第一篇：望江南說課稿[本站推薦]

《望江南》《武陵春》說課稿

烏蘇市西大溝鎮(zhèn)中心學(xué)校

劉靜

一、說教材

我今天將要授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級上冊第六單元25課中的《望江南》和《武陵春》，這兩首與前面所學(xué)的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》在風(fēng)格上有明顯的不同，已學(xué)過的那三首是屬豪放詞風(fēng)，而這里將要學(xué)到的這兩首是屬婉約詞風(fēng)。

二、說目標(biāo)及方法

（一）本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、知識目標(biāo)：積累文學(xué)常識，了解婉約詞風(fēng)格特征及代表作家作表作品；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)想象力感受詩歌的畫面美；通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌意蘊(yùn)的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力；

3、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

（二）在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有：

1、誦讀感情法：能夠誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感；

2、學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧：感悟法，深入品讀，體會詩中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)

3、討論點(diǎn)拔：通過教師設(shè)置問題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：歸納兩首詞的共同特點(diǎn)，感悟婉約派的詞風(fēng)。

（四）教學(xué)課時(shí)：擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、說教學(xué)內(nèi)容和過程。

（一）關(guān)于詞

詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

（二）明確目標(biāo)

（三）教學(xué)《望江南》

1、作者簡介

溫庭筠（約812--866），原名岐，字飛卿。晚唐詩人、詞人。文思敏捷，精通音律，少負(fù)才名，但屢應(yīng)進(jìn)士不第，一生不得意。于是入歌樓妓館，行為放浪。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情，音律和諧，辭藻華麗，風(fēng)格精巧。其詩與李商隱齊名，稱“溫李”；詞與韋莊齊名，稱“溫韋”。是“花間派”的重要作家，被譽(yù)為“花間鼻祖”，對五代以后詞的發(fā)展起了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

2、誦讀

（1）學(xué)生自讀，自己體味詩的感情。（2）學(xué)生自愿讀詩，其他學(xué)生評價(jià)。（3）看視頻，聽朗讀，感受詩的感情。（4）全班齊讀。

3、賞析《望江南》

學(xué)生談：讀《望江南》我讀出了

引導(dǎo)學(xué)生談對詩歌的理解，感受作者表達(dá)的思想感情。

4、寫作練習(xí)：這暗恨離愁啊，它就像＿＿＿＿＿＿

（二）教學(xué)《武陵春》

1、關(guān)于李清照

李清照（1084——約1151），字易安，號易安居士，濟(jì)南人，宋代（北宋、南宋之交）杰出的女詞人、女詩人。她是宋代“婉約派”的正宗詞人。其詞前期多寫婦女生活和自然風(fēng)光，細(xì)致纏綿，清新自然；后期多寫家國之痛、身世之憂。她的詞有很高的藝術(shù)成就，在兩宋詞壇上獨(dú)樹一幟，被稱為“易安體”。著有《漱玉詞》。

2、介紹寫作背景：

北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127年）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129年），丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135年）李清照寓居在浙江金華時(shí)寫了《武陵春》這首詞。

3、學(xué)生讀詩，然后說說對這首詞的理解。

4、賞析《武陵春》

品析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。哀愁本是看不見摸不著的，詞人卻把它比作可承載可觸摸的實(shí)體，說自己的愁重得連船都載不動，化虛為實(shí)，化抽象為具體，確是絕妙好辭。

5、拓展延伸

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”后來成為寫愁的千古名句，并對后世的創(chuàng)作產(chǎn)生較大影響，如：

休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上駝也駝不動。（董解元《西廂記諸宮調(diào)》）

遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。（王實(shí)甫《西廂記》）

“愁”原是一種抽象的情意，看不見、摸不著，為增其可感性，詞人通常采用夸張性的比喻。

1、以春水喻之：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）

2、以春草喻之：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）

3、以海喻之：“飛紅萬點(diǎn)愁如?！?/p>

（秦觀《千秋歲》）

4、更有連用三喻的鋪天蓋地之愁：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”

（賀鑄《青玉案》）

（三）比較《望江南》和《武陵春》的異同。1．風(fēng)格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2．寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3．兩首詞情景文融，有獨(dú)特的意境美。夕陽有情，流水有意，是心靈的撫慰；風(fēng)停花謝塵留香，是傷春，更是傷己。人景情水乳交融。

4．抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。兩首詞都寫閨情，都寫女子對丈夫的思念。《武陵春》除此之外，還包括家國之恨、故國之思．情感較為深廣。兩首詞都細(xì)膩生動地再現(xiàn)了女主人公的內(nèi)心情感，宛轉(zhuǎn)起伏，富于變化?！锻稀贩从沉怂紜D喜悅、急切、興奮、失望、傷心、哀怨的心理變化?！段淞甏骸窂某钏紳M懷寫起。經(jīng)歷片刻的輕松，終于憂愁難遣。

（四）小結(jié)

憂傷的詩詞就像憂傷的歌曲一樣能撫慰人的心靈。生活中，我們難免孤單難免憂傷，那么讓我們吟唱詩詞，抒寫詩詞，我們會發(fā)現(xiàn)，生活即使憂傷，也會憂傷得詩情畫意。

（五）布置作業(yè)

四、說板書設(shè)計(jì)

第二篇：望江南,說課稿（寫寫幫推薦）

篇一：望江南說課稿

《望江南》《武陵春》說課稿

烏蘇市西大溝鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉靜

一、說教材

我今天將要授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級上冊第六單元25課中的《望江南》和《武陵春》，這兩首與前面所學(xué)的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》在風(fēng)格上有明顯的不同，已學(xué)過的那三首是屬豪放詞風(fēng)，而這里將要學(xué)到的這兩首是屬婉約詞風(fēng)。

二、說目標(biāo)及方法

（一）本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、知識目標(biāo)：積累文學(xué)常識，了解婉約詞風(fēng)格特征及代表作家作表作品；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)想象力感受詩歌的畫面美；通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌意蘊(yùn)的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力；

3、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

（二）在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有：

1、誦讀感情法：能夠誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感；

2、學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧：感悟法，深入品讀，體會詩中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)

3、討論點(diǎn)拔：通過教師設(shè)置問題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：歸納兩首詞的共同特點(diǎn)，感悟婉約派的詞風(fēng)。

（四）教學(xué)課時(shí)：擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、說教學(xué)內(nèi)容和過程。

（一）關(guān)于詞

詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

（二）明確目標(biāo)

（三）教學(xué)《望江南》

1、作者簡介

溫庭筠（約812--866），原名岐，字飛卿。晚唐詩人、詞人。文思敏捷，精通音律，少負(fù)才名，但屢應(yīng)進(jìn)士不第，一生不得意。于是入歌樓妓館，行為放浪。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情，音律和諧，辭藻華麗，風(fēng)格精巧。其詩與李商隱齊名，稱“溫李”；詞與韋莊齊名，稱“溫韋”。是“花間派”的重要作家，被譽(yù)為“花間鼻祖”，對五代以后詞的發(fā)展起了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

2、誦讀

（1）學(xué)生自讀，自己體味詩的感情。

（2）學(xué)生自愿讀詩，其他學(xué)生評價(jià)。

（3）看視頻，聽朗讀，感受詩的感情。

（4）全班齊讀。

3、賞析《望江南》

學(xué)生談：讀《望江南》我讀出了

引導(dǎo)學(xué)生談對詩歌的理解，感受作者表達(dá)的思想感情。

4、寫作練習(xí)：這暗恨離愁啊，它就像＿＿＿＿＿＿

（二）教學(xué)《武陵春》

1、關(guān)于李清照

李清照（1084——約1151），字易安，號易安居士，濟(jì)南人，宋代（北宋、南宋之交）杰出的女詞人、女詩人。她是宋代“婉約派”的正宗詞人。其詞前期多寫婦女生活和自然風(fēng)光，細(xì)致纏綿，清新自然；后期多寫家國之痛、身世之憂。她的詞有很高的藝術(shù)成就，在兩宋詞壇上獨(dú)樹一幟，被稱為“易安體”。著有《漱玉詞》。

2、介紹寫作背景：

北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127年）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129年），丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135年）李清照寓居在浙江金華時(shí)寫了《武陵春》這首詞。

3、學(xué)生讀詩，然后說說對這首詞的理解。

4、賞析《武陵春》

品析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

哀愁本是看不見摸不著的，詞人卻把它比作可承載可觸摸的實(shí)體，說自己的愁重得連船都載不動，化虛為實(shí)，化抽象為具體，確是絕妙好辭。

5、拓展延伸

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”后來成為寫愁的千古名句，并對后世的創(chuàng)作產(chǎn)生較大影響，如：

休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上駝也駝不動。（董解元《西廂記諸宮調(diào)》）

遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。（王實(shí)甫《西廂記》）

“愁”原是一種抽象的情意，看不見、摸不著，為增其可感性，詞人通常采用夸張性的比喻。

1、以春水喻之：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）

2、以春草喻之：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）

4、更有連用三喻的鋪天蓋地之愁：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”（賀鑄《青玉案》）

（三）比較《望江南》和《武陵春》的異同。

1．風(fēng)格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2．寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3．兩首詞情景文融，有獨(dú)特的意境美。夕陽有情，流水有意，是心靈的撫慰；風(fēng)?；ㄖx塵留香，是傷春，更是傷己。人景情水乳交融。

4．抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。兩首詞都寫閨情，都寫女子對丈夫的思念。《武陵春》除此之外，還包括家國之恨、故國之思．情感較為深廣。兩首詞都細(xì)膩生動地再現(xiàn)了女主人公的內(nèi)心情感，宛轉(zhuǎn)起伏，富于變化?！锻稀贩从沉怂紜D喜悅、急切、興奮、失望、傷心、哀怨的心理變化?！段淞甏骸窂某钏紳M懷寫起。經(jīng)歷片刻的輕松，終于憂愁難遣。

（四）小結(jié)

憂傷的詩詞就像憂傷的歌曲一樣能撫慰人的心靈。生活中，我們難免孤單難免憂傷，那么讓我們吟唱詩詞，抒寫詩詞，我們會發(fā)現(xiàn)，生活即使憂傷，也會憂傷得詩情畫意。

（五）布置作業(yè)

四、說板書設(shè)計(jì) 篇二：望江南說課

《望江南》

目錄

一、教材分析??? 3

（一）教材內(nèi)容分析（教材中的地位、作用）??? 3

（二）教學(xué)目標(biāo) 3

（三）教學(xué)重難點(diǎn)?? 4

二、學(xué)情分析??? 4

三、教學(xué)策略??? 4

（一）教學(xué)方法??? 4

（二）教學(xué)手段??? 5

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)? 5 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感受離情?? 5 第二環(huán)節(jié)：初讀感知、理解內(nèi)容?? 5 第三環(huán)節(jié)：再讀悟情，走入心靈?? 6 第四環(huán)節(jié)：比較朗讀，完善情感理解 第五環(huán)節(jié)：筆墨憐香??? 10

五、板書設(shè)計(jì)?? 11

六、教學(xué)評價(jià)及反思??? 11

七、附:導(dǎo)學(xué)案 13

八、附：課件?? 14

九、附：思維導(dǎo)圖 15 第六單元 古詩文學(xué)習(xí)

望江南

山東濟(jì)南商河弘德中學(xué) 孔奎

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的題目是《望江南》，內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第六單元第四課。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)及反思六個(gè)方面對本節(jié)課的教學(xué)作一個(gè)說明。

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容分析（教材中的地位、作用）

本單元都是文言詩詞，《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《出師表》讓我們感受到古人的智慧、勇氣和節(jié)操，本課五首詞則讓學(xué)生深切感受到古人的個(gè)人情感和心境，《望江南》是本課的第一首，課文是按照作者的時(shí)代順序來編排，我們在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)方便學(xué)生的理解來重新安排順序?？紤]到《望江南》和《武陵春》都屬于婉約詞，并且表達(dá)的主題也有相似之處，所以本節(jié)課我們將兩首詞來結(jié)合理解。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中生正處于形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，對事物的認(rèn)識存在著似是而非。因此根據(jù)學(xué)生的這些特征，力求達(dá)到以下目標(biāo)：

1、提高古詩詞的朗讀能力。

2、賞讀詩詞啟發(fā)自己的想象。

3、欣賞古詩詞凝練的語言和感人至深的情感。

（三）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會正確地朗讀詩歌；欣賞古詩詞凝練的語言和感人至深的情感 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。

二、學(xué)情分析

學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)：

九年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了不少古典詩詞，對古典詩詞的理解已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，所以對于簡單的字詞理解可以大膽的放給學(xué)生。但是對于意味深遠(yuǎn)、含蓄雋永的詞語，還需要老師加以指導(dǎo)。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：

九年級的學(xué)生思想正從幼稚向成熟過渡，對表達(dá)愛恨情愁的文章頗感興趣，特別是對這種經(jīng)典、簡短的古詩詞更加偏愛，教師可以利用學(xué)生的這種興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦。

三、教學(xué)策略

（一）教學(xué)方法

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，教學(xué)這首詞，我主要采用朗讀教學(xué)法、比較朗讀法引導(dǎo)學(xué)生充分體味詞的畫面美、意境美、語言美、構(gòu)思美。以自主品味、合作討論的形式鑒賞精練的語言、新穎的構(gòu)思和情景交融的寫作手法，同時(shí)使用多媒體手段賦予直觀效果。同時(shí)教師進(jìn)行必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維集中于問題的最近發(fā)展區(qū)，從而加快其形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們應(yīng)用知識的能力。

（二）教學(xué)手段

本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué), 充分利用多媒體直觀演示的視覺效果，以及音樂播放效果。一方面能生動清楚的反映詩詞內(nèi)容,另一方面也有利于突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)條理性,形象性,更好的提高課堂效率。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，感受離情

(課件展示：《雨霖鈴》)

1、上課鈴響后，音樂響起（選用曲目《枉凝眉》純音樂）

2、教師配樂朗讀柳永的名篇《雨霖鈴》

3、朗讀過程中我注意把握感情和語速，將學(xué)生帶入古典詩詞的優(yōu)美意境，讓學(xué)生感受離別的愁苦。

4、過渡：剛才老師的朗讀，同學(xué)們感受到離別是的不舍、失落和難以言說的苦痛。這種題材成為離別詩，摯愛的情侶分別后便陷入了綿綿無期的思念，這便是今天我們要學(xué)習(xí)的另一個(gè)題材——相思。

設(shè)計(jì)意圖：首先營造情境，我利用的是與本課相似的一首離別詩，凄婉的音樂和動人心魄的詩詞，在上課之初就讓學(xué)生沉浸在離別、相思的氛圍中，更好的感受古代文人細(xì)膩的情感。

效果：由于學(xué)生具有一定的古詩文鑒賞能力，加上我把《雨霖鈴》的原文在多媒體上進(jìn)行了展示，所以學(xué)生能過有感悟、有理解，帶著這種感情的基礎(chǔ)走進(jìn)文章，效果會較好。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知、理解內(nèi)容

1、課件展示：學(xué)習(xí)目標(biāo) 篇三：望江南和武陵春說課

《望江南》《武陵春》說課稿

一、說教材

我今天將要授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級上冊第六單元25課中的《望江南》和《武陵春》，這兩首與前面所學(xué)的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》在風(fēng)格上有明顯的不同，已學(xué)過的那三首是屬豪放詞風(fēng)，而這里將要學(xué)到的這兩首是屬婉約詞風(fēng)。

二、說目標(biāo)及方法

（一）本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、知識目標(biāo)：積累文學(xué)常識，了解婉約詞風(fēng)格特征及代表作家作表作品；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)想象力感受詩歌的畫面美；通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌意蘊(yùn)的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力；

3、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情。

（二）在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有：

1、誦讀感情法：能夠誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感；

2、學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧：感悟法，深入品讀，體會詩中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)

3、討論點(diǎn)拔：通過教師設(shè)置問題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：歸納兩首詞的共同特點(diǎn)，感悟婉約派的詞風(fēng)。

（四）教學(xué)課時(shí)：擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、說教學(xué)內(nèi)容和過程。

（一）關(guān)于詞

詞是詩的別體，是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合宴樂樂曲而填寫的歌詩，詞牌是詞的調(diào)子的名稱，不同的詞牌在總句數(shù)、句數(shù)，每句的字?jǐn)?shù)、平仄上都有規(guī)定。

（二）明確目標(biāo)

（三）教學(xué)《望江南》

1、作者簡介

溫庭筠（約812--866），原名岐，字飛卿。晚唐詩人、詞人。文思敏捷，精通音律，少負(fù)才名，但屢應(yīng)進(jìn)士不第，一生不得意。于是入歌樓妓館，行為放浪。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情，音律和諧，辭藻華麗，風(fēng)格精巧。其詩與李商隱齊名，稱“溫李”；詞與韋莊齊名，稱“溫韋”。是“花間派”的重要作家，被譽(yù)為“花間鼻祖”，對五代以后詞的發(fā)展起了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

2、誦讀

（1）學(xué)生自讀，自己體味詩的感情。

（2）學(xué)生自愿讀詩，其他學(xué)生評價(jià)。

（3）看視頻，聽朗讀，感受詩的感情。

（4）全班齊讀。

3、賞析《望江南》

學(xué)生談：讀《望江南》我讀出了

引導(dǎo)學(xué)生談對詩歌的理解，感受作者表達(dá)的思想感情。

4、寫作練習(xí)：這暗恨離愁啊，它就像＿＿＿＿＿＿

（二）教學(xué)《武陵春》

1、關(guān)于李清照

李清照（1084——約1151），字易安，號易安居士，濟(jì)南人，宋代（北宋、南宋之交）杰出的女詞人、女詩人。她是宋代“婉約派”的正宗詞人。其詞前期多寫婦女生活和自然風(fēng)光，細(xì)致纏綿，清新自然；后期多寫家國之痛、身世之憂。她的詞有很高的藝術(shù)成就，在兩宋詞壇上獨(dú)樹一幟，被稱為“易安體”。著有《漱玉詞》。

2、介紹寫作背景：

北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127年）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129年），丈夫趙明誠病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135年）李清照寓居在浙江金華時(shí)寫了《武陵春》這首詞。

3、學(xué)生讀詩，然后說說對這首詞的理解。

4、賞析《武陵春》

品析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

哀愁本是看不見摸不著的，詞人卻把它比作可承載可觸摸的實(shí)體，說自己的愁重得連船都載不動，化虛為實(shí)，化抽象為具體，確是絕妙好辭。

5、拓展延伸

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”后來成為寫愁的千古名句，并對后世的創(chuàng)作產(chǎn)生較大影響，如：

休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上駝也駝不動。（董解元《西廂記諸宮調(diào)》）遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起。（王實(shí)甫《西廂記》）“愁”原是一種抽象的情意，看不見、摸不著，為增其可感性，詞人通常采用夸張性的比喻。

1、以春水喻之：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）

2、以春草喻之：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）

4、更有連用三喻的鋪天蓋地之愁：“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”（賀鑄《青玉案》）

（三）比較《望江南》和《武陵春》的異同。

1．風(fēng)格相近，都比較婉約；《望江南》清新明快，《武陵春》直率凄婉。

2．寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；

3．兩首詞情景文融，有獨(dú)特的意境美。夕陽有情，流水有意，是心靈的撫慰；風(fēng)?；ㄖx塵留香，是傷春，更是傷己。人景情水乳交融。

4．抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。兩首詞都寫閨情，都寫女子對丈夫的思念。《武陵春》除此之外，還包括家國之恨、故國之思．情感較為深廣。兩首詞都細(xì)膩生動地再現(xiàn)了女主人公的內(nèi)心情感，宛轉(zhuǎn)起伏，富于變化?！锻稀贩从沉怂紜D喜悅、急切、興奮、失望、傷心、哀怨的心理變化?！段淞甏骸窂某钏紳M懷寫起。經(jīng)歷片刻的輕松，終于憂愁難遣。

（四）小結(jié)

憂傷的詩詞就像憂傷的歌曲一樣能撫慰人的心靈。生活中，我們難免孤單難免憂傷，那么讓我們吟唱詩詞，抒寫詩詞，我們會發(fā)現(xiàn)，生活即使憂傷，也會憂傷得詩情畫意。

（五）布置作業(yè)

四、說板書設(shè)計(jì) 篇四：《望江南》

九年級語文《望江南》說課稿

劉紅星

一、說教材：

中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學(xué)繁榮的一個(gè)象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達(dá)意的最主要的方式，可以說透過詩歌的家里行間，我們可以觸摸歷史與文化的脈博。

《詞五首》就是從“余暉脈脈”、“長煙落日”的自然景色，從“城外狩獵，沙場秋點(diǎn)兵”的生活場景，從獨(dú)倚危樓，無語淚流的舉止神情去與古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。

二、說教法： 1.在詞的欣賞中教師以引導(dǎo)為主，避免一言堂，應(yīng)該是一位起紐帶作用的主持人。

2.學(xué)生是本文學(xué)習(xí)的主體，從背景資料收集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學(xué)生主體智慧的參與。

3.詞的學(xué)習(xí)中，老師要鼓勵(lì)活學(xué)生間自主、合作，討論的學(xué)習(xí)氛圍。通過同伴間對話與交流，團(tuán)結(jié)與互助，更有利于讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

三、說教學(xué)流程：

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能 1.學(xué)習(xí)詞凝練含蓄的語言特點(diǎn)

2.學(xué)習(xí)人物、景色、感情相融合的寫作技巧

二、過程與方法 1.通過細(xì)心閱讀、品味、理解內(nèi)容，體味作品感情

2.合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表自己的見解及看法

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解生活中離別的不可避免性，坦然面對與父母及親人的離別

2.培養(yǎng)積極健康向上的生活態(tài)度

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.品味詞的語言，體會情感

2.培養(yǎng)積極面對人生的思想意識

教學(xué)資源 課件

《望江南》教學(xué)過程

一 導(dǎo)入新課 1）婉約詞文學(xué)常識簡介

我國古代詞人，大致可分為“婉約詞派”“豪放詞派”兩大派。因明人張延有“少游多婉約，子瞻多豪放”之說而得名。婉約派以秦觀、李清照為代表，繼承南唐詞的風(fēng)韻，發(fā)揚(yáng)柳永詞鋪敘、描寫的特色，又吸取東坡詞個(gè)性鮮明的長處。風(fēng)格委婉、綺麗。此派對詞壇影響很大，在詞的發(fā)展史上占有重要地位。

2）作者簡介

溫庭筠(約812～866)本名歧，字飛卿。唐詩人，詞人，太原人。詩與李商隱齊名，時(shí)稱“溫李”。詞風(fēng)艷麗華美，有《花間集》。溫庭筠是唐代詩人中第一個(gè)大量寫詞的人。他的詞“多寫閨情”，極盡“艷麗”之能事，花間詞派尊他為“花間鼻祖”。

二、.聽多媒體錄音朗讀，初步體味作品流露出的情感

1重點(diǎn)字詞音、形、義掌握

2自由朗讀課文，參考課文注解，整體感知大意（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引領(lǐng)者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與和探討。）

三、課文賞析

1）“梳洗罷”

問題：“梳洗罷”揭示了女子怎樣的心理狀態(tài)？（多媒體畫面問題展示，下同）

一點(diǎn)出時(shí)間是早上，二點(diǎn)出人物是女子，三點(diǎn)出地點(diǎn)是室內(nèi)。

梳洗，是一個(gè)閨中女子最重要的事情，女為悅己者容，她把自己打扮得干干凈凈、漂漂亮亮，為的就是能給自己的心儀對象看看，但是，心儀之人卻不在身邊，于是，她充滿期望。

這不是一般人早晨起來的洗臉梳頭，而是特定的人物（思婦），在特定條件（準(zhǔn)備迎接久別的愛人歸來）下，一種特定情緒（喜悅和激動）的反映。

2）“獨(dú)倚望江樓”

問題：句中那一個(gè)字最能表現(xiàn)女子的生活狀況？

一個(gè)“獨(dú)”字點(diǎn)出思婦的形單影只，非常孤獨(dú)。

3）“過盡千帆皆不是，”

全詞感情上的大轉(zhuǎn)折。女子遠(yuǎn)眺，可是千帆過去了，卻都不是?！氨M”寫出了 等待時(shí)間之長。她的心情幽怨、焦急。在經(jīng)歷過千百次的希望與失望以后，她黯然神傷，心生怨恨。

4）“斜暉脈脈水悠悠”

因?yàn)橛星椋匀晃锞腿旧狭巳祟惖纳钋椤Ｐ睍熋}脈含情，一方面指太陽就要下山了?？墒牵柭苿樱坪醵嗲椴蝗屉x去，脈脈含情。另一方面，也指詞中的女子的目光，雖然天漸漸晚了，可是她含情脈脈，目光還是盯著遠(yuǎn)處的過帆，不忍收回，希望能有奇跡出現(xiàn)。但是，當(dāng)她看到悠悠的自由自在的江水，她怨氣油然而生。我的多情，你的無情，讓我好傷神。5）“腸斷白蘋洲”

問題：根據(jù)文意，設(shè)想“白蘋洲”是什么地方？請并簡要說明理由。

“白蘋洲”是個(gè)典故，在古詩詞中常用來代指分手的地方。這位思婦本已一再失望，偏又看見當(dāng)初與他分手的地方，這就使她更加柔腸寸斷，悲傷至極！

四 小結(jié)

本首詩短短27個(gè)字卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從早晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白蘋洲；就情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”，顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。另外，還多用白描、直敘的手法卻又含蓄、細(xì)膩。

五 課后作業(yè)

背誦《望江南》 篇五：詞五首說課稿

《詞五首》說課稿

一、教材分析

我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級上冊第六單元25課。

本課選錄了五首詞：溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李清照《武陵春》和辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。課本是按詞作者生活年代的先后排列幾首選詞的順序的。這本身沒有什么必然合理的邏輯性，如果以詞的風(fēng)格分類，更適合教學(xué)中的整體把握及學(xué)生形成整體認(rèn)知。所以我在教學(xué)本課時(shí)，沒有按教材給的順序依次學(xué)習(xí)，而是按其詞風(fēng)之豪放與婉約，分成兩個(gè)課時(shí)，一課時(shí)教豪放風(fēng)格的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》，另一課時(shí)講婉約風(fēng)格的《望江南》和《武陵春》。我要說課是第一課時(shí)：豪放詞的教學(xué)課時(shí)。

二、目標(biāo)及方法

本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

一、知識目標(biāo)：積累文學(xué)常識，了解豪放派的風(fēng)格特征及代表作家作表作品；

二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力；通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌意蘊(yùn)的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。

三、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)自己的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的奮斗精神。

在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有誦讀感情法：能過誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧；

感悟法：深入品讀，體會詩中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)；

討論點(diǎn)拔：通過教師設(shè)置問題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)重難點(diǎn)：歸納三首詞的共同特點(diǎn)，感悟豪放派的詞風(fēng)。

教學(xué)中使用多媒體電腦、投影及課件。

擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容和過程。

通過朗讀競賽，使學(xué)生熟悉詞作內(nèi)容，初步形成對詞風(fēng)的感性認(rèn)知，步驟如下：

1.聽讀播放的錄音，要求學(xué)生在下面跟讀，跟讀的同時(shí)注意字音，注意語調(diào)和停頓。

2.學(xué)生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。

3.學(xué)生報(bào)名賽讀(3~5人)，其它學(xué)生把自己的點(diǎn)評寫下來。

4.學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生在點(diǎn)評的過程中，會談到重音、語速、停頓，并涉及到詞的內(nèi)容和風(fēng)格，老師適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

通過理解進(jìn)一步把握朗讀。步驟如下：

為了理解詞的內(nèi)容，設(shè)置了以下幾個(gè)問題。(投影展示問題)1 詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？各有什么特點(diǎn)？2.下片分別抒發(fā)了什么感情？

學(xué)生討論總結(jié)后教師幫助歸納：

1)《漁家傲》：塞下景色：寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)。《江城子》：打獵：雄壯、開闊?！镀脐囎印罚夯貞涇娐蒙睿汉婪拧⒓ち?，具有英雄氣概。

2)《漁家傲》：思鄉(xiāng)，愛國，渴望建功立業(yè)。《江城子》：渴望被重用，為國效力，愛國?！镀脐囎印罚嚎释üαI(yè)，壯志未酬的抑郁、憤慨。

在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生齊讀，在讀的過程中注意讀出前面我們總結(jié)的感情出來。

為了理解豪放詞風(fēng)格，設(shè)置了以下問題：

老師為什么要把這幾首詞放到一起來學(xué)習(xí)？

學(xué)生討論后會明確：這幾首詞都是豪放詞。

通過以上的分析進(jìn)入到下一個(gè)問題：從這三首詞中歸納總結(jié)出一些豪放詞的特點(diǎn)：學(xué)生討論的過程中，老師從題材、情感和風(fēng)格等方面提示學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。然后通過投影歸納豪放詞的特點(diǎn)。

展示俞文豹《吹劍錄》中關(guān)于豪放詞與婉約詞的論說。

通過拓展閱讀，開闊學(xué)生思路，成形整體認(rèn)知。一是豪放詞代表作；二是愛國事例或愛國詩句。

通過學(xué)生交流課前準(zhǔn)備及此前儲備的作家及背景資料，加深對作品的理解。布置作業(yè)，為了進(jìn)一步深化對作品的理解感悟，要求學(xué)生：選取三首詞中的一首,反復(fù)呤詠、體會，改寫成一篇３５０字的抒情散文。對于覺得作業(yè)有難度的學(xué)生，提示突出環(huán)境描寫和心理描寫。

我的板書，突出整體把握：

題材：都以軍旅、愛國等為內(nèi)容.豪

放

詞

情感：愛國，渴望建功立業(yè)，為國效力。風(fēng)格：豪放、開闊、雄壯。

第三篇：望江南讀后感

望江南讀后感

望江南讀后感1

“飯白云留子，茶甘露有兄?！焙既藧鄄?，卻不止因?yàn)檫@甘露的鮮甜，這深可人意的幽香。其實(shí)我小時(shí)候不喜茶，原以為茶味淡而古板，覺得還不如開水爽快。雖日日給父親泡茶，卻也浮躁，以為繁瑣，故心生厭倦。父親倒也不加斥責(zé)，畢竟連同祖父、父親、我，都承了一抹一家人血脈里的急躁性子，只是柔軟的茶香，在時(shí)光褪色后才會，慢慢顯露出來。

而讓時(shí)光褪色的方法，便是讀書罷。

這本青綠封面上落著幾顆茶葉子的書，記敘著忘憂茶莊里杭家的故事。當(dāng)然，也是我的故鄉(xiāng)，杭州的故事。

這西子湖畔曾經(jīng)歷戰(zhàn)火的燒燎：烈士許國，葬于茶園后坡；寺院里，青魚斷尾破鰭，百姓受的苦就像吞進(jìn)魚腹的茶葉，寂寂沉在西湖里，說不出來，卻記得真切。后來的二十余年翻天覆地：商者有如嘉和，經(jīng)營茶莊，潛心制茶，為茶葉走向世界操勞；革命者有如嘉平，過年回不了家，只是攜著大哥炒的明前龍井，四處奔走，為信仰一往無前，九死一生；青年有如方越，傳承著杭家人對美的感悟力，精行儉德的茶人氣質(zhì)，將青春獻(xiàn)給黨和國家。而貫穿這些家國大義中的兒女情長、離愁別恨，亦譜寫這茶花爛漫之間，淺淡地散發(fā)細(xì)膩委婉的哀愁。發(fā)生在杭城的故事，茶是底色。無論是寒冬茶園里杭盼與家遠(yuǎn)浪漫的告白，還是吳升過年不可缺少的茶泡飯，抑或是忘憂對白茶老樹的精心呵護(hù)，茶見證著杭州人一生的大起大落，大開大闔，是杭州人骨子里的詩性。

就像嘉和所說：“茶在最好的，能掐出水來的季節(jié)，芽就被摘下來，然后被手揉捻，在鍋里炒，倒進(jìn)罐子里封存，暗無天日。有一天開封，被沸水沖泡，夠狠吧！但當(dāng)它被制成甘露，被喜歡的人一口口品嘗，他便成了身體的一部分，靈魂的一部分，最柔最軟的一部分。這是不是說凡事到了極端就得反轉(zhuǎn)呢？”茶是香的.，是清雅的，是柔軟的，但依舊經(jīng)得起磨難。就像杭州人，就像杭州城，雖浮著細(xì)雨，蒸騰霧氣，春水般的溫婉惆悵，骨子里卻是同每一個(gè)中國人一樣堅(jiān)硬，血液里是同中華所有文化的綿延一樣的奔流而滾燙，信仰上是同中國精神的每一種表達(dá)一樣堅(jiān)定而熱切。多多少少的杭州人在這江南的雨里，尋著茶香走了一輩子；杭城的家里熟悉的清香，又是多少游子魂?duì)繅艨M的味道。

杭家的人在茶香里長大，又老去。而杭州城，在茶香里，經(jīng)受住歷史風(fēng)雨的洗禮。唐朝茶圣，建青塘別業(yè)；北宋蘇軾，“佳茗似佳人”；南宋陸游，“晴窗戲分茶”；元代虞集，“烹煎黃金芽”。即使是抗日戰(zhàn)爭時(shí)杭州千瘡百孔，但茶香不死，茶人們拿下制茶機(jī)械，隨歷史大潮而上?，F(xiàn)如今，自G20峰會上的獅峰龍井，到亞運(yùn)專賣的明前龍井，杭州的茶香蘇著活力，杭州人家，亦將成為世界印象中秀麗的江南。

我想尋一副漂亮些的茶具，愜意些，風(fēng)雅些，給父親燙壺茶。雖說獅峰明前求之不得，但香些，清些，鮮些的茶葉，總還是找得出來。揀個(gè)雨天，挑個(gè)黃昏，看看這座古老城市里的巷子和屋檐，陪父親，眺望這茶香的杭城。

江南好，風(fēng)景舊曾諳。能不望江南？

望江南讀后感2

在我有記憶可循的十幾年中，江南，一直是種溫婉的存在。是橋下的悠悠運(yùn)河，是橋上熙熙攘攘，小巷狹窄卻車水馬龍，煙雨蒙蒙人聲卻鼎沸，十幾年的歲月變遷，始終未將我記憶中的江南改變分毫，一切都是最初、最好的模樣。

如果說杭州是江南的代表，那么西湖便是杭州的靈魂。世事滄桑一壺酒，人生秋涼兩杯茶，茶，是中華民族舉國之飲?！锻稀返墓适戮褪窃诤贾菸髯雍系耐鼞n茶莊中展開的，性格迥異的杭嘉和、杭嘉平兩兄弟分別以自己的方式活出了那代人的風(fēng)采，一個(gè)傳承茶業(yè)，守護(hù)家人，一個(gè)獻(xiàn)身革命，九死一生。而其中最令我感動的是杭嘉和之女杭盼與飛行員曹家遠(yuǎn)的故事。我不相信什么一見鐘情，但我相信時(shí)間會檢驗(yàn)一切。杭盼是茶莊的女公子，生性安靜平和，生活也注定平靜，而曹家遠(yuǎn)的出現(xiàn)無疑在她平靜的`漫漫人生中激起了重重漣漪。在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，可能這一次見面就是最后一次了。曹家遠(yuǎn)說自己是自私的，因?yàn)樗莻€(gè)軍人，隨時(shí)都有可能喪命，他說他沒有資格拉上一個(gè)人陪他去死，綁架一個(gè)人眼看著他離開，可他卻依舊愛得義無反顧，大膽而肆意，杭盼也因此接受了他。因戰(zhàn)爭相隔十余年的兩人，再次相見時(shí)卻依舊熟悉彼此，哪怕不知道對方的喜好，不清楚對方的習(xí)慣，卻依然一次又一次堅(jiān)定而執(zhí)著地選擇了對方。從一見鐘情到執(zhí)子之手，與子偕老，他們的故事，就像那茶一般，氤氳著淡淡茶香，入口先苦而后甘，不驕不躁，如沐春風(fēng)。

暖風(fēng)吹來，游人不醉。

我遺憾未曾親眼看一次炒茶，可卻在書中有幸知曉一二。炒茶人的手是粗糙的，沒有十年八年，手不脫幾層皮，打幾次泡，是練不來的?？删褪且浑p這樣的手，卻炒出了上好的茶，有條不紊中的眼花繚亂，漫不經(jīng)心中的一絲不茍，如履薄冰中的游刃有余，那是我未曾體驗(yàn)過的，只屬于炒茶人的艱辛與浪漫。

中華民族一直在艱難曲折中前行，而不管歷史怎樣迂回曲折，他們都不曾失去茶人的優(yōu)雅和穩(wěn)健。靜之徐清，孰能安以久？在動蕩不安的社會中生存已是不易，而“保此道者不欲盈”的人，則更顯珍貴。杭嘉和正是這樣的人，在他的經(jīng)營和改革下，杭茶不僅實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制茶，還走向了世界，蜚聲海外。而他也正是萬千中國人的縮影，埋頭苦干，只為大國。無論過去還是現(xiàn)在，總有那么一些人，遵循“圣人之道”，為而不爭，踏實(shí)、平和、堅(jiān)守。

江南好，風(fēng)景舊曾諳。蒙蒙的雨，瀲滟的湖，馥郁的茶和那至深的情。等一個(gè)艷陽天，待一個(gè)雨山前，與君共飲，與時(shí)舒卷。品一盞好茶，讀一本好書，憶一段往事，憶一段情。

江南好，怎能不憶江南……

望江南讀后感3

茶香，是江南水鄉(xiāng)特有的香氣之一。沁人肺腑，是神農(nóng)嘗百草的唯一解藥，也是解心煩氣悶的一種解藥。當(dāng)人們靜下心來，在煙雨朦朧的江南中，品一品茶，嗅一嗅茶香時(shí)，便會想起與王旭鋒共賞的這一場茶香的故事，循著茶香，鑒一鑒江南的故事，贊一贊江南情懷。

如果說江南文化的縮影集中在了茶的身上，那么，茶所承載的力量與價(jià)值，則又是中國精神、社會以及故事本身的動力源泉。了解茶的一切，或許便是了解了江南文化的核心所在，也就了解了中國的品格與風(fēng)度。

茶里，有中國人的精神，是茶的.精神。在《望江南》簡單而又質(zhì)樸的文字語言中，書中眾人的生活通過茶，被作者聯(lián)系到一起去，作為本書兩大人物，杭嘉平入世，杭嘉和出世，這是一種中和關(guān)系。但為什么說是通過茶被聯(lián)系到一起去呢？因?yàn)闀r(shí)代雖在變化，人們心中對茶的執(zhí)念與信仰始終不變，即便身處亂世之中，仍有這一份心來端起一盞清茶。它既是婉羅姆媽口中的“那不是新社會嗎？什么不在變??？我老太婆服了這新社會了，只有吃飯不好變的”，也是杭嘉和認(rèn)定的“有茶桌沒茶桌，一樣喝茶”?！笆澜鐨缬秩绾危抑幌牒任业牟??！蔽叶疾怀霰瘋c多愁善感，我只從中汲取到人們豁達(dá)的心境。這與中國的道家思想是有相同之處的。正是因?yàn)檫@份豁達(dá)，中國才有那么多文人雅士做到了“舉世譽(yù)之而不加勸，舉世非之而不加沮?！?/p>

茶中，有中國人的力量，是茶的溫度。雖然中心人物占據(jù)了作者大量筆墨，但次要人物的塑造也頗有特色。婉羅姆媽是文學(xué)作品中常見的女性長者，但她并不以深沉的智者形象出現(xiàn)，卻有點(diǎn)插科打諢的風(fēng)趣，她的言辭間卻顯示著勞動人民沉積多年的生活哲理，方越的評價(jià)最漂亮：“婉羅姆媽，我跟你講話真是套路兩樣，我們在講民主、自由、反內(nèi)戰(zhàn)、反饑餓，你呢，什么姜啊醋啊咸魚鲞啊……”這樣似是而非的敘述，既在處于危難時(shí)期的杭家人的緊張生活日常中插入了喜劇般的打鬧片段，彰顯其敘述張力，也很符合中國人的生活態(tài)度：國人，尤其是老百姓，避諱談莊嚴(yán)肅穆的事，常常在即將深入時(shí)轉(zhuǎn)移話鋒，卻又引人深思。這樣的隱形的力量，支撐著中國人民在戰(zhàn)亂的年代，仍舊有樂觀地活下去的勇氣。茶事的溫度，是這樣的溫暖的生命氣息，體現(xiàn)著人民在其中的不懈努力。茶本身，更因?yàn)榇┎辶松钆c精神的進(jìn)步之路，才營造了一幅關(guān)于社會力量的江南文化畫卷。

也許故事很簡單，但作者的心血清晰可見，正是對家國情懷的珍惜與弘揚(yáng)，才顯示出歷史的厚重與無價(jià)。茶的歷史，也因?yàn)樽髌分械墓适?，而變得富有價(jià)值和意義。它既現(xiàn)實(shí)又浪漫，既富古典的歷史性又有當(dāng)代的社會性，茶樹花不會因?yàn)楸蝗诉z忘而從此不開，茶文化也不會因?yàn)槭朗录姞?、品飲艱難而消亡，“什么時(shí)代都不屬于茶人”，也就是什么時(shí)代都可以屬于茶人。

望江南讀后感4

暖濕雨霧中朦朦朧朧藏著江南小鎮(zhèn)，起伏的丘陵間茶樹茂密，戴草帽穿圍兜的采茶女穿梭在綠云中，吳音伴著輕笑蕩漾在云間。江南望不透滿城煙雨，春來茶花遍丘陵。他草鞋步行過茶間，她遠(yuǎn)處凝眸望茶田，他戎裝遠(yuǎn)洋出海，她送茶伴千里身邊。悲歡離合，茶香不散，縈繞西子湖畔忘憂茶莊間。

茶本只是茫茫中華歷史中滿載的一張書頁，記載著復(fù)雜的飲茶技巧和煩瑣的制作過程。這張書頁卻在翻騰的歷史潮流中裹挾了解放的熱血和數(shù)不計(jì)數(shù)的不屈的靈魂，褪去了嶄新的封皮，罩上了粗麻布外衣，與戰(zhàn)火中流離的百姓一生密切聯(lián)系起來，成為制茶人一生不離不棄的伴侶，飲茶人于無際苦海中的那一抹慰藉。

茶香縷縷，采茶人穿梭在春日的微光中，手指揪下茶枝頂上的嫩芽，茶簍中茶葉堆疊，彌漫陣陣清香。粗糙的手拂過炒鍋，翻起飽含水分的.茶葉，再輕柔地將它們按在鍋底。制茶人忘乎所以的在茶海中勞作著，將春的氣息揉進(jìn)了茶葉中，把一生無憂的渴望傾注入茶葉中，感受著制茶的樂趣。“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，白居易琵琶行中琵琶女手指纖細(xì)靈活，十指輾轉(zhuǎn)間奏響錚錚然的京都之聲；抓抖搭拓捺推扣甩磨壓，炒茶手法繁復(fù)多樣。制茶人也是懂茶人，如同伯樂對千里馬一般珍視每一批茶葉。懂得喝茶不必怕燙，能品出茶香裊裊，懂得西湖龍井烘焙后和塊狀的生石灰同放在錫罐中能在一年后保持鮮亮顏色和醇厚的味道。欲制好茶，定要靜心，茶農(nóng)為“茶”一字傾盡了一生，在茶海中徜徉，擇茶香幾縷，翻起歷史長河中幾片波濤，淳樸鄉(xiāng)音中追求不變。

執(zhí)過槍的手在炒茶鍋中翻轉(zhuǎn)，龍井葉片蜷曲，清香沉淀。那清明前的雨意被封存在罐中，成為軍人心中不滅的燈火，照亮歸途愿景。遠(yuǎn)方有幾經(jīng)轉(zhuǎn)折的書信，有隔岸默默等待的愛情?？缪蟮穆萌肆舸嬷鴲廴讼嗨偷牟枞~，再相見時(shí)淺酌一口清茶，便能又憶起難忘往事。仍在杭州的杭家人上幾次山，采老廟前的山茶，在飄搖的局勢中燒紅木炭來保證龍井品質(zhì)，茶和人一樣能等待漫長的時(shí)光，在密不透風(fēng)的錫罐中存放許久后拿出，茶香仍然甜淡縹緲。

茶香陣陣，吹過軍人一身傲骨，不屈不折?！跋喾暌鈿鉃榫?，系馬高樓垂柳邊?！焙技胰硕鄥④?，夫妻兩別離，茶成了兩人間聯(lián)系的橋梁。戰(zhàn)爭帶來的是漫長而幾近于無窮的分別，而軍人背負(fù)起了難言的重任。在硝煙中廝殺后，風(fēng)浪平靜，軍人即使身陷敵營也難忘故鄉(xiāng)茶香。茶養(yǎng)身，亦安魂，將無助動蕩的心在醇香中平靜。

如果人生如茶，那么煎熬就成了一種成就。茶香牽魂，中國千里長途難度。從平反到抗美援朝，歲月風(fēng)起云涌，少年鬢角白發(fā)生，皺褶遍布臉頰。蒼老的手取一把初春剛炒的新茶，煮沸一壺虎跑泉水。先燙茶碗，青瓷微熱后再倒水放茶葉。泉水均勻地從碗壁流下，葉片在水中豎起搖曳，最終歸于平靜，和生活一般。朦朧的水霧伴著淡雅茶香，縈繞于窗前。

第四篇：《望江南》改寫

《望江南》改寫

云，未散卻；天，方微明．江水蜿蜒，奔向遠(yuǎn)方的天邊；江岸連綿，又出現(xiàn)她的身影．

她，挽青紗，上高樓．獨(dú)倚不去．抬眼，凝望，一雙明眸似那晶瑩黑玉寶石閃耀．她在凝望什么，又在等待什么啊？粼粼江面，多了些許紅光點(diǎn)點(diǎn)；濃霧散去，紅日跳出江面撒下暖暖光輝，卻暖和不了她冰冷的心．

天際，漸駛來一葉扁舟，愈近愈近了……她的眼底有了細(xì)碎的光芒，但那扁舟不曾停留．明眸，流露出暗淡的星光，無奈，亦惆悵．

絲帕抹淚，凝神輕扶，潔白的絲帕，橫也是絲，豎也是絲，絲絲屢屢剪不斷．已記不清當(dāng)時(shí)是否讓那瑩瑩的淚珠浸染絲帕，只知如今早已淚滴痕痕．

扁舟一葉葉從眼前出現(xiàn)，直至消失，卻始終沒有出現(xiàn)她等待的人兒．孰知？那人身在何處，又何時(shí)歸來？

夕陽開始西沉，大片余輝染紅一片江面．水悠悠，她一次次期望，又一次次失望．

低頭，嘆息．一把古琴靜置于那石桌上，已無心彈奏．曾為郎輕彈，弦音未了，他便離去，徒留她一曲愁情彈盡千古意．

雖說戰(zhàn)火鋒爭的年代，男兒應(yīng)志在四方．但一走便了無音訓(xùn)，叫她怎能不魂?duì)繅衾@？

一封盼歸信緊握在手，風(fēng)輕扶，信搖曳，愈顯得清秀的字跡凌亂．眺望天際，水天共色，但僅一線便將水天相隔．這信，如何傳寄？惟有放手，任風(fēng)吹拂，伴雁而行，望上天憐憫，將思念帶與遠(yuǎn)方的郎．

天，已逐漸暗淡，江面上再無扁舟．她，失魂走下高樓，白平蘋洲上，惟有她一人……

一別之后，兩地懸念，只說是三四月，誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環(huán)從手中斷，十里長庭望眼穿．百思想，千系念，萬般無奈把天怨。

（第三人稱）

《望江南》改寫

又是一夜無眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，總算捱到了天明。匆匆洗漱后，顧不上吃早飯，我便登上望江樓憑欄眺望——心上人已經(jīng)離家多日，為何還不能回到我的身旁？

每一艘駛來的船我都仔細(xì)打量、端詳，可每次都是希望變成失望。當(dāng)無數(shù)艘帆船駛過，我的心變得越發(fā)凄涼——似曾相識的船兒啊，究竟我的心上人現(xiàn)在何方？

不知不覺中，已是夕陽西下。我悵然若失地望著滔滔江水，視線漸漸模糊了。滾滾東流的江水啊，請載著我的思念尋找我的心上人吧。

當(dāng)晚霞即將消失的時(shí)候，悲觀失望的我忽然瞥見當(dāng)年我們分手的白蘋洲，洲上依舊芳草萋萋、鳥語花香。依依惜別的一幕重新出現(xiàn)在我的腦海里，心上人的海誓山盟仿佛又響徹在我的耳畔：等著我，我很快就會回來的！多少個(gè)浸泡在思念苦水中的日日夜夜悄然流逝，面對著物是人非的白蘋洲，失魂落魄的我不禁肝腸寸斷……

（第一人稱）

《武陵春》改寫

風(fēng)停了，空氣中散發(fā)著花的清香。枝頭上的花已經(jīng)凋落殆盡。她們的魂魄將飄向何方？她們的軀體在塵土中呻吟，淹沒在污濁之中，這樣的結(jié)局是否也是我的歸宿呢。春將盡，萬紫千紅都退去了色彩，真的好無奈。無法挽回從前美好的時(shí)光，也無法讓這些嬌艷的花兒多停留片刻。經(jīng)過了燦爛的早春時(shí)節(jié)，如今我卻越發(fā)感到季節(jié)的傷感。

天色已晚，夕陽西下，我抬頭望著窗外，心中的失落感油然而生。我已無心梳理，任頭發(fā)散亂的披在肩上，正如我此刻的心情一般雜亂無章。

一切的景物仍舊沒有任何的改變，但人事全非。

我與愛人早已是陰陽相隔。對著他的靈位想與他說話，可是我的心卻在顫抖，還未等開口，便潸然淚下。太多的話哽咽在我的喉間，卻難以說出口。淚水尚能成雙，我卻是孤單無助，唯有深深的回憶與我相伴……

對著鏡子，我的容顏一天天變得蒼老，雙鬢的白發(fā)刻著我歲月的波痕，雖然我也曾竭力掩飾。每天清晨時(shí)分，我都梳理著那滿頭的白發(fā)，希望能夠找回一絲昔日的印記，可那些精心地梳理卻依然無法掩飾我蒼老的面容。

有人告訴我，雙溪春天的景色很美，也曾經(jīng)打算到那里劃著小船欣賞這春天的美景，讓那春景推事我所有的悲，讓水波沖走我所有的痛。

只是我心中裝著太多的憂愁，而那形似蚱蜢的小船難以承載我內(nèi)心的無限的惆悵。我害怕沉重的思念會在這雙溪的水灘中擱淺，或隨著流水而漂失。

因?yàn)槲业纳皇悄嗌?，而是巨石做成的豐碑，在它的上面刻著的，只有一句誓言“今生等著你”。

《武陵春》改寫

推開西窗，外邊的雨不知何時(shí)停了，滿地的殘花，隨風(fēng)卷動。坐在妝臺前，銅鏡中那女子是誰？竟然如此憔悴，一頭愁絲散亂披肩，拿起故人贈的桃木梳，企圖將愁絲梳順，將愁緒理直，卻發(fā)現(xiàn)，只是徒勞?！傲T了，罷了，即便直了也無人觀賞，倒不如隨它去了”索性放下梳子，帶著三千煩惱絲，轉(zhuǎn)身出閨閣，任其飄飛去吧。

昨夜，不知何時(shí)開始下雨，點(diǎn)滴霖霪，點(diǎn)滴霖霪，愁損北方人。風(fēng)中夾雜著絲絲花香，惋惜只為殘花香。

風(fēng)起，風(fēng)止；裙揚(yáng)，裙歇；花飛，花落。

她折腰，拾起一片落花，仿佛聽到他豪爽的笑聲：“汝，是否為落花而哀愁？罷了，春去春回，花落花開，何時(shí)不是這樣？”

抬起頭，那熟悉的背影。他轉(zhuǎn)身——那精致的五官，那挺拔的鼻梁，那深邃的眼睛。“夫人，你看，落紅并非無情物，明年春天，它會以別種風(fēng)貌與春天相會，所以啊，你不要老皺著眉頭！看到你那深鎖的眉間，為夫心都痛死了！”

她朝他跑去，她想再次靠在他的胸膛，聽著那有力的心跳聲。她想靠在他的肩膀上，再次體驗(yàn)“繡面芙蓉一笑開，斜飛寶鴨襯香腮”的風(fēng)情萬種。他笑著看著她。抬起雙手，準(zhǔn)備迎接他的嬌妻。當(dāng)她以為抓到他的手時(shí)——卻撲空了，他不見了、不見了……

她環(huán)顧庭院四周，微微蹙起了眉頭，輕輕嘆了一口氣，幽幽說道：“又只是幻覺，只是幻覺而已。呵呵呵?！眹K破，家終滅，雁終過，只留愁緒伴我心。雨，又淅淅地下了，她已分不清臉上的水，究盡是淚還是雨……

淚尚能雙，但我能與誰共？

曾聽友人介紹雙溪春天的美景，我曾想去游覽一番，看能否將對他的思念稍減少一點(diǎn)，可是春縱在，與誰同？少了他，再美的景也是過眼云霄吧。罷了，我還是獨(dú)倚空閨，嘆以逝殘春把。

望明月，仰頭飲。今夜以醉入眠吧！一顆晶瑩的水滴從眼角滑落“啪”掉在地上，摔得四分五裂……

他與她共乘一葉扁舟，他在船頭，她在船尾。他憂郁的眼神，風(fēng)雨淡退了琉璃繁華。沉淀了，他目光中的憂傷，僅是幾尺之遙，她卻不敢走過去，她怕。這又是幻覺，這只是幻覺。比起看不到，她寧愿這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著她……

“夫人，別再為落花而愁……”

任一世繁華絢爛如花

任一地寂寞落寞成秋

……

第五篇：《望江南》教案

《望江南》教案

本節(jié)在以下幾方面做了一些有益的探索：

1、現(xiàn)代詩與古典詞巧妙結(jié)合，用相同的方法賞析現(xiàn)代詩與古典詞，最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進(jìn)詩詞，只有樂學(xué)才能學(xué)好。

2、注重圍繞詩詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強(qiáng)對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。

3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新標(biāo)的新理念之一就是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本，即教師要開動腦筋，摒棄傳統(tǒng)教法，大膽創(chuàng)新，讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。