第一篇：教學藝術(shù)論綱復習提綱

一、舉例教學藝術(shù)論的本質(zhì)和特征？（40分）

教學藝術(shù)論的特征：2.補充：教學的情感性, 要求教師的教學要充滿情感色彩, 以真摯的感情感染學生, 撞擊學生的心靈, 使學生傾心學習, 主動參加到教學活動中去, 從而取得較好的教學效果。特級教師于漪教學的成功, 就在于她不僅遵循教學規(guī)律, 而且總是把自己的情感融匯于講授之中, 以自己對教材的深刻理解和熾熱的情感去教書育人。在教朱自清的《春》一文時, 她通過描述, 把學生的思緒帶進了繁華似錦、春色滿圓的大自然中去, 使學生頓感心曠神怡。而在教散文《 周總理, 您在哪里》一文時, 學生卻是熱淚盈眶, 全場皆悲?？梢钥隙? 如果沒有師生感情上的交流與撞擊, 是不可能取得這樣的教學效果的。5.補充：教學藝術(shù)的創(chuàng)造性, 主要表現(xiàn)在三個方面:第一是備課鉆研教材時所進行的創(chuàng)造性思考。第二是創(chuàng)造性的設(shè)計教學方案。教無定法，教學面對著千差萬別的學生, 不可能有一套 刻板的程式。這就要求教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學生的不同特點, 創(chuàng)造性地設(shè)計教學方案, 這個過程也反映了教學的創(chuàng)造性。第三是教學方案組織實施的創(chuàng)造性。

二、PPT案例一：我印象最深刻的一次教學事件發(fā)生在我初一的時候，當我們的第八課堂有辦補習班。第一次的語文課上，老師從一上課自己講課，眼睛直盯著天花板，整個教室一片喧嘩和混亂，但這并不影響她正常講課。過了大概五分鐘，她發(fā)現(xiàn)最后排有個男生在大聲的講電話。于是，她當著全班六十多人的面，喊那位男生的名字，然后說了他幾句。但那位男生并不怕她，也回頂了幾句。在接下來的二十多分鐘里，都是他們一句又一句的互相在接下來反駁，那位老師不管我們班還有60多位同學在等著她講課，只顧著和他評理。最后男生覺得沒有意思，就背著書包離開了，老師這時候才停止對話，當她準備接著講課時，下課鈴響了。問題思考：

1、這位老師的做法可取嗎?

2、遇到這種問題應(yīng)如何解決？

答：1.不可取。老師方面而言，出現(xiàn)了三種錯誤：第一，老師上課的眼神不正確，直盯天花板，沒有與學生產(chǎn)生交流；第二，老師的教學行為不正確，老師從一上課就自己講課，不管課堂的情況如何；第三，老師在處理課堂問題行為的做法不正確，一味和講電話的男生理論而不顧課堂上其他學生的感受，耽誤了教學內(nèi)容。

2.解決這種問題的策略：處理課堂問題行為，必須講求時間和效益。我們既不能采用簡單粗暴的方法去處理，又不能占用過多的時間，如為了解決處理某一問題行為而中斷整個課堂教學。

一暗示策略。要盡力減少問題行為的影響，最好不動聲色地進行處理，盡可能在處理這個同學的問題行為是不影響其他同學，甚至不影響第二個人，更不能因為一點問題而中斷整個課堂教學，使全體學生都卷入問題行為的漩渦中（除非遇到特大問題行為迫使不中斷不行）要盡力運用教學機智，把問題行為反變?yōu)橛欣谀蹖W生注意力，起到教育大多數(shù)學生。二直接糾正策略。要盡力縮短處理的時間，把問題行為消滅在始發(fā)狀態(tài)，或有效地控制不使其蔓延。

三采取懲罰措施。不同程度可以從以下三方面入手：

1、責備

2、重復改正

3、請出去 四消退策略，以上策略都不起作用時，可采用消退策略，起到無為而為之的作用。

案例二：張老師班里有個學生上課時總是坐不住，一節(jié)課內(nèi)至少要點他的名四五次。課間十分鐘，滿操場都是他的身影。家長和同學都說他有“多動癥”。可是張老師經(jīng)過多次細致的觀察，發(fā)現(xiàn)該生總是比較“興奮”，感到可以依靠“教育”來改變他多動的癥狀。

問題：你是這個張老師，你會采取什么方法教育學生？ 思路；

1、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。

2、糾正中要堅持下面鼓勵，積極強化，當孩子有一些自制行為的時候，當孩子能持續(xù)一定時間穩(wěn)定注意的時候??老師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。

案例二（續(xù)）：張老師在貝克和上課時，采用了“以動制動”的方法。課堂上根據(jù)他反應(yīng)快、愛舉手的特點，多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記的習慣……又一次，在老師的啟發(fā)下，該生利用自己的文具，給大家演示了一個振動發(fā)聲的實驗，獲得同學們的稱贊。這是張老師因勢利導：“我們要向他一樣，動腦、動手。但‘動’是為了讓學習更好……”聽完這樣一席話，這個同學既開心，又感到老師給他的壓力。

問題：

1、張老師教育這個學生成功的秘訣在哪里？

2、對我們教師有什么啟發(fā)？ 思路：從這個案例不難看出，張老師教育學生成功的秘訣就在于其充分發(fā)揮了教育在兒童身心發(fā)展中的主導作用，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。最根本的一條經(jīng)驗就是尊重了兒童發(fā)展的個別差異性，貫徹了因材施教的教育原則。由于遺傳因素的不同，環(huán)境與教育的不同以及主觀努力程度的不同，同一年齡階段的兒童在身心發(fā)展上存在差異?；顫姾脛邮侵行W生共同的特點，張老師能夠針對孩子不同的個性特點因材施教，采用了“以動制動”的方法，多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記的習慣，從而充分調(diào)動了學生學習的積極性?？傊?，兒童的身心發(fā)展是有規(guī)律的，要使教育真正地發(fā)揮主導作用就必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。由于學生的身心發(fā)展具有個別差異性，這就要求教師深入了解每個學生的特點，因材施教。

案例三：高二時，我們班主任收到一封匿名信，信中說了對老師的很多不滿以及諷刺挖苦老師的內(nèi)容，那時老師在全班同學面前讀了這封信，邊讀邊看我們一眼，說她可以通過我們的眼神和表情判斷是誰寫的，課后，她還將每個人的字體核對了，但最后還是沒有在班上公布那個人的名字，不知道是真的查到了，還是一直沒有查到究竟是誰寫的。

問題：你認為這個老師的做法可取嗎？請結(jié)合高中生的年齡階段特征提出你的理由。答案：不可取。理由：第一，學生方面來說：高中生的年齡階段的學生具有強烈的自尊人格，他們寫匿名信是為了讓老師了解他們的想法，但他們的沒有注意應(yīng)做到尊重老師，信中對老師進行挖苦和諷刺，這是錯誤的。第二，老師方面來說，首先，在全班人面前讀這封匿名信的做法是錯誤的，這樣做顯然會傷害到學生的自尊和隱私，不利于建立良好的師生關(guān)系，甚至會導致對立關(guān)系；其次，老師看到匿名信不應(yīng)該一味揪出是誰寫的問題，而應(yīng)該去想為什么會收到，從檢查自身原因出發(fā)，反思自己的教學行為并不斷完善自我。作為一名班主任應(yīng)全面了解學生，關(guān)心每一位學生的成長。

【案例四】 “差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？P216 案例、教學情景：教師指著黑板上寫著的“撲朔迷離”問，“韓冬同學，請你說說這個成語的意思?！表n冬站起來，推了推架在鼻梁上的高度近視眼鏡，朝黑板上仔細地望了一會兒，無可奈何地說：“看不清楚?！崩蠋煟骸绊n冬同學說對了，請坐下?！比嗤瑢W笑了，老師卻不知道同學們笑啥，一臉茫然。思考：你認為這位老師在駕馭課堂能力方面缺少什么能力？如果是這位教師，你將如何作出反應(yīng)，并說出理由。

答：缺少教學智慧的能力。缺乏觀察力、判斷力和應(yīng)變力靈活恰當?shù)脑u價。調(diào)整自己心態(tài)，保持鎮(zhèn)定，遇事不要慌亂。1突發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應(yīng)付對策。2巧用教學機智和幽默來化解。

4、下面是兩則就同一課文展開的課堂教學片段，試比較兩者的區(qū)別。老師執(zhí)教《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！币还?jié)時，提出了一個問題：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的？”以下是師生對話的真實記錄。P47 區(qū)別：【片段一】（圍繞“標準答案”走，老師在否定學生的回答，不利于學生想象力的培養(yǎng)）【片段二】（對學生的回答給予鼓勵和表演，評價語言豐富多彩又充滿情感，有利于學生的發(fā)展）

5、談?wù)勀銓虒W導入的理解。P86

6、你認為教師該如何來提高自己的教學非語言藝術(shù)？P203

四、1、該老師的錯誤有兩點：（1）該老師缺乏對學生的熱愛之心，不應(yīng)該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生學習的積極性。這違反了違反了教師基本的職業(yè)道德（4分）

一、本節(jié)課四起偶發(fā)事件，致使課堂受到了較大影響，導致學生精力分散，教師教學思路一度受阻，教學熱情下降；由于教學中斷幾次，使得課堂小結(jié)未完成，草草結(jié)束，教學沒有獲得預(yù)期效果。究其原因，有偶發(fā)事件本身的原因，但同時也有教師處理方法上的因素，教師對某些偶發(fā)事件的處理不夠恰當，或過于簡單化，影響了課堂氛圍和師生教與學的心情，這也是影響因素之一。

“兩女生吵架”、“男生哭鬧”兩起屬突發(fā)事件，教師在處理這些事件時，相對較為合理，不過多地激發(fā)矛盾，能適時平息學生情緒，引導學生過渡到課堂學習上來，課后也能及時交流，幫助學生分析問題，梳理激動的心情?！瓣P(guān)窗**”、“要紙巾”事件屬于課堂紀律問題，教師在處理上顯得較為被動和消極，前者表現(xiàn)為處理不果斷及時，后者則反映了教師未能很好的察覺部分學生違紀現(xiàn)象，處理問題時較為片面和牽強，難以服眾。

二、反映了初二年級學生目前存在的一些困惑以及暴露出的較為普遍的問題。如：學生情緒容易激動、看問題片面、行為沖動、人際關(guān)系緊張、自我中心、課堂紀律觀念不強、習慣養(yǎng)成等問題。

這些偶發(fā)事件的背后，隱藏了初二學生存在的諸多心理矛盾和現(xiàn)實挫折。即在自尊和尊人、自信與自卑、友情渴望與自我中心之間，在希望獲得行為認同與“自我”的表現(xiàn)方式之間，在獨立意識強與自覺性較弱、渴望自由與紀律意識缺乏之間形成了較為尖銳的矛盾沖突。常見的行為表現(xiàn)有：經(jīng)常不自覺的違紀、同學之間人際關(guān)系緊張、課堂內(nèi)與教師的對抗行為、情緒容易沖動、行為走極端、學習積極性下降、學習疲憊等。

針對這些問題，開展課堂內(nèi)和課后的適當教育和引導，是非常必要的。作為教師必須認識到，這種引導是一種長期的、反復進行的工作，讓學生在反復的犯錯和教師不斷的糾錯過程中，慢慢形成良好的行為習慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。也就是說，在關(guān)心學生的前提下允許他們犯錯，開展反復的引導和教育，嚴格要求和恰當獎懲等多種教育方法和手段并用，這是初中階段教師肩負的雙重任務(wù)——“德育”和“心育”，它直接關(guān)系到學生良好性格的生成和健康成長。

三、另外，這些偶發(fā)事件也反映出了當前初中學生學習政治的積極性有待提高。目前政治教學面臨著一些困境。一方面開展思想品德教育是課程本身的要求，另一方面課程本身的特點（概念多、與政治聯(lián)系緊密等）容易讓學生感到“枯燥”和“乏味”，如何走出這種尷尬局面，是當前政治學科課程改革及所有的政治教師都應(yīng)該認真考慮的重要話題。

第二篇：教學藝術(shù)論

現(xiàn)象：學生遲到是一種常見的教育現(xiàn)象，本身是一件輕度的違紀現(xiàn)象，可算是一件小事，但卻不可小覷。因為行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。今日上學遲到、紀律散漫，明日就有可能責任心差、道德滑坡。所以不可小事化了、等閑視之。但是如果處理過激，抑或聽之任之，均不利于學生個性的發(fā)展和品格的形成，甚而釀成極端的惡性事件。

問題：

1、老師處理這一問題的關(guān)鍵是什么？

2、如何在不傷害學生的自尊心的基礎(chǔ)上，糾正他的錯誤？

3、如何徹底杜絕遲到的現(xiàn)象？

現(xiàn)象剖析與意義：針對學生遲到這一教育現(xiàn)象，關(guān)鍵要做到的是正確的語言表達。教師的口頭語言，在教育學上有三個方面的要求：準確性、教育性和藝術(shù)性。它的正確、完美的表達直接影響到師生之間的情感互動，本身又昭示著教師的育人態(tài)度、對學生的期望值，同時無疑又對學生充滿審美示范意義。

同樣是面對學生的遲到，要以誠摯和寬容溫暖著學生的心扉。在不著痕跡之余，點石成金，激勵遲到同學的強烈上進心。教師面對的是一群信賴其評價的敏感又脆弱、純真又無辜的青少年學生，他們有著格外強烈的被理解、被尊重的心理需求。盡管學生偶爾地因種種原因遲到了，但畢竟是“到”了，我們?yōu)槿藥熣呷绻⒁獾竭@個小小的閃光點，加以肯定，定會拉進師生之間的心理距離，以一當十，達到意想不到的提升效果。

為了尊重學生，我們提倡遲到的學生不用喊“報告”，可以安靜地推開門走進教室。課下再了解原因，及時教育?；蚋摹皥蟾妗睘椤皩Σ黄稹薄ⅰ昂鼙浮被蜉p輕的敲門聲。在學生遲到中滲透常規(guī)的禮儀教育，強化師生、生生之間的平等觀念。既讓教育充滿禮儀之美，又無形中尊重了學生的個性差異，塑造了學生的個性之美。

對于自尊心極強的學生，我們無須多言，只要稍加暗示，就能收效。

當然，要從根本上消除學生遲到的現(xiàn)象，首先要從學生內(nèi)部心理著手，加強學生的學習目的性教育。感知的目的性規(guī)律告訴我們，當我們對一件事的目的愈是明確，我們做事的態(tài)度就會愈端正，意志就會愈堅定。有些學生上學遲到，與對學習目標不明確不無關(guān)系。

其次，學生遲到除了有自己的內(nèi)因外，作為外因的教學同樣不可忽視。教師作為學生求知的引路人，應(yīng)孜孜不倦地提高自己的教學質(zhì)量，力求讓自己的每一節(jié)課都成為學生興趣的焦點。試想，如果教師能深入研究教材，充分挖掘科學知識中的美，做到上課堂堂精彩，處處曲徑通幽、美不勝收——教態(tài)得體、談吐優(yōu)美、節(jié)奏有張有弛、意境引人入勝，讓聽者如沐春風，讓學生覺得學習是一種美好的精神享受，學生搶著去都來不及，還會遲到嗎？

教育無小事，處處皆育人。綜上所述，面對學生遲到這一小小的教育現(xiàn)象，只要我們悉心觀察、巧妙使用，就能以美的心態(tài)、美的語言、美的方式來教育學生，同時又不斷收獲學生的成長進步之美，既治標又治本，真正做到以學生為本、關(guān)注學生的生命體驗，體現(xiàn)教育之美，努力實現(xiàn)教育的“真、善、美”的自由境界！

第三篇：小學語文教學論復習提綱

第一章 語文課程性質(zhì)

1．掌握語文與語文課程的概念 2．理解語文課程的性質(zhì)

3．了解語文課程的性質(zhì)之間的關(guān)系

4．明確小學語文課程目標和小學語文教學的任務(wù)

第二章 語文課程標準

1．了解課文課程標準的體系特點

2．理解并能解讀語文課程標準的四個基本2．掌握語文教育智慧在語文教學實踐中的基本特征

3．了解語文教育智慧的基本特征與形成第七章 語文教學目標

1．了解小學語文教學目標的特點與分類 2．根據(jù)語文教學目標的有關(guān)原理要求，確定具體的教學目標。

《蜜蜂引路》二年級《翠鳥》三年級 《秋天的雨》三年級《白鵝》 四年級 理念

3．案例分析：

教師在教學中如何進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學中如何體現(xiàn)語文教育的特點

第三章 語文教育文化

1．了解文化與民族文化、語文教育文化之間的關(guān)系

2．語文教育的文化思考

3．了解語言的文化氣質(zhì)的特點和制約語言的文化氣質(zhì)形成的因素

第四章 語文課程資源

1．掌握語文課程資源的概念 2．了解語文課程資源分類

3．開發(fā)和利用語文課程資源的策略 4．了解語文課堂教學資源生成的時機

第五章 語文教材建設(shè)

1．了解小學語文教材的功能、類型和編制原理

2．了解小學語文教材的體系、類型 3．了解小學語文課改新教材的特點 第六章 語文教育智慧

1．了解語文教育智慧的概念及其價值

《蟋蟀的住宅》四年級《貓》四年級 《西沙群島》五年級《釣魚的啟示》五年級

（以上課文均為人教版）

第八章 語文學習指導

1．了解語文學習的狀態(tài)與路徑 2．掌握語文學習的方式

第九、十章 語文教學內(nèi)容 1．掌握語文學習習慣的具體內(nèi)容

2．了解各學段五大板塊的語文教學內(nèi)容 3．掌握閱讀教學不同年段的教學內(nèi)容，并做具體分析：案例中老師是如何進行教學指導（閱讀方法、句子教學、朗讀教學）的。第十一章 語文課外閱讀 1．了解課外閱讀的價值 2．了解課外閱讀的類型

3．了解課外閱讀的指導的方法 第十二章 語文教學評價

1．了解語文教學評價的理念

2．了解語文教學評價的內(nèi)容

3．了解語文教學評價的標準與方法

3．什么是紙筆測驗？紙筆測驗的設(shè)計要注意哪些問題？

其他：寫出三句與語文教育教學相關(guān)的名言，并對其展開論述。

第四篇：語文課程與教學論復習提綱

“語文課程與教學論”學習提綱

【前言】此學習提綱以王文彥主編的教材《語文課程與教學論》為藍本整理

語文學科發(fā)展

1.光緒二十九年(1904年)，清政府頒布《奏定學堂章程》，產(chǎn)生了新的學制——“癸卯學制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點?！蹲喽▽W堂章程》規(guī)定：初等小學堂設(shè) “中國文字”科，高等小學堂、中學堂設(shè)“中國文學”科。

2.“語文”學科名稱的確立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文語文課本之時。

3.1956年，語文學科改為“漢語”“文學”分科教學。

4.2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)，21世紀的課程與教學改革正式啟動。

語文學科性質(zhì)

學科名稱的含義：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言?！闭Z文是以漢民族言語為核心，以文學教育為重點，包含語言、文學、文章、文化等綜合因素的學科。

語文學科性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎(chǔ)課程，是學好其他學科的基礎(chǔ)課程。

課程標準

課程標準的定義：P84 由國家教育行政部門制定頒布的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標準，是規(guī)范語文課程和教學的指導性文件。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：P84“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?/p>

語文課程標準提出的基本價值理念：

1、一個根本出發(fā)點面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展；

2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面融為一體。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的基本理念：

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)； 語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

2.正確把握語文教育的特點；

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式（定義：P138-139）；

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。

語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

4.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。

語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓練和修養(yǎng)）學生在語文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識能力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

開放而有活力的語文課程含義：

1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系

2、語文課程應(yīng)增加彈性，適應(yīng)不同地區(qū)不同學校，不同學生的需求。

《普通高中語文課程標準》提出的基本理念：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

2、注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

課程標準的設(shè)計思路：

1．課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．學段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

課程目標

課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學科內(nèi)容，使學生達到培養(yǎng)目標。

語文課程目標：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

高中課程總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

語文課程目標確立依據(jù)：

1、教育方針

2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）

3、學生年齡心理特征、4、社會發(fā)展

語文課程目標確定的作用意義：

1、導向作用

2、推進作用、3、控制作用

4、評價作用

語文課程目標組合元素：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價值觀

兩個課程標準的設(shè)計：

1、義務(wù)教育階段的五個領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習

2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達與交流）

語文課程資源與校本課程開發(fā)

語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。

語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學生、教師、學校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。

校內(nèi)資源：

1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度

2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團活動場所；專任教師及指導者

校外資源：

1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向

2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施

語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成

語文教材的定義：P98

語文教科書的內(nèi)容要素：

1、范文系統(tǒng)；

2、知識系統(tǒng)；

3、實踐活動系統(tǒng)；

4、助讀系統(tǒng)

使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

2.熟悉整冊課本，明確教學重點

3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學內(nèi)容

4.靈活運用教學策略，適當調(diào)整教科書內(nèi)容

語文教學設(shè)計

傳統(tǒng)語文教學過程的共同點：

1、對教學過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為主要目的

2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心

3、在課堂教學結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。

語文教學設(shè)計的依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》和《語文課程標準》；學情、教材、教師。

語文教學設(shè)計的指導思想：P127

確立語文教學目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學生的語文學習水平。

教學目標陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

語文教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則：P135.-137

1.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務(wù)。）

2.語文教學中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）

3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

4.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。

如何選用教學方法:

1.教學內(nèi)容符合教學方法

2、符合教學目的、目標

3、符合學生的心理認知水平

4、符合教師的教學水平

5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）

語文教學評價根本目的：P155 為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高

閱讀教學

課程標準關(guān)于閱讀教學的具體建議：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味 語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

閱讀教學的假對話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實意圖的對話；

2、游離主題的對話；

3、不具實質(zhì)的對話；

4、獨白式對話；

5、自說自話、互不碰撞的對話。

避免閱讀教學假話的措施：

1、警惕并學會識破對話陷阱

2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng)

閱讀與寫作的關(guān)系：

1、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反過來寫作能促進閱讀能力的提高。

2、閱讀寫組相輔相成，互相促進。

閱讀教學常用方法：

1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308 語感就是在真實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。方式：范讀、朗讀、集體朗讀

2.講授法。方式：講述、評點、串講、講評 3.討論法。方式：談話、討論 4.練習法 5.評點法 6.探究法

寫作教學

課程標準關(guān)于閱讀教學的具體建議：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

寫作理念（新的寫作觀念）：

1.關(guān)注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵自由表達，倡導個性化寫作；

3.注重寫作實踐。

寫作的評價：

1.要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

2.重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短。

口語交際過程

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

口語交際的評價：

應(yīng)按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，并 12 結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。

綜合性學習

綜合性學習的理念：

1、注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。

2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。

3、強調(diào)合作學習，注重學習求實務(wù)實的品格和創(chuàng)新精神。

綜合性學習的內(nèi)容：

1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；

2、組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動；

3、要求：聯(lián)系關(guān)注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸。

綜合性學習的特點：

1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)系強、領(lǐng)域廣包括社會、自然、自我等）

2、實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；

3、自主性強；

4、合作性（小組合作）；

5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）。

綜合性學習的一般過程：

1、確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學科聯(lián)結(jié)式）

2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）

3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師主要進行思路、方法指導和心理疏導）

4、交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）

綜合性學習的評價：

1、綜合性學習強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉(zhuǎn)換到重視學習過程。

2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學生自主評價或相互評價。

3、從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合。

語文教師發(fā)展

語文教師角色的轉(zhuǎn)變：

1.傳授者向?qū)W習者、引導者這轉(zhuǎn)變；

2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；

3.教材忠實執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

語文教師主體性發(fā)展

1.先進的教育觀念；

2.專業(yè)能力的提高；

3.教學研究的開展。

第五篇：語文學科教學論復習提綱

《語文學科教學論》復習提綱

1、當代教育學理論中教學是什么？P6 一般觀點：當代教育學理論認為教學是教師引起、維持、促進學生學習的行為方式。本人觀點：教學是師生共同引起、維持、促進師生共同學習的行為方式。

教學時教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式。它包括兩大類：A呈示、對話、、輔導等主要行為方式。B 激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。

2、什么是語文學科？

一般觀點：是一種特殊的教育活動，是承載著中華文明的母語教育活動。

本人觀點：語文教學是師生共同引起、維持、促進師生共同開展的承載著中華民族和世界文明的母語教育活動。

3、什么是語文教學設(shè)計？

語文教學設(shè)計是以教育哲學、普通教育學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學實際問題和客觀需要，制定語文教學規(guī)劃。

4、什么是閱讀教學？

閱讀教學時學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5、什么是口語交際教學？

教師指導學生運用有聲的語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。

6、分別指出“四書”、“五經(jīng)”、“

三、百、千”的內(nèi)涵。P21-22 “四書”它是儒家經(jīng)典的代表性著作《論語》《孟子》《中庸》《大學》四部著作的合稱。宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》之后“四書”之名始立，此后長期作為封建政府科舉取士的考試用書。

“五經(jīng)”即經(jīng)過孔子整理的《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂經(jīng)》也稱“六經(jīng)”。

“

三、百、千”分別指《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

7、語文課程的基本性質(zhì)是什么？

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

8、語文課程目標的五個區(qū)域包括哪些方面？

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習

9、語文教材具有哪四個功能？

德智啟迪、語文歷練、語文積累、知識擴展

10、語文教材由哪四個要素構(gòu)成？

范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)

11、如何科學和藝術(shù)地使用語文教材？ 1縱觀全套教材，了解編輯意圖； ○2熟悉整冊課本，明確教學重點（A根據(jù)教學單元制定學期教學計劃B處理好講讀課○文、自讀課文與課外自讀課文三者之間的關(guān)系C精心設(shè)計篇章處理藝術(shù)）；

3專研教材內(nèi)容，研究教學策略（A目標導向式B比較式C化繁為簡D突出特點，加○深理解E利用插圖增強教學效果）；

4靈活運用，適當調(diào)整（A在歷史性的教材中注入新的觀點B自組單元，顯示新意C○適當抽換教材）

12、語文教學目標設(shè)計的依據(jù)有哪些？

A語文課程目標、階段目標、單元目標與教學目標B語文教學的實際水平C基礎(chǔ)教育課程改革的要求

13、安排語文教學內(nèi)容的基本原則有哪些？

多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則、優(yōu)化組合原則

14、解形識字法包括哪三個方面？ 解行為本、偏旁帶字、形音義結(jié)合

15、常見的對外漢字教學法包括哪10種？

翻譯法、古文字介入法、畫圖法、體態(tài)語教學法、偏旁部首帶字發(fā)、語音摹擬法、部件分合法、筆順展示法、韻語教學法、信息化教學法

16、好的閱讀習慣主要有哪幾個方面？

勤于讀書的習慣、健康讀書的習慣、邊讀邊思邊動筆的習慣、質(zhì)疑問難的習慣、使用工具書的習慣

17、閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意那幾個方面？

明確閱讀的目標和意義、鼓勵學生自主選擇閱讀材料、追求閱讀教學的審美意境

18、閱讀教學的常規(guī)過程是怎樣的？

引導過程（預(yù)習、解題、介紹相關(guān)資料‘介紹作者、說明寫作緣起、介紹時代背景、介紹作品的社會影響、播放有關(guān)音相材料’、課前談話‘開門見山、承前啟后、問以致思、趣聞軼事）

研讀過程（感知階段、分析階段‘結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容要素分析、寫作技巧分析、語言分析、1注意：審題引申、段意綜合、弦重點{特點、要點、疑點、難點}分析’、綜合階段‘○2總結(jié)寫作特點’外之音○）

運用過程

19、閱讀教學的重點有哪些？

培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

20、評點法可以用哪四句話概括？

一般的地方讀過，重點的地方講解，層次段落之間評論，全文講完后總結(jié)。

21、閱讀能力包括哪些方面？

閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力。

22、什么是話題作文？

話題作文是一段用提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激發(fā)想象，讓習作著針對一個談話中心陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點?；蚵?lián)想到的經(jīng)驗和體驗，在立意、選材、文體等方面向?qū)W生開放的作文形式。

23、作文教學的主要任務(wù)有哪些？

育人訓練（注意：言之無物、虛假連篇、思想庸俗）、積累訓練（觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物）、思維訓練（善于想象與聯(lián)想，深入地思考生活，全面、辯證地看問題）、語言訓練（準確生動、簡明得體）、1審題能力訓練A準確理解文題含義‘本義，引申義’B弄清寫作的要求；技能訓練（○2立意能力訓練‘正確、深刻、新穎’○3選材能力訓練‘真實、典型、新穎’○4謀篇布局能○5運用表達方式能力的訓練○6遣詞造句能力的訓練）力訓練○、文體訓練（A記敘文寫作訓練要點‘寫清楚、寫具體、恰當運用議論抒情’B說明文寫

1作訓練要點‘抓住事物的特征、掌握說明的順序、語言準確平實C、議論文寫作訓練要點‘○2選用恰當?shù)恼撟C方法：闡釋說明法、歸納總結(jié)法、對比分析法、辯證分析指導學生立意，○3表達準確嚴密D應(yīng)用文寫作訓練要點：強化常見應(yīng)用文的格式訓練、應(yīng)用文語言要簡法○明、得體注重規(guī)范性）

寫作速度訓練（基礎(chǔ)訓練、思維訓練‘優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，教給學生思維的方法’技巧訓練‘審題速度訓練，構(gòu)思速度訓練，行文速度訓練’）

24、口語交際教學的主要內(nèi)容哪些？P272-276 口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽、自信負責地表達）、語音辨識力、話語記憶力、話語理解力、話語評判力、口語表達能力（內(nèi)部組碼能力、語言編碼能力、定向發(fā)碼能力）、口語應(yīng)對能力

25、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學生哪些方面的能力？

口語交際的態(tài)度（耐心專注地傾聽，自信負責地表達），語音辨識力，話語記憶力，話語理解力，話語評判力，口語表達能力（內(nèi)部組碼能力，語言編碼能力，定向發(fā)碼能力）

26、綜合性學習對教師素質(zhì)有哪些要求？

1具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學科知識。○2掌握一定的教育學和心理學知識。○3放手讓學生自己解決問題，○除了必要的指導外教師不要過多地干涉學生，要相信學生的能力，相信學生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。4加強計劃性○（綜合語文課程的各個領(lǐng)域，語文課程與其他課程的有機整合，學校與家庭與社會的廣泛聯(lián)系）5現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力 ○

27、語文教學中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪些方面？ 動機、興趣、情感、意志

28、語文教學中智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語文教學中右腦開發(fā)

29、語文課程的內(nèi)在價值和外在價值分別是什么？我們應(yīng)該如何選擇？P65 A內(nèi)在價值、根本價值是促進人的發(fā)展，外在價值、工具價值是把承擔社會所賦予的人才選拔功能。選擇：

首先，新課程的基本價值取向是：“為了每一個學生的發(fā)展”，這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求，其次：“為了每一個學生的發(fā)展”,要求21世紀的中國課程應(yīng)順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念。

30、確定語文教學方法的依據(jù)有哪些？P141 A依據(jù)教學規(guī)律和教學原則 B教學目標和任務(wù) C教學內(nèi)容 D教師素質(zhì) E學生特點

F教學的組織形式、時間、設(shè)備條件

31、語文課程目標的作用有哪些？ P69 導向、推進、控制、評價、管理作用

32、全日制義務(wù)教育語文課程目標突出了哪些新教育思想？P71 A突出了學生在語文學習中的主體地位 B突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 C突出了語文課程的實踐性本質(zhì)。

33、語文教學評價的功能有哪些？P155 測定學習成績、鑒定教學效果、檢驗管理水平、獲取反饋信息、預(yù)測發(fā)展方向。

34、語文教學的分析階段的主要任務(wù)是些什么？P212 是對文章的內(nèi)容和形式的各個方面進行深入細致的具體分析

35、教育史上曾經(jīng)有過哪些課程流派？

?學科中心課程論的課程目標 以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標。?人本主義課程論的課程目標 以追求人的和諧 發(fā)展為目標，希望在教育過程中實現(xiàn)和發(fā)展人的本性、人的尊嚴、人的潛能。

?社會再造主義課程論的課程目標 是主張根據(jù)社會的需要確定教育目的和課程活動。

36、普通高中語文新課程標準確定的普通高中語文課程總目標包括那五個方面？P79

積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

37、新課程標準的三個維度的目標包括那三個？P67

情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識和能力

38、語文教材的專指概念是什么？P99

指在泛指和特指中的語文教材系列中占有重要地位的語文教科書，即課本。

39、選擇語文教學方法的原則有哪些？P143

多樣性

綜合性

靈活性

創(chuàng)造性

優(yōu)化組合原則

40、成功的板書和圖示要求做到哪些方面？P150

硬筆書法能力、一定的制圖能力和繪圖能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝

版面設(shè)計能力、文明的書寫習慣

41、語文考試試卷的評析方法有哪三種？P162

試卷評析的基本方法是“借題發(fā)揮”

A抓住一點，講清一類

B對照比較，講清知識、能力與智力的關(guān)系 C改變題型，觸類旁通

42、閱讀教學針對不同的文體應(yīng)重點確定哪些不同的教學內(nèi)容要素？

43、寫作教學過程包括哪四個階段？P248 A教師引導，學生定向。

B教師指導，學生寫作 C教師批改，學生參與

D交流評改，互相溝通

44、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，訓練方法有哪些？

（一）質(zhì)疑的習慣

（二）識字的能力

（三）朗讀的訓練

（四）閱讀積累的習慣(五)注意培養(yǎng)孩子們自查自改的習慣

45、根據(jù)材料編寫教案。