第一篇：教學(xué)評價的系統(tǒng)改革多元評價

對小學(xué)美術(shù)多元評價方式的實(shí)踐的探討

美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。多元評價即對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，體現(xiàn)在主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，以多種渠道、多種方式、多種主體、多種維度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)評價關(guān)注的問題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。二是關(guān)于評價的建議。如《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》從重視學(xué)生的自我評價、注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價、采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評價體系四個方面逐一闡述評價建議。

依據(jù)課標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)評價，就需要做到：

1、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與評價的對接

準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應(yīng)用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使評價嵌入日常教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)評價與教學(xué)的真正對接。從新課程的價值定位出發(fā)，教學(xué)評價要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想的理解，考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。如冀教版小學(xué)四年級第8冊第10課《大花雞》的教學(xué)目標(biāo)定位是：（知識技能）能夠了解民間美術(shù)作品的裝飾性特點(diǎn)，（過程方法）能夠初步了解動物變形，裝飾的一般表現(xiàn)方法和規(guī)律，（情感與價值觀）愿意欣賞中國民間美術(shù)，對中國民間美術(shù)感興趣。老師通過以欣賞民間剪紙大花雞為主，講解民間工藝的造型特點(diǎn)：夸張變形、概括、擬人。了解民間剪紙中的鏤空（花紋）的作用，認(rèn)識民間剪紙獨(dú)特的美。講解了大花雞（裝飾畫）創(chuàng)作的基本步驟：夸張變形、添加花紋、上色裝飾、涂畫背景、整理完成。學(xué)生創(chuàng)作后的評價必須教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對接。你了解雞的身體結(jié)構(gòu)了嗎？你能大膽且有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)漂亮的大花雞嗎？你知道剪紙、布貼、刺繡等中國民間美術(shù)動物變形與裝飾的基本方法了嗎？這些簡單的提問式評價緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的“了解”。

2、整合評價方式，探索多種多樣的方法

目前《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，都需要整合評價方式。整體上要做到鼓勵學(xué)生自我評價，讓學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的樂趣，同時還能用評價的手段發(fā)現(xiàn)知識、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，并通過自己的行為去調(diào)整和矯正。努力將自主評價、他人評和教師評價有效結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略成功與不足，最終達(dá)成對欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣。如冀教版小學(xué)四年級第8冊第10課《大花雞》一課，最后我設(shè)計(jì)了開個“大花雞”博覽會，評出最漂亮的、最神奇的、最可愛的“大花雞”。有的學(xué)生毛遂自薦自己的作品，就要自我評價；推薦別人的作品，就是學(xué)生互相評價。教師最后綜合學(xué)生評價，做到有的放矢。

3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與改進(jìn)

評價不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，學(xué)到什么程度，更重要的是讓學(xué)生發(fā)展，知道今后努力的方向，使后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。通過評價，能更深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系等，以便提出改進(jìn)的意見與建議。在具體評價不同層次的學(xué)生時，只要有進(jìn)步，就大加鼓勵和肯定，給個“優(yōu)”，注明給優(yōu)秀的原因：色彩、創(chuàng)新、構(gòu)圖等進(jìn)步點(diǎn)，讓學(xué)生知道得到肯定的原因并享受到成功的喜悅。為了激勵每個學(xué)生進(jìn)步，我們小學(xué)美術(shù)教師在評價學(xué)生作品時不要吝嗇一個“優(yōu)”，這是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的客觀要求。

第二篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準(zhǔn)。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機(jī)會的教育”，他說：“唯一機(jī)會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認(rèn)為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷耄覀儜?yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和探究能否進(jìn)化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗(yàn)，增強(qiáng)環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進(jìn)？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實(shí)的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運(yùn)用評價機(jī)制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生在認(rèn)識方式，認(rèn)知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計(jì)、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機(jī)會表達(dá)自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進(jìn)評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實(shí)質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護(hù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實(shí)評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機(jī)。

教師要把學(xué)生當(dāng)作一個平等的朋友了對待，對于學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵中相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準(zhǔn)確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動內(nèi)存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細(xì)細(xì)反思。教師可以在各個方面進(jìn)行即時評價，例如：設(shè)臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進(jìn)行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗(yàn)來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機(jī)應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實(shí)在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因?yàn)樗碾S機(jī)性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗(yàn)的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機(jī)械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異?！耙话谚€匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性的良好愿望。尤其對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導(dǎo)朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點(diǎn)同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ?，這不，讀的多流利，多響亮?。　痹诶蠋熣嬲\的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待

高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會到教師對他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元性的評價，這樣才更利于學(xué)生的成長，學(xué)生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學(xué)語文評價的多元性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”因此，新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但不能用一張?jiān)嚲韥斫o學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實(shí)地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進(jìn)步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進(jìn)步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進(jìn)行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進(jìn)行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分?jǐn)?shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實(shí)踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細(xì)則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合

新課程標(biāo)指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進(jìn)入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機(jī)制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

第四篇：心得體會——多元評價

[心得體會——多元評價]

心得體會——多元評價

《課標(biāo)》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，心得體會——多元評價。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并及時地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?？梢姡W(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂評價既然是以待學(xué)生對任務(wù)的完成以及學(xué)生在參與教學(xué)活動中所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)的，那么教師首先要采用形成性地評價來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)，把課堂評價對學(xué)生發(fā)展的激勵功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，心得體會《心得體會——多元評價》。

其次要體現(xiàn)評價主體的多元性。即評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生、家長、管理者，在這里我要強(qiáng)調(diào)的是新課程尤其關(guān)注生生之間的互評。鼓勵學(xué)生參與課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷能力，從中可使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到有效的鍛煉。比如說，我們可以鼓勵學(xué)生針對同學(xué)的朗讀時的發(fā)音、語調(diào)、語速及表情等方面進(jìn)行評價，通過這種有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的好勝心得到了激發(fā)，自然而然就會重視自己的發(fā)音，課后也能較為自覺地進(jìn)行聽音模仿。

stickers）。教師在激勵時要注意個人，又關(guān)注小組，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感。

第五篇：學(xué)生多元評價實(shí)施方案

后房子中心校學(xué)生多元評價實(shí)施方案

為切實(shí)做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，充分發(fā)揮多元評價促進(jìn)發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生明確努力和發(fā)展方向，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧、健康發(fā)展，促進(jìn)教師不斷更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展；引導(dǎo)家長和社會按照素質(zhì)教育理念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境和社會氛圍，特制定學(xué)生多元評價實(shí)施方案如下：

一、學(xué)生多元評價的內(nèi)容 ㈠行為習(xí)慣養(yǎng)成 ㈡綜合素質(zhì)水平㈢綜合實(shí)踐能力 ㈣禮儀訓(xùn)練水平㈤組織管理能力

二、學(xué)生多元評價的標(biāo)準(zhǔn)

㈠行為習(xí)慣標(biāo)兵

⒈紀(jì)律之星

①上課注意力集中、自覺遵守課堂紀(jì)律；②自習(xí)課嚴(yán)格要求自己，學(xué)會自律；③每節(jié)課前自覺做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備工作；④課間能嚴(yán)格按照班級的有關(guān)文體活動安排進(jìn)行活動，不隨意追逐瘋鬧，自覺做到有序、規(guī)范；⑤早晨到校后能自覺晨讀、預(yù)習(xí)。

⒉衛(wèi)生之星

自覺做好值日，不亂扔果皮紙屑，穿戴整潔，不佩帶任何飾物，自覺講好個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

㈡綜合素質(zhì)標(biāo)兵

⒈學(xué)習(xí)標(biāo)兵：

課前準(zhǔn)備、認(rèn)真書寫、認(rèn)真傾聽、大聲發(fā)言、堅(jiān)持每日讀書學(xué)習(xí)成績各項(xiàng)為優(yōu)秀的學(xué)生。

⒉書寫星：

書寫、準(zhǔn)確、整潔、工整、美觀，有一定的速度，結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測時表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒊口算星

教師結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測時口算正確率與速度的情況，獎勵表

現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒋英語口語星

教師結(jié)合學(xué)生平時基本能力檢測和積極參加學(xué)校的英語演講比賽表現(xiàn)的情況，獎勵表現(xiàn)突出的同學(xué)。

⒌綜合實(shí)踐之星

三至五年級各班級結(jié)合學(xué)生在一學(xué)期綜合實(shí)踐活動中參與活動情況，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。

（三）文明禮儀之星 ⒈尊師禮儀星

見到老師應(yīng)該主動問好，進(jìn)出學(xué)校及上下樓梯應(yīng)主動給老師讓行，虛心聽取老師的教誨，接受師長的教育，珍惜老師的勞動成果，按時完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。

⒉形象禮儀星

經(jīng)常整理儀表，講好衛(wèi)生，著裝要整潔、樸素大方，升、降旗儀式、集會活動按要求穿規(guī)定的校服和佩戴紅領(lǐng)巾，舉止文明，落落大方。

⒊課堂禮儀星

預(yù)備鈴響后，要安靜并有序地進(jìn)入教室，上課時主動問好，聽課姿勢端正。

⒋課間禮儀星

課間舉止要文明，嚴(yán)禁在教室、樓梯、走廊、校園內(nèi)亂跑亂撞，追逐打鬧，大聲喊叫；課間游戲要注意安全，文明高雅、相互謙讓；保持校園整潔。認(rèn)真做值日。課間要準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。

⒌就餐禮儀星

遵守就餐紀(jì)律，在老師的帶領(lǐng)下按時排隊(duì)就餐，排隊(duì)要講秩序，不講話、插隊(duì)、打鬧，服從餐廳工作人員及值日人員的管理。節(jié)約用水，.愛惜糧食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。

⒍互助禮儀星。

尊重同學(xué)，不給同學(xué)取侮辱性綽號，同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)，對同學(xué)的東西要特別愛護(hù)，且按時歸還，一旦遺失，應(yīng)立即道歉并賠償。妨礙同學(xué)時要道歉，講究信用。

㈤優(yōu)秀班級干部

根據(jù)導(dǎo)護(hù)值日學(xué)生干部的日常表現(xiàn)選出優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵。

三、評價方法：

㈠以學(xué)校根據(jù)平日行為規(guī)范檢查和相關(guān)學(xué)科能力檢測為依據(jù)，列入相關(guān)項(xiàng)目的評選之中。

㈡由各班主任負(fù)責(zé)，各班組成 “學(xué)生小紅花星級”評價考核小組，真實(shí)、全面地對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行考核，具體方案參考如下：

⒈獎分項(xiàng)目：

⑴升旗校服穿戴整齊、佩戴紅領(lǐng)巾獎勵一顆紅花。

⑵值日生要認(rèn)真做好教室和走廊衛(wèi)生，每一次認(rèn)真做完值日，獎勵一顆紅花。

⑶每天午讀、自習(xí)課能夠遵守紀(jì)律，一周五天不出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，獎勵一顆紅花。

⑷各科正規(guī)作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練書寫認(rèn)真，每一次獎勵一個小紅花。⑸課堂上坐姿端正、書寫姿勢正確，獎勵一顆小紅花。

⑹好人好事（含拾金不昧的）班級表揚(yáng)的加一顆小紅花，受學(xué)校公開表揚(yáng)的加2顆紅花，受校級以上部門表揚(yáng)的加5顆紅花。

⑺本周對老師和同學(xué)有禮貌的加一小紅花。⒉扣分項(xiàng)目：

⑴作業(yè)未做，一次扣一朵小紅花。

⑵因作業(yè)質(zhì)量不好，被任課老師查詢，扣一朵小紅花。⑶教室內(nèi)外大聲喧嘩、課間追逐打鬧的分別扣一顆紅花。

⑷上課鈴聲落，沒進(jìn)教室的扣一顆紅花，在室內(nèi)沒做好準(zhǔn)備不能做到快、靜、齊的扣一顆紅花。

⑸上課不認(rèn)真聽講，小聲說話，做小動作，吃零食，經(jīng)常開小差或插嘴的扣一顆紅花。

⑹座位底下有垃圾，能查出責(zé)任人，就扣責(zé)任人，查不出則扣座位人一顆紅花。

⒊有關(guān)要求：

⑴每周一由值日班長將上周紅花進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在周會上公布紅花數(shù)量，表現(xiàn)突出的學(xué)生，選取五、六人可以到圖書室借書閱讀。

⑵五朵小紅花就可以換一朵“讀書郎”紅花，再滿五朵“讀書郎”紅

花，就在“星花積累臺”蓋一朵大紅花，蓋滿5朵大紅花，就發(fā)喜報一張，喜報滿五張就發(fā)一份小禮品。讓孩子們在升級中體驗(yàn)到成功的喜悅，和成長的快樂。

⑶設(shè)立“班級學(xué)生一日常規(guī)檢查”制度。

從孩子早晨到校開始，都有專門的孩子負(fù)責(zé)督查。獎懲分明，一周一總結(jié)，一周分?jǐn)?shù)高的可獎勵到班級“圖書角”或“學(xué)校圖書室”借書。誰能獲得的借書的權(quán)利。同時還會獲得一朵大紅花。

⑷學(xué)期未紅花情況可作學(xué)生評選優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)之一。

㈢期末各班級根據(jù)學(xué)校確定的獎勵比例，依據(jù)平時上述兩項(xiàng)評價情況匯總和學(xué)生評議情況，評出相應(yīng)的獎勵名單，有學(xué)校組織進(jìn)行獎勵。

學(xué)生多元評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各班級必須高度重視，謹(jǐn)慎操作，不能流于形式。要嚴(yán)格執(zhí)行工作制度和程序規(guī)范，并把它作為加強(qiáng)學(xué)生在校管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效手段切實(shí)用好，不斷加以完善，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作健康開展。

后房子中心校 2014年3月