第一篇：新人教版語文九年級上冊《雨說》教案

今天我們講雨就下雨（笑）。雨是自然界的一種現(xiàn)象，亦是一種自然景觀。每當(dāng)天下雨時，文人們便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦朧的春雨、滂沱的夏雨、綿長的秋雨??各種各樣的雨態(tài)最容易使文人墨客觸景生情。所以杜甫說“片云頭上黑，應(yīng)是雨催詩”。意思便是說雨催生了詩歌的誕生?？v覽中國文學(xué)的詩文，雨在他們的筆下都具有了別樣的意味。那么，大家能回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過哪些寫“雨”的詩句呢？ 生：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。師：這是什么時候的雨？ 生：春天。師：作者杜甫筆下，春雨具有什么特點?。?生：是好雨。也是潤物的雨。師：非常好。再想想詩中還有什么樣的雨？ 生：上學(xué)期才學(xué)過的，文天祥《過零丁洋》“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮塵雨打萍?！?師：不錯。想想能讓詩人身世浮沉的雨應(yīng)該是哪種模樣的雨？ 生：疾風(fēng)驟雨吧。師：對，在這首詩里雨寄托著的是對國破家碎的濃濃心酸。還有么？ 生：還有，李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。師：這又是何時之雨？ 生：秋雨。師：李商隱寫秋雨是為了什么？ 生：抒發(fā)對妻子的思念。師：大家說得很好。其實在每個詩人墨客筆下，每個季節(jié)之雨都有各自內(nèi)心的涵義。今天，我們要學(xué)習(xí)一首寫雨的現(xiàn)代詩，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，雨化身為了一名溫柔親切的愛的使者，雨滴成為了她探訪大地的殷切腳步?，F(xiàn)在，我們就一起去聆聽一下“雨”的訴說?? 鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請同學(xué)們看課題，探究（聽朗讀磁帶，讓學(xué)生思考問題）師板書：思考（1）全詩寫的什么雨？（2）對這樣的雨應(yīng)該用什么樣的感情去讀？（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)對祖國未來真誠的祝福。師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨?? 生：（試讀、探究《雨說》的內(nèi)容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學(xué)讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當(dāng)大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時，就是在愛心的呵護(hù)下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？ 生：強(qiáng)調(diào)語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的責(zé)任，他們身心都要健康快樂的成長。同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？ 生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認(rèn)為滿意嗎？ 生：應(yīng)該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當(dāng)樹木只剩下殘枝敗葉時/當(dāng)小草失去翠綠時/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當(dāng)樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學(xué)們作的詩進(jìn)行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”，他愁什么呢？大家能舉出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？ 生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁 師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，師：下面我們有感情地朗讀詩歌。老師先范讀一節(jié)。然后請同學(xué)范讀一節(jié)。師讀第一節(jié)。師：同學(xué)們誰來讀后面幾節(jié)。生紛紛舉手 師：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。[來源:Zxxk.Com] 生：讀后文 師：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺寫在黑板上。生：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜 生：渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 生：春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方 生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。[來源:學(xué)*科*網(wǎng)] 生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的 生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。師：我們也仿寫一句詩“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面/誰家紫燕穿細(xì)雨 師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福 師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？ 生:不是。師：那一起背一背？ 生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。師：我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！?師：比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對吸引讀者吧 師：比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水?！队幸环N水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。師：“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 師：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。師：領(lǐng)會“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福 生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第二篇：九年級語文上冊《雨說》教案人教版

九年級語文上冊《雨說》教案人教版

教學(xué)案例簡稱教案，是教師在教學(xué)之后再回過頭來對當(dāng)時的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。下面由小編為大家提供九年級語文上冊《雨說》教案人教版，歡迎大家參考借鑒。

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重點

1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者包含的真情。

教學(xué)方法：誦讀感悟法。聯(lián)想想象法。評析欣賞法。

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程

《雨說》教案設(shè)計

一、導(dǎo)語

同學(xué)們還記得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1915年開始發(fā)表作品，1968年赴美在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真浪漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義?！坝辍背闪藴厝嵊H切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、分析理解詩意

1.找學(xué)生讀課文，其他學(xué)生正音

2.回憶如何賞析詩歌(出示小黑板)

① 注重朗讀。通過有感情地朗讀整體感受詩歌所要表達(dá)的思想感情。(注意停頓，讀出節(jié)奏，富有激情。)

② 品味重點語句，感受詩的意境。

③ 整體朗讀全詩。實現(xiàn)對全詩理解的升華。

(一)朗讀

1.在請一位同學(xué)有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢的音樂美。

(明確：語調(diào)、停頓、重音)

2.師配樂范讀，學(xué)生仔細(xì)體味詩中的意境。

請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)?(輕快、喜悅、蓬勃向上、充滿活力)

3.小組讀。找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫，并且給畫面起個題目。

師示范：如第五小節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里此文轉(zhuǎn)自斐.斐.園 FF.Net的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

題目：大地期盼的春雨、充滿愛心的春雨、與孩子一起嬉戲的春雨、勇敢地笑著的春雨……

(找一組學(xué)生一個描述畫面，一個有感情的朗讀)

3.教師引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握詩歌的寫作思路。

4.這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑,最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。

(二)品味

(過渡語：雨，滋潤大地，播種希望，它給自然界帶來生機(jī)和活力，它是生命的源泉。權(quán)勢抓住“雨”這些特征，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子帶來笑聲，給世界帶來希望。

1.找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。(自由發(fā)表見解)

2.朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子”，體會，這一節(jié)內(nèi)容在全文起什么作用?

3..齊讀第七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。體會：這兩節(jié)中，“勇敢地笑”反復(fù)出現(xiàn)，詩人為什么這樣寫?

(明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住他們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

強(qiáng)調(diào)要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解?“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

6.首詩通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運(yùn)用對詩歌的表達(dá)有什么好處?(明確：擬人的手法，讀了讓人倍感親切。)

7.請閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和的主旨有什么關(guān)系?(明確：副標(biāo)題便于我們理解詩的主旨。這首詩特為中國大地上的兒童而作，表明了作者對中國兒童的期待和祝愿，同時也符合孩子的理解程度，針對性強(qiáng)。)

(三)全班齊讀，感悟全詩。

四、小結(jié)

這雨不是波勃狄倫的《苦雨》，而是甜田地叫著孩子乳名的、使大地長出甜甜的蘋果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充滿“溫聲細(xì)語”、充滿“愛心”的暖雨;不是范仲淹“連月不開”的霏霏“淫雨”，而是腳步輕快、其潤如酥的喜雨。這雨滋潤大地，使萬物欣欣向榮。這雨帶來了充滿希望的春天，充滿快樂的四月，而不是艾略特所抱怨的“殘酷的。四月。這雨“像絲縷那樣把天地織在一起”，又親近人們，帶來了笑聲和歌聲，這雨使天地人和諧交融在一起。這雨帶來的春天，是納斯鳥語花香的“甜蜜的春天”?！坝辍睂ι倌陜和罢f”了這么多，你有什么話對“雨”說嗎?請簡要說說你的想法。

五、作業(yè)：

1以“我對雨說”為題寫一首詩，仿照本詩的結(jié)構(gòu)回答雨說。以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇小散文，體會這兩種體裁的區(qū)別。選取兩個畫面進(jìn)行生動的描繪。

[九年級語文上冊《雨說》教案人教版 ]

第三篇：九年級語文雨說教案1

雨 說 鄭 愁 于

教學(xué)目的

1．學(xué)會細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。2．學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。教學(xué)重難點

1．重點之一是注意在理解詩意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感情地朗讀這一首詩。

2．細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫也是教學(xué)重點之一。3．難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。教學(xué)時間 2課時 教學(xué)過程

第一課時

一、預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下列加點字的音：

圃（PO）錮（go）滯（Zhl）喑?。╰n）（yo）嚷（rang3）蓑（suo1)笠（li4)膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3）（bao3）呼啦啦（hua1）

2．解釋下列詞語：

（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。（7）潤如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。3．朗讀課文。

二、導(dǎo)入

1．導(dǎo)語：我們學(xué)了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達(dá)它的話。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。

2．作家作品簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當(dāng)代詩人。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩集〈草鞋與筏子》。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在（現(xiàn)代詩）季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅。1968年赴美留學(xué)。出版的詩集有（夢土上）、（衣缽）、〈窗外的女奴）、（鄭愁于詩集）、（刺繡的歌謠）等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結(jié)合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內(nèi)容和形式結(jié)合得渾然一體。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。

三、正課 1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發(fā)了詩人喜悅之情。

2．朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。

（雨說）中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。

3．提問：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩的副標(biāo)“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

副標(biāo)題：新聞報道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對中心進(jìn)行提示。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如（有的人）其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實這首詩就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。（雨說》這首詩的副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發(fā)點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。

4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達(dá)了一個什么意思？ 討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達(dá)了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

5．朗讀的基本要求和技巧介紹。

朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調(diào)和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調(diào)變化是用來表達(dá)不同感情的，常見的有升調(diào)、降調(diào)、曲調(diào)、平調(diào)四種。一般地說，表頌揚(yáng)的。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。速度依文章的內(nèi)容而定。一般說，交代說明性的內(nèi)容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內(nèi)容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。

四、小結(jié)

近來我們學(xué)了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。指中國“五四”運(yùn)動以后產(chǎn)生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達(dá)思想感情。它與社會發(fā)展的潮流相適應(yīng)，逐漸成為詩歌的主流。學(xué)習(xí)詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。因此期望同學(xué)們注意朗讀成誦。

五、作業(yè)

1．課后練習(xí)一第l、2題。2．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題。第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

（一）給下列形似字組詞。

錮＿

崮＿

痼＿

鲴＿

蓑＿

（二）給下詞注音、組詞并解詞。聳（）－2．矗（）一

衰＿

膏＿ 搞＿

第四篇：九年級語文上冊 2《雨說》教案 新人教版

2《雨說》

教學(xué)目的：

1、激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。教學(xué)重點：

1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。

2、感受作者飽含的真情。

教學(xué)難點：理解意象，把握本詩的主題。教學(xué)時間：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、作者及背景簡介：

1、作者簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

2、背景簡介： 《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的，當(dāng)時正值我國 “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、預(yù)習(xí)檢測：

1、給加點生字詞注音。

田圃(pǔ)禁錮(gù)喑啞(yīn)油膏(gāo)留滯(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解釋下列詞語：

⑴禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。⑵寒淺：初春時淡淡的余寒。⑶留滯：停滯，不流通。

⑷喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺潤如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑻安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

⑼祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

四、聽讀課文： 聽讀要求：

1、聽準(zhǔn)音。

2、注意朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調(diào)。

3、理清詩歌結(jié)構(gòu)。

五、整體感知：

1、請按雨的行蹤：“雨的到來----雨的邀請----雨的來意----雨的祝?！卑言姺殖伤膫€部分并歸納段意。

（一）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。（1）

（二）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。（2---5）

（三）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。（6--8）

（四）寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿。（9）

2、這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

3、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”? 表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

六、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時

一、分節(jié)理解詩歌：

1、學(xué)生齊讀第一節(jié)：

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

（1）怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？ “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來。

（2）第一節(jié)描繪了哪些景物？又描繪了怎樣的景象？

描寫景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸。

2、指名學(xué)生讀第二節(jié)：

我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語的 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn) 我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

（1）這節(jié)主要用了哪些修辭手法？作用是什么？ 比喻、擬人；使“雨”的形象更生動、溫柔可親。（2）賞析：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。運(yùn)用比喻。“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、山峰、牧場、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大。

（3）春雨有什么特點？

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點。

3、女生齊讀第三節(jié)：

當(dāng)我臨近的時候你們也許知悉了 可別打開油傘將我抗拒

別關(guān)起你的門窗，放下你的簾子 別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

這節(jié)表達(dá)了春雨什么樣的愿望？

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、男生齊讀第四節(jié)：

雨說：我是到大地上來親近你們的 我是四月的客人帶來春的洗禮 為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

（1）此節(jié)又表達(dá)了春雨的什么愿望？

春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近。（2）賞析：為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？ 在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的事物，使人覺得它們親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

5、學(xué)生齊讀第五節(jié)：

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠

（1）這節(jié)春雨號召孩子們干什么？

號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。（2）雨的到來為大地帶來了什么變化？

雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

（3）齊讀1—5節(jié)，思考：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面用精彩的語句來描述。

視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

6、指名學(xué)生讀第六節(jié)：

雨說，我來了，我來的地方很遙遠(yuǎn) 那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩 可是，我是幸運(yùn)的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時的來歷，給以想象的空間,給小朋友以親切之感。

（2）雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。

雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。

7、教師泛讀第七節(jié)：

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

小結(jié)：運(yùn)用排比。詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，渲染了世間萬物沐浴著春雨的歡樂、喜悅之情。

8、教師泛讀第八節(jié)：

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑、春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應(yīng)該如何理解? 紅旗象征國家。春天象征青少年。

春雨鼓勵孩子們要快樂勇敢地生活。只要孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。祖國也就有希望了。

9、學(xué)生齊讀第九節(jié)：

雨說，我來了，我來了就不再回去 當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩? 寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻(xiàn)自己的一切。“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。

小結(jié)：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

二、合作探究：

1、從詩文中，詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，卻賦予了雨的象征意義。那么，在詩中詩人 賦予雨什么象征意義？

犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

2、詩人筆下的雨有什么特點？

詩人筆下的雨是輕柔溫和、潤物無聲的春雨。親切溫柔、充滿愛心、樂于奉獻(xiàn)，用自己的生命滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”說的話主要表達(dá)了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

三、課堂小結(jié)：

“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會了自由地笑，她 快樂地安息。這些話表達(dá)了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

中心 ：表達(dá)了作者對春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

四、寫作特色：、大量采用擬人手法，借春雨之口表達(dá)作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩的風(fēng)格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

五、板書設(shè)計：（見課件）

六、作業(yè)：

仿照劃線句子，補(bǔ)寫：（1）春姑娘邁著輕盈的步履款款而行，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，；冬天的雪。

第五篇：人教版九年級語文上冊 第2課《雨說》教案

2.《雨說》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀這首詩,體會詩人表達(dá)的思想感情； 2.感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言； 3.展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通； 4.有感情地背誦這首詩； 【教學(xué)重點】

1.品味詩歌語言,體會詩人表達(dá)的思想感情； 2.展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進(jìn)行溝通； 3.有感情地背誦這首詩.【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：請同學(xué)們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認(rèn)為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白?？墒牵瑢W(xué)們仔細(xì)品味過雨的訴說嗎？（大多同學(xué)回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學(xué)習(xí)這首優(yōu)美的詩。

二、有感情地朗讀這首詩。（1）給生字詞注音

田圃(pǔ)禁錮(gù)枯黃(kū)喑啞(yīn)留滯(zhì)喧嚷(rǎng)蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例讀

師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào) 例段如下：

第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀 君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀 石獅子見了我/笑出了淚呀 小燕子見了我/笑斜了翅膀呀 第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑 那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑,春天的聲音/就有了 只要你們笑,大地的希望/就有了(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩

1.生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍；

2.生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者；

3.各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣（評時可對節(jié)奏語調(diào)點評）4.推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領(lǐng)讀全詩；

5.生配樂朗讀全詩（可選喜悅輕快的曲子，生自選）

三、研讀課文 思考題

1、雨“說”了什么話？主要表達(dá)了什么意思？

2、副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）對于第一個問題，同學(xué)們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。

明確

1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。?！?；雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。；雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑。。。；雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

對于第二個問題，同學(xué)們要在討論的基礎(chǔ)上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導(dǎo)得出答案。明確

（二）、副標(biāo)題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊(yùn)涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

3.在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？ “雨”是愛的化身，象征自由和幸福。大地指中國。4.“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。5.“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？這兩句詩應(yīng)該如何理解? 紅旗象征國家。春天象征青少年。只要孩子們能夠勇敢地表達(dá)出要求自由、幸福的愿望，祖國就有希望了。

四、品味詩歌語言，探究詩歌語言特色

1、詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學(xué)樣式。對于語言的品位，是把握詩歌內(nèi)蘊(yùn)，與詩人感情進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？

學(xué)生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導(dǎo)學(xué)生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

2、擬人手法是文學(xué)作品一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，除此以外，這首詩語言還有什么特色？ 學(xué)生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運(yùn)用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。

三、有感情的背誦全詩

學(xué)生在自由背誦的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學(xué)領(lǐng)背、齊背，達(dá)到共同背誦下來的目的。

四、作業(yè)以“‘雨’的自述”為題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。