第一篇：高中歷史甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng).doc

2.5甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)要求：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、標(biāo)志、兩個(gè)階段、主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)；《馬關(guān)條約》簽定的時(shí)間、內(nèi)容、危害；三國(guó)干涉還遼；臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)。

2．能力要求：（1）比較《馬關(guān)條約》和《南京條約》的異同，說(shuō)明《馬關(guān)條約》的簽定使中國(guó)半殖民地程度大大加深了。（2）分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)民主革命進(jìn)程的影響。

3．情感目標(biāo) ：（1）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)不僅決定了中國(guó)海軍的命運(yùn)，而且決定了此后近半個(gè)世紀(jì)中日關(guān)系的格局。（2）愛(ài)國(guó)官兵的英勇抗?fàn)?，沉重打擊了日本侵略者，我們?yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族保衛(wèi)祖國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

課時(shí)安排 1課時(shí) 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)分析：（1）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景是一個(gè)重點(diǎn)。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本政府推行擴(kuò)張政策和長(zhǎng)期以來(lái)蓄謀侵略中國(guó)的必然結(jié)果。（2）《馬關(guān)條約》的簽訂及影響是本課的第二個(gè)重點(diǎn)?！恶R關(guān)條約》的簽訂是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)的條約，是日本強(qiáng)加給中國(guó)人民的一付沉重枷鎖，是帝國(guó)主義與封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變成殖民地半殖民地的一個(gè)極嚴(yán)重的步驟。

2．難點(diǎn)分析：《馬關(guān)條約》大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《馬關(guān)條約》和《南京條約》的內(nèi)容，分析《馬關(guān)條約》的嚴(yán)重危害。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 1．戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景

師：日本走上發(fā)展資本主義道路后帶有什么特點(diǎn)呢？ 生：（思考并作答）

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 師：1868年的明治維新，使日本走上了發(fā)展資本主義的道路。但是由于日本的資本主義帶有濃厚的封建性，使日本廣大工人、農(nóng)民的生活極端貧困，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，生產(chǎn)發(fā)展受到阻礙，加上勞動(dòng)人民的反抗斗爭(zhēng)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾日益尖銳。那么，日本是如何解決這些矛盾的呢？

生：（思考并作答）

師：我們不妨看一段材料，分析一下這段材料反映了什么問(wèn)題？（打投影）“全皇國(guó)為一大城，則若蝦夷（北海道）、呂宋、臺(tái)灣、滿(mǎn)清、朝鮮、皆皇國(guó)之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開(kāi)拓，滿(mǎn)清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺(tái)灣可唾手而得矣?！?/p>

——摘自佐田自茅《征韓論》（1870年）

生：（閱讀材料、分析材料并作答）

師：（教師歸納）這段文字真實(shí)反映了日本侵略集團(tuán)侵略擴(kuò)張的野心。

面對(duì)國(guó)內(nèi)困境，日本政府急需從對(duì)外侵略擴(kuò)張中尋求出路，為此制訂了以侵略中國(guó)為中心的“大陸政策”。奉行“國(guó)之興廢，在于兵力”的原則，積極擴(kuò)軍備戰(zhàn)。到甲午戰(zhàn)前，日本已經(jīng)建成了一支近代化的海陸軍，并把朝鮮、中國(guó)東北和渤海灣的軍事地圖也都繪畫(huà)了。

同時(shí)，日本的侵略行徑在一定程度上得到西方列強(qiáng)的支持。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材）生：（閱讀教材，了解列強(qiáng)的態(tài)度）

師：當(dāng)日本做好了發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的一切準(zhǔn)備之后，便極力制造挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的借口。為此，日本外相陸奧宗光密令駐朝大使：“促成中日沖突，實(shí)為當(dāng)前之急務(wù)，為實(shí)行此事，可采取任何手段?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生閱讀教材黑體字）

生：（閱讀教材）

師：日本采取什么手段呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中文字內(nèi)容）生：（閱讀教材并作答）

師：日本侵略者借朝鮮農(nóng)民起義之機(jī)，為發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)制造釁端。1894年春，朝鮮爆發(fā)東學(xué)黨起義，朝鮮國(guó)王十分恐慌，請(qǐng)求清政府派兵協(xié)助鎮(zhèn)壓。日本借口保護(hù)僑民，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 也乘機(jī)出兵朝鮮，兵力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了清軍，戰(zhàn)爭(zhēng)已一觸即發(fā)。面對(duì)日本的戰(zhàn)爭(zhēng)挑釁，清政府及廣大官兵是如何反應(yīng)的呢？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材黑體字及文字內(nèi)容）

生：（閱讀教材并作答）

師：（教師歸納）廣大官兵強(qiáng)烈要求出兵增援牙山駐軍，挫敗日本的戰(zhàn)爭(zhēng)陰謀。但李鴻章生怕刺激了日本，極力鼓吹“以夷制夷”，寄希望于各國(guó)“調(diào)?！?。然而他哪里知曉，日本的侵略行徑在一定程度上得到了西方列強(qiáng)的默許和縱容。

1894年7月，日軍不宣而戰(zhàn)，在朝鮮豐島附近海面襲擊中國(guó)的運(yùn)兵船，揭開(kāi)了戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。8月，清政府被迫對(duì)日宣戰(zhàn)。是年為舊歷甲午年，故史稱(chēng)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”。

2．戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策（1）清政府基本方針

師：清朝政府對(duì)日宣戰(zhàn)是被迫的，因此李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和的政策，采取消極抵抗的戰(zhàn)略方針。他指示陸軍可守則守，不可守則退；命令海軍“保船制敵”，“不得出大洋海戰(zhàn)”。當(dāng)時(shí)，慈禧太后正在籌備60歲慶典，更是希望戰(zhàn)爭(zhēng)盡快和平了結(jié)，這更堅(jiān)定了李鴻章的決心。清政府的妥協(xié)投降，招致了中國(guó)軍隊(duì)的節(jié)節(jié)敗退。

（2）第一階段戰(zhàn)事：平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役

師：（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》及小字內(nèi)容，了解平壤的地理位置及地形特征）

生：（閱讀教材）

師：平壤城地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，清軍還有一萬(wàn)多人駐守于此。但是，為什么面對(duì)日軍的進(jìn)攻，清軍卻一路敗退呢？

生：（思考并作答）

師：（教師歸納）戰(zhàn)役總指揮葉志超是李鴻章妥協(xié)政策的忠實(shí)執(zhí)行者。面臨強(qiáng)敵，他不據(jù)險(xiǎn)設(shè)防，而是坐守孤城，時(shí)刻準(zhǔn)備逃跑。清軍回族將領(lǐng)左寶貴則堅(jiān)決抵抗，誓與平壤城共存亡，在炮手陣亡后，他親自點(diǎn)燃大炮轟擊日軍，最后中炮犧牲。葉志超則在戰(zhàn)斗最激烈的時(shí)刻，棄城而逃，退回中國(guó)境內(nèi)。朝鮮遂全境淪陷，成為日本進(jìn)一步擴(kuò)大侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的基地。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心平壤失守兩天后，在日軍偷襲的情況下，中日兩國(guó)海軍在黃海海面上，進(jìn)行了一場(chǎng)大規(guī)模的海戰(zhàn)，史稱(chēng)黃海戰(zhàn)役。

那么，開(kāi)戰(zhàn)時(shí)兩軍力量對(duì)比情況怎樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對(duì)比表》）

生：（閱讀并作答）

師：總的來(lái)說(shuō)，雙方實(shí)力基本相當(dāng)，但相比之下，北洋艦隊(duì)艦齡老，航速低，射速慢；日艦新，射速快，又是主動(dòng)偷襲，略占優(yōu)勢(shì)。中國(guó)官兵臨危不懼，舍生忘死，英勇殺敵。致遠(yuǎn)號(hào)、經(jīng)遠(yuǎn)號(hào)管帶鄧世昌、林永升和兩艦官兵英勇戰(zhàn)斗與艦同沉。電影《甲午風(fēng)云》生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情景，讓我們一起看看有關(guān)電影錄像剪輯。（放錄像：黃海激戰(zhàn)）

生：（觀看錄像）

師：在這次戰(zhàn)役中，北洋艦隊(duì)損失5艘，但主力尚存。日本5艘軍艦受重傷，先撤出戰(zhàn)場(chǎng)。（引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《黃海之戰(zhàn)中日雙方兵力、損失對(duì)比表》）

生：（閱讀）

師：主力尚存的北洋艦隊(duì)還可繼續(xù)作戰(zhàn)，馬吉芬曾在《黃海海戰(zhàn)的評(píng)述》中說(shuō)：“此時(shí)敵戰(zhàn)斗力已不優(yōu)于我軍”。但是，李鴻章嚴(yán)令北洋艦隊(duì)保存實(shí)力，不準(zhǔn)出戰(zhàn)，拱手把制海權(quán)讓與了日寇。

（3）第二階段戰(zhàn)事：遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役

師：黃海戰(zhàn)役后，日本分兩路入侵中國(guó)，遼東戰(zhàn)役開(kāi)始。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖及文字內(nèi)容）

生：（看圖，了解日軍進(jìn)軍路線(xiàn)）

師：旅順背山面水，地勢(shì)險(xiǎn)要，與大連灣成犄角之勢(shì)，有炮臺(tái)50多座，大炮100多門(mén)，號(hào)稱(chēng)“東亞第一要塞”。但清軍統(tǒng)帥臨陣脫逃，導(dǎo)致軍心渙散。一向被李鴻章稱(chēng)之為“固若金湯”的旅順陷于敵手。

日軍占領(lǐng)旅順后，獸性大發(fā)，屠城四日。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字內(nèi)容及插圖）生：（閱讀教材，了解日軍的暴行）

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 師：旅順失陷后，北洋艦隊(duì)停泊的威海衛(wèi)軍港便成為日軍進(jìn)攻的主要目標(biāo)。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖）

生：（閱讀教材，了解威海衛(wèi)的地理位置）

師：黃海大戰(zhàn)后，北洋艦隊(duì)尚有大小艦艇40余號(hào)，實(shí)力可觀。當(dāng)時(shí)日本艦只修復(fù)尚未完成。丁汝昌主動(dòng)請(qǐng)求殲敵，卻遭到李鴻章嚴(yán)厲斥責(zé)：“汝善在威海守汝數(shù)只船勿失，余非汝事也”。遂下令不準(zhǔn)出戰(zhàn)，言“如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪”。致使北洋艦隊(duì)失去戰(zhàn)機(jī)。廣大愛(ài)國(guó)官兵雖誓死抵抗，但終難挽回?cái)【?。日軍占領(lǐng)威海衛(wèi)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)。

請(qǐng)同學(xué)們思考：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)呢？ 生：（思考并作答）

師：當(dāng)時(shí)中國(guó)是大國(guó)，有4億人口，有軍隊(duì)95萬(wàn)，是正義的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。日本是小國(guó)，只有29萬(wàn)軍隊(duì)，后方遙遠(yuǎn)，供應(yīng)不便，是非正義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，可是為什么最終清政府還是失敗了呢？

生：（分析討論，暢所欲言）

師：（教師歸納）日本經(jīng)過(guò)明治維新，已經(jīng)步入資本主義社會(huì)，且侵略野心蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，艦船武器亦較先進(jìn)，清政府政治腐敗，統(tǒng)治者不思振興，茍且偷安，挪用海軍軍費(fèi)修建頤和園，國(guó)難當(dāng)頭還搞什么“萬(wàn)壽盛典”。如此看來(lái)，一個(gè)老大的腐敗封建帝國(guó)敗給一個(gè)新興的資本主義國(guó)家，便不足為奇了，這也是歷史的必然。

3．《馬關(guān)條約》的簽訂及影響

師：清政府對(duì)日宣戰(zhàn)是被迫的，整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)期間始終缺乏抵抗的決心，極力避戰(zhàn)求和。遼東半島和威海衛(wèi)陷落后，慈禧太后見(jiàn)敗局已定，忙派李鴻章為議和全權(quán)大臣，到日本求和。1895年4月，李鴻章到達(dá)馬關(guān)，與日本首相伊藤博文進(jìn)行談判。談判中，日本肆意勒索，只準(zhǔn)李鴻章說(shuō)“允，不允兩句話(huà)而已”，并數(shù)次以戰(zhàn)爭(zhēng)再起相威脅。在日本的淫威下，清政府基本接受了日本提出的條款，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀條約內(nèi)容）

生：（閱讀條約內(nèi)容）

師：（引導(dǎo)學(xué)生理解《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的危害）生：（閱讀理解教材的相關(guān)分析）

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 師：《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約，請(qǐng)同學(xué)們從割地、賠款、開(kāi)埠、設(shè)廠四項(xiàng)內(nèi)容考慮，對(duì)比分析一下，為什么《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國(guó)的半殖民地化？（教師出示小黑板：一邊是《南京條約》的內(nèi)容，另一邊是《馬關(guān)條約》）的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比分析）

生：（對(duì)比兩個(gè)條約，分析討論，發(fā)表意見(jiàn)）師：（教師歸納）4.三國(guó)干涉還遼

師：就在《馬關(guān)條約》簽字的當(dāng)天，俄國(guó)政府正式邀請(qǐng)德、法兩國(guó)一起進(jìn)行干涉，警告日本退還遼東，并限期答復(fù)。同時(shí)，三國(guó)的軍艦也紛紛出現(xiàn)在日本附近海面。日本政府驚恐萬(wàn)狀。8個(gè)月的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)已使它筋疲力竭，無(wú)力再與三強(qiáng)抗衡，于是日本被迫同意將遼東半島歸還中國(guó)，但又向清政府勒索3000萬(wàn)兩作為交換條件。同學(xué)們想一想，三國(guó)難道真的是為中國(guó)主權(quán)而拔刀相助嗎？干涉還遼的真正目的究竟是什么呢？

生：（思考并作答）

師：（教師歸納）三國(guó)干涉還遼反映了帝國(guó)主義國(guó)家爭(zhēng)奪和瓜分殖民地和半殖民地時(shí)既相互勾結(jié)又相互斗爭(zhēng)的本質(zhì)。

5.臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)

師：（引導(dǎo)學(xué)生回顧教材《馬關(guān)條約》中的割地條款）生：（回顧教材）

師：（引導(dǎo)學(xué)生回憶臺(tái)灣與大陸自古以來(lái)的往來(lái)與聯(lián)系，說(shuō)明臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土）

生：（與教師共同回憶）

師：1895年5月，日軍在臺(tái)灣基隆附近登陸，進(jìn)攻臺(tái)灣，臺(tái)灣巡撫唐景崧率領(lǐng)大小官員逃回大陸，致使臺(tái)北不戰(zhàn)而陷。造成臺(tái)中、臺(tái)南形勢(shì)危機(jī)。國(guó)難當(dāng)頭臺(tái)灣義士徐驤挺身而出，大聲疾呼：（打投影）

“朝廷無(wú)力以衛(wèi)吾臺(tái)，能衛(wèi)吾臺(tái)者，吾民耳？眾志成城，山可移，?？筛桑肝嵫S吾臺(tái)俱盡，吾頭與吾臺(tái)俱碎，安知終不可以有為耶？”

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 生：（看投影資料）

師：丘逢甲與徐驤一道召募鄉(xiāng)丁組成抗日義軍，并與劉永福的黑旗軍聯(lián)合起來(lái)，共同對(duì)日作戰(zhàn)。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)形勢(shì)圖》及教材小字，歸納出臺(tái)中發(fā)生的幾次重要戰(zhàn)斗）

生：（閱讀并作答）

師：從臺(tái)北到臺(tái)南日軍處處受到臺(tái)灣人民的猛烈反擊，在短短五個(gè)月時(shí)間里，進(jìn)行大小戰(zhàn)斗百余次，打死打傷日軍3萬(wàn)多人。臺(tái)灣保衛(wèi)戰(zhàn)有什么重大意義呢？

生：（閱讀教材并作答）6．甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響

師：一場(chǎng)在所難免的戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)政局和遠(yuǎn)東局勢(shì)產(chǎn)生了那些重大影響了？

生：（思考、討論回答）

師：（歸納）宣告洋務(wù)運(yùn)動(dòng)徹底失敗；引起帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮；引起中國(guó)各階級(jí)的強(qiáng)烈反抗，尤其是人民群眾抗擊入侵；中國(guó)國(guó)際地位急劇下降；列強(qiáng)在遠(yuǎn)東爭(zhēng)奪更加激烈。

課后記：

審定意見(jiàn)：

本教案質(zhì)量較高，可以采用。審稿人：鄧興國(guó)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

第二篇：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

天朝的腐敗——論甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗根源

班級(jí)：國(guó)關(guān)八班

姓名：何夢(mèng)仙

學(xué)號(hào)：20201202080019

在中國(guó)近代的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)可以說(shuō)是規(guī)模最大，失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓(xùn)最多的一次戰(zhàn)爭(zhēng)。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，日本通過(guò)《馬關(guān)條約》獲得了巨大的政治經(jīng)濟(jì)利益，進(jìn)入了世界強(qiáng)國(guó)的行列；而中國(guó)，則一蹶不振，國(guó)際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。

史學(xué)家唐德剛說(shuō)：“在千百次的戰(zhàn)役中，最令人迷惑的是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)：該敗者勝，該勝者敗，真是怪哉的怪哉?！睂?shí)際上，當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，可以說(shuō)是該勝者。從地緣上看，日本國(guó)土狹小，資源匱乏；而中國(guó)地大物博，市場(chǎng)廣闊，人口眾多。從經(jīng)濟(jì)實(shí)力上看，中國(guó)正在開(kāi)展以增強(qiáng)軍事實(shí)力為目的的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并取得了顯著地進(jìn)步；日本雖在明治維新，但經(jīng)濟(jì)總量要在短期內(nèi)超過(guò)中國(guó)是不容易的。從軍事上看，在1890年時(shí)，北洋海軍2000噸位以上的戰(zhàn)艦有七艘，共27000多噸。當(dāng)時(shí)西方的《海軍年鑒》甚至把中國(guó)的海軍評(píng)為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰(zhàn)艦僅有5艘，共17000多噸。通過(guò)以上對(duì)比，我們可以看出中國(guó)之?dāng)〔⒉粩≡诮?jīng)濟(jì)，軍事實(shí)力上。那么，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的的根源究竟是什么？

我認(rèn)為其根源是清朝的腐敗。一． 制度的腐敗

中國(guó)的落后，最根本的就是制度的陳舊落后。經(jīng)濟(jì)上，封建地主土地所有制經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，自給自足的自然經(jīng)濟(jì)占主要地位；政治上，實(shí)行高度中央集權(quán)的封建君主專(zhuān)制，很大程度上抑制了中國(guó)的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開(kāi)展的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)實(shí)際上只停留在“師夷之長(zhǎng)計(jì)”這個(gè)低層次上，它的目的是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治，因而絲毫不敢觸動(dòng)國(guó)家腐朽的政治，經(jīng)濟(jì)制度。與此同時(shí)西方資本主義飛速發(fā)展。日本也通過(guò)明治維新破除封建體制，學(xué)習(xí)西方，走上了資本主義道路。于是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，落后腐朽的封建制度難以戰(zhàn)勝先進(jìn)的資本主義制度，中國(guó)落敗。二． 統(tǒng)治者的腐敗

自上而下，全面腐敗。這就是當(dāng)時(shí)的國(guó)情。

1894年，中國(guó)內(nèi)憂(yōu)外患，而清朝統(tǒng)治集團(tuán)的高官們最關(guān)心的不是如何抵制日本的侵略，他們最忙碌，最操心的是慈禧太后的六十大壽。六十一甲子，身為清政府實(shí)際掌權(quán)人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管?chē)?guó)家興亡，生日非過(guò)不可。反觀日本明治天皇：寧可一天只吃一餐，也要建立強(qiáng)大的海軍。一次。國(guó)際形勢(shì)緊張，御史上奏請(qǐng)求停止建設(shè)以保軍費(fèi)，慈禧大為惱怒，申斥那個(gè)不識(shí)時(shí)務(wù)的御史說(shuō)：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡。”最終，為了萬(wàn)壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經(jīng)費(fèi)可建10支北洋艦隊(duì)。

上梁不正下梁歪，朝廷沒(méi)帶好頭，下邊的官員更是放大膽子胡來(lái)。受命購(gòu)買(mǎi)軍艦的李風(fēng)苞竟敢以?xún)沙傻幕乜壑酗査侥?，本?lái)可買(mǎi)4艦的錢(qián)只買(mǎi)了3艦。外商給了好處便在造船時(shí)偷工減料。英國(guó)《泰晤士報(bào)》披露：“旅順、威海既造炮臺(tái)，其安置于臺(tái)上之炮，竟有不堪一放者，其經(jīng)售炮械之人，固儼然顯官也。只知七折八扣，售者又因以為利。假如一炮也，報(bào)銷(xiāo)千金，經(jīng)手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應(yīng)命?！彪娪凹孜绱蠛?zhàn)中有這樣一些細(xì)節(jié)：危急時(shí)刻，炮彈量少質(zhì)差，甚至出現(xiàn)炮彈塞不進(jìn)去，臨陣用銼刀磨的場(chǎng)景。中國(guó)的一顆炮彈打到了“吉野號(hào)”的彈藥艙，但是因?yàn)楣賳T的偷工減料，這顆炮彈并沒(méi)有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進(jìn)彈藥庫(kù)的是一枚臭彈,現(xiàn)在的局勢(shì)恐怕會(huì)完全顛倒?！?三． 軍隊(duì)腐敗，素質(zhì)低下不堪

政治腐敗必然影響軍隊(duì)建設(shè)，清朝軍隊(duì)素質(zhì)低下，軍紀(jì)渙散，操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜、不堪一擊，望風(fēng)披靡??在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)幾十次戰(zhàn)役中，中國(guó)軍隊(duì)屢戰(zhàn)屢敗，潰不成軍。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數(shù)，而逃跑的將領(lǐng)卻有一大堆。牙山之役葉志超不但倉(cāng)皇逃竄，還慌報(bào)軍情，“飾敗為勝，欺君邀賞”。旅順是清朝經(jīng)營(yíng)多年的一大軍港。從地理位置，防御體系來(lái)說(shuō)，易守難攻。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見(jiàn)敵軍就乘小船逃往煙臺(tái)，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。直接導(dǎo)致了慘絕人壞的旅順大屠殺。

如此軍隊(duì)對(duì)抗紀(jì)律嚴(yán)明，不怕死的日本軍隊(duì)，結(jié)果可想而知。

甲午戰(zhàn)敗的原因很多，我認(rèn)為清朝的腐敗是其根本原因。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“吾國(guó)四千年大夢(mèng)之喚醒,實(shí)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)敗割臺(tái)灣,償二百兆始?！奔孜鐟?zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)人民真正覺(jué)醒，開(kāi)始了救亡圖存的新探索，在曲折中走向光明。

第三篇：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)有感

摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中,以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明: 多媒體輔助歷史教學(xué)具有重要作用。

關(guān)鍵詞: 多媒體 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

多媒體輔助歷史教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用多媒體適時(shí)導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)法和導(dǎo)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边\(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課教學(xué)中，我運(yùn)用Authorware 軟件工具開(kāi)發(fā)制作了CAI課件。上課開(kāi)始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂(lè)，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學(xué)生的注意力，僅用只秒鐘，把學(xué)生帶入甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的情景。課中，對(duì)原因分析、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)、結(jié)果認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強(qiáng)的交互功能，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)資料影片，加深對(duì)課文知識(shí)掌握，取得良好的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)

多媒體輔助歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學(xué)生的主體參與。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)多種形式，更為逼真的問(wèn)題情景，它既可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看精心剪輯過(guò)的錄像、圖片進(jìn)行思考，也可以通過(guò)錄像、圖片引出問(wèn)題進(jìn)行思考，達(dá)到知識(shí)遷移和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的。應(yīng)充分利用多媒體組合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的問(wèn)題情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地探究。

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導(dǎo)學(xué)形式，如知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)式、文字資料導(dǎo)學(xué)式、網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)學(xué)式、問(wèn)題探究式、學(xué)習(xí)積件輔助式。教學(xué)中，首先通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；然后展示探究問(wèn)題（探究問(wèn)題可一個(gè)一個(gè)地展示，也可一起展示），讓學(xué)生置身其中。

1、中法戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局是什么？它說(shuō)明了什么？

2、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？

3、日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強(qiáng)對(duì)日的態(tài)度怎樣？

4、李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？

5、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國(guó)會(huì)戰(zhàn)敗？

6、為什么說(shuō)《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)的條約？

7、三國(guó)為什么干涉還遼？三國(guó)干涉還遼的實(shí)質(zhì)是什么？

8、臺(tái)灣軍民反割臺(tái)斗爭(zhēng)體現(xiàn)了什么精神？為什么會(huì)失敗？

9、中法戰(zhàn)爭(zhēng)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有何異同。

學(xué)生帶著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題，采取“粗讀、細(xì)讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料，閱讀相關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)資料，開(kāi)展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)。探究問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，標(biāo)記所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及獲取的認(rèn)識(shí)。

三、導(dǎo)疑

歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因時(shí)，其原因比較復(fù)雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強(qiáng)對(duì)日態(tài)度等是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我利用CAI課件學(xué)習(xí)積件之一“大陸政策”，展示動(dòng)態(tài)大陸政策示意圖和列強(qiáng)對(duì)日示意圖，變靜為動(dòng)，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生深入了解認(rèn)識(shí)大陸政策的原因、步驟和列強(qiáng)對(duì)日態(tài)度，同時(shí)。并歸納戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國(guó)際形勢(shì)和列強(qiáng)的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學(xué)黨起義（有利時(shí)機(jī)）；④清政府的態(tài)度（被動(dòng)挨打）。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)” 經(jīng)過(guò)時(shí)，展示CAI課件學(xué)習(xí)積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”形勢(shì)圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進(jìn)軍路線(xiàn)，配以聲音講解，引導(dǎo)學(xué)生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中愛(ài)國(guó)官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，并得出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)正確認(rèn)識(shí)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)由于日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分，清政府腐敗無(wú)能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。

四、導(dǎo)法

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。多媒體輔助歷史教學(xué)，應(yīng)有效地把學(xué)法滲透到教學(xué)中。

在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主解疑，自學(xué)探究分三步走，給學(xué)生個(gè)體充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生互相合作的小組探究時(shí)間。體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)差異性和多樣性。先是學(xué)生個(gè)體探究，以疑促讀；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡(luò)資料：第一步, 請(qǐng)點(diǎn)擊下面的鏈接圖標(biāo),第二步, 點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)頁(yè)查看相關(guān)資料,第三步,關(guān)閉網(wǎng)頁(yè),返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體提供的思維提示進(jìn)行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時(shí)，思維提示：①應(yīng)從日本分析；②應(yīng)從國(guó)際形勢(shì)和列強(qiáng)的態(tài)度分析；③應(yīng)從朝鮮東學(xué)黨起義分析；④應(yīng)從清政府的態(tài)度分析。再全體學(xué)生探究交流，以疑促解；對(duì)學(xué)生提出在自主探究中未解決的問(wèn)題，教師要“抓大放小”，對(duì)問(wèn)題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導(dǎo)學(xué)生分析《馬關(guān)條約》簽訂、內(nèi)容及影響時(shí)，多媒體與教師表達(dá)相配合，擔(dān)當(dāng)起誘導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，通過(guò)圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關(guān)條約》是《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約，大大加深了中國(guó)半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮。

五、導(dǎo)評(píng)

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容。教育心理學(xué)研究表明：興趣發(fā)端于動(dòng)機(jī)，伴隨著行動(dòng)過(guò)程，落實(shí)在行動(dòng)結(jié)果的滿(mǎn)足上。這就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)有愿望、有行動(dòng)，但行動(dòng)結(jié)果沒(méi)有滿(mǎn)足感，難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，及時(shí)受到全體師生的肯定、贊賞、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的熱情。學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強(qiáng)化，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)課件具有診斷評(píng)價(jià)，反饋強(qiáng)化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，自制的CAI課件中，設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題作為形成性練習(xí)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)作答，計(jì)算機(jī)會(huì)對(duì)每位學(xué)生的回答作出評(píng)判，并記錄解答時(shí)間、次數(shù)等參數(shù)，按照標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績(jī)，迅速作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)法、提高能力、發(fā)展智力。

湖南省耒陽(yáng)市一中

《中國(guó)電化教育》2004年第12期

第四篇：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

〖課程標(biāo)準(zhǔn)〗

講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌的主要事跡，體會(huì)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神；簡(jiǎn)述《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容，說(shuō)明《馬關(guān)條約》與中華民族危機(jī)加劇的關(guān)系。

〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識(shí)與能力

了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌、馬關(guān)條約、列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂朝的概況等基礎(chǔ)知識(shí)；從戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)分析中國(guó)戰(zhàn)敗的原因；說(shuō)出馬關(guān)條約給中國(guó)造成的影響。

過(guò)程與方法

在教師的引導(dǎo)下能運(yùn)用列舉、圖示等方法，去了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程；通過(guò)講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌等愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的主要事跡及分析相關(guān)史實(shí)，體會(huì)中國(guó)人民反抗外國(guó)侵略的民族氣節(jié)和斗爭(zhēng)精神，進(jìn)而掌握如何透過(guò)

事物的表面看其本質(zhì)的基本方法；同時(shí)，通過(guò)分析、對(duì)比等方式來(lái)加深對(duì)歷史事件的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本要對(duì)外擴(kuò)張而一手挑起來(lái)的；鄧世昌等民族英雄不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)、不怕?tīng)奚木裰档梦覀兙囱龊蛯W(xué)習(xí)；清政府的腐敗無(wú)能是中國(guó)一次次被動(dòng)挨打的主要原因；瓜分狂潮使中國(guó)面臨被瓜分的

危險(xiǎn)，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

學(xué)情分析

學(xué)生知識(shí)掌握的情況和已有經(jīng)驗(yàn)情況的分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”“劫難中的抗?fàn)帯眱烧n時(shí)，對(duì)資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略已經(jīng)有了初步的了解：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂了一系列不平等條約，中國(guó)開(kāi)

始淪為半殖民地半封建社會(huì)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的標(biāo)志；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)再次戰(zhàn)敗，再次簽訂了一系列不平等條約，中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深。學(xué)生對(duì)清政府的腐敗無(wú)能和資本主義的侵略本性已經(jīng)有了初步的

認(rèn)識(shí)。

初二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的分析：初二學(xué)生的感知、興趣、道德情感等多為感性體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大作用。因此，結(jié)合實(shí)際，利用電影、圖片及教科書(shū)的內(nèi)容和有關(guān)資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在中國(guó)

近代史中，由于清政府的腐敗無(wú)能，使中國(guó)處于一次次被動(dòng)挨打的局面，進(jìn)而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

課程資源的重組和教材的選擇

對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生不易理解掌握，所以在“黃海海戰(zhàn)”一目的教學(xué)過(guò)程中，插入《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的精彩場(chǎng)面，將反映當(dāng)時(shí)情況的電影展示給學(xué)生，以增加學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)。

關(guān)于“瓜分中國(guó)的狂潮”一目（楷體字部分），因?yàn)榈蹏?guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮是中國(guó)歷史上的重大事件，它是百日維新的直接原因或歷史背景，正是由于掀起這一狂潮，才有光緒的變法舉動(dòng)、義和團(tuán)的壯舉，也才上演八

國(guó)聯(lián)軍的悲劇。所以，盡管這一目的知識(shí)只作為了解的內(nèi)容，但它能讓學(xué)生對(duì)此時(shí)的中國(guó)有更清楚的認(rèn)識(shí)，更便于對(duì)以后知識(shí)的理解。

教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思

課前準(zhǔn)備：從教科書(shū)、課外讀物及有關(guān)影視作品（如《甲午風(fēng)云》）中收集有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。

〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

重點(diǎn) 黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡和馬關(guān)條約的內(nèi)容及影響。

難點(diǎn) 如何理解《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約。

〖教學(xué)方法〗

鑒于對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解，對(duì)教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，圖表法、多媒體課件演示為輔，引導(dǎo)學(xué)生的思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，由感性上升到理性。學(xué)

生的活動(dòng)為分析討論、撰寫(xiě)歷史小論文等形式。

多媒體在本課教學(xué)中的具體應(yīng)用

展示《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的精彩場(chǎng)面、“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役簡(jiǎn)表”“馬關(guān)條約的主要內(nèi)容及影響簡(jiǎn)表”“鄧世昌的生平簡(jiǎn)介”《時(shí)局圖》等。

〖教材分析〗

１．本節(jié)課是在講述第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)；在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)半殖民地社會(huì)的程度進(jìn)一步加深；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中

國(guó)再次戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，中國(guó)半殖民地化程度大大加深。因此，本節(jié)課是上兩節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)一步深化，也為以后學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵奠定基礎(chǔ)，也為以后進(jìn)

一步學(xué)習(xí)中國(guó)人民一次次進(jìn)行反侵略反封建的英勇斗爭(zhēng)作了鋪墊。在中國(guó)近代史上，資本主義國(guó)家共發(fā)動(dòng)了五次大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，即第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。第

一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地社會(huì)程度進(jìn)一步加深，中法戰(zhàn)爭(zhēng)和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度大大加深，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)完全陷入了半殖民地半封建社會(huì) 的深淵。而本課的內(nèi)容正是其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

２．本課共設(shè)有三目：一是黃海海戰(zhàn)；二是《馬關(guān)條約》；三是瓜分中國(guó)的狂潮。三者之間為因果關(guān)系。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果使清王朝被迫簽訂《馬關(guān)條約》，而《馬關(guān)條約》的簽訂又刺激了其他帝國(guó)主義國(guó)家的侵略欲望，導(dǎo)致列

強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

〖教學(xué)過(guò)程〗

導(dǎo)入新課

播放電影《甲午風(fēng)云》中有關(guān)黃海海戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面。

教師：同學(xué)們對(duì)這部電影一定都很熟悉。那么，哪一名同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這場(chǎng)海戰(zhàn)最能體現(xiàn)哪位民族英雄的民族氣節(jié)？從他身上，你學(xué)到了哪些可貴的精神？

學(xué)生談對(duì)這部電影的理解（略）。

教師：（根據(jù)學(xué)生回答情況略加總結(jié)）――黃海海戰(zhàn)是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中最為壯觀激烈的場(chǎng)面，體現(xiàn)了以民族英雄鄧世昌為主的廣大愛(ài)國(guó)官兵奮勇作戰(zhàn)的大無(wú)畏精神和為國(guó)獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)，我們從他們身上可以學(xué)到他們視

死如歸、奮勇殺敵的愛(ài)國(guó)主義精神，激勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為我們祖國(guó)做貢獻(xiàn)的決心。下面我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下黃海海戰(zhàn)。

講授新課

一、黃海海戰(zhàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材小字部分，分析歸納出甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

學(xué)生回答：（略）

教師：（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充）―――通過(guò)閱讀教材，我們了解到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是日本帝國(guó)主義為吞并朝鮮、入侵中國(guó)而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。１８６８年日本明治維新以后，就逐漸走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路。在１９

世紀(jì)７０年代就開(kāi)始侵略我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，遭到碰壁后，日本接著把侵略魔爪伸向了與中國(guó)唇齒相依的鄰邦朝鮮。１８７６年日本政府強(qiáng)迫朝鮮簽訂《江華條約》，使朝鮮開(kāi)始淪為半殖民地。１８年后，日本為吞并朝鮮、入侵

中國(guó)又挑起了大規(guī)模的甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。

在大屏幕上展示甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役，配合“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”做簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合下面的表格引導(dǎo)學(xué)生自己講述黃海戰(zhàn)役。教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，并結(jié)合愛(ài)國(guó)將領(lǐng)的英雄業(yè)績(jī)對(duì)其進(jìn)行思想品德教育。

教師：電腦播放多媒體投影片“鄧世昌的生平簡(jiǎn)介”，讓學(xué)生講述有關(guān)鄧世昌的英雄事跡。

學(xué)生回答：（略）

教師：（屏幕出示的材料）

倭人近十年來(lái)，一意治兵，專(zhuān)師西法，購(gòu)置船械，愈出愈精。中國(guó)限于財(cái)力，拘于部議，未能撒手舉辦，遂覺(jué)稍行見(jiàn)絀。海軍快船快炮太少，僅是守口，實(shí)難縱令海戰(zhàn)。

結(jié)合材料簡(jiǎn)要介紹：在這段材料中，李鴻章說(shuō)的是北洋艦隊(duì)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。誰(shuí)能說(shuō)出李鴻章是從幾個(gè)方面總結(jié)失敗的原因的？

學(xué)生：在討論的基礎(chǔ)上得出：一是日本近十年來(lái)邊學(xué)習(xí)邊練兵，大量購(gòu)置船械、武器糧食，因而戰(zhàn)勝了中國(guó)；二是由于中國(guó)財(cái)力等方面限制未能放手治兵；三是北洋海軍快船快炮太少，僅僅可以守口岸，難以出海作戰(zhàn)。

教師：（對(duì)學(xué)生的回答給予肯定之后）你認(rèn)為李鴻章的分析正確與否，為什么？請(qǐng)你說(shuō)出理由，并全面分析一下中國(guó)在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中戰(zhàn)敗的主要原因。

學(xué)生：小組討論（略），教師注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

教師：（結(jié)合學(xué)生的分析、討論情況）再結(jié)合出示的投影片“中日軍事力量的對(duì)比”表，與學(xué)生共同得出結(jié)論：李鴻章的分析有一定的道理，但并不全面。雖然甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以中國(guó)戰(zhàn)敗而告終，但從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的軍事實(shí)力

來(lái)看，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的籌碼并非傾斜于日方。（屏幕出示）戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕，日本全國(guó)可以動(dòng)員的陸軍，包括后備兵員在內(nèi)，不過(guò)２２萬(wàn)人；在戰(zhàn)爭(zhēng)中實(shí)際出征兵力最高時(shí)達(dá)到１７萬(wàn)人；日本陸軍配備的野戰(zhàn)炮不過(guò)３００門(mén)。而清

政府可調(diào)動(dòng)的軍隊(duì)３５萬(wàn)人大部分配備德國(guó)的克虜伯炮。日本海軍當(dāng)時(shí)有軍艦２８艘，約５?保吠蚨鄭?主力艦最大不過(guò)４０００多噸。清政府則有北洋、南洋、福建、廣東４個(gè)水師，共有軍艦８２艘、水雷艇２５只，約８?保

低蚨幀Ｆ渲斜毖笏?師有軍艦２２艘、4??1萬(wàn)噸，鎮(zhèn)遠(yuǎn)、定遠(yuǎn)兩主力艦均為７３５０噸，號(hào)稱(chēng)東方第一艦。無(wú)論陸軍還是海軍，日本并不占優(yōu)勢(shì)。

在戰(zhàn)略上，日本陸軍孤軍遠(yuǎn)征，后援難繼。平壤戰(zhàn)役，日軍攻城兵力不及清軍守城兵力，且補(bǔ)給困難，只有能維持兩天的糧食，若清軍堅(jiān)守兩天以上，日軍勢(shì)必全線(xiàn)潰退。戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入中國(guó)遼東以后，日本傾國(guó)出兵，本土空

虛，實(shí)犯兵家之忌。

（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)）通過(guò)中日軍事實(shí)力的對(duì)比，中國(guó)有獲勝的可能，只是由于清朝政府的腐敗無(wú)能和妥協(xié)投降才使得中國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗。失敗后，清朝政府被迫和日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，中國(guó)半殖民地化

程度大大加深。

二、《馬關(guān)條約》

教師：提問(wèn)此條約簽訂的時(shí)間、雙方的代表人物、主要內(nèi)容和影響，引導(dǎo)學(xué)生將其與《南京條約》進(jìn)行比較。

學(xué)生：根據(jù)課前收集的資料，分組模擬《馬關(guān)條約》簽訂的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納其相關(guān)內(nèi)容及影響（小組選派代表發(fā)言）。

教師：（根據(jù)學(xué)生回答的情況）可從割地、賠款、開(kāi)放通商口岸、開(kāi)辦工廠等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明：《南京條約》割讓香港島，中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)遭到破壞，香港島成為以后英國(guó)侵略中國(guó)的基地；《馬關(guān)條約》割讓遼

東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本，不僅嚴(yán)重破壞了中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)完整，而且刺激了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的野心?！赌暇l約》賠款２１００萬(wàn)銀元，這使清政府財(cái)政更加吃緊，中國(guó)人民的負(fù)擔(dān)大大增加；《馬關(guān)條約》賠償日本軍

費(fèi)白銀兩億兩，并且要求清王朝三年內(nèi)還清，而清王朝的年收入只有白銀８０００萬(wàn)兩。為了籌款，清王朝只有加緊搜刮百姓或向列強(qiáng)貸款。這樣，列強(qiáng)通過(guò)貸款不僅控制了中國(guó)的財(cái)政，而且進(jìn)一步控制了中國(guó)的政治，加深

了中國(guó)半殖民地化的程度；《南京條約》五口通商，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸卷入世界資本主義市場(chǎng)，中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體?！恶R關(guān)條約》開(kāi)放沙市、重慶、蘇州、杭州為通商口岸，使日本的侵略進(jìn)入到中國(guó)的富庶地區(qū)

?！赌暇l約》協(xié)定關(guān)稅使中國(guó)喪失了關(guān)稅自主權(quán)?！恶R關(guān)條約》允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠，這一條第一次提出，雖然在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以前外國(guó)在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠已經(jīng)出現(xiàn)，但并無(wú)條約依據(jù)，馬關(guān)條約使外國(guó)資本在中國(guó)設(shè)

廠“合法化”，其他國(guó)家依據(jù)“片面最惠國(guó)待遇”條款，享有“利益均沾”的特權(quán)，紛紛在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠。通過(guò)這種方式，列強(qiáng)榨取的利潤(rùn)不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出在本國(guó)設(shè)廠，而且沉重打擊了中國(guó)的民族工業(yè)，阻礙了中國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)

展。不管從哪一條內(nèi)容上看，它的危害性都超出了《南京條約》。所以《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約，它大大加深了中國(guó)的民族危機(jī)。

三、瓜分中國(guó)的狂潮

教師：指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面加以掌握。

背景――一是１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初，資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段，國(guó)際間的爭(zhēng)奪更加激烈，爭(zhēng)奪殖民地、半殖民地成為帝國(guó)主義時(shí)代的突出特點(diǎn)；二是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本強(qiáng)迫清政府簽訂的《馬關(guān)條約》刺激和加

劇了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的爭(zhēng)奪，從而掀起了瓜分中國(guó)的狂潮。

概況――通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成：由學(xué)生自己填寫(xiě)各國(guó)的勢(shì)力范圍和租借地，并對(duì)照《時(shí)局圖》找出各種動(dòng)物都代表哪些國(guó)家。學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的清朝政區(qū)圖拿出來(lái)，填出英、法、德、日、俄的租借地和勢(shì)力范圍（學(xué)生自己看書(shū)歸納也可以討論）。

影響――中國(guó)成為列強(qiáng)任意宰割吞食的肥肉，正處于嚴(yán)重的民族危機(jī)之中。

本課小結(jié)

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于清政府的腐敗無(wú)能，導(dǎo)致中國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，使中國(guó)的半殖民地化程度大大加深，中國(guó)成為任人宰割的羔羊，中華民族正處在嚴(yán)重的危機(jī)之中。

課堂測(cè)評(píng)

（１）你能將帝國(guó)主義的租借地和勢(shì)力范圍拖入相應(yīng)的位置嗎？（教師出示助學(xué)課件，學(xué)生以小組為單位派代表到講臺(tái)前完成練習(xí)）

（２）快速撰寫(xiě)歷史小論文：分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因（列出提綱）。

〖教案點(diǎn)評(píng)〗

成功之處：該教案構(gòu)思新穎，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了課程改革的新理念和課程目標(biāo)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，講述鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中的英雄事跡、歷史小論文的撰寫(xiě)、有關(guān)圖表的解釋說(shuō)明、歷史材料的分析等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生充分亮出自己的觀點(diǎn)，盡情發(fā)表自己的見(jiàn)解，處處體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能兼顧到對(duì)學(xué)生進(jìn)行合情合理的情感教育。

不足之處：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是很得當(dāng)，如在“分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因”時(shí)，用時(shí)過(guò)多，剖析得過(guò)深，應(yīng)點(diǎn)到為止。另外，在教學(xué)中，教師說(shuō)的內(nèi)容還是多了一些，須改進(jìn)。

不過(guò)，綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，這仍是一篇值得推薦的優(yōu)秀教案。

第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

第四課、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的概況：日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的；為什么稱(chēng)作甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)；戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容和影響等。

重點(diǎn)：黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的內(nèi)容、愛(ài)國(guó)官兵應(yīng)用抗日。難點(diǎn)：《馬關(guān)條約》是最嚴(yán)重的喪權(quán)辱國(guó)條約

一、愛(ài)國(guó)官兵英勇抗日

生閱讀17頁(yè)有關(guān)日本的介紹。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景。思考，19世紀(jì)的清王朝發(fā)生了什么變化？）學(xué)生回答出：經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，從不可一世的天朝大國(guó)淪為任列強(qiáng)宰割的對(duì)象，中國(guó)已經(jīng)是半殖民地半封建社會(huì)。教師引導(dǎo)概括：“腐敗無(wú)能，飽受欺凌”（字幕）。

師指出，此時(shí)的日本通過(guò)明治維新從一個(gè)閉關(guān)鎖國(guó)的封建國(guó)家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，不僅擺脫了淪為半殖民地國(guó)家的命運(yùn)，還走上了對(duì)外侵略擴(kuò)張的道路?！案母锔粡?qiáng)，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對(duì)比。它的野心是什么呢？ 學(xué)生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國(guó)，稱(chēng)霸世界。這就是明治維新后日本確定的對(duì)外擴(kuò)張的“大陸政策”。那么其發(fā)動(dòng)對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：1894年7月25日凌晨，日本艦隊(duì)對(duì)中國(guó)軍艦發(fā)動(dòng)襲擊，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。（因?yàn)檫@一年是農(nóng)歷甲午年，所以稱(chēng)為甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)）

教師結(jié)合地圖作相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

2、黃海海戰(zhàn)：學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)出自己的感想。教師展示黃海大戰(zhàn)的地點(diǎn)、時(shí)間、視頻、鄧世昌像、致遠(yuǎn)艦部分官兵像和閱讀廣場(chǎng)中日軍司令對(duì)我軍官兵英勇無(wú)畏戰(zhàn)斗精神的敬畏（用多媒體播放）學(xué)生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)習(xí)鄧世昌等愛(ài)國(guó)官兵英勇反擊侵略、不怕?tīng)奚木?，認(rèn)識(shí)抗擊外來(lái)侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長(zhǎng)以下官兵六百余人。但是，李鴻章一味強(qiáng)調(diào)“避敵保船”，結(jié)果日本輕易控制了制海權(quán)。面對(duì)日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學(xué)生回答：妥協(xié)退讓?zhuān)軕?zhàn)求和。教師用《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》演示遼東半島陷落的過(guò)程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片和揭露日軍罪行的紀(jì)錄。學(xué)生說(shuō)出感想：不忘國(guó)恥，落后就要挨打。

接下來(lái)，日軍又進(jìn)攻了哪里，結(jié)果如何呢？教師伴隨著學(xué)生回答，演示日軍從榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)。至此，清朝所謂“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)劃上了句號(hào)。最終的結(jié)果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國(guó)近代史上又一個(gè)平等條約──《馬關(guān)條約》。

3、中日《馬關(guān)條約》：《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學(xué)生回答，教師出示“1895年”及會(huì)場(chǎng)圖片，李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結(jié)合地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論《馬關(guān)條約》給中國(guó)帶來(lái)哪些嚴(yán)重危害？（多媒體播放）

一、割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本。

二、賠償日本軍費(fèi)白銀2億兩。

三、允許日本在中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠。

四、增開(kāi)沙市、重慶、蘇州、杭州四個(gè)通商口岸。閱讀書(shū)上21頁(yè)列強(qiáng)在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍和《時(shí)局圖》請(qǐng)學(xué)生回答：熊，虎，鷹，三色旗，蛤蟆，日分別代表什么國(guó)家？答分別代表俄國(guó)，英國(guó)，美國(guó)，德國(guó)，法國(guó)，日本。教師指出，自此，帝國(guó)主義掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)的民族危機(jī)空前嚴(yán)重了。課堂練習(xí)：書(shū)上22頁(yè)參與園地 課堂小結(jié)：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因是什么？