第一篇：《坐井觀天》教學案例

《坐井觀天》教學案例

《坐井觀天》教學案例

王忠娟

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。課堂中，讓學生自主、愉悅地讀懂故事，明白道理，品味語言的能力。

一、激情（熱身活動3分鐘）

師：我們學了很多的成語，現(xiàn)在咱們來比一比看誰的成語說得多。

師：成語多多，表現(xiàn)好的孩子也多多，老師喜歡你的聰明，能干。接下來，咱們一起分享一則有趣的成語故事《坐井觀天》。

二、審題，解讀

師：誰來給大家讀讀課題？

師：坐在井里看天，天究竟有多大？

師：你說的很有理！現(xiàn)在看一看課文中青蛙和小鳥在坐井觀天中的表現(xiàn)吧！

三、朗讀課文

師：請孩子們輕輕翻看書的60頁，自由讀一讀課文。老師有兩個要求：1.讀準字音，讀通句子。2.比一比誰讀得又快又好。

師：剛才王老師看見孩子們都在仔細認真地讀書，非常棒，這一次啊，老師再請你勾畫讀課文，請出你的小鉛筆，用橫線勾出小鳥說的話，用波浪線勾出青蛙說的話，好嗎？開始行動吧！

師：好了，我看孩子們都勾畫完了，誰來讀讀小鳥說的話？

師：小鳥為什么說天無邊無際呢？請大家一起跟隨小鳥飛一回，我們出發(fā)了。（課件）

課件：小鳥飛呀飛，飛過，飛過，還沒有看到天的邊。

師：誰來說，看誰說的好。

師：說說飛過什么樣的海，什么樣的草原，像這樣說，誰再來說說。

生1：小鳥飛呀飛，飛過無邊無際的草原，飛過無邊無際的沙漠，還沒有看到天的邊。

生2：……

師：孩子們的語言真豐富，小鳥飛過許多地方，它從來沒有看到天的邊際，所以小鳥說天無邊無際。（擦掉板書：無邊無際？）

師：可是青蛙認為小鳥在說大話，那大話是什么意思呢？能聯(lián)系生活實際說說嗎？

生：大話就是吹牛。

師：大拇指送給你，青蛙不相信小鳥說的話是真的，誰能把不相信的語氣融入句子里。

（課件：朋友別說大話了，天不過

井口那么大，還用飛那么遠嗎？）

師：誰來當小評委？

生：他只是把句子讀通順了，不相信的語氣沒讀出來。

師：青蛙不相信，小鳥可著急了，他得努力勸說青蛙相信自己的話。該怎樣讀呢？誰來試試？（抽生2回答）

師：感覺到有點大了。

師：我感覺到天真的很大。

師：請孩子們一起讀第三次對話，邊讀邊想，青蛙和小鳥為什么笑了。

師：對，眼見為實，讓它親眼瞧一瞧！瞧，青蛙真的跳出了井口，它會看到什么呢？又會說些什么呢？

（課件）青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_________，于是對小鳥說：“___________?！毙▲B說：“_______________。”

四、總結全文，感悟寓意

1.學習了故事你知道了些什么？

2.分角色表演讀故事。

評析：

1.我將“無邊無際”“大話”“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了動畫，讓學生直觀地感受到：什么是無邊無際？通過讓學生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空等等，來拓

展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣，實現(xiàn)對第一次對話的理解。

2.當我把讀書的主動權交給學生時，教室里頓時書聲瑯瑯，學生都以自己喜歡的方式投入朗讀練習，從他們豐富的表情和動作可以看出，他們不僅加入了自己的想象，并在朗讀中有所感悟。聽到學生的評價，我欣喜地感到他們已掌握了一定的朗讀方法，并學會了傾聽、表達和交流。

3.瞧！學生說的不就是這則寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出“不要做目光短淺、狹隘的人”，但從他們的話語中不難看出，孩子們已有所感悟。盧梭說過：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象?！蔽蚁耄贺M止是孩子，形象的東西，誰都接受得快。

第二篇：坐井觀天教學案例

一、背景分析 《坐井觀天》教學案例

《新課程標準》強調學生的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式的轉變。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。本課內容淺顯易懂，如果單純的靠老師講解以后說出寓意，會讓學生覺得本課索然無味。所以，在本課的教學中我以學生為本，讓他們自主、合作學習，指導學生朗讀，理解課文，取得了不錯的效果。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。學生喜聞樂見愿意學習接受新知，這篇文章通過生動有趣的對話，為孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。所以，我充分放手讓學生獨立自主去合作探究，暢所欲言。三·教學片斷 師：青蛙為什么笑呢？

學生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在說大話，覺得很好笑。

師：小鳥又為什么笑呢？

生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥覺得可笑。

生：小鳥天天在天上飛，當然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。

生：天明明無邊無際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學了這篇課文你懂了什么？(學生議論紛紛，眾說紛云)師：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？”

師：“請大家三人一組，分角色朗讀，想想怎樣才能讀好？”

生：學生進行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。師：“哪一組的同學想上來試試？”

生：聽讀的同學要認真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好，進行生生之間的賞析性評價。師：師生之間分角色朗讀

師：“青蛙一直都在井里住著，沒有見過外面的天有多大，它認為天只有井口那么大。于是青蛙自信的對小鳥說??” 生：老師扮演小鳥的樣子，全班同學有感情的讀出了青蛙的話。

師：小鳥在天空自由的飛翔，它聽了青蛙的話，耐心的告訴小青蛙‘你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！’老師范讀

師：“誰能把小鳥的話讀好？”

師：“你們能讀得比他們更好嗎？試一試吧?！?生：全班學生讀

師：“后面兩句，男同學當青蛙，女同學當小鳥。注意它們都是笑著并且很堅定自己的看法回答對方的話?！?生：男女生分角色朗讀 反思：

（一）揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文后直接讓學生說出寓意，顯然是不現(xiàn)實的。有時只好把寓意抄在小黑板上，讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導學生找出笑的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以為是，從而明白了寓意。

（二）分角色朗讀表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過表演激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，多元地體會寓意。當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。但從學習的效果看，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高。課后我想是否可以在引導之后，讓孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發(fā)全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。今后這是我需要特別留心的地方。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第三篇：坐井觀天--教學案例

《坐井觀天》教學案例

山西省陽泉市平定縣柏井鎮(zhèn)柏井聯(lián)校柏井中心小學 李瑞珍

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。教學目標：

1、認識13個要求認讀的生字，正確書寫“則、渴、喝”三個生字。

2、學習默讀課文，不出聲、不指讀；一邊讀一邊想。能分角色朗讀《坐井觀天》。

3、理解寓言故事的內容，體會其中的道理，聯(lián)系自己的體驗談感受。教學重點：

認識13個生字，并會書寫“則、渴、喝”三個字，利用游戲識字，指導學生掌握多種識字方法。通過多種方式的讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，激發(fā)朗讀興趣。教學難點：體會寓言故事所揭示的道理。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上“保護動物，人人有責”來告訴人們應該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。??

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

第四篇：坐井觀天教學案例

《坐井觀天》案例

2011.12仲爽

《坐井觀天》是人教版小學二年級語文第三冊第四單元中的一篇課文，這是一則寓言，課文通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現(xiàn)實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。

二、教學目標

1．認識3個生字；

2．能夠正確、流利地朗讀課文，會分角色朗讀對話。

3.理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。

4.初步理解寓意，通過續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力。

5.通過學習，使學生明白看問題認識事物要站得高，看的全面。

三、教學重點難點：

重點：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義，通過各種形式的朗讀課文，理解課文內容。

難點：使學生明白課文的寓意；有感情的朗讀課文，懂得青蛙錯在哪里

四、學情

《坐井觀天》這篇寓意深刻的故事，對于二年級的孩子一說，既有很強的吸引力，又有一定的難度，因為他們對事物的認識往往是片面的，經常把部分當整體，所以不容易把握文章的情感

五、教學方法

在本課的教學過程中，我采用了整體朗讀和分角色朗讀的方法，是學生在朗讀的過程中體會課文的寓意，此外，我還把實驗運用到了本課的講解當中，主要是讓學生能在具體的形象感知中明白“井底之蛙”的深刻道理。

六、設計理念

成語故事《坐井觀天》，讓學生懂得目光短淺，眼界狹小，見識就會有限的道理。我認為可針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發(fā)他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理，還可以啟發(fā)學生大膽想象，續(xù)編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

七、教具準備

PPT課件、生字卡片

八、教學過程

第一課時

一、問題導入，提出質疑

1、小朋友們，你們知道天有多大嗎？（生答，教師做總結評價）

可是，從前卻有只青蛙和一只小因為這個問題爭論了起來，你們想不想知道是怎么回事呢？帶著我們的好奇心，一起 學習今天的課文《坐井觀天》（課件出示課題，教師板書）

2、齊讀課題

3、激發(fā)學生的質疑，培養(yǎng)學生的想象力：看到這個課題，你想知道什么呢？把你想到的說給你的同桌聽，互相交流。

二、認識生字，整體感知課文內容

1、要知道它們具體爭論些什么，我首先得讀懂課文；要讀懂課文，第一要做的是把生字全部認識

2、現(xiàn)在大家用自己喜歡的方式讀一遍課文，用筆把你不認識的字圈出來

3、（播放幻燈片）這些就是本課的生字，上節(jié)課叫同學們回去預習了，你們預習得怎么樣？指名試讀生字

4、教師帶讀兩遍生字；

5、學生齊讀兩遍；

6、講解生字字形和字義；

7、開火車讀；指名讀；最后齊讀一遍

三、檢查閱讀情況，了解課文大意

1、剛才同學們讀了一遍課文，課文講了一個怎么樣的故事？誰來用自己的話說一說（全班交流：青蛙和小鳥爭論“天有多大”板書：爭論）

四、逐段講解，學習課文

（一）、學習第一自然段

1、同學們數(shù)一下課文有幾個自然段？分別把它們標出來

2、全班齊讀第一段，找出青蛙的位置和小鳥的位置（生答：青蛙在井底，小鳥在井沿上；播放幻燈片，具體感受井底和井沿的位置板書：青蛙——井里小鳥——井沿上）

3、出示生字卡片“沿”，解釋“沿”的含義，舉例說明“碗沿”“河沿”（指名讀，全班齊讀）

（二）學習第二至七自然段

1、全班齊讀2—7自然段，整體感知

教師提問：課文中青蛙和小鳥一共有幾次對話，分別是？（生答）

2、學習第一次對話

① 分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥，把課文第2~3自然段讀一讀。② 小鳥的話說明了什么？（指名答，引導：說明了小鳥飛了很遠很久）

3、學習第二次對話

① 分角色朗讀，小組扮演不同角色

② 提出問題：讀完這兩段，你遇到了什么不懂的問題？

③ 解釋“大話”：（大話就是不切實際，夸張的話）并放到句中感悟：青蛙認為自己的觀點是對的，認為小鳥的話是夸張的，而且句中還有兩個感嘆號，讀的時候要肯定強烈些。（師范讀，后學生體會指名讀）

④ 說說青蛙的觀點。（全班答，師板書：青蛙：井口那么大）

⑤ 解釋“無邊無際”：（形容很大，沒有邊際），出示生字卡片“際”（指名讀，全班讀），把詞語放到句子中朗讀感悟，將感嘆“大”的語氣給讀出來（師范讀，生體會，指名讀）說小鳥的觀點。（板書：小鳥：無邊無際）

4、學習第三次對話

①、指名分角色朗讀第6—7自然段，其他學生認真聽。

②、其他學生評價朗讀情況。

③、出示生字卡片“信”，認讀生字

④、理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙取笑小鳥的夸張，誤認為青蛙自己弄錯了還不知道，小鳥取笑青蛙的自以為是）

⑤、全班齊讀6—7自然段

五、總結：

在這節(jié)課里，小朋友們認識了兩個動物朋友——青蛙和小鳥。知道它們之間發(fā)生了一場爭論，下節(jié)課，我們繼續(xù)學習，看看他們各持不同觀點的理由是什么?

第二課時

一、朗讀課文，復述故事內容：

1.全班朗讀課文。

2.指名回答課文講了一個怎樣的故事。

二、理解中心：

1.回憶課文中青蛙和小鳥的觀點。

2.小組討論，誰說得有道理。（指名答）

3.做紙筒看天花板的實驗：

將課本卷成一個紙筒，單只眼睛通過紙筒看天花板，只能看到紙筒大的天花板的實驗。

4.總結實驗：

要想看到大的天花板，應該怎樣做？就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，不能用片面的眼光看，而應該用全面的眼光看（學生做實驗有感而發(fā)，言之有理即可）

5.換角度思考：

其實，我們用紙筒看天花板和青蛙坐井觀天的行為相似，道理一致。

6.說道理：

學習了這篇課文，你明白了什么道理？（要想對事物有個全面的了解，觀察或看問題時就得全面。板書： 道理：看問題要全面）

三、識記生字

1.認讀生字：沿 際 信

2.識記生字：信 沿 抬 際 蛙 錯 答 還

你是用什么方法又快又好的記住這些字的，請你說說。

3.寫生字：先描后臨再默寫

強調個別字：“沿” 第五筆是橫折彎

“信” 的言第一橫要長些

“還” 的筆畫筆順

四、拓展創(chuàng)新、續(xù)寫故事

課文學完了，道理說明了，但老師覺得故事還沒有結束。在課文的最后，小鳥勸小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另類的歷險記，那現(xiàn)在我們發(fā)揮想象，與同桌一起討論：青蛙如果跳出了井口，會看到什么，會說寫什么？把你想到的和你的小伙伴分享（學生想象，討論）

五、結課，作業(yè)布置

今天我們學了一個有趣的成語故事，你們喜歡故事里的誰？對了，我們不要做井底之蛙，要像小鳥一樣眼界開闊。其實在祖國的語言中，還有很多有意思的成語故事，只要你像小鳥一樣努力，在書的海洋中遨游，多讀些有益的課外書，你也會見多識廣的，而且會變得越來越聰明。我們又到和小動物說拜拜的時間了，回去把你們今天學的故事講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們你從故事中學到了什么道理

九、板書

13．坐井觀天

青蛙——井里青蛙：井口那么大

爭論

小鳥——井沿上小鳥：無邊無際

（天有多大？）

道理：看問題要全面

第五篇：教學案例分析 坐井觀天

小學語文教學案例分析

《坐井觀天》

青蛙跳出井口之后……

近看了一堂小學語文教學實錄，教師在執(zhí)教小學語文第三冊《坐井觀天》一課總結全文之后，并沒有有立刻結束教學，而是對教學內容進行了一定的拓展。提問學生：青蛙如果聽從了小鳥的勸告，真的跳出了井口，會看到什么？會說些什么呢？一石激起千層浪，學生頓時小手林立，爭相回答。

A生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，大吃一驚，天真的無邊無際，于是慚愧地說：“對不起，小鳥，我錯了，原來天真的像你說的那樣，大得很哪！”

B生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，無邊無際的天空藍藍的，飄著朵朵白云，大地上花紅柳綠，鶯歌燕舞，他驚訝地說：“外面的世界原來這么廣闊和美麗，我再也不想回到那陰暗狹小的井底去了?！?/p>

C生說：青蛙聽了小鳥的話，跳出井口一看，天空的像小鳥說的那樣廣闊，后悔極了，他不好意思地說：“小鳥，你是對的，我要早出來看看多好呀，我們交個朋友怎么樣？”小鳥點點頭，他們就成為了好朋友。

…….孩子們都有自己的感受，都說得挺好的。這時候，D生站起來說：“老師，我的和他們的不一樣，可不可以說？”老師用目光示

意和鼓勵他，他說：“青蛙跳出井口之后，看到天地很廣闊，就不想再回到井底去了。他來到一個池塘邊，在那里找到了許多朋友，生活得很幸福。可是，有一天，來了一群人，提了很多黑色的袋子，把他的朋友們都抓走了，逃過一劫的青蛙只好回到井里，流著眼淚說：外面的世界很大，可是人們對我們不友好，我無法生存?！甭犃薉的發(fā)言，同學們把手舉得更高了，有的甚至站了起來，離開了座位，有的則和旁邊的同學私語起來，老師想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是引導學生展開想象翅膀的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，青蛙離開井口后還可能發(fā)生些什么？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解?！保▽W生稍稍安靜）

有的說：青蛙來到水田里，為莊稼捉害蟲，可是人們使用大量的農藥讓他生病了，只得重新回到井里；有的說：青蛙和小鳥成為了好朋友，讓小鳥馱著他，來到了自然保護區(qū)，那里山清水秀，人們愛護動植物，青蛙和小鳥幸福地生活在那里。還有的說：

??，??（就這樣你一言我一語的，下課的鈴聲響了。）作為教師，并沒有到此為止，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想象寫下來，寫話題目就叫《青蛙跳出井口之后》以上教學片段中，學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論??。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當?shù)匾龑?，讓學生在課堂上盡情地發(fā)言，充分地展開想象的翅膀。

二、重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！蹲^天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。對寓言來說，故事不過是寓意的載體，寓意才是故事的靈魂。他一方面說明看問題、認識事物要站得高，認識要全面。另一方面又告訴我們，一個認識的形成與所處的環(huán)境有直接的關系，青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口大呢？也許對于青蛙來說，從井里跳到井口并非難事，而在人的生活中，要克服自身經驗的局限性，開闊胸襟和視野，做到胸懷全局，高瞻遠矚，則并非易事，需要作出艱苦的努力。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

小學語文課文《掌聲》案例分析

作者：佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：3915

平湖市東湖小學馬春燕

小學語文課文《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。由于第二課時有其它學校的老師來執(zhí)教，我只需要上第一、第四兩個自然段，讓學生了解英子身上發(fā)生的變化，為第二課時探究原因，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)英子的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學之間的互相鼓勵和互相關愛使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受，學會關愛他人。教學片斷：

對比分析第一、四自然段

師：請大家找到課文的第一和第四小節(jié)。

（課件出示第一小節(jié)）

師：請大家自由地讀一讀第一自然段，找一找那時的英子是怎么樣的英子？ 生：那時的英子很文靜，總是坐在教室的一角……

生：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

師：請大家再去讀讀課文的第一小節(jié)試著走進英子的內心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。（生再讀課文）

【學生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。美國著名學者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想?！彼枷氲墓麑嵤翘鸬模伎嫉倪^程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不下去，甚至半途而廢。在學生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。】

（引導學生除了用課文中的句子來回答外，還可以有自己的語言。）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

（2）英子似乎不怎么和同學在一起，有點自卑……

請學生讀一讀第一小節(jié)

師生共同評議

【指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣，尤其不能拖調?！浚ㄕn件出示第四小節(jié)的文字）

師：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

生：她不再憂郁……

生：她還和同學們一起游戲說笑。

師：這些都說明英子怎么樣?。空l能用一個詞語來概括？

生：快樂

生：活潑

師：那就請大家自由地讀一讀這個自然段，讀出英子的變化。

生讀，讀出快樂的語氣。

生齊讀第一、四小節(jié)，對比讀。

【整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊,在讀中學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題，到底是什么引起英子的變化，再進一步深入就會有掌聲為什么會有這么大的效果呢?！?/p>

小學語文教學案例分析:《世紀寶鼎》

作者：wangyu1980 來源：jxjy 點擊： 2230 次 評論： 0 條

說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢?我們在教學《世紀寶鼎》一文時，進行了新的嘗試，收到了意想不到的效果。

《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術創(chuàng)造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。

上述教學充分體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發(fā)展。

一、注重學生學習興趣的激發(fā)

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學習的新內容，并進一步激發(fā)了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現(xiàn)了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

二、營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。上述教學過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

三、讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币氪龠M學生主動發(fā)展，在教學過程中就要創(chuàng)設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學生的自信心，才能激發(fā)學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”創(chuàng)新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學中，教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

五、培養(yǎng)學生的自豪感

社會學理論認為，學校教育要以培養(yǎng)“社會人”為己任。依據(jù)社會學理論，課堂教學活動就是社會生活的“準社會活動”，學生就是“準社會成員”。在課堂教學中，要通過課文引導學生進入社會成員這一角色，培養(yǎng)學生的自豪感，使之產生強烈的學習和創(chuàng)造動力，以達到全面素質的提高。

本文來源于 楓葉教育網()

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