第一篇：多元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與評價

多元學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與評價

一、多元學(xué)習(xí)的提出

人類的智能是多元化而非單一的，具有不同智能的人適合從事不同的職業(yè)。教育的任務(wù)就是讓人的智能得以更大的增長。人的多元智能又可以輔助人更好地學(xué)習(xí)！美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士在八十年代提出多元智能理論，該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家。

霍華德·加德納博士的研究結(jié)果把人類的智能分為八項： 語言智能：

有效的利用口頭或書面語言的才能。

音樂智能：感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，對樂曲、旋律、節(jié)奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力。

數(shù)理邏輯智能：有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能。

空間智能：準確感知視覺空間世界的才能。

身體運動智能：善于運用身體來表達內(nèi)心感受的才能。

人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能

自我認識智能：也叫自省的智力。至接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認知。

自然觀察智能：觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。1．不同智能的功效

（1）語言智能是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動家，主持人，律師，演說家，編輯，作家，記者，教師等。

（2）數(shù)學(xué)邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。

（3）空間智能是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。

（4）身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。

（5）音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。（6）人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。

（7）自我認知智能是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。（8）自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。

在多元智能提出之前，教師們就已經(jīng)在多元智能方面做了很多嘗試。這其中，數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、自我認知智能、語言智能都與數(shù)學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系。2．

第二篇：多元評價

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價只有單一的模式或標(biāo)準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學(xué)方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料?！卑凑斩嘣悄芾碚摰幕舅枷?，我們應(yīng)該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學(xué)中，不僅僅要看學(xué)生的成績是否優(yōu)秀,還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和探究能否進化，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學(xué)價值觀是否生成。

這樣的目標(biāo)多元的教學(xué)，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學(xué)生易懂易學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據(jù)體驗，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見建立多元的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行多方面的評價，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結(jié)性評價，一味強調(diào)結(jié)果的重要，忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過程。新課程要求對學(xué)生評價應(yīng)該是形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該聽從老師的話，這好像是天經(jīng)地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學(xué)習(xí)效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學(xué)生的感覺是最真實的，學(xué)生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學(xué)校的工作理解和支持在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調(diào)查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、評價方式多元化，促進學(xué)生的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展。”由于學(xué)生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應(yīng)當(dāng)允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學(xué)生檔案。

2、正式評價方式。如學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程發(fā)展性評價表、書面考試、課題設(shè)計、物理小論文、調(diào)查表等。

通過多種評價方式，使得學(xué)生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式追求客觀化、數(shù)量化，但在評價觀、評價方式、評價內(nèi)容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學(xué)評價的科學(xué)性，而且也難以促進評價對象的發(fā)展。因此，有必要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價模式，在物理教學(xué)中強調(diào)評價方式、目標(biāo)、主體、內(nèi)容與方法的多元化，實質(zhì)是給學(xué)生以彈性化，個性化發(fā)展的空間，也是愛護學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的策略；唯有為學(xué)生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學(xué)生潛能和學(xué)業(yè)成績，以提供教學(xué)改革的信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

第三篇：自主讀書與多元評價

自主學(xué)習(xí)與多元評價相結(jié)合----------《五彩池》教學(xué)案例及反思

一、目標(biāo)設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材小學(xué)三年級語文第五冊第三組第九課

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字，讀準多音字“哄、藏、折”，正確書寫“尸”字頭。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、通過閱讀理解詞句，運用語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達能力。

4、通過學(xué)習(xí)課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大

自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

（二）教學(xué)重點：

1、指導(dǎo)感情朗讀，積累運用詞語。

2、了解五彩池的特點，體會五彩池的神奇。

（三）教學(xué)難點：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其池水顯出不同顏色的成因，感受

大自然的美。

二、設(shè)計理念

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)主要圍繞“五彩池”的特點及其成因來設(shè)計。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)與文本對話，重點抓詞句上的讀中理解，突破重難點，感受五彩池的神奇。

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”其重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為了讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，運用知識能力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取自主、合作、引導(dǎo)、探究等多種形式，借助輔助教學(xué)，讓學(xué)生在透明、輕松的課堂中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)片段

（一）師：（課件出示五彩池相應(yīng)畫面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！

師：請自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）

師：（相機指導(dǎo)）有同學(xué)不僅讀書認真，還把知道的用“-------”畫出來，真會學(xué)習(xí)。（學(xué)生繼讀書）

師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說說各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。

（全班交流）

師：誰先說說。（無人舉手）機會在自己手中，如果你不把握機會，那么想在課堂上說話就沒有發(fā)言權(quán)，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。

生：我讀懂了五彩池大小不一。

師：你很會讀書！告訴大家你是從那里知道的。

生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用．．．．．．．．

小拇指就能觸到池底。

師：你這個“不足一畝、不過一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學(xué)跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。

（生再讀文本，其他學(xué)生紛紛用手比劃）

師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齊答）不一！

師：（請剛才那位回答的同學(xué)）你能把你所讀到的知識“大小不一”寫在黑板上嗎？

生：好！（生板書）

師：你們還知道什么？

生：我知道水池多得數(shù)不清。

師：“多的數(shù)不清”你真會思考！你又是從那知道的？

生：我從“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅

地毯上的寶石?！钡摹盁o數(shù)”中讀到的。

師：很好！請你也把讀到的寫在黑板上。（生板書）誰還讀到水池多得數(shù)不清？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：你先舉手的，你來說。

生：我從“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。

師：你讀書真仔細。那漫山遍野是什么意思？

生：整個山野，到處。

師：（追問）和“都是”連起來，都是什么呢？

生：整個山野都是水池。

師：是的，整個山野都是水池。請你也把你的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。（生板書）水池“漫山

遍野”“都是”“無數(shù)”，多的數(shù)不清。你們能把這么多的水池讀出來嗎？

生：（感情齊讀）“那是個晴朗的日子，我乘汽車來到藏龍山，只見漫山遍野都是大大?。?/p>

小的水池。無數(shù)的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．

地毯上的寶石。”

師：誰能用一個詞來形容水池的多？

生：數(shù)不清。

生：不計其數(shù)。

師：不錯，“不計其數(shù)”，你能寫下來嗎？（生板書）我們知道了水池不計其數(shù)、大小不

一，還有什么呢？誰還有新發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得水池的形狀奇怪。

師：那里奇怪，讀給大家聽聽。

生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．

池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．

師：聽出了奇怪嗎？（齊答聽出來了）那一起把奇怪讀出來吧?。ㄉR讀）

師：究竟是什么奇怪？聽老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）

生：（搶著回答）形狀！

師：（請一個學(xué)生將“形狀”寫在黑板上）為什么？用一個詞怎么講？

生：各不相同。

師：（追問）什么各不相同？

生：形狀各不相同。

師：對！我們用“形態(tài)各異”來形容。（師邊板書邊說明）五彩池還有什么特點？我相

信你們已經(jīng)迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會的感情讀給同伴聽，再像

這樣（手指不計其數(shù)、大小不

一、形態(tài)各異）用四字詞語來形容，趕快用兩分鐘時間前后讀、交流決定。（生讀書、交流反饋）

師：好，誰告訴我五彩池還有那方面的特點？（把機會給表現(xiàn)差一點的學(xué)生）

生：顏色。

師：很好，我們來小組比賽讀一讀寫顏色的句子。（四個小組讀，自評出第二組感情最

好。）怎么形容五彩池的顏色？

生：顏色各異

生：五彩繽紛

生：五顏六色

生：色彩繽紛

師：真棒！你們收集的詞語真多。我們就用“五顏六色”來形容。（板書）

師：你們這么會讀書，能找出這么多的知識，那你們還知道什么？（生爭先恐后舉手想

回答）好！你最先舉手，你來，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。

師：找到的同學(xué)請舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來吧！（學(xué)生激情

朗讀）

[反思] “一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春?！痹谶@個片段中，我讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并適時

知道評價，使課堂氣氛輕松而活躍。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)中通過自讀、小組讀、小組討論，全班交流

等形式來理解五彩池的相關(guān)知識。引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)時激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體人格。在朗讀指導(dǎo)中，我主要讓學(xué)生通過自己的理解去讀，去感

悟，做好自主學(xué)習(xí)，理解感悟。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生說到那就讀到哪，指導(dǎo)到哪，再讀到哪。把

自己的理解、感悟與讀書融為一體，隨著讀書的深入，不斷升華，積累，使讀書讀到實處。

教學(xué)片段

（二）師：四個“有的像”說明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰把它讀出來？

（生紛紛舉手）好！你第一個舉手，請你先來。

生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池

圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請到這來。（面對全體學(xué)生）誰

要比他讀得好，你上來，他坐下。（生爭著舉手）好，你來。（學(xué)生２朗讀）

師：他們誰留下，誰回位？（生評學(xué)生１留下，學(xué)生２回位）為什么？

生：學(xué)生２讀得很流利，但后面的兩個“有的像”太快。

師：你聽的真仔細，你們聽出了嗎？（生齊舉手）那你（學(xué)生２）再讀一次，后面的慢

一點。（學(xué)生２再讀）這次好嗎？（學(xué)生用掌聲表示）

師：誰再來和他（學(xué)生１）比一比。好！你來。（學(xué)生３讀）

師：這一次我想請一個同學(xué)說說誰留下，誰坐下。好，你先舉手，你說。

生：學(xué)生３留下，學(xué)生１坐下。因為學(xué)生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來了，在后面

省略號的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒有寫。

師：你的分析真令老師驚訝！那就請我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學(xué)生３帶讀）剛

才他說這里的省略號讀慢，那你們知道這里省略號表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來。

生：表示沒有說完。

師：能說具體一點嗎？（學(xué)生無語）好，誰幫幫他，（兩三個學(xué)生）看來還不了解，自

己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個舉手）你來幫吧！

生：表示水池太多了，說不完。

師：還有補充的嗎？

生：表示五彩池的形狀太多，每一個都不同，說不完。

師：你們真會思考，向自己表揚吧?。▽W(xué)生自我表揚）那還有什么樣的形狀？拿起手中的筆把你想到的形狀像這樣：用“有的像”寫一個比喻句。（學(xué)生寫句子）

師：好，停筆。讓我們欣賞我們的作品。誰先來，（生紛紛舉手）你最先把握機會，你

來。其他同學(xué)仔細聽，他的作品什么地方感動你。

生：水池的形狀真特別，有的像梅花，有的像玉蘭花，有的像楓葉，有的像菊花葉。

師：誰來說說他的作品。

生：我覺得他用“花、葉”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

師：你把老師想說的都說出來了，真了不起！好，下一個。

生：我和他一樣用了“葉”來形容五彩池，不過沒他的好，因為我覺得他前面用了一個

“特別”把五彩池的形狀說的更生動。

師：你很謙虛！你說的也不錯嘛！好，還有誰說。

生：他的后面如果再加上“真叫人驚訝”也許更好！

師：你的建議不錯，（轉(zhuǎn)向剛才的學(xué)生）你能接受嗎？

生：（點頭、笑）接受。

師：那放進去再讀給大家聽。（學(xué)生讀）

師：還有誰愿意把你的作品讀出來讓大家欣賞。（學(xué)生興奮地舉手）

［反思］《語文課程標(biāo)準》提出：“實施評價應(yīng)注意教師的評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，要加

強學(xué)生的自我評價和相互評價。”教師用武斷的方法阻斷了學(xué)生的思維，這是對學(xué)生創(chuàng)新能力的扼

殺，不利于今后與學(xué)生的溝通。因而從這一片段中，我注意教師的評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，讓學(xué)生自我評價和相互評價，重點評價學(xué)生對重點詞句的朗讀、理解、運用，重視評價學(xué)生的情

感體驗和創(chuàng)造性的理解。正是在良好的評價氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂氣氛更輕松了，不僅對五彩池的形狀有了更深的了解，還鍛煉了學(xué)生語言的表達。教師用激勵的語言評價使學(xué)生

自信心得到培養(yǎng)，更有意識參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生間相互評價讓學(xué)生明白傾聽的重要，使學(xué)生在競

爭中成長。但是，在評價過程中還沒有真正放手讓學(xué)生深入的自我評價和相互評價，這告訴了我們要加強提高自身的素養(yǎng)，使課堂評價更加完善。

教學(xué)片段

（三）師：這么美的五彩池，有很多人想去，你們想去嗎？

生：（興奮地）想！

師：老師不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎樣的？

生：（爭先恐后的）我知道．．．我知道．．．

師：停！你知道，那你用什么方法讓我知道？（生無語）那小組討論，你們怎樣用個好

辦法好讓大家都去欣賞。（小組討論）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍攝下來，做成旅游廣告片吸引游客。

師：可以把原色留下，可此時此刻不能用。

生：我想自己把五彩池畫下來，告訴大家那有多美。

師：直接，現(xiàn)在畫，我就可以用了。

生：我想為五彩池寫個廣告詞：天上有瑤池，人間有彩池，要到天堂去，就到彩池來。（生

笑）

師：有創(chuàng)意，打動了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面畫上圖，還寫上贊美詞，讓它通過郵局傳遞祝福，人

們欣賞它時，產(chǎn)生游玩的興趣。

師；新穎！那趕快拿起手中的筆把你想的寫下來或畫下來吧！相信你們會把所有人的心

都吸引住，你們相信嗎？

生：（充滿自信，異口同聲）信！

［反思］《語文課程標(biāo)準》積極倡導(dǎo)“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，這一片段我主要依據(jù)小學(xué)生的認知和對知識的掌握程度來進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也鍛煉了學(xué)生語言的表達能力。同時，在學(xué)生知識的掌握程度上，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進一步了解提高興趣。該片段出現(xiàn)于整篇課文的拓展練習(xí)處，課堂學(xué)習(xí)時充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個人獨特的思維，運用正確的評價，把所學(xué)的知

識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，積累中運用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［課文反思］《五彩池》一文生動地描寫了五彩池美麗的景色，要學(xué)生在想象與現(xiàn)實，傳統(tǒng)與科學(xué)間徜徉，感受自然的偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，成功指導(dǎo)孩子們讀通，了解大概內(nèi)容；讀懂，感悟五彩池的神奇；讀好課文，激發(fā)對大自然的 贊美。通過自主閱讀，理解感悟，感受五彩池的 美麗。教學(xué)主要落實以下幾點：

一、以讀為本，讀出目標(biāo)

三年級語文教學(xué)是閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型階段。閱讀教學(xué)的 實施離不開讀，因而，語文課堂上應(yīng)該充滿朗朗的讀書聲，并且每次讀都要有明確的目標(biāo)和要求。我在教學(xué)時設(shè)計以讀為本，讀有目的。如：初讀課文時，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容；再讀課文時，要求學(xué)生把自己讀懂的內(nèi)容做上記號，并思考你讀懂的是什么？品讀課文時，在學(xué)生基本理解上，通過指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句，深入感悟大自然的偉大；最后拓展練習(xí)時感情朗讀，感受自然美。這樣對每一步的讀擬定目標(biāo)，一步步的深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生從讀準、讀通到讀懂，從讀好到讀出感情。

二、自主讀書，體現(xiàn)個性特征

在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。因而在本課閱讀教學(xué)中強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)知識，從而通過自己閱讀學(xué)會閱讀?！段宀食亍芬晃恼劦氖恰白匀恢馈?，對于自然美課文中很多地方進行了描述，學(xué)生對美的認識不同，閱讀理解就有所不同，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的思維和情感活動中，感受自然美，讓學(xué)生通過自主讀書，對文本內(nèi)容產(chǎn)生個性體驗。例如：“你還讀懂了什么？”“我覺得五彩池的形狀很特別。”教師引導(dǎo)學(xué)生逐步推進理解，使學(xué)生在文本中感悟到是他自己感悟到的東西，絕不是他人的訴說。

三、課堂評價多樣化

《語文課程標(biāo)準》指出：在實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合；評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟采取教師的包辦評價，在本課教學(xué)，特別是朗讀的教學(xué)，學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)，讀出自己所體驗出的感情，采用自評和互評的方式對學(xué)生進行評價，取得了較好的效果，學(xué)生競爭意識也加強了。比如：“誰能把你的感受讀給大家聽？說說你為什么要這樣讀？”“你覺得自己讀出了感受嗎？”“他讀得好，好在那？”“我們比賽讀，看誰讀的最好”等等。當(dāng)然，這些評價并不能反映課堂評價的多樣化，要使評價真正落到實處還要加強教師素質(zhì)的提高。

第四篇：語文多元評價

1激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準》指出：在語文教學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以此來注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和意識，能夠為學(xué)生設(shè)計優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的創(chuàng)建、個體差異，不斷鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的激勵性評價對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性非常重要。興趣是最好的老師。在課堂上，學(xué)生有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動機。

教師要把學(xué)生當(dāng)作一個平等的朋友了對待，對于學(xué)生回答的問題進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，盡量不用指令性，批評性的語言，最大限度的挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行激勵性評價。

《語文課程標(biāo)準》還指出：在閱讀教學(xué)中教師要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗和理解，要用激勵性的語言加以鼓勵。優(yōu)秀教師的高明之處就在于用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能自主高效地學(xué)習(xí)。這樣長此以往，學(xué)生便能在老師的鼓勵中相互促進，相互補充，獲得收獲。

2.即時評價。課堂即時評價體現(xiàn)了教師的智慧。準確而有個性的評價可讓課堂變得精彩豐

富。綜觀很多老師的課堂即時評價，有精彩之處，也存在一定的不足。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何調(diào)動內(nèi)存，讓即時評價更有智慧，借此提升自己駕馭課堂的水平，值得我們細細反思。教師可以在各個方面進行即時評價，例如：設(shè)臵語文活動課，練好規(guī)范字，多讀多背，學(xué)寫日記等等都能進行一系列的即時評價，并且讓孩子在練習(xí)的過程中，體驗來自教師即時評價帶來的快樂。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”在課堂上，能有效地促成這種激勵、喚醒和鼓舞的最直接的載體就是課堂上教師有效的即時評價。教師的即時評價能由表及里地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，能即情即能，能即情即景地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂即時評價，是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機應(yīng)變，是精彩的價值引導(dǎo)，是實在的精神鼓勵。它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它，關(guān)注它。因為它的隨機性、多變性、突發(fā)性而讓教師

難以把握。在很多時候，教師由于語言的不夠豐富，反應(yīng)的不夠靈活，經(jīng)驗的不夠老到，而導(dǎo)致課堂即時評價單調(diào)、乏味、機械，缺乏針對性與目的性，流于表面化和形式化。

3.期待評價。一個班的學(xué)生，性格特征各不相同，因而在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的層次性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個性的良好愿望。尤其對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，更應(yīng)該根據(jù)情況作出期待性評價。比如，在指導(dǎo)朗讀時，在老師一次一次的期待中—“你肯定行，老師跟你一起讀好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點同學(xué)們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥阋欢ㄐ?，這不，讀的多流利，多響亮?。　痹诶蠋熣嬲\的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功，從而自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待

高，學(xué)生未來的發(fā)展就大。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替；學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。這是一個有價值的問題！誰能解決它？”“誰有更好的意見？”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。播種的是期待，收獲的是創(chuàng)造。學(xué)生領(lǐng)會到教師對他們期待、信任的深情，學(xué)生飽滿的情緒就會長久化。

總之，教師要對學(xué)生進行多元性的評價，這樣才更利于學(xué)生的成長，學(xué)生發(fā)展的空間才會更大。

新課程下小學(xué)語文評價的多元性

《語文課程標(biāo)準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼耍抡n程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

一、形成性評價和終結(jié)性評價的整合

《語文新課程標(biāo)準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

二、定性評價和定量評價的結(jié)合

新課程標(biāo)準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學(xué)生的等級。

三、教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合

新課程標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

第五篇：心得體會——多元評價

[心得體會——多元評價]

心得體會——多元評價

《課標(biāo)》指出：英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，心得體會——多元評價。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并及時地對自己的教學(xué)行為進行反思并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平?？梢?，小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂評價既然是以待學(xué)生對任務(wù)的完成以及學(xué)生在參與教學(xué)活動中所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)的，那么教師首先要采用形成性地評價來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：除了評價知識、技能等可以量化方面以外，更注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)，把課堂評價對學(xué)生發(fā)展的激勵功能淋漓盡致地發(fā)揮出來，心得體會《心得體會——多元評價》。

其次要體現(xiàn)評價主體的多元性。即評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生、家長、管理者，在這里我要強調(diào)的是新課程尤其關(guān)注生生之間的互評。鼓勵學(xué)生參與課堂評價，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷能力，從中可使學(xué)生的思維能力和表達能力得到有效的鍛煉。比如說，我們可以鼓勵學(xué)生針對同學(xué)的朗讀時的發(fā)音、語調(diào)、語速及表情等方面進行評價，通過這種有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的好勝心得到了激發(fā)，自然而然就會重視自己的發(fā)音，課后也能較為自覺地進行聽音模仿。

stickers）。教師在激勵時要注意個人，又關(guān)注小組，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、集體榮譽感。