第一篇：淺淡小學語文課堂過渡語的設計

淺淡小學語文課堂過渡語的設計

摘要：優(yōu)化教學語言成為當代教育的一項重要內容，教學過渡語是教學語言的重要組成部分，值得我們去重視和研究。特別是小學語文課堂，若缺少了必要的過渡語，對學生的發(fā)展會有直接的阻礙。教學過渡語對教學環(huán)節(jié)和教學思路、教學內容、學生還有課堂都有著重大的作用，然而，過渡語的使用現(xiàn)狀卻不是很理想，有些教師沒有對過渡語形成意識，有些意識到了，卻沒有精心去準備，有些在運用時脫離了學生的實際。因此，我們要重視過渡語，在設計的過程中要根據(jù)教學內容，小學生的認知水平和心理特點，當?shù)氐恼n程資源等原則來設計，這樣設計出比較好的過渡語，才能在課堂上運用恰當類型的過渡語。

關鍵詞:

過渡語,作用,原則,類型

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我們日益明確地意識到：老師的語文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率[1]。”他的這句話點出了教師的教學語言對學生學習的重要作用。課堂教學過渡語是教師教學語言的一個重要組成部分，它是用于課堂教學環(huán)節(jié)轉換時，連接兩個不同內容，不同方式的教學環(huán)節(jié)，使教學過程順暢，統(tǒng)一、完整[2]。它同樣對學生的學習起著重大的作用。特別在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進行內容之間的銜接，那語文課堂便失去了“語文味”了。因此，教師要重視課堂教學過渡語的使用，而且還應不斷地優(yōu)化升級過渡語。

一、課堂教學過渡語的作用

課堂過渡語是重要的，那么，具體來看，它有哪些作用呢?

1、課堂教學過渡語可以明確教學環(huán)節(jié)，清晰教學思路

教學活動總會被教學思路貫穿著，一個個教學環(huán)節(jié)的實施便構成完整的教學活動，體現(xiàn)著教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間不使用一定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨立沒有聯(lián)系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到知識的重點而盲目或不學習，學生的頭腦里也不能形成一個比較清晰的教學思路。

2、課堂教學過渡語對教學內容起到“穿線”的作用

在語文教材中，各個內容之間或多或少都存在著一定的內部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學生思維發(fā)展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設與之相對應的過渡語，則便化抽象的內部聯(lián)系為形象化，簡單化，有機地把兩部分內容結合起來，使教學內容猶如被一條線連起來，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。

3、課堂上使用過渡語，還可以引起學生的注意，激發(fā)學生的思維

過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過渡語還給學生造成一種學習上的期待，為學生主動學習獲取知識也起到一定的引導作用。

4、好的過渡語還給課堂教學活動增加美感

語設計得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的知識印象更深，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。除此之外，有些過渡語還可以讓學生溫故而知新，如果在教學過程中創(chuàng)設復述式或總結式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的知識點再重溫一遍。這就加深了舊知識在學生腦中的印象鞏固學過的知識。而且在復習舊知識的過程中，學生可能還會產生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。

然而，在現(xiàn)實當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時候沒有使用過渡語，教學的內容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的出現(xiàn)在學生的面前。而有些教師雖然也用了過渡語，但是過渡語卻起不到很大的作用，有些蒼白無力，有些虛實浮華??這些問題，究其原因，主要有以下：

首先，教師的認識不全面。很多教師認為：課堂是學生學習科學知識的重要時機，應時刻抓住教學重點知識向學生傳授，所有的教學語言應緊密聯(lián)系教材的內容，而不是應攝入其他無關的知識來分散學生的注意。教學過渡語一般涉及的知識與教學重點無關，所占的課堂時間不多，起的作用也不大，因此，過渡語那一小小的環(huán)節(jié)就沒必要去刻意設計。就這樣，教師的意識就慢慢的淡去。

其次，教師缺少精心準備。教師在潛意識里知道了課堂上過渡語是必要有的，但是沒有下功夫去思考怎么進行設計，課前沒什么準備，想說什么就說什么，心里壓根就沒有形成“過渡語”的概念，有時說得入題，有時就跑題了，沒有注意前后內容的銜接，讓學生不明白下一步學習的目標。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。[3]有的教師過渡語貧乏，語言表現(xiàn)力不強，沒什么可說，過渡語蒼白，很多教師都會說：“接下來??接下來”等之類的話語，課堂平淡無奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學生的發(fā)展，特別不利于學生語言表達能力的提升。

再者，教師不科學的運用。教師意識到了課堂過渡的重要性，也下功夫去考慮如何設計，但是卻過于在乎近乎濫用，不能把過渡語的預設性與生成性相結合。他們課前精心準備了過渡語，不管課堂有如何的變化，都按備課時所準備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導致學生不明白所涉及的內容意思。這樣的過渡語既浪費了課堂時間，又達不到預期的效果。有的教師在創(chuàng)設過渡語時過于矯情，上課時激情澎湃地表演，學生卻無動于衷[4]。這樣脫離了學生實際，過渡語的創(chuàng)設也就失去了其價值。

二、課堂教學過渡語設計的原則

課堂教學過渡語有著如此大的作用，那么過渡語的設計并不能隨心所欲的設計就怎么設計，設計它還要遵循一定的原則，這樣才有實在的意義。當然，不同的教師，設計時所考慮的問題也不甚相同，下面就談談個人的看法。

1、與教學內容相結合的原則

教學內容是設計過渡語的前提和依據(jù)。沒有具體的教學內容，則無需進行過渡語的設計；不了解教學內容，設計出來的教學過渡語空洞無實際意義。因此，在設計課堂過渡語時，不僅要聯(lián)系教學內容，而且還需要弄清楚教學內容的特點材料，內部之間的聯(lián)系以及考慮對學生來說是否容易掌握等問題。一般情況下小學語文教材相對來說比較簡單，所需要解決的問題不多，貼近兒童生活，啟迪兒童思維，而且注重弘揚民族文化，開拓兒童視野。在這樣的情況下，在課堂上設計一些相對簡單但又能點題的過渡語，小學生更容易把握教材的內容和主旨，從而達到教學目的。

2、與小學生的知識水平相符合的原則

小學生從進入學校的那天開始，就著眼于對知識和生活的探索，一天天地積累知識，一天天地增加對生活的認識。一天天地提高自身的價值?？偟膩碚f，學生的知識水平不斷發(fā)展的，不同年級的學生，認知水平是不相同的，而且，一個特定的班級學生都會有他們整體相對穩(wěn)定的認知水平。然而，相對來說，小學生的知識水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過渡語如果設計得太難，過于專業(yè)化和書面化，學生不易理解和接受，但是，如果太簡單，學生對教師所設計出來的過渡語無動于衷，過渡語對學生的發(fā)展就沒有起到作用，設計出來，也是徒然。

3、與小學生的心理特點相符合的原則

小學生的注意力容易分散，保持的時間較短。無論是在視覺上還是聽覺上，小學生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過渡語或使用不恰當?shù)倪^渡語，就容易造成學生注意力的分散，學生對接下來即將進行的教學內容沒有學習的期待，從而影響學生的認知發(fā)展和教學質量。蘇霍姆林斯基說過：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感?！币虼耍谶M行過渡語時，還要考慮學生的特殊心理特點，設計的過渡語應簡潔而有趣味，而且還要注重多種過渡語的交叉使用。在課堂上使用時，應時緩時急，時輕時重，抑揚頓挫，聲情并茂，給課堂增加一些美的元素，從而吸引學生的注意力，滿足其好奇的心理。

4、與當?shù)卣n程資源相結合的原則

語文教材中給我們展現(xiàn)的是大眾所熟知的人或事物，而小學生的閱歷有限，他們未必對教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的兒童對外界事物的了解程度都不一樣，他們所熟知的大部分為當?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學過程中，教師一味地講解教材的知識，學生就不能在情感上達到與文本的相一致。若能適當?shù)亟Y合當?shù)氐恼n程資源進行類比式的過渡啟發(fā)，學生就能真切地從身邊的事物中得到情感和知識的體驗，從而能更好地指導教學。

三、常見的課堂教學過渡語類型

在語文教學中，根據(jù)教學內容的組織狀況，過渡語有以下三種類型：學習單元或學習主題之間的過渡；一課中各部分內容之間的過渡。不同的教學內容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過渡方式；同樣的教學內容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會采用不同的過渡方式。除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些較為常用的過渡方式呢？有哪些是比較符合在小學生的語文課堂上使用呢？

1、直入式的過渡

即教學者直接引入施教的內容，用語簡短，干凈利落，內容鮮明，入題迅速。給人以清醒的提示。這類過渡語常用于新課的開頭和段落清晰的課文教學過程中。老師估上課時，可直接說：“今天我們來學習什么內容”或“接下來我們來學習什么內容”等。當然，上課的開頭方法簡單萬化，教師可根據(jù)內容的不同來選擇恰當?shù)倪^渡方式。例如，教學《鄉(xiāng)下的孩子》時，可以這樣導入：“兒童的童年都是快樂的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂的?！边@樣的過渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學生一種學習的期待[3]。

2、歸納式（小結式）的過渡

這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語文，擇其重點作一小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內容[3]。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來。給學生加深印象，鞏固教學效果。

3、評論式的過渡

這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣，利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下一環(huán)節(jié)內容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學[3]。

4、復述式的過渡

這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學的主要內容，復述一遍或結合板書復述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內容上來[3]。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。

5、懸念式的過渡

懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學生的主動性和積極性，吸引學生去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此，從本質上說，這是對以后學習活動的總的照應。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇文章時，在學生課讀課文之后，給學生一個“空白”；四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮” [3]。于是，教師留下這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

6、提示式的過渡

閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通[4]。

7、拓展式的過渡

在新課改環(huán)境背景下，小學語文的教學也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語文課堂上更注重學生的情感體驗。很多拓展性的問題，需要學生從個的情感體驗出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個性化的答案。這樣的問題需要教師進行拓展式的過渡引導。這類過渡方式，是老師利用語言材料之間內部和外部聯(lián)系，通過想象，類比，激發(fā)學生進行思考，并借助一定的情境性和情感基礎，順利激發(fā)學生完成思維的拓展，從而提高學生的想象力。

另外，還可以根據(jù)需要，采用“問題式”，“承上啟下式”或“新舊導入式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學內容的特點和教學的目的靈活運用。

課堂教學過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術，作為一名教師應注意研究這類職業(yè)語言的特點和作用，逐步達到會用，善用，巧用和程度。我希望我們老師能在長期的教學實踐中能自學地積累，錘煉教學過渡語，通過合理，巧妙地運用課堂過渡語去開啟學生的思維，切實提高課堂的教學效率。參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984:135-136.[2]宋其蕤，馮顯燦．教學言語學[M]．廣州:廣東教育出版社，1999:34-35.[3]劉艷杰.課堂教學過渡語的巧妙使用[J].新課程學習（學術教育）.2009,12：26-28 [4]王麗娟.淺談初中歷史課堂中過渡語的設計[N].徐州教育學院學

第二篇：語文課堂過渡語有哪些

小學語文課堂過渡語的設計技巧

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活，為語文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內容之前，有目的、有計劃、并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。

一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。

一、過渡語：串起全文的線。

比如上到《稱象》一課，我開篇就運用過渡語“曹。“線頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當小朋友找到官員們的辦法后，在過渡語中利用小朋友的概括評價過渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質疑當中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數(shù)個小問號，讀書貴在質疑，快舉起你的小手，把小問號說出來?！弊詈舐?lián)系生活實際，運用過渡語。激勵小朋友勤于思考，靈活運用知識?！笆站€有力”這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言整齊、生動。

二、過渡語：激發(fā)學生興趣的鑰匙。

一個好的過渡語與一句平庸的過渡語區(qū)別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時，很好地證實了這一點。導入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，一下子激發(fā)了寫作的興趣。

在學習例文，說話練習后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點燃。老師過渡語水到渠成。

（三）過渡語：吸引學生進入情境。

通過富有吸引力情境的創(chuàng)設，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。教學《廬山云霧》一課時，是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’?！边@一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

（四）過渡語：設置懸念，讓學生主動思考。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學生主動去思考，去學習。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣一個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據(jù)什么想出了一個“奇怪”的辦法？這是一個什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯(lián)系的。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也幫助他們認清了事物之間的內在聯(lián)系。

綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發(fā)揮了重要的作用。現(xiàn)在教育界正大力提倡閱讀教學，目的是重在培養(yǎng)學生獨立思考、獨立理解祖國語言文學的能力。作為教師，我們應該妥善地對過渡語進行認真的審視，使學生能更全面更深刻地理解課文的內容。使課堂中能更充分地體現(xiàn)出教師的“教”和“學”的雙邊活動。

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質量的課，也要憑借教師運用過渡的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過渡語時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導”與“接”上顯能耐。

第三篇：淺談小學語文課堂中過渡語的巧導

小學語文課堂中過渡語的巧導

所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內容之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡練概括的教學語言。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。這種語言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過渡語，不僅能使語文教學中各個知識點、知識面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學生學習的興趣，使他們投入到課堂學習中，成為課堂真正的主人。

一、過渡語的類型

在這幾年的教書生涯中，我一直在搜集語文課堂中的過渡語。我覺得過渡語在課堂教學中起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學環(huán)節(jié)的?橋?，也是各個環(huán)節(jié)的?粘合劑?，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉合的功夫，這樣才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過不斷地分析總結，我認為過渡語主要有以下幾種類型：

（一）導入式過渡語

導入式的過渡語的特點就是提前讓學生知道課本的內容，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們全心全意地去學習這篇課文。這個類型的過渡語主要用在段落清晰的課文的教學過程中。比如我在上《鞋匠的兒子》這一篇課文時就采用了這種過渡語。一上課，我就讓學生自由朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個怎樣的兒子？?在學生讀完后，我接著說：?看到同學們讀得那么投入，說明同學們被這個故事感動了，現(xiàn)在請你們來說說你看到了怎樣的兒子？?學生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當熱烈。這種導入式的過渡語，有利于學生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營造濃厚的情感和氣氛。

（二）提示式過渡語

所謂提示式過渡語就是教師有目的地提示課文的某一方面內容，啟發(fā)學

生作?由此及彼?地去聯(lián)想，從而在揭示?來龍去脈?的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學《狼牙山五壯士》這一篇課文時，我就在課堂上向學生提出了這樣一個問題：?為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結果會怎樣呢？問題一提出，班級里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來了。有的同學說：?是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的。?有的說：?假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊就會有危險?……接著我要求學生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結果。這種過渡語可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷牭陌踩?，英勇就義的大無畏精神。

（三）總結式過渡語

在講讀課文中，當我們在講完一部分內容后，往往會先總結這一部分的內容，再設置一句提問式的過渡語，這樣既總結了前文，又可為下部分內容的學習提出一個有意義的問題，引導學生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上《?精彩極了?和?糟糕透了?》這篇課文的時候，上完第一課時后，他總結道：?通過這節(jié)課學習，我們知道了父母親對巴迪寫的第一首詩給出了截然不同的評價。一個是?精彩極了?，一個是?糟糕透了?，那么你們對這兩個評價有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。這樣的過渡語不僅概括了這節(jié)課學習的內容，而且為下節(jié)課的學習做好了預習提示，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

（四）激趣式過渡語

在低年級課堂教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)學生的年齡特點設置激趣式過渡語。比如：有一個老師在講解ang可以與哪些聲母組合時，就提出了這樣一個問題：

小朋友們猜一猜，ang最喜歡與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個個聲母，學生說對一個，那個相應的氣球就會變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學生看到一個個五彩繽紛的氣球，馬上激起了學習的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：?叫我！叫我！叫我！?而且他們很快地掌握了ang的拼寫技巧。還有位教師在講《歡慶》一課時，范讀課文后，為了引出本課生字，這時，教師說：?在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽。?說完就出示帶生字的氣球，再進行生字教學，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學生的興趣。

（五）情境式過渡語

情境式過渡語，就是通過各種情境的創(chuàng)設，來實現(xiàn)課堂教學內容的切換。記得一位教師在教學《廬山云霧》一課時，他是這樣引導過渡的：?廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？?學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，他又往前推進說：?濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？?學生簡要介紹第二個波峰之后，他又立即過渡：?此景只應天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云?！??一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？?……最后：?面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。?這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

（六）類比式過渡語

在講從多方面進行教學的內容時，教師可以在講完第一個內容時，為引出

下部分內容，就可以設置這種類比式過渡語，使教學內容過渡自然。如在講《唯一的聽眾》一文時，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態(tài)、動作描寫來體會人物的內心世界時，教師可以用這樣一句話來過渡：?把老人的語言當作‘有聲的鼓勵’，文中也有許多老教授‘無聲的鼓勵’，請同學們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會。?這樣就自然地引導了學生學習下一部分內容，也激發(fā)了學生學習的主動性。

（七）一貫式過渡語

在教學并列關系的教學內容時，教師可以根據(jù)所學內容設計一個一貫式過渡語，貫穿于整個教學過程。如在教學《新型玻璃》這一篇課文時，課文主要講了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點以及作用。在上這篇課文時，老師就可以用?你最喜歡哪種玻璃，為什么？??你還想發(fā)明哪些玻璃，為什么？等問題來過渡到各部分內容來進行教學。

二、課堂過渡語的作用

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：?教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。?有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的轉換，而且可以較好地激發(fā)學生學習的積極性,更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

（一）激發(fā)學生的趣

通常說，興趣是最好的老師，只有當孩子們有想學習的念頭的時候，孩子們注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味的，小學生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在上《盤古開天地》這篇神話故事時，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過渡：盤古用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤古，走進這個神奇的幻想世界。這樣的過渡，使孩子們一下子被盤古的神奇而吸引，迫不及待地想

讀課文，充分調動了孩子的積極性。再如：在上《掌聲》這篇課文時，在孩子們了解了英子是一個非常憂郁、自卑的女孩子后，教師過渡：是?。∮⒆右驗樽约荷眢w的殘疾，對自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過渡語就可以引導孩子去了解后來的英子，調動了孩子們的積極性。

（二）串起全文的線

老師上的每一節(jié)課都是由各個教學環(huán)節(jié)組成的。各個教學環(huán)節(jié)的實施，便構成了完整的教學活動，體現(xiàn)著教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整節(jié)課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達成這節(jié)課的目標。學生由于抓不住知識的重點，也就無法形成清晰的學習思路，收獲就相對比較少。我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講個故事，大家開心嗎？接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書。

（三）觸發(fā)學生的思

生動的過渡語，往往可以打開學生的發(fā)散思維，使學生的頭腦新穎、獨特。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯綜復雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。如果單靠教師乏味的講解，學生是很難理解事物間這其中深奧的內在聯(lián)系的。比如我在教《蛇與莊稼》一課，在指導學生學習時，我就向學生提出這樣幾個問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農根據(jù)什么想出了一個?奇怪?的辦法？這是一個什么樣?奇怪?的辦法？（3）為什么

把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，也培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

總得來說，有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠自主地學習課文，全面深刻地理解課文的內容。

第四篇：語文課堂過渡語的重要性

語文課堂過渡語的重要性

課堂教學中的過渡語是十分重要的，它實際上是融入對學生的贊美與評價，對所講內容的重點、難點及小結于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設計。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂評價語，它是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。然而在真正講授時，許多教師卻往往忽略了這一點。本人在教育教學工作中，通過聽一些教師的課，以及自己教學中的嘗試，總結出以下幾點粗淺的看法。

一、穿針引線作用

教學目標這條主道一個個教學環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)活動間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動。還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說過這樣的話??他不僅這樣說，他還這樣做??盡管遭受著苦難，他還是這樣說??他之所以這樣做,是因為他曾這樣告訴自己??”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮

二、激發(fā)學習興趣

可以說教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產生無窮的興趣。如一位老師在教學《橋》這一課，他先引導學生學習感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學們，在這萬分危急的時刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上??像一座山”是啊，排成一隊就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點，于是老漢說～·就這樣，學生根據(jù)教者的引導很快進入了下文的學習，抓住了問題的關鍵，也就能找出答案了。這樣既能調動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。

三、使學生入情境

名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個原因是他們的語言表達充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語中，創(chuàng)造出一個美妙的天地，掀起你情緒的波瀾??全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時，就是這樣巧設過渡的。于老師問：“同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請帶著這個問題默讀課文，邊讀邊想。”然后于老師請大家互相交流，看劃得是否準確。于老師適時過渡說：“五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點、作用寫出來，為自己作個廣告?？凑l會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。

四、設懸念引思考

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學生提出這樣幾個問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運會點燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運會為什么點燃火炬？這一設懸，自然調動學生的興趣，引起學生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內容上意味無窮。

課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導”和“接”上顯真功。

總得來說，文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優(yōu)質量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學的過程嚴謹、有生氣，才能使學生更全面更深刻地理解課文內容。

第五篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學設計

教學要求

一、教學目標

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

二、教學重難點

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉換語等。指在教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導學生從一個方面的學習，順利地通過下一個方面的學習。過渡語也是粘連語，它可以把一節(jié)課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的轉換，而且可以較好地激發(fā)學生學習的積極性,更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

四、教學過程

（一）過渡語運用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了什么內容，下面接著繼續(xù)學習什么內容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒?，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質呢？” 用設問句的方式，引出“礦質代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后的學習活動的總的照應。也可以是運用前面問題推導出來的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”?！?/p>

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學質量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學語言都是為實現(xiàn)教學目標、解決重難點服務的，因此，作為課堂教學紐帶的過渡語的設計更不能偏離了課堂教學的主題，應時刻緊扣課文的重難點。如果在教學時喜歡采用提問式過渡，為了讓學生學到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學的重點，結果學生不但學不到東西，還影響了課堂的教學效果。3.過渡語應富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態(tài)、體態(tài)、情緒等都會影響到學生的上課體驗和學習效果。如果一個教師上課面無表情，音調從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境，用發(fā)自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。該激昂時，應高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應細雨霏霏，使人感懷。