第一篇：甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

四川省宜賓市翠屏區(qū)南廣鎮(zhèn)初級中學校 彭春蘭

各位老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是《甲午中日戰(zhàn)爭》，選自義務教育課程標準實驗教科書人教版《中國歷史》八年級上冊第4課。下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面談一談我對本課的教學設想。

一．教材分析：

（一）教材的內(nèi)容與地位：

本節(jié)課是八年級上冊第一單元第四課的內(nèi)容，從八年級開始初中歷史的學習將從輝煌燦爛的古代史階段過渡到百年屈辱的近代史階段，中國的近代史是一段讓人提起來就無法不心痛的歷史，那一段傷痛，我們永遠難以忘記。自從國門被迫被打開，列強們就沒有停止過對我們的侵擾，其中對我國造成危害最大的當屬日本。而甲午中日戰(zhàn)爭則是中國近代史上是一次非常重要的戰(zhàn)爭，是日本在近代侵略中國的開端，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。這一空前的民族危機促使中國的有識之士在慢慢覺醒，矇矇睜開雙眼，開始探索救國救民的道路。因此，甲午中日戰(zhàn)爭在中國歷史上占有十分重要的地位。

就本節(jié)課而言，共分兩個子目：一是黃海海戰(zhàn)。以甲午中日戰(zhàn)爭中“黃海海戰(zhàn)”這一戰(zhàn)役為中心，講述了甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和經(jīng)過，并介紹了鄧世昌的英雄事跡。二是《馬關條約》。主要介紹了甲午中日戰(zhàn)爭的結果及影響。

這兩個子目緊緊圍繞甲午中日戰(zhàn)爭這一主題，展開了對戰(zhàn)爭起因、經(jīng)過、結果和影響的論述。

（二）教學目標：

從新課程理念出發(fā)，根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容以及學生的實際情況，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，我設定了以下教學目

標：

1、知識與能力：

①了解甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)、黃海海戰(zhàn)、鄧世昌殉國、《馬關條約》、列強瓜分中國狂潮的概況。

②整理比較：《南京條約》與《馬關條約》的內(nèi)容和影響。

2、過程與方法：

通過對圖片和資料的分析，學生掌握史論結合、論從史出的歷史原理；通過分組討論與辯論，培養(yǎng)學生資料搜集能力、思維能力、語言表達能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①學習鄧世昌等民族英雄 的愛國主義精神。

②從多角度、多層次啟發(fā)學生運用材料分析中日兩國問題，充分調(diào)動學生思維的靈活性，認識到少年強則國強，國強則民安。

（三）教學重難點：

基于對教材的分析，我將黃海海戰(zhàn)基本史實以及《馬關條約》的主要內(nèi)容及影響未本課的重點；通過對學情的分析，我將甲午戰(zhàn)爭的背景和啟示，《馬關條約》的影響設為本課的難點。

二．學情分析：

通過前面三課的學習，大多數(shù)學生已經(jīng)初步掌握了一場戰(zhàn)爭應該從哪幾個方面去解剖的基本方法，也初步具備了如何識記條約的內(nèi)容、分析條約所產(chǎn)生的影響的能力。就本課內(nèi)容而言，學生通過觀看電影《甲午風云》 選段、圖片旅順萬忠墓等，對黃海海戰(zhàn)、旅順大屠殺等史實有了一定的了解，但對甲午中日戰(zhàn)爭具體的戰(zhàn)爭經(jīng)過和影響等并不是十分清楚。因此在講授過程中我會注重通過靈活的教學手段培養(yǎng)學生分析歷史事件因果關系及從歷史事件中總結經(jīng)驗教訓的能力。

三．教法與學法：

1、布置課前預習，搜集相關資料，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。

2、多媒體直觀教學，補充教學圖片和文字材料，增強學生感性認識。

3、通過比較法、討論法，引導學生合作探究，使教學逐步深入。

4、結合社會熱點問題進行辯論，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學以致用的能力。

四．教學過程：

為了完成上述三維目標，突出重點突破難點，我對本課的教學過程進行了如下設計：

（一）圖片激趣，自學導入

課件顯示中日有關釣魚島爭端問題，以及習近平主席談話的相關資料圖片，聯(lián)系時政熱點問題，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，調(diào)動學生學習熱情。由此引出甲午中日戰(zhàn)爭課題。在多媒體上顯示以下PPT，以讓學生帶著問題進去今天的學習中來。快速閱讀課本P16-18頁，并思考以下問題。

1、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？ 起止時間？為何稱為“甲午中日戰(zhàn)爭”？

2、甲午中日戰(zhàn)爭過程中的重大戰(zhàn)役有 哪些？

3、甲午中日戰(zhàn)爭的結果是什么？

4、甲午中日戰(zhàn)爭簽訂的條約是？ 內(nèi)容和影響分別是什么？

（二）講授新課 1.大國崛起，陰云密布；

用多媒體展示出學生搜集的背景資料圖片，對比分析： ①日本：明治天皇，伊藤博文首相

日本“大陸政策”的三大目標：征服朝鮮，征服中國，稱霸世界。②清政府：慈禧太后，光緒皇帝，李鴻章

慈禧太后一心 “萬壽慶典”。光緒帝雖然主戰(zhàn)，卻無實權。李鴻章 “避戰(zhàn)求和”。

過以上分析，我們就知道了戰(zhàn)爭的結局，清政府必然失敗。學生思考： ①、日本為什么要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ ②、日本為什么能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？ 通過資料搜集法、比較法、引導學生合作探究，使教學逐步深入。讓學生充分了解戰(zhàn)爭的背景，理解史論結合，論從史出的歷史原理。2.狼煙突起，城下之盟；

1、用多媒體課件展示戰(zhàn)爭示意圖。

明確：①開始標志：豐島、牙山之戰(zhàn)。②重要戰(zhàn)役： a、平壤戰(zhàn)役b、黃海大戰(zhàn) c、遼東之戰(zhàn)d、威海衛(wèi)戰(zhàn)役

出示《甲午中日戰(zhàn)爭示意圖》，動態(tài)顯示日軍侵略路線和清軍進軍、撤退路線及閃動中、日雙方發(fā)生戰(zhàn)斗的地點，以增強戰(zhàn)斗氣氛，讓學生了解戰(zhàn)爭的進程，形成時間順序和空間概念。

2、重點了解黃海海戰(zhàn)。

出示燈片：時間 民族英雄 結果 海戰(zhàn)后，李鴻章的政策及產(chǎn)生的后果。

3、播放《甲午風云》片段

提問：片中壯烈犧牲的濟遠艦管帶是誰？﹙鄧世昌﹚

出示燈片：光緒帝為其寫下挽聯(lián)：此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。提問：大家可以從鄧世昌身上學到哪些品質(zhì)？（不畏強暴、不屈膝、不妥協(xié)的精神）

4、旅順大屠殺是怎么一回事？談談你對這個事件的看法。

5、甲午戰(zhàn)爭的最后一役“威海衛(wèi)戰(zhàn)役”，其結果是北洋艦隊全軍覆沒。提問：甲午戰(zhàn)爭結果怎樣？

明確：戰(zhàn)爭以失敗告終，中國最后被迫與日本簽訂《馬關條約》。

學生閱讀課本找出這場戰(zhàn)爭爆發(fā)后經(jīng)歷的幾次重要戰(zhàn)役。

學生思考：《馬關條約》的危害是什么？（引導學生與《南京條約》比較分析。）分組討論：

A組：《馬關條約》后，侵略者在中國投資辦廠，與《南京條約》后開放通商口岸有何本質(zhì)不同？與現(xiàn)在我們招商引資，允許外國在我國投資辦廠有沒有本質(zhì)的不同？為什么？

B組：《馬關條約》，對其他帝國主義國家會造成什么影響？ 出示“時局圖”

提問：這幅圖說明什么現(xiàn)象？圖上的動物各指哪個國家？

C組：甲午戰(zhàn)爭對我們有什么啟示？作為學生的我們應該怎么做？（明確：近代日本是一個富有侵略性的國家。落后的封建制度打不過新興的資本主義制度，“落后就要挨打”）這個環(huán)節(jié)旨在了解戰(zhàn)爭影響。為了讓學生充分認識到《馬關條約》的危害及本質(zhì)，我引導學生將其與《南京條約》比較分析。并通過分組討論的方式，使學生認識到：

1、清政府被迫允許外國在中國投資辦廠，標志列強侵略方式由商品侵略上升到資本侵略階段；與我們現(xiàn)在招商引資，允許外國在我國投資辦廠有本質(zhì)的不同。

2、《馬關條約》刺激了列強的瓜分狂潮，中國半殖民化大大加深。

3、得到“落后就要挨打”的啟示，讓學生明白我們肩負的歷史使命。3.拓展延伸，學以致用。

出示習近平主席關于釣魚島的時代言論。但隨著中國的強大，日本有了危機感。而對于釣魚島，中國毫不示弱，日本也決不罷休。由此，引導學生關注中日關系的走向，“中國與日本可否再戰(zhàn)？”從而寄語同學們：

少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球。

為中華之偉大復興而努力學習！這一個環(huán)節(jié)，旨在結合中國現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生熱愛和平，反對戰(zhàn)爭，但絕不屈服于侵略戰(zhàn)爭的思想感情。增強學生愛國情感和使命感。

（三）課堂小結

結合板書，引導學生梳理課本線索，對本課的內(nèi)容進行歸納總結，在此基本上通過PPT進行課堂練習，及時的了解學生的學習情況，鞏固學習成果。五．板書設計

甲午中日戰(zhàn)爭

↓ 戰(zhàn)敗

《馬關條約》

↓刺激 瓜分狂潮

中國半殖民化程度大大加深

第二篇：八年級甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

八年級《甲午中日戰(zhàn)爭》說課稿

九中

郭穎

大家好，我說課的內(nèi)容是人教版八年級上冊第一單元第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》。我主要從以下四個方面來說。

一、說教材

（一）教材地位

本課在人教版歷史八年級上冊，是第一單元侵略與反抗的第4課內(nèi)容。甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

（二）教學目標

根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容以及校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

1.知識與能力：了解甲午戰(zhàn)爭的起因，學會通過給出的資料掌握戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役和英雄事跡，熟練掌握《馬關條約》的內(nèi)容；

2.過程與方法：

a.從戰(zhàn)爭經(jīng)過分析中國戰(zhàn)敗的原因，解釋清政府的反動，腐朽本質(zhì)； b.對比《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容；

c.具體分析《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度給中國造成的影響；

3.情感態(tài)度與價值觀：要讓學生充分認識到甲午中日戰(zhàn)爭是日本要實施對外擴張政策而一手挑起的，鄧世昌等民族英雄不畏強暴，英勇作戰(zhàn)，不怕犧牲的精神值得我們敬仰和學習，清朝腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因。

（三）教材重難點

重點：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要英雄事跡及《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響。

難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及中國戰(zhàn)敗的原因和《馬關條約》的危害。

二、說教法

（一）學情分析

依據(jù)該年齡段學生的身心情況做出以下分析： Ａ．思維活躍 Ｂ．個性突出 Ｃ．表現(xiàn)欲強 Ｄ．學習習慣差 D ．閱讀量較少 因此在課堂上，我將當結合學生的特點，加強自主學習，激發(fā)學生的積極性，促進學生主動學習。由于學生往往對一些新鮮的、有趣兒的事物有強烈的好奇心，因此我將提供大量的學生感興趣的材料，吸引學生，幫助學生培養(yǎng)自主學習的習慣。

（二）教學方法

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，我主要運用提問法、圖示法、講解法和比較法幫助學生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。通過提問法，可以增加師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位；而通過比較法，可以使學生更加清晰的掌握歷史事件的本質(zhì)；通過講解法，可以幫助學生更好的接受歷史知識。

（三）教學手段

課堂上我將綜合運用圖片、視頻、Ppt課件等來豐富教學資料，增大課堂容量；通過學習小組加強合作學習、充分討論，在溝通和交流的中找出問題、研究問題和解決問題，提高學生的自主學習能力。

三、說學法

學生是學習的主體，我將指導學生運用自主閱讀法、發(fā)現(xiàn)法、歷史聯(lián)系法和合作學習等學習方法。

四、說教學過程

（一）創(chuàng)設情景、導入新課(ppt)

用《甲午風云》中簽訂《馬關條約》的片段引入新課甲午片段.mp4

設問：

1、你能看出這是哪兩個國家正在簽訂條約嗎？

2、他們簽訂的是什么條約？

設計意圖：視頻導入能夠吸引學生迅速進入課堂，通過設問，引出這節(jié)課的課題。承接：日本是如何挑起這場戰(zhàn)爭、目的是什么？

略講，只要求學生能通過閱讀課本，從中找到：日本想以朝鮮為跳板，侵略中國，從而達到稱霸世界的夢想。

（二）．學生自主學習、小組合作探究。

學生結合自己手中的練習冊和自己課前搜集的材料，小組合作學習。

設計意圖：培養(yǎng)學生運用資料解決問題的的能力，養(yǎng)成論從史出的習慣，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象分析歷史事件的能力。

（三）、教師重點講析。（ppt）

1、展示甲午戰(zhàn)爭的過程示意圖

讓學生閱讀戰(zhàn)爭經(jīng)過，之后教師在屏幕上展示甲午中日戰(zhàn)爭形勢簡圖：

(ppt)運用圖示法和提示法，在屏幕上顯示地圖，使學生直觀地了解四次戰(zhàn)役戰(zhàn)場的變化，形成正確的歷史時空觀。

(ppt)著重講述黃海戰(zhàn)役，用多媒體顯示:中日艦隊軍備實力對比和播放《 甲午風云》中黃海大戰(zhàn)的片斷甲午片段.mp4，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，展示鄧世昌圖片及著名詩句“此日漫揮天下淚,有公足壯海軍威”。來加強歷史事件的直觀性和提高教學效果。

請同學講述鄧世昌的英雄事跡，加強愛國主義教育。2.簡述遼東戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役。

我將著重介紹日本在旅順時對當?shù)鼐用襁M行的一場野蠻的大屠殺，讓學生記住日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行和他們的殘忍行徑，對學生進行愛國主義教育，弘揚愛國主義正氣。

(ppt)通過以上兩個小內(nèi)容的學習，在這里我緊接著拋給學生一個問題： 甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因是什么? ?

這個問題學生答起來是有難度的，他們可能答出來的是 ? 慈禧太后與李鴻章的避戰(zhàn)求和，妥協(xié)退讓 ? 武器裝備落后

? 清軍防務松弛，官兵臨陣脫逃

學生大多只從中國方面來考慮，往往會忽視日本方面的原因。

(ppt)

3、《馬關條約》的簽訂及其影響。

這一部分既是本課的重點，又是本課的難點，我將《馬關條約》的內(nèi)容濃縮為割地、賠款、開埠、設廠八個字。并將《馬關條約》和《南京條約》做比較，與學生一起逐條的分析《馬關條約》影響，從而得出“《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化的程度”這一結論。

最后總結影響：《馬關條約》的簽訂，使中國喪失大片領土和更多的主權，刺激了西方列強的野心，中民族危機空前嚴重，中國社會半殖民地化的程度大大加深了。

設計意圖：通過比較、討論、講授三個層次，由具體到一般，由淺入深，多角度多層次地分析問題，既提高了學生的歷史思維能力，又很好的突破了重點難點

4、臺灣人民的反割臺斗爭。，通過對愛國將領、官兵和臺灣人民英勇抵抗侵略者的講述，培養(yǎng)學生的愛國熱情，同時得出臺灣自古就是中國不可分割的一部分。并且與當今形勢聯(lián)系，使學生認識到臺海兩岸和平統(tǒng)一是大勢所趨。

(ppt)

四、本課小結

可見：甲午中日戰(zhàn)爭是日本政府長期以來推行對外擴張政策和蓄謀侵略中國的必然結果。在這場戰(zhàn)爭中，清政府的腐朽無能再次暴露無遺。戰(zhàn)爭的失敗，再一次說明社會制度腐朽、科學技術落后是近代中國挨打受辱的重要原因。戰(zhàn)爭結束后，雙方簽訂《馬關條約》，使外國資本主義對中國的侵略進入一個新的階段，中國半殖民地化程度大大加深了。

(ppt)5．拓展練習、鞏固新知

閱讀資料：

①《馬關條約》簽定后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）②也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”。

請思考：你是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？

教師總結：以上觀點不完全正確。李鴻章大辦洋務，開辦軍事工業(yè)，也有抵抗外國侵略的一面；《馬關條約》的簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，但他對北洋海軍的覆沒負有不可推卸的責任。

以上是我對第4課 甲午中日戰(zhàn)爭的課堂設計，但在實際的教學過程中可能會出現(xiàn)一些想不到的問題。（如：由于采用了多媒體教學，使用了大量的圖片，這在教學時間的把握上的問題，或者學生可能對難點的理解上不到位的問題。）

這都需要在課堂上做臨時的調(diào)整。

第三篇：第四課甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

甲午中日戰(zhàn)爭說課稿

一、學生分析

剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、教材分析

教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。

重點：黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》的內(nèi)容。

難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。

教學目標

1、知識與能力

通過對本課的學習，使學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響等。

通過引導學生比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關條約》的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

2、過程與方法

通過多媒體教學手段，播放相關錄像片斷，并提供相關圖片和動態(tài)地圖，加強教學的直觀性和真實性，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。

教師導學質(zhì)疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調(diào)動學生思維的靈活性。

利用聞一多和丘逢甲的詩句，增加課堂教學的感染力。

3、情感態(tài)度價值觀

通過對本課的學習，通過學生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關條約》影響的認識，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，增強歷史責任感。學習鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，維護國家統(tǒng)一。

教學過程 [導入]

在中國東南沿海背景地圖前展示聞一多像及《七子之歌·臺灣》。

“我們是東海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是臺灣。我胸中還氤氳著鄭氏的英魂，精忠的赤血點染了我的家傳。母親，酷炎的夏日要曬死我了，賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)。母親，我要回來，母親！”

這里的“夏日”是指哪個國家？臺灣又是怎樣離開母親的呢？引出本課的內(nèi)容──甲午中日戰(zhàn)爭。

[導學]

地圖背景移動，出現(xiàn)三個國家：清、朝鮮、日本。引導學生學習甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景。

思考，19世紀的清王朝發(fā)生了什么變化？

學生回答出，經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭，從不可一世的天朝大國淪為任列強宰割的對象，中國已經(jīng)是半殖民地半封建社會。教師引導概括：“腐敗無能，飽受欺凌”（字幕）。

教師指出，此時的日本通過明治維新從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉變?yōu)橘Y本主義國家，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。“改革富強，野心勃勃”（字幕）。與清朝形成鮮明對比。它的野心是什么呢？

學生回答。教師演示：征服朝鮮，侵略中國，稱霸世界。這就是明治維新后日本確定的對外擴張的“大陸政策”。那么其發(fā)動對華戰(zhàn)爭是偶然的，還是必然的？答案是必然的。

1894年，夾在兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”，處心積慮的日本尋找到了挑起戰(zhàn)爭的機會。這一年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為甲午中日戰(zhàn)爭。

教師結合地圖作相應的戰(zhàn)爭進程演示。1894年7月，豐島戰(zhàn)役。牙山戰(zhàn)役。

1894年9月，平壤戰(zhàn)役。鴨綠江邊燃起戰(zhàn)火。

1894年9月，黃海大東溝燃起戰(zhàn)火。

學生閱讀相應段落，講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，說出自己的感想。

教師展示黃海大戰(zhàn)的地點、時間、視頻、鄧世昌像、致遠艦部分官兵像。學生積極發(fā)言，感受“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學習鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教師指出日本多艘戰(zhàn)艦遭受重創(chuàng)，死傷艦長以下官兵六百余人。但是，日本控制了制海權。

面對日軍的侵略，統(tǒng)治者的態(tài)度怎樣呢？學生回答，妥協(xié)退讓，避戰(zhàn)求和。教師演示遼東半島陷落的過程：九連城、花園口、大連、旅順。出示反映日軍旅順屠城的照片，揭露日軍罪行。學生說出感想：不忘國恥，落后就要挨打。

接下來，日軍又進攻了哪里，結果如何呢？教師伴隨著學生回答，演示日軍榮成灣登陸，于是海陸夾擊威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務運動劃上了句號。最終的結果是什么呢？清政府與日本議和，簽訂了中國近代史上又一個平等條約──《馬關條約》。

《馬關條約》簽訂的時間、雙方的代表、內(nèi)容是什么呢？學生回答，教師出示“1895年4月”及會場、李鴻章、伊藤博文像、主要內(nèi)容。結合地圖背景中的主要內(nèi)容，引導學生從中國和日本（帝國主義列強）兩個角度分析影響：

一、割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本。

遼東半島是北洋門戶，與山東半島相合環(huán)抱渤海，南端是旅順軍港，割讓其使京津安全直接受到威脅。臺灣省是中國沿海第一大島，包括本島、澎湖列島及其他大小島嶼七十多個，與福建省隔臺灣海峽遙遙相對，具有極重要的戰(zhàn)略地位和經(jīng)濟價值。

日本占據(jù)遼東半島直接威脅了京津安全。占領臺灣，不僅是掠奪了資源的寶庫，而且又是侵略我國東南沿海各省的基地。

二、賠償日本軍費白銀2億兩。

嚴重破壞了中國的財政，大大加重了中國人民的負擔。清政府當時的財政收入，一年不足九千萬兩。為了償付賠款，除了加緊搜刮人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。

這筆巨額賠款，相當于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作軍費，日本迅速發(fā)展成軍事帝國主義，成為侵略中國的主要敵人之一。

三、允許日本在中國開設工廠。

嚴重阻撓了中國初步形成的民族工業(yè)的發(fā)展。

日本可在通商口岸開設工廠，便利了帝國主義對中國的資本輸出。從此，帝國列強取得了在中國直接投資開辦工廠的權利，剝削廉價勞力和掠奪原材料。

四、增辟通商口岸。

開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，便利了日本及其他帝國主義國家掠奪中國最富庶的長江流域特別是江浙兩省的財富，掠奪從沿海深入到內(nèi)陸。

通過上述分析，得出：《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國半殖民地化程度。教師指出，自此，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國的民族危機空前嚴重了。三國干涉還遼，學生自讀。教師相應演示。

臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治，學生自讀。教師相應演示。聯(lián)系史實認識臺灣是我國不可分割的一部分，抨擊“臺獨”。

[小結]

1895年，有人寫出這樣的對聯(lián)：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚?！甭?lián)系上聯(lián)歸納本課主要內(nèi)容。下聯(lián)又說明什么問題？甲午中日戰(zhàn)爭中中國失敗的原因是什么？

本課主要內(nèi)容（略）。

下聯(lián)中那拉氏、李鴻章為首的投降派茍且貪安，國難當頭還搞什么“萬壽盛典”，這一小撮人主持國家哪有不敗之理。

失敗的主要原因是清政府的腐敗無能。還與統(tǒng)治者避戰(zhàn)求和、妥協(xié)退讓，清軍軍備廢馳，部分官兵臨陣逃脫等有關。

[探究]

引導學生列表比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，分析說明《馬關條約》的簽訂大大加深了中國社會的半殖民地化程度。

[感想]

在《夜深沉》的樂曲中出示丘逢甲像及其《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！?/p>

結合本課內(nèi)容，說出自己的感想。

在動態(tài)出現(xiàn)的“不忘國恥，振興中華”字幕中結束本課。

第四篇：甲午中日戰(zhàn)爭

天朝的腐敗——論甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗根源

班級：國關八班

姓名：何夢仙

學號：20201202080019

在中國近代的反侵略戰(zhàn)爭中，中日甲午戰(zhàn)爭可以說是規(guī)模最大，失敗最慘，影響最深，后果最重，教訓最多的一次戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭中，日本通過《馬關條約》獲得了巨大的政治經(jīng)濟利益，進入了世界強國的行列；而中國，則一蹶不振，國際地位一落千丈，半殖民地化更是大大加深。

史學家唐德剛說：“在千百次的戰(zhàn)役中，最令人迷惑的是甲午戰(zhàn)爭：該敗者勝，該勝者敗，真是怪哉的怪哉?！睂嶋H上，當時中國的經(jīng)濟、軍事實力并不比日本差，可以說是該勝者。從地緣上看，日本國土狹小，資源匱乏；而中國地大物博，市場廣闊，人口眾多。從經(jīng)濟實力上看，中國正在開展以增強軍事實力為目的的洋務運動，并取得了顯著地進步；日本雖在明治維新，但經(jīng)濟總量要在短期內(nèi)超過中國是不容易的。從軍事上看，在1890年時，北洋海軍2000噸位以上的戰(zhàn)艦有七艘，共27000多噸。當時西方的《海軍年鑒》甚至把中國的海軍評為亞洲第一，世界第八；而日本2000噸位以上的戰(zhàn)艦僅有5艘，共17000多噸。通過以上對比，我們可以看出中國之敗并不敗在經(jīng)濟，軍事實力上。那么，甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的的根源究竟是什么？

我認為其根源是清朝的腐敗。一． 制度的腐敗

中國的落后，最根本的就是制度的陳舊落后。經(jīng)濟上，封建地主土地所有制經(jīng)濟占主導地位，自給自足的自然經(jīng)濟占主要地位；政治上，實行高度中央集權的封建君主專制，很大程度上抑制了中國的發(fā)展。鴉片戰(zhàn)爭后開展的洋務運動實際上只停留在“師夷之長計”這個低層次上，它的目的是為了維護清朝的封建統(tǒng)治，因而絲毫不敢觸動國家腐朽的政治，經(jīng)濟制度。與此同時西方資本主義飛速發(fā)展。日本也通過明治維新破除封建體制，學習西方，走上了資本主義道路。于是甲午中日戰(zhàn)爭，落后腐朽的封建制度難以戰(zhàn)勝先進的資本主義制度，中國落敗。二． 統(tǒng)治者的腐敗

自上而下，全面腐敗。這就是當時的國情。

1894年，中國內(nèi)憂外患，而清朝統(tǒng)治集團的高官們最關心的不是如何抵制日本的侵略，他們最忙碌，最操心的是慈禧太后的六十大壽。六十一甲子，身為清政府實際掌權人的慈禧太后十分重視自己的壽辰，哪管國家興亡，生日非過不可。反觀日本明治天皇：寧可一天只吃一餐，也要建立強大的海軍。一次。國際形勢緊張，御史上奏請求停止建設以保軍費，慈禧大為惱怒，申斥那個不識時務的御史說：“今日令吾不歡者，吾亦將令彼終生不歡?！弊罱K，為了萬壽大典和修建頤和園而挪用的巨額經(jīng)費可建10支北洋艦隊。

上梁不正下梁歪，朝廷沒帶好頭，下邊的官員更是放大膽子胡來。受命購買軍艦的李風苞竟敢以兩成的回扣中飽私囊，本來可買4艦的錢只買了3艦。外商給了好處便在造船時偷工減料。英國《泰晤士報》披露：“旅順、威海既造炮臺，其安置于臺上之炮，竟有不堪一放者，其經(jīng)售炮械之人，固儼然顯官也。只知七折八扣，售者又因以為利。假如一炮也，報銷千金，經(jīng)手者侵蝕二三百金，售主則以但值五六百金之炮應命。”電影甲午大海戰(zhàn)中有這樣一些細節(jié)：危急時刻，炮彈量少質(zhì)差，甚至出現(xiàn)炮彈塞不進去，臨陣用銼刀磨的場景。中國的一顆炮彈打到了“吉野號”的彈藥艙，但是因為官員的偷工減料，這顆炮彈并沒有炸； 日軍總指揮官伊東佑亨曾感嘆：“要不是打進彈藥庫的是一枚臭彈,現(xiàn)在的局勢恐怕會完全顛倒?！?三． 軍隊腐敗，素質(zhì)低下不堪

政治腐敗必然影響軍隊建設，清朝軍隊素質(zhì)低下，軍紀渙散，操練廢弛、貪污腐化、精神萎糜、不堪一擊，望風披靡??在甲午戰(zhàn)爭幾十次戰(zhàn)役中，中國軍隊屢戰(zhàn)屢敗，潰不成軍。像鄧世昌，林永生，左寶貴等英勇就義的畢竟是少數(shù)，而逃跑的將領卻有一大堆。牙山之役葉志超不但倉皇逃竄，還慌報軍情，“飾敗為勝，欺君邀賞”。旅順是清朝經(jīng)營多年的一大軍港。從地理位置，防御體系來說，易守難攻。但守將龔照 “貪鄙庸劣”“貪生怕死”，未見敵軍就乘小船逃往煙臺，守軍土崩瓦解，日軍只用了6天就攻占旅順。直接導致了慘絕人壞的旅順大屠殺。

如此軍隊對抗紀律嚴明，不怕死的日本軍隊，結果可想而知。

甲午戰(zhàn)敗的原因很多，我認為清朝的腐敗是其根本原因。梁啟超說：“吾國四千年大夢之喚醒,實自甲午戰(zhàn)爭敗割臺灣,償二百兆始?！奔孜鐟?zhàn)爭之后，中國人民真正覺醒，開始了救亡圖存的新探索，在曲折中走向光明。

第五篇：甲午中日戰(zhàn)爭

《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學有感

摘要 : 多媒體輔助《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學中,以學生為中心，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，適時導趣、導學、導疑、導法和導評，引導學生自主學習和探究，提高教學效果。實踐證明: 多媒體輔助歷史教學具有重要作用。

關鍵詞: 多媒體 歷史教學 自主學習引導

多媒體輔助歷史教學,應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和學生的主觀能動性，構建以學生自主探究學習為主的課堂教學模式。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學活動中，我運用多媒體適時導趣、導學、導疑、導法和導評，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。

一、導趣

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！边\用多媒體輔助歷史教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，產(chǎn)生動靜結合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能。使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力；使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣；使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習，從而大大提高課堂教學效率。

在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學中，我運用Authorware 軟件工具開發(fā)制作了CAI課件。上課開始采用fiash制作的片頭，屏幕上顯現(xiàn)甲午中日戰(zhàn)爭的重要人物和重大事件圖片，伴隨背景音樂，產(chǎn)生電影效果，制造懸念，緊緊抓住學生的注意力，僅用只秒鐘，把學生帶入甲午中日戰(zhàn)爭的情景。課中，對原因分析、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結果認識，通過動畫效果演示，圖片資料展示，形象直觀；利用多媒體極強的交互功能，根據(jù)學習需要，隨時跳轉到相關的環(huán)節(jié)，大大調(diào)動了學生學習興趣，提高學習效率。課尾，再播放甲午中日戰(zhàn)爭資料影片，加深對課文知識掌握，取得良好的教學效果。

二、導學

多媒體輔助歷史教學過程中，教師不能 “滔滔不絕”地講，而忽視了學生的主體參與。多媒體教學的最大特點就是能夠創(chuàng)設多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應充分利用多媒體組合，創(chuàng)設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓學生主動、自主地探究。

甲午中日戰(zhàn)爭一課，我利用自制的CAI課件，采取多種導學形式，如知識結構導學式、文字資料導學式、網(wǎng)絡資源導學式、問題探究式、學習積件輔助式。教學中，首先通過展示學習目標，讓學生了解本節(jié)課的學習目標和重點難點；然后展示探究問題（探究問題可一個一個地展示，也可一起展示），讓學生置身其中。

1、中法戰(zhàn)爭的結局是什么？它說明了什么？

2、甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是什么？甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？

3、日本為什么要制定“大陸政策”？其侵略步驟是什么？列強對日的態(tài)度怎樣？

4、李鴻章的避戰(zhàn)求和政策的原因是什么？有哪些具體表現(xiàn)？

5、甲午中日戰(zhàn)爭中有哪些主要戰(zhàn)役？為什么中國會戰(zhàn)?。?/p>

6、為什么說《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約？

7、三國為什么干涉還遼？三國干涉還遼的實質(zhì)是什么？

8、臺灣軍民反割臺斗爭體現(xiàn)了什么精神？為什么會失敗？

9、中法戰(zhàn)爭與甲午中日戰(zhàn)爭有何異同。

學生帶著一個一個問題，采取“粗讀、細讀、精讀”的方式閱讀課文內(nèi)容，并利用CAI課件中的電子文字資料或網(wǎng)絡資料，閱讀相關甲午中日戰(zhàn)爭資料，開展自主探究，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構。探究問題的同時進行質(zhì)疑，標記所發(fā)現(xiàn)的問題及獲取的認識。

三、導疑

歷史教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體輔助歷史教學，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭”的原因時，其原因比較復雜，“大陸政策”概念比較抽象，列強對日態(tài)度等是學生難以弄懂的難點，我利用CAI課件學習積件之一“大陸政策”，展示動態(tài)大陸政策示意圖和列強對日示意圖，變靜為動，化難為易，引導學生深入了解認識大陸政策的原因、步驟和列強對日態(tài)度，同時。并歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景：①日本的“大陸政策”（根本原因）；②國際形勢和列強的態(tài)度（有利條件）；③朝鮮東學黨起義（有利時機）；④清政府的態(tài)度（被動挨打）。

如講“甲午中日戰(zhàn)爭” 經(jīng)過時，展示CAI課件學習積件之二“甲午中日戰(zhàn)爭”形勢圖，指出豐島、平壤、黃海、遼東、威海衛(wèi)戰(zhàn)役的地理位置，分別演示戰(zhàn)役進軍路線，配以聲音講解，引導學生分析每次戰(zhàn)役的戰(zhàn)況，欣賞甲午戰(zhàn)爭中愛國官兵的英雄形象，痛斥日軍屠殺旅順居民的罪行。歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生看后效果很好，大多能搞清楚戰(zhàn)爭的經(jīng)過，并得出甲午中日戰(zhàn)爭正確認識：甲午中日戰(zhàn)爭由于日本蓄謀已久，準備充分，清政府腐敗無能，李鴻章避戰(zhàn)求和，軍備松弛，部分官兵臨陣脫逃而失敗。

四、導法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。多媒體輔助歷史教學，應有效地把學法滲透到教學中。

在甲午中日戰(zhàn)爭教學中，利用多媒體引導學生自主解疑，自學探究分三步走，給學生個體充足的學習時間，學生互相合作的小組探究時間。體現(xiàn)個體學習差異性和多樣性。先是學生個體探究，以疑促讀；教師引導學生閱讀電子文字資料或網(wǎng)絡資料時，提供操作使用方法。如閱讀網(wǎng)絡資料：第一步, 請點擊下面的鏈接圖標,第二步, 點擊相關網(wǎng)頁查看相關資料,第三步,關閉網(wǎng)頁,返回本課件。然后是小組合作探究，以讀促思；教師引導學生根據(jù)多媒體提供的思維提示進行探究。如探究“甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)是偶然的，還是必然的？”時，思維提示：①應從日本分析；②應從國際形勢和列強的態(tài)度分析；③應從朝鮮東學黨起義分析；④應從清政府的態(tài)度分析。再全體學生探究交流，以疑促解；對學生提出在自主探究中未解決的問題，教師要“抓大放小”，對問題作必要的篩選和加工，使其更具典型性和代表性。利用多媒體釋疑。如引導學生分析《馬關條約》簽訂、內(nèi)容及影響時，多媒體與教師表達相配合，擔當起誘導與點撥的作用，通過圖片、表格、地圖等，組織討論，一環(huán)扣一環(huán)，讓學生明晰概念、弄清本質(zhì)，得出：《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，大大加深了中國半殖民地半封建化的程度，刺激了帝國主義瓜分中國的狂潮。

五、導評

教學評估是教學過程的重要內(nèi)容。教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產(chǎn)生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，及時受到全體師生的肯定、贊賞、表揚和鼓勵，就會極大地增強學生的熱情。學習的內(nèi)部誘因得到了正強化，從而產(chǎn)生進一步學習的愿望，增強學生的學習興趣。

多媒體教學課件具有診斷評價，反饋強化的功能。在甲午中日戰(zhàn)爭中，自制的CAI課件中，設計了10個問題作為形成性練習。學生通過計算機當場作答，計算機會對每位學生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數(shù)等參數(shù)，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。這樣能極大地激發(fā)學生的興趣，并通過自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查自己各方面能力的高低，從而促使學生更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學法、提高能力、發(fā)展智力。

湖南省耒陽市一中

《中國電化教育》2004年第12期