第一篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

答：課堂教學(xué)中的非言語行為,是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢等無聲語言或語音、語速、語調(diào)等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現(xiàn)在能使語言表達(dá)更加明白易懂，能彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，表達(dá)言語難以表達(dá)的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時(shí)候，可以使用豐富的表情加以動(dòng)作將學(xué)生帶進(jìn)該定的情感當(dāng)中，使學(xué)生好好感受其中所要表達(dá)的感情。

2.其調(diào)控作用表現(xiàn)在能有效地控制學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律，是向?qū)W生發(fā)出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂時(shí)，此時(shí)教師突然終止講課，平靜地注視學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)，這樣課堂頓時(shí)就會(huì)安靜下來。我們采用“非言語行為”維護(hù)教師的權(quán)威，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，通過一系列體態(tài)語來活躍課堂，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時(shí)，教師可以模仿猴子眺望遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并學(xué)猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，同時(shí)學(xué)生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強(qiáng)語言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師對(duì)教授內(nèi)容的熱情和興奮，有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提高教學(xué)效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會(huì)勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點(diǎn)練習(xí)給其他同學(xué)。在教室外我會(huì)花5到10分鐘的時(shí)間聽他們打架的原因并針對(duì)性的進(jìn)行說教。如果勸解沒效，我會(huì)先平靜他們的情緒叫他們回去繼續(xù)上課，等下課后我會(huì)陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語試卷，臺(tái)下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個(gè)問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼荆履阊健闭f著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學(xué)生，缺乏對(duì)所教專業(yè)的熱情。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學(xué)修養(yǎng)。從他責(zé)備班長并罰他站，拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生與學(xué)生發(fā)生沖突可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得消極的教學(xué)效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數(shù)學(xué)生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣。如果還出現(xiàn)這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對(duì)頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面?？梢哉?qǐng)學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對(duì)大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運(yùn)用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學(xué)生發(fā)生的沖突。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，李老師可以體罰或謾罵學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進(jìn)行處罰：還可以請(qǐng)學(xué)生家長，讓家長處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動(dòng)膽火，可就是不見效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成也有其對(duì)立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對(duì)預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?duì)，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌镍B聽到槍聲后嚇飛了?！薄斑€有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角?！薄板e(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角。”“是還有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

答：在教學(xué)過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從老師，與老師的思維保持一致，學(xué)生的回答必須是老師想要的答案，對(duì)于學(xué)生的答案都加以否定，而不是進(jìn)行合理的判斷正確。這個(gè)“唯師論”阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新思想，顛倒了現(xiàn)代教育中注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、潛在性、和差異性的學(xué)生觀。在教育活動(dòng)中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會(huì)觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動(dòng)作上的技巧。這一切，對(duì)教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

1、我們初中一年級(jí)的物理老師蘇明，胖胖的，挺憨厚的長相，是同學(xué)心目中好欺負(fù)的老師。有一次，我們?cè)谧雷拥膬蓚?cè)涂上粉筆，因?yàn)樽雷又g的間隔很狹窄，等胖老師走過，他的褲子就有兩條深深的白色粉筆痕跡。弄得大家偷笑，涂粉筆的學(xué)生覺得這是自己的榮譽(yù)。

如果你是這位物理老師，在課堂上當(dāng)場發(fā)現(xiàn)了這一惡作劇后，你將如何處理？下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇以后，又將如何處理？為什么？

答：如果我是這位物理老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)這一惡作劇后我會(huì)這樣處理： 我會(huì)問學(xué)生：“你們?cè)谛κ裁?？有什么好笑的、開心的事與我分享一下嗎？”懂事的學(xué)生一般會(huì)反省自己的行為，若有學(xué)生回答：”老師，有人用粉筆畫了你的褲子？“我會(huì)看看自己的褲子并用手擦掉粉筆痕跡，說，看來同學(xué)們都按捺不住想到黑板上做題演練給我看了，不過先聲明一點(diǎn)啊，褲子是褲子，黑板是黑板，你們?cè)偌币膊荒芨沐e(cuò)對(duì)象啊?！保▽W(xué)生通常會(huì)等著看好戲，不過作為老師要巧妙地化被動(dòng)為主動(dòng)，用幽默感染學(xué)生，給學(xué)生輕松的氛圍）接著說：“好，那接下來有請(qǐng)XX同學(xué)和XX同學(xué)到黑板上把這兩道題做出來（叫剛剛搗亂的學(xué)生到黑板上做題，以此作為懲罰），下課后還要找學(xué)生談話，教育學(xué)生。

若是下課后才發(fā)現(xiàn)這一惡作劇，并且學(xué)生已經(jīng)自由活動(dòng)去了，那就忽略這一惡作劇，必要的話找該班班長進(jìn)行談話，叫班長和紀(jì)律委員做好帶頭作用，管理好班里的紀(jì)律，并表明自己的觀點(diǎn)：若有下次，將從嚴(yán)處罰。（有時(shí)候讓學(xué)生去傳達(dá)自己的一些態(tài)度，比自己當(dāng)場發(fā)火效果更佳。）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任教師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對(duì)學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之

一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任（1分）；二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室（1分）在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運(yùn)用合理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生（1分）。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評(píng)教育多種方法來教育管理學(xué)生（2分）；其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激

如果我是這位老師，我會(huì)先向他們提個(gè)問題，讓他們冷靜下來，說：“你們好似決定無休止地吵下去，還是愿意解決問題呢？”他們會(huì)不約而同地收起吵到底的姿態(tài)，不說話。接著我又說：“給你們提一條解決問題的原則，不知你們同不同意？”過一會(huì)兒后我說：“雙方都不指責(zé)對(duì)方有什么錯(cuò)誤，都檢查自己有什么錯(cuò)誤，這是一條原則，現(xiàn)在雙方都檢查一下自己的錯(cuò)誤，看看自己在這一事件中應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？”通過讓學(xué)生自我反省自我批評(píng)來達(dá)到順利解決問題，同時(shí)表揚(yáng)他們勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，自我批評(píng)的精神。這樣不僅能避免學(xué)生中斷課堂，而且能巧妙教育學(xué)生，起到較好的教育效果。

（1）教師要及時(shí)制止學(xué)生打仗行為，避免惡性傷害事故的發(fā)生，依法保護(hù)好學(xué)生；

（2）過生日互相有針對(duì)性的向?qū)W生進(jìn)行法制教育，闡明打仗是不文明的、違法的行為及可能造成嚴(yán)重傷害后果；（3）教師要做好打仗學(xué)生的調(diào)解和好工作，樹立團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，消除隔閡。

3、上午第二節(jié)的語文課，黑板寫滿了，語文老師找黑板擦擦黑板，可是，找來找去，找不到。老師問：有誰知道黑板擦放在哪兒了？沒人回答?！暗谝还?jié)課后，值日生擦黑板了沒有？”

“擦了，擦完后放在黑板槽上了。”值日生回答。“那么是哪位同學(xué)又動(dòng)過了？”老師又問。

還是沒有人回答。有的同學(xué)在竊笑，有的臉上顯示出了得意洋洋的神氣，眼睛還不時(shí)地朝黑板上方瞟去。頓時(shí)，老師一切都明白了。有人在故意惡作劇，把黑板擦藏了起來。

如果你是這位老師，你將如何來對(duì)待這一事件？ 答：如果我是這個(gè)老師，我會(huì)：

一 按住怒火，切忌大發(fā)雷霆，避免引起與大多數(shù)學(xué)生的情緒對(duì)立。

學(xué)生的惡作劇往往具有突發(fā)性、對(duì)抗性和危害性，教師一怒之下，極易做出蠢事。但這樣只能顯示出教師的無能，使自己威信掃地，使師生關(guān)急劇惡化，而始作俑者卻愈發(fā)暗自得意。因此，對(duì)待學(xué)生的惡作劇，決不能簡單粗暴，感情用事，而應(yīng)提倡冷靜三分鐘后再作處理。這一則可以留給自己一個(gè)調(diào)整情緒、思索對(duì)策的時(shí)間，再則也可以給學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)。二 寬容大度，不斤斤計(jì)較，從教育學(xué)生的角度思考問題； 像這樣的調(diào)皮搗蛋的孩子其實(shí)他們的身上都有金子般的閃光點(diǎn)，只是我們對(duì)他們的關(guān)注少了一些，批評(píng)多了一些。教師需要一雙慧眼，善于從平凡中捕捉不同，從任性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，不失時(shí)機(jī)地放大表揚(yáng)。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句真誠的贊語，甚至一句善意的謊言，都可能成為學(xué)生信念的種子，在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果，最終創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡。當(dāng)遏制學(xué)生惡作劇時(shí)，我們要靜下心來，不要忍氣吞聲，視而不見，把握教育契機(jī)，熱誠地關(guān)心、支持和幫助他。

三 根據(jù)實(shí)際情況找到迅速處理問題的最佳方法，或幽默詼諧，或因勢利導(dǎo)，不過分糾纏。

面對(duì)這一事件，我的方法是幽默、風(fēng)趣面對(duì)全班學(xué)生，比如說可以這樣說：“這年代連黑板擦都會(huì)跟我們玩捉迷藏游戲了，科技真是越來越發(fā)達(dá)了。為了我們的課程正常進(jìn)行，誰能幫我玩這個(gè)游戲，找到失蹤的黑板擦？誰愿意肩負(fù)這一重任為我們大家找到黑板擦呢？”（叫故意搗蛋的學(xué)生找，若學(xué)生真的很調(diào)皮，不拿出來的話，就給他分配個(gè)任務(wù)，說：“看來黑板擦藏得太好了，那就只能麻煩。同學(xué)到我辦公室重新拿一個(gè)過來咯，大家都等著你，希望你以最快的速度找來一塊黑板擦。”）課后還要找搗蛋的學(xué)生談話，教育他們。

4、初二級(jí)的張老師在評(píng)講英語試卷，臺(tái)下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個(gè)問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長倒是很厲害呀。”這句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼荆履阊健闭f著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答:

一、教師的教育教學(xué)藝術(shù)要求有：要熱愛教育事業(yè)，對(duì)所教專業(yè)充滿激情。體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度方面。例如：熱愛教育的教師會(huì)以教育為榮，全身心投入，對(duì)課堂充滿激情，熱愛每位學(xué)生等。

二、要有良好的教學(xué)修養(yǎng)。體現(xiàn)在知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)三個(gè)方面。例如：教師知天識(shí)地、博古通今，有專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、思想感情豐富、懂得運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。

三、要有良好的心理品質(zhì)。體現(xiàn)在個(gè)人的心理過程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。如：教師具有高尚的情感，在教學(xué)中才會(huì)有讓學(xué)生體味到老師的真情，才贏得學(xué)生的欽佩。

四、要有執(zhí)著追求的精神。教師在追求個(gè)人發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)也會(huì)有教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)。從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課比較枯燥，不夠吸引學(xué)生。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，責(zé)備班長并罰他站，張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。從他拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會(huì)激怒學(xué)生，取得教學(xué)的消極效果。

如果是我，我認(rèn)為我會(huì)這樣處理：

從自身找一找原因，好睡覺的在別的老師課上睡不睡，在領(lǐng)導(dǎo)課上睡不睡，如果只在自己課上睡覺，我們就應(yīng)該警惕！想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣，這將體現(xiàn)老師的智慧。當(dāng)觀察到上課前學(xué)生有倦意時(shí)，不妨說你們先睡5分鐘，然后再上課。結(jié)果是學(xué)生不但沒有睡覺，而是精力很快便集中起來了。這要比老師攪盡腦汁講大道理效果更好?？芍^是“此時(shí)無聲勝有聲”。不能吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，也是造成學(xué)生易困的原因。如本來學(xué)科還算有趣，學(xué)生也比較喜歡，可老師講課沒一點(diǎn)意思，十分乏味，不是胡扯到遠(yuǎn)無邊際，就是想認(rèn)真講課又抓不到點(diǎn)上，本來學(xué)生就因勞累早存困意，再加之無形的“催眠曲”，學(xué)生就容易上課睡覺了！

2、如果某個(gè)同學(xué)困極了，讓他睡幾分鐘，然后走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對(duì)立面。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自備酸酸糖，瞌睡來說可以解乏，提神

4、喊學(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評(píng)的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對(duì)大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名。現(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：我認(rèn)為李老師的方法是有效的。在工作中, 難免會(huì)遇到學(xué)生與老師對(duì)抗的情況,如頂撞老師, 我行我素, 搞惡作劇, 以違反校紀(jì)班規(guī)來顯示自己的“高明”和“不凡”, 喜歡在公眾場合搞惡作劇, 嘩眾取寵, 以顯示自己所謂的“能耐”。如果對(duì)搞惡作劇的學(xué)生粗暴訓(xùn)斥, 當(dāng)眾嘲諷, 甚至貶低、羞辱和體罰, 會(huì)使學(xué)生與老師之間的對(duì)抗心理越來越嚴(yán)重。在處理這類惡搞事件時(shí)，要求老師要有靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)。面對(duì)惡搞，老師要學(xué)會(huì)“冷處理”，不妨當(dāng)場幽默或自嘲一下，讓整人學(xué)生感到很失望，事后再找學(xué)生溝通，而報(bào)告家長等過激行為反而讓情況更加糟糕。

如果是我，我會(huì)采取與李老師相似的做法，首先要不生氣，當(dāng)場自嘲一下，并大大地贊該學(xué)生的畫畫水平，巧妙地利用這一漫畫鼓勵(lì)學(xué)生要挖掘自的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的長處并精心培養(yǎng)。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。

原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求。“這不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動(dòng)，轉(zhuǎn)身對(duì)同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動(dòng)作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。

我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動(dòng)膽火，可就是不見效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)于案例一： 這個(gè)老師的做法很正確，在課堂上是會(huì)有一些突發(fā)事件的，包括學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)＼行動(dòng)等，學(xué)生提出問題后，如果和老師設(shè)計(jì)的問題有出入，要讓學(xué)生弄清楚問題．但也要盡量保證該節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完整性和科學(xué)性，如果不是實(shí)質(zhì)性的問題，不要對(duì)過于繁雜的回答學(xué)生提出的問題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題也可以到課下回答．

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只?！薄安粚?duì)，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌镍B聽到槍聲后嚇飛了?！薄斑€有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角。”“錯(cuò)！應(yīng)該還有五個(gè)角?！薄笆沁€有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的。”

“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會(huì)變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個(gè)孩子想。

請(qǐng)分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動(dòng)觀。

第三篇：影視藝術(shù)綜論思考題

《影視鑒賞》思考題：

1． 簡述影視藝術(shù)的特征。

2． 你最難忘的電影場面是什么？并將其場面中特殊的畫面和聲

音元素加以描述。

3.為什么說電影是以技術(shù)的發(fā)展作為支撐的。

4.你的電影經(jīng)驗(yàn)中，是否有感受最深的色彩使用的記憶？如果有，談?wù)劄槭裁锤惺芎陀洃涀钌睿?/p>

5.請(qǐng)舉例說明電影的聲音對(duì)于畫面起到了什么樣的作用？

6.嘗試拍攝一短片將其配上一段音樂，分析其效果。

7.你認(rèn)為奧斯卡金像獎(jiǎng)的評(píng)選對(duì)世界電影藝術(shù)的發(fā)展是否起到了

促進(jìn)作用？為什么？

8.好萊烏電影為什么能夠?qū)κ澜绠a(chǎn)生重大影響？

9.談?wù)劺畎驳碾娪盀槭裁慈菀妆晃鞣浇邮堋?/p>

10.請(qǐng)分析影片《楚門的世界》的風(fēng)格或主題，并就此簡要談?wù)?/p>

自己的看法。

11.試舉出中國電影歷史上的10個(gè)第一。

12.在中國電影發(fā)展史上有哪些著名導(dǎo)演？談?wù)勚袊谖宕鷮?dǎo)演前

期代表作有哪些？這些作品體現(xiàn)了什么美學(xué)特點(diǎn)？

課程論文：

結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，自選角度，就課堂上所鑒賞過的影視片段或影片之一，深入分析影片（包括主題、畫面、色彩使用、風(fēng)格、技

術(shù)手段、鏡頭運(yùn)用等等方面，可挑選其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)），并就此進(jìn)行論文寫作。

要求：

1.題目自擬，字?jǐn)?shù)為2000字，統(tǒng)一持“武漢理工大學(xué)”規(guī)格稿紙手寫；

2.可參考網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志或論文等，但勿對(duì)影片劇情進(jìn)行大篇幅介紹，不得抄襲；

3.格式規(guī)范（須具備標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、以及注釋）；

4.首頁注明學(xué)號(hào)、姓名、專業(yè)及班級(jí)。

注：如發(fā)現(xiàn)雷同論文，將對(duì)最終成績?cè)斐蓢?yán)重影響。

第四篇：教學(xué)論思考題

名詞解釋：

歷史教材、歷史教科書、歷史教學(xué)參考書88-90、123-125 信息傳遞教學(xué)模式、情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、資料研習(xí)教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、社會(huì)考察教學(xué)模式148-151 教學(xué)方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書、圖示式板書、圖表式板書、線索式板書、152-156 歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)266歷史學(xué)習(xí)測量276歷史學(xué)業(yè)測驗(yàn)286 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué) 簡答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現(xiàn)的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點(diǎn)。49-52

4、歷史學(xué)科的教育功能。60

5、歷史教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。68-70

6、歷史教育的三維目標(biāo)及其關(guān)系。78-79

7、歷史教材的種類有哪些。88-91

8、歷史教科書的編纂原則。99-100

9、歷史教科書的功能和作用123-125

10、歷史教科書在教學(xué)中的運(yùn)用。125-127

11、歷史教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。133-138

12、中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則。140-143

13、中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型，各種模式的特點(diǎn)是什么？。148-151

14、歷史課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)。157-158

15、如何進(jìn)行學(xué)期教學(xué)備課？181-184

16、如何進(jìn)行單元教學(xué)備課？183-184

17、如何進(jìn)行課時(shí)教學(xué)備課？185-193

18、課時(shí)教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導(dǎo)入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題是哪些？199

21、什么是板書設(shè)計(jì)，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問的原則。204-205

23、歷史課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類型？210-211

25、歷史概念教學(xué)應(yīng)注意的問題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學(xué)中使用教具時(shí)的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結(jié)的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。223-224

29、歷史教師應(yīng)掌握哪些課堂教學(xué)的技藝。194-224 30、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程、特點(diǎn)。234-235

31、中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。236-239

32、歷史學(xué)習(xí)的基本策略。244-245

33、歷史學(xué)習(xí)的主要方法。246-249

34、歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是什么？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。252-254

35、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的。267-269

36、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要類型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業(yè)道德包含哪些基本內(nèi)容？338-341

39、歷史教師應(yīng)具備哪能些素質(zhì)與修養(yǎng)。342-348 40、簡述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

第五篇：教學(xué)藝術(shù)論

現(xiàn)象：學(xué)生遲到是一種常見的教育現(xiàn)象，本身是一件輕度的違紀(jì)現(xiàn)象，可算是一件小事，但卻不可小覷。因?yàn)樾袨轲B(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。今日上學(xué)遲到、紀(jì)律散漫，明日就有可能責(zé)任心差、道德滑坡。所以不可小事化了、等閑視之。但是如果處理過激，抑或聽之任之，均不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和品格的形成，甚而釀成極端的惡性事件。

問題：

1、老師處理這一問題的關(guān)鍵是什么？

2、如何在不傷害學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，糾正他的錯(cuò)誤？

3、如何徹底杜絕遲到的現(xiàn)象？

現(xiàn)象剖析與意義：針對(duì)學(xué)生遲到這一教育現(xiàn)象，關(guān)鍵要做到的是正確的語言表達(dá)。教師的口頭語言，在教育學(xué)上有三個(gè)方面的要求：準(zhǔn)確性、教育性和藝術(shù)性。它的正確、完美的表達(dá)直接影響到師生之間的情感互動(dòng)，本身又昭示著教師的育人態(tài)度、對(duì)學(xué)生的期望值，同時(shí)無疑又對(duì)學(xué)生充滿審美示范意義。

同樣是面對(duì)學(xué)生的遲到，要以誠摯和寬容溫暖著學(xué)生的心扉。在不著痕跡之余，點(diǎn)石成金，激勵(lì)遲到同學(xué)的強(qiáng)烈上進(jìn)心。教師面對(duì)的是一群信賴其評(píng)價(jià)的敏感又脆弱、純真又無辜的青少年學(xué)生，他們有著格外強(qiáng)烈的被理解、被尊重的心理需求。盡管學(xué)生偶爾地因種種原因遲到了，但畢竟是“到”了，我們?yōu)槿藥熣呷绻⒁獾竭@個(gè)小小的閃光點(diǎn)，加以肯定，定會(huì)拉進(jìn)師生之間的心理距離，以一當(dāng)十，達(dá)到意想不到的提升效果。

為了尊重學(xué)生，我們提倡遲到的學(xué)生不用喊“報(bào)告”，可以安靜地推開門走進(jìn)教室。課下再了解原因，及時(shí)教育。或改“報(bào)告”為“對(duì)不起”、“很抱歉”或輕輕的敲門聲。在學(xué)生遲到中滲透常規(guī)的禮儀教育，強(qiáng)化師生、生生之間的平等觀念。既讓教育充滿禮儀之美，又無形中尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，塑造了學(xué)生的個(gè)性之美。

對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，我們無須多言，只要稍加暗示，就能收效。

當(dāng)然，要從根本上消除學(xué)生遲到的現(xiàn)象，首先要從學(xué)生內(nèi)部心理著手，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育。感知的目的性規(guī)律告訴我們，當(dāng)我們對(duì)一件事的目的愈是明確，我們做事的態(tài)度就會(huì)愈端正，意志就會(huì)愈堅(jiān)定。有些學(xué)生上學(xué)遲到，與對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確不無關(guān)系。

其次，學(xué)生遲到除了有自己的內(nèi)因外，作為外因的教學(xué)同樣不可忽視。教師作為學(xué)生求知的引路人，應(yīng)孜孜不倦地提高自己的教學(xué)質(zhì)量，力求讓自己的每一節(jié)課都成為學(xué)生興趣的焦點(diǎn)。試想，如果教師能深入研究教材，充分挖掘科學(xué)知識(shí)中的美，做到上課堂堂精彩，處處曲徑通幽、美不勝收——教態(tài)得體、談吐優(yōu)美、節(jié)奏有張有弛、意境引人入勝，讓聽者如沐春風(fēng)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種美好的精神享受，學(xué)生搶著去都來不及，還會(huì)遲到嗎？

教育無小事，處處皆育人。綜上所述，面對(duì)學(xué)生遲到這一小小的教育現(xiàn)象，只要我們悉心觀察、巧妙使用，就能以美的心態(tài)、美的語言、美的方式來教育學(xué)生，同時(shí)又不斷收獲學(xué)生的成長進(jìn)步之美，既治標(biāo)又治本，真正做到以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，體現(xiàn)教育之美，努力實(shí)現(xiàn)教育的“真、善、美”的自由境界！