第一篇：淺談對初中《生物新課標(biāo)》的理解[模版]

淺談對初中《生物新課標(biāo)》的理解

摘要：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究性學(xué)習(xí)是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)

初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。在新課程實(shí)施中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和情感因素被提升到一個(gè)全新的高度。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要更全面、更準(zhǔn)確地理解情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)涵，以保證新課程的理念和目標(biāo)能真正落到實(shí)處。

（一）初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念

初中生物課程的新理念是：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生，是指課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求是全體初中學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到的。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它涵蓋了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的要求。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，不是單純通過知識(shí)傳授就能達(dá)到的，還應(yīng)開展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，能動(dòng)地獲得對知識(shí)的理解，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將原來的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的10個(gè)一級主題中第一個(gè)就是科學(xué)探究。

（二）初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的要求 生物課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。

課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)主題，可見其重視程度。但不是說編寫教材和開展教學(xué)時(shí)，就要把科學(xué)探究從其他教學(xué)內(nèi)容中獨(dú)立出來，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)把科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了70項(xiàng)活動(dòng)建議。有的活動(dòng)是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案的，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“探究酸雨的危害”“探究種子的萌發(fā)條件”“探究食物保鮮的方法”。有的活動(dòng)是要求學(xué)生收集和處理信息的，如“收集或?qū)崪y不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析”“收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)韻資料”。有的活動(dòng)是要求學(xué)生進(jìn)行觀察的，如“觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片”“觀察蛙蹼或小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象”。此外還有要求學(xué)生栽培植物或飼養(yǎng)動(dòng)物，設(shè)計(jì)校園綠化方案，制作小腸壁結(jié)構(gòu)模型等多種類型的活動(dòng)。這些活動(dòng)都要求學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)過程中主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（三）人教版初中生物實(shí)驗(yàn)教材中科學(xué)探究活動(dòng)的安排

課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫建議中指出，對于某一具體的教學(xué)內(nèi)容，可以安排的活動(dòng)是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)對此未做統(tǒng)一的規(guī)定，只是就部分內(nèi)容提出了一些活動(dòng)建議，供教材編寫者參考。在新編初中生物教材中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，這些探究活動(dòng)主要有以下特點(diǎn)：

1、探究活動(dòng)數(shù)量多，類型豐富?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是不可能通過少量活動(dòng)達(dá)到的，需要在整個(gè)教學(xué)過程中經(jīng)常性地反復(fù)訓(xùn)練，當(dāng)然這種訓(xùn)練不是在同一水平上的簡單重復(fù)，而是由易到難，形成螺旋式上升的梯度。人教版新編教材，平均每冊部安排了50個(gè)左右的活動(dòng)。這些活動(dòng)有機(jī)地整合在整個(gè)教材內(nèi)容當(dāng)中。探究是多側(cè)面的活動(dòng)。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，取名為“探究”；也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)，如“觀察與思考”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“演示實(shí)驗(yàn)”“制作”、“模擬探究”、“模擬制作”、“設(shè)計(jì)”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”、“進(jìn)一步探究”等，類型多種多樣。

“探究”是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過程的活動(dòng)，教材在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生較大的自主性，為學(xué)生發(fā)揮富于個(gè)性的創(chuàng)造力留出了空間，同時(shí)考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。例如，“探究鳥適于飛行的特點(diǎn)”，先用一段文字作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生想象在空中釋放薄紙、投擲紙飛機(jī)、放飛飛機(jī)模型的情形，提出探究的問題——鳥的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)；然后呈現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生討論、作假設(shè)的場景，提出若干可能開闊學(xué)生思路，當(dāng)然如果學(xué)生贊同教科書提供的某一種假設(shè)，也可以將其選為己用；在制定并實(shí)施計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，教材采取提示的形式，用一系列的思考題引導(dǎo)學(xué)生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分資料，以滿足收集資料有困難的學(xué)生的需要，保證探究活動(dòng)能在全體學(xué)生中落實(shí)；得出探究結(jié)果后，要求學(xué)生自己做出結(jié)論，并將探究結(jié)果與其他同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)、借鑒。其他從科學(xué)探究不同側(cè)面設(shè)計(jì)的活動(dòng)，科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)各有不同。例如，“觀察與思考”側(cè)重訓(xùn)練觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力；“實(shí)驗(yàn)”側(cè)重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室操作技能，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力；“資料分析”側(cè)重訓(xùn)練分析圖文資料的技能，培養(yǎng)分析能力；“調(diào)查”側(cè)重訓(xùn)練走出課堂，到大自然或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查的方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力；“演示實(shí)驗(yàn)”側(cè)重訓(xùn)練觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由現(xiàn)象推導(dǎo)出結(jié)論的技能；“模擬制作”、“模擬探究”側(cè)重訓(xùn)練模擬的方法。教材的這一設(shè)計(jì)意圖，正是體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐”的要求。

2、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的梯度。人教版初中生物實(shí)驗(yàn)教材中，科學(xué)探究活動(dòng)是按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的，科學(xué)方法和探究技能的訓(xùn)練循序漸進(jìn)。

以“探究”為例，第一冊教材首先安排讓學(xué)生了解探究全過程的活動(dòng)，每一個(gè)步驟都有比較具體的指導(dǎo)，并且對其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后安排讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究過程某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，本冊教材的最后，要求學(xué)生完成一個(gè)全過程設(shè)計(jì)的探究。與后幾冊相比，第一冊教材對學(xué)生的引導(dǎo)性較強(qiáng)，各種活動(dòng)對學(xué)生的思維能力和操作水平要求較低。后續(xù)幾冊教材則加大了學(xué)生的自主性，許多“探究”都是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，作出假設(shè)，并自主制定計(jì)劃，對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通過測量獲取數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的要求也逐步提高。

又如“技能訓(xùn)練”，這是專為培養(yǎng)科學(xué)探究技能而設(shè)置的練習(xí)性欄目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一類探究技能。第一冊教材光安排較簡單的觀察、比較、測量、計(jì)算，然后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。后續(xù)幾冊安排的分事實(shí)和觀點(diǎn)、綜合和概括、評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等，則是在思維層次上要求較高的技能。

3、重視科學(xué)方法教育?？茖W(xué)方法包括哲學(xué)層次的方法、科學(xué)探究的一般方法和學(xué)科內(nèi)的特殊方法。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，義務(wù)教育階段的學(xué)生在生物課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等獲取經(jīng)驗(yàn)材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。人教版初中生物實(shí)驗(yàn)教材重視科學(xué)方法教育，但不是孤立地講授科學(xué)方法，而是把科學(xué)方法教育與具體的學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過活動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)方法。當(dāng)某一種科學(xué)方法第一次出現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)中，教材就會(huì)把對這種科學(xué)方法淺顯易懂的介紹用色塊標(biāo)注出來。第一冊教材主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，分別對觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集和分析資料的方法作了簡單介紹。隨著探究性學(xué)習(xí)的逐步展開，后續(xù)幾冊教材結(jié)合具體的探究內(nèi)容介紹了是否需要作假設(shè)、如何作假設(shè)、設(shè)置重復(fù)組以消除誤差、用工具測量的必要性、五點(diǎn)取樣法、模擬實(shí)驗(yàn)、細(xì)菌和真菌的一般培養(yǎng)方法等科學(xué)方法。

4、對教師組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的建議

探究性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，教師應(yīng)予以足夠的重視，引導(dǎo)并組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，把這一理念落到實(shí)處。

首先，應(yīng)設(shè)法完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教材安排的科學(xué)探究活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)需要一定的教具、學(xué)具、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件等，除原有的顯微鏡、永久切片或裝片、常用藥品外，還應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教材的新要求，增加必需的學(xué)生活動(dòng)用具。對于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的地區(qū)，教師可就地取材、因陋就簡，制作簡易的替代教具和學(xué)具，以保證探究性學(xué)習(xí)的正常開展。此外，由于我國地域遼闊，各地自然條件差異較大，教材所提到的實(shí)驗(yàn)材料不一定在所有的地方都具備，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，適當(dāng)更換實(shí)驗(yàn)材料，只要完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)即可。其次，探究性學(xué)習(xí)提倡的是小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀寫作能力和社會(huì)交往能力的提高，增進(jìn)對周圍同學(xué)的了解，增強(qiáng)教師作為指導(dǎo)者的角色，對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度、正確價(jià)值觀的形成是很有好處的。在目前我國中學(xué)生物教學(xué)仍為大班額教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較簡陋的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先分小組進(jìn)行活動(dòng)，小組內(nèi)討論、制定探究方案，小組成員共用一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備、合作完成探究，再進(jìn)行小組間交流，有利于改善課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，充分利用有限的課程資源，最大限度地為學(xué)生提供科學(xué)探究的時(shí)間和空間。

最后，科學(xué)探究是富有個(gè)性的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、基礎(chǔ)和努力程度不一樣，在活動(dòng)中得到的發(fā)展也不一樣。積極參與的學(xué)生，會(huì)進(jìn)步得很快，消極被動(dòng)的學(xué)生，進(jìn)步得慢，甚至?xí)湮?。教師在教學(xué)策略上可采取小組內(nèi)角色輪換制，設(shè)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，在活動(dòng)中可給予更為細(xì)致的指導(dǎo)，并對他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，以使所有的學(xué)生部能在各自的水平上得到發(fā)展。

第二篇：對初中生物新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

對初中生物新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

在培訓(xùn)中我的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、修訂后課標(biāo)的特點(diǎn)：保持實(shí)驗(yàn)稿特色：理念鮮明，目標(biāo)明確，框架新穎，內(nèi)容簡明，結(jié)構(gòu)合理，更加重視概念教學(xué)，內(nèi)容更趨全面合理，更具可行性。

二、修訂后課標(biāo)的主要變化

（一）關(guān)于課程性質(zhì)的變化：新課標(biāo)（2011版本）強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)當(dāng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程：不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí)，還要領(lǐng)悟科學(xué)方法；不是被動(dòng)地記憶和理解科學(xué)知識(shí)，而是通過親身參與探究過程，習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)過程，領(lǐng)悟方法，訓(xùn)練思維，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)探究能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的變化：

1、強(qiáng)調(diào)重要概念

新課標(biāo)（2011版本）在“課程內(nèi)容”的十個(gè)一級主題中，都列出了本主題的重要概念。對重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行描述，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。重要概念是課程內(nèi)容中重要知識(shí)內(nèi)容的提煉，以陳述句表述，以表達(dá)概念內(nèi)涵的形式表述重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。

2、增加動(dòng)物類群

新課標(biāo)（2011版本）“生物多樣性”主題下概述無脊椎動(dòng)物不同類群（如腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。概述脊椎動(dòng)物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認(rèn)識(shí)，避免對動(dòng)物重要性認(rèn)識(shí)不足的誤導(dǎo)，（“課程設(shè)計(jì)思路”中刪除了“綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物”）增進(jìn)對動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)等內(nèi)容打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)。

3、調(diào)整部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞

說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用中“說明”改為“說出”，解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累中“解釋”改為“舉例說出”，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)中“形成”改為“認(rèn)同”。總之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作為附錄

新課標(biāo)（2011版）中將“案例”改為“教學(xué)與評價(jià)實(shí)例”，刪去了“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。

5、其他變化

（1）在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞：知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”。

（2）調(diào)整活動(dòng)建議：增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實(shí)例” “收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”，刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場”，將“探究某種動(dòng)物條件反射的形成過程”改為“觀察人或動(dòng)物的某些反射活動(dòng)，說明其意義”，具體內(nèi)容中“綠色植物為所有生物提供食物和能量”“所有”改為“許多”，“生物圈中的綠色植物”前言第一句話“綠色植物是生物圈中作用最大的一類植物”刪掉。

（三）關(guān)于教學(xué)建議

新課標(biāo)（2011版）增加關(guān)于概念教學(xué)的建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開，教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等。強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)處理概念與事實(shí)的關(guān)系，前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。

（四）關(guān)于評價(jià)建議

從評價(jià)的內(nèi)容上看，新課標(biāo)（2011版）改變了實(shí)驗(yàn)稿只寫能力和情感兩方面評價(jià)建議的做法，增加了關(guān)于知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)建議：“要利用發(fā)好紙筆測驗(yàn)等方式檢測學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)，而不是枝節(jié)的、零散的知識(shí)；要重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力?！?/p>

從評價(jià)的方式上，明確提出“倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化”，重視表現(xiàn)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。除筆試外，還要重視采用實(shí)驗(yàn)操作、制作設(shè)計(jì)等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評價(jià)。保留實(shí)驗(yàn)稿中“檔案夾”方法。

（五）教材編寫建議

新課標(biāo)（2011版）刪掉了“本《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”。關(guān)于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)了“教材內(nèi)容的表述應(yīng)該重視生物學(xué)概念的準(zhǔn)確性”。

三、人教版初中生物教材總體變化

1、新教材總體框架體系不變，教材編寫思路、理念基本不變。在內(nèi)容的選擇和組織上保留整套教材“突出人與生物圈的知識(shí)體系”；以落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；以幫助學(xué)生建構(gòu)和理解重要概念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，同時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。

2、內(nèi)容上的變化

（1）知識(shí)內(nèi)容上的變化：框架體系基本不變，七年級教材做減法，八年級教材做加法。七上：整合、簡化生態(tài)部分、“細(xì)胞的生活”，基因、DNA、染色體內(nèi)容移至八下，病毒”移至八上，整合、簡化綠色植物部分。

七下：刪去三節(jié)：“計(jì)劃生育” “空氣質(zhì)量與健康”“人糞尿的處理”

八上：增加動(dòng)物的類群、病毒等內(nèi)容

八下：增加基因、DNA、染色體關(guān)系的內(nèi)容（從七上移來）

此外，強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，也給教材帶來知識(shí)內(nèi)容詳略程度上的變化及練習(xí)題的變化。

（2）科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容變化：

刪除了幾個(gè)可性行不高或價(jià)值不高的探究活動(dòng)（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響）。

提高了探究活動(dòng)材料選擇的開放性；突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)；增加了實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)，增加了一些反映時(shí)代發(fā)展的閱讀內(nèi)容

3、呈現(xiàn)方式的主要變化

有利于落實(shí)重要概念的教學(xué)：

（1）單元引言指向本單元重要概念；

（2）每節(jié)開頭增設(shè)“想一想、議一議”欄目；

（3）每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識(shí)；

（4）部分章節(jié)的標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；

（5）精選事實(shí)性材料支持概念的建構(gòu)；

（6）注重通過探究活動(dòng)建構(gòu)概念；

（7）更加明確地表述概念并以黑體字排印；

（8）增加辨析概念的練習(xí)題；

（9）“單元小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（10）版式的變化：版式設(shè)計(jì)突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄）

（11）每節(jié)另起面。

（12）插圖的變化：更新大部分插圖，突出原創(chuàng)性，提高精美度。

第三篇：對化學(xué)新課標(biāo)的理解

對化學(xué)新課標(biāo)的理解

《（2011年）義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出：以“標(biāo)準(zhǔn)”取代“大綱”，對化學(xué)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、要求及內(nèi)容更加明朗，著重指出培育科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了實(shí)施課程的具體指導(dǎo)。作為化學(xué)教師，要依照新的課程理念對過去進(jìn)行反思和改造，從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，用全新的富有時(shí)代特色的理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。下面筆者談?wù)剬π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的理解和做法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

《2011課標(biāo)》指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的變化規(guī)律，形成該學(xué)科的基本觀念；引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、自然環(huán)境的相互關(guān)系，初步理解學(xué)科的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！币虼耍瘜W(xué)教師應(yīng)從化學(xué)的角度理解化學(xué)課程，重新考慮這些問題：化學(xué)的研究對象到底是什么？研究的基本任務(wù)是什么？化學(xué)應(yīng)該教什么？化學(xué)是如何進(jìn)行研究的？如何讓學(xué)生應(yīng)用所教的化學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)物質(zhì)客觀世界，提高運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)和科學(xué)的方法分析、解決常見簡單問題的能力，并為高一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng) 《2011課標(biāo)》增加了懂得、簡單計(jì)算、獨(dú)立操作、模仿操作、經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化、等有關(guān)行為動(dòng)詞。使得對有關(guān)目標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，從而增強(qiáng)了可達(dá)成性。對于一些具體的內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，也作了調(diào)整，適當(dāng)降低了難度。一是將原有的“認(rèn)識(shí)”和“了解”改為“知道”和“能舉例說明”。例如，修改后的一些標(biāo)準(zhǔn)有：知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)、知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)、能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象、知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用、知道在金屬中加入其它元素可以改變金屬材料的性能、知道可用鐵礦石煉鐵、知道酸堿的腐蝕性、知道一些對生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)物。二是將原有的“理解”改為“初步了解”等。例如，修改后的一些標(biāo)準(zhǔn)有：初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、知道水對生命活動(dòng)的重大意義。

情景素材貼切 過去，有時(shí)為了表現(xiàn)情景的需要?；瘜W(xué)課上常有一些情景呈現(xiàn)離主題較遠(yuǎn)，感覺生硬，讓學(xué)生無所適從?，F(xiàn)在得以明確：只有直觀、真實(shí)、生動(dòng)且具啟迪性的學(xué)習(xí)情景，方能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

與老課標(biāo)相比，《2011課標(biāo)》中凈增了可以選擇利用的學(xué)習(xí)情景素材，新的情景素材更貼近平常生活，與常見工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，緊密聯(lián)系社會(huì)問題的熱點(diǎn)，對開展有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大幫助。新增加的情景素材有關(guān)生活的：硬水對日常生活的影響、自來水的生產(chǎn)工藝、蒸餾水制取、海水的主要成分、太陽能海水淡化、食品中的乳化劑、不銹鋼餐具、純羊毛和合成纖維的鑒別、用食醋清洗水瓶中的水垢。有關(guān)潛水航天高科技的：潛水、宇航的供氧、氮?dú)獾挠猛?。有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的：作物生長最適宜的pH范圍、根瘤菌固氨、常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)。有關(guān)生理學(xué)方面的：人體需要的金屬元素和非金屬元素、葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量。有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的：煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防，面粉廠的防爆措施、電解水實(shí)驗(yàn)及其微觀解釋。有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的：嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量，二氧化硫排放與“酸雨”。由此可見，好的情景設(shè)置要角度準(zhǔn)，有很強(qiáng)的針對性，不偏離化學(xué)教學(xué)。

科學(xué)探究準(zhǔn)確 《2011課標(biāo)》調(diào)整了“科學(xué)探究”的內(nèi)容要求，有效解決了新課程實(shí)施以來，教師所困擾的“實(shí)驗(yàn)”還是“探究”的問題，具體表現(xiàn)在：“科學(xué)探究”的內(nèi)容和目標(biāo)更加明確。這樣的安排避免了課堂上的“假探究”。強(qiáng)化了“安全”和“低碳環(huán)?！币庾R(shí)?！?011課標(biāo)》指出課堂和課后實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全和避免環(huán)境污染。此要求體現(xiàn)了人本和綠色化學(xué)思想。增強(qiáng)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。對“提出問題、猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論”幾個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了更確切的描述，具體地指導(dǎo)課堂上如何開展探究活動(dòng)。增加或刪除了部分“活動(dòng)與探究建議”，提高了針對性和可操作性。

實(shí)施指導(dǎo)具體 《2011課標(biāo)》對“實(shí)施建議”作了較大調(diào)整，指導(dǎo)更具體，增強(qiáng)了可操作性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面要求教師：全面體現(xiàn)三維目標(biāo)、整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有利于教師很好地從化學(xué)學(xué)科的思想方法、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際等方面思考，制定具體的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是循序漸進(jìn)的，是從對核心或單一代表物的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到普遍事物的，從零散知識(shí)過渡到建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化的；因此，制定教學(xué)目標(biāo)要避免純粹的知識(shí)化教學(xué)，或者是不恰當(dāng)?shù)匕涯承└拍钋爸媒虒W(xué)，或者是隨意拔高要求，人為地讓學(xué)生理解上出現(xiàn)障礙，影響教學(xué)目標(biāo)的生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行體會(huì)

筆者作為教學(xué)一線教師，懂得并體會(huì)了新課標(biāo)帶來的新觀念、新方法、新思路，也感受著教學(xué)過程中的困難和壓力。在通讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)及配套教材后，結(jié)合自己近年的實(shí)際教學(xué)，談了教學(xué)過程中的體會(huì)。

教育理念的轉(zhuǎn)化 隨著新課程的開展，整個(gè)教育體系將由過去的“考試教育”轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育。教育的理念決定教師的行動(dòng)，教師的行動(dòng)踐行教育的理念。新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，讓教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。以往，在很多教師的概念中，教學(xué)只是講課，簡單地將書本知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的接收裝置，強(qiáng)加灌輸，雖然也取得一定效果，但學(xué)生總是體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。新課程要求教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而非知識(shí)的簡單復(fù)述者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，教師要做“麥田的守望者”，而非支配學(xué)生的控制者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化 新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要主動(dòng)、獨(dú)立、自控，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，突出主體性和自主精神。

合作學(xué)習(xí)前，通常先將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。班級所有同學(xué)為了完成共同的任務(wù)，小組內(nèi)有明確的責(zé)任分工，相互性學(xué)習(xí)。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和整體觀念。探究性學(xué)習(xí)可以在課堂，也可以在課后，就是在教師的指導(dǎo)下，從實(shí)際生活中選定專題，讓學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，然后查閱網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)資料獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提出問題、查閱資料過程、開放思維，養(yǎng)成辨證思考問題的習(xí)慣。如能開展好自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，則能夠更大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化 新課標(biāo)重視化學(xué)在社會(huì)、生活、科學(xué)三方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真正學(xué)以致用；注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題。如正確看待環(huán)境問題，溫室效應(yīng)還有其“利”的一面；重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)。重視新課標(biāo)的具體要求并以此指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，吃透課標(biāo)、教材，靈活實(shí)施，精選習(xí)題，力爭做題高效。在試題講解時(shí)，也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，記錄、研究、處理自己存在的不足。

以“科學(xué)探究”為核心

《2011課標(biāo)》以“科學(xué)探究”為核心?！翱茖W(xué)探究”教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教師的使命?；凇翱茖W(xué)探究”的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)課改的永恒旋律?！疤骄拷虒W(xué)”開展之前，教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容要以發(fā)展創(chuàng)造力為核心。能開展科學(xué)探究是一種綜合能力，體現(xiàn)探究的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，不能簡單地從技術(shù)層面上理解或從單一的教學(xué)層面去理解。

新課標(biāo)指明了前進(jìn)的方向。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)上是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程。過程實(shí)施時(shí)首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，設(shè)法采取討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則、吃透教材，用心教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使師生共在新一輪課程改革中快速成長。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學(xué)）

第四篇：初中生物新課標(biāo)試題

初中生物新《課程標(biāo)準(zhǔn)》測試題

一、選擇題（每題3分，共45分）姓名

1、新課程的核心理念是（C）

A.聯(lián)系生活學(xué)生物B.培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的愛好C.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展D、進(jìn)行雙基教學(xué)

2、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（B）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。A.理解與掌握B.過程與方法C.科學(xué)與探究D、繼承與發(fā)展

3、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（B）。

A.教教材B.用教材教C、教課標(biāo)D、教課本

4、（A）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。

A、形成性評價(jià)B、終結(jié)性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、階段性評價(jià)

5、（B）關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)性的結(jié)論。

A、形成性評價(jià)B、終結(jié)性評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、階段性評價(jià)

6、國內(nèi)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的過程有許多模式，其基本環(huán)節(jié)大體是(A)

A、提出問題→做出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流B、提出問題→做出假設(shè)→實(shí)施計(jì)劃→制定計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流C、提出問題→得出結(jié)論→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→做出假設(shè)→表達(dá)交流D、提出問題→表達(dá)交流→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→做出假設(shè)

7、考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)、新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了(B)。

A、植物和動(dòng)物 B、人和生物圈C、動(dòng)物和細(xì)菌、真菌D、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為

8、綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物科學(xué)發(fā)展三個(gè)方面，課程內(nèi)容選取了(D)個(gè)一級主題。A、7 B、8C、9D、109、生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的（D），特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。

A.環(huán)保意識(shí) B.人文思想 C.健康意識(shí)D.科學(xué)素養(yǎng)

10、下列不屬于生物課程中能力目標(biāo)的是：（C）

A、正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力 B、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題 C、獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展 D、初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力

11、“描述細(xì)胞核在生物遺傳中的重要功能”是屬于“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題下哪一部分中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？（A）

A、細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位B、細(xì)胞分裂、分化形成組織 C、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次D、植物體的結(jié)構(gòu)層次

12、生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞“分析”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)中(C)的要求。A.了解水平B.理解水平C.應(yīng)用水平D.領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平

13、課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和

（D）。A.實(shí)踐性B.教育性C.人文性D.發(fā)展性

14、考慮到具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)本身的特點(diǎn)，課程內(nèi)容突出了人與（A）的關(guān)系。A.生物圈B.自然C.動(dòng)植物D.環(huán)境

15、以（B）學(xué)說為核心的生物進(jìn)化理論，解釋了生物進(jìn)化和發(fā)展的原因。這部分知識(shí)對學(xué)生形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。A.物競天擇B.自然選擇C.適者生存D.用進(jìn)廢退

二、填空題（每空3分，共39分）

1、義務(wù)教育階段的生物課程是_國家________統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng)

為主要目的的必修課程，是教育科學(xué)的重要領(lǐng)域之一。

2、生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究 生物現(xiàn)象 和生命活動(dòng)規(guī)律 的一門科學(xué)。

3、生物教學(xué)評價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的 主動(dòng)發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

5、學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分，也是完成《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的生物課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué) 以及科技活動(dòng)的必要物質(zhì)條件。

6、通過中學(xué)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的探究和實(shí)踐，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

7、科學(xué)探究的基本過程是提出問題、、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和。

8、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的具體目標(biāo)除了知識(shí)、能力外，還有 情感態(tài)度與價(jià)值觀

三、簡答題（每題8分，共16分）

1、《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》課程的理念是什么？（8分）

（1）面向全體學(xué)生（2）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（3）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

2、教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行上述的探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？（8分）

（1）需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

（2）應(yīng)該鼓威學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（3）注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合。

（4）重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流。

（5）探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)

第五篇：初中生物新課標(biāo)測試題

初中生物新課標(biāo)測試題

學(xué)校姓名分?jǐn)?shù)

一、填空題（每空1分，共35分）

1、生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究的一門學(xué)科。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的。

2、根據(jù)近年來生物教學(xué)改革探索積累起來的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從教學(xué)活動(dòng)方式、方法的視角，把理論課的教學(xué)模式分為型、問答型、學(xué)導(dǎo)型、型、型五種類型。

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)包括

4、采用多樣化的評價(jià)方式可以更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)和功能。教師應(yīng)注意評價(jià)和評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)和評價(jià)相結(jié)合。

5、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、力倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。

6、在生物課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和方式，這兩種方式各有其獨(dú)特的特征和存在價(jià)值，彼此存在著相輔相成的辯證關(guān)系。

7、科學(xué)思維的方式包括思維和思維等。

8、課程目標(biāo)是的重要組成部分，是指所有初中學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。

9、在科學(xué)研究中，有三個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的，即。

10、科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識(shí)的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣，它包括、、和四個(gè)方面。

11、生物學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常涉及：、、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。

12、評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的激勵(lì)和改進(jìn)教師教學(xué)。

二、選擇題（每題2分，共20分）

1、生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)()

①概念②原理③規(guī)律④方法。

A、①②③B、①②④C、①③④D、②③④

2、生物實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)教學(xué)模式的特征有()。

①確定主題，創(chuàng)設(shè)情境；②協(xié)作學(xué)習(xí)，操作實(shí)驗(yàn)；③分析總結(jié)，綜合評價(jià)。④獨(dú)立探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④

3、中學(xué)生物學(xué)課堂上的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生主體參與程度和教師主導(dǎo)作用方式的不同，可以分為幾類，下面不屬這一分類方式的是（）。

A、體驗(yàn)式探究B、引導(dǎo)式探究C、自主式探究D、結(jié)果式探究

4、教學(xué)模式的要素有：教學(xué)理論、（）、操作程序、教學(xué)評價(jià)、實(shí)施條件。

1A、教學(xué)方法B、教學(xué)手段C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)方式

5、根據(jù)實(shí)施評價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來分教學(xué)評價(jià)可分為（）①紙筆測驗(yàn)②實(shí)作評價(jià)③作業(yè)評價(jià)④成長記錄

A、①②B、③④C、①③D、②④

6、下列選項(xiàng)中不是從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分生物學(xué)教學(xué)評價(jià)的是（）

A、配置性評價(jià)B、診斷性評價(jià)C、過程性評價(jià)D、終結(jié)性評價(jià)。

7、（）是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

A、科學(xué)探究B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

8、下列選項(xiàng)中不是生物學(xué)課程資源開發(fā)可以利用的模式是（）

A、“實(shí)踐－體驗(yàn)”式B、“問題－探究”式C、“情境－陶冶”式D“功能—情景”式

9、下列說法中不屬于生物課程的基本理念的是（）。

A、面向全體學(xué)生

B、初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)

C、提高生物科學(xué)的素養(yǎng)

D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

10、下面對規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的要素的敘述不正確的是（）。

A、教學(xué)目標(biāo)的行為主體可以是學(xué)生也可以是教師

B、教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，其表述應(yīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)中所列舉的行為動(dòng)詞

C、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)說明行為條件

D、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確表現(xiàn)程度

三、簡答題（29分）

1、教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意什么？（5分）

2、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意什么？（5分）

3、自然科學(xué)主要由四個(gè)維度構(gòu)成，它們是什么？（4分）

4、探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種模式，它具有什么特征？（4分）

5、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣的，但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含哪幾個(gè)特點(diǎn)？（分）

6、教學(xué)評價(jià)的基本原則是什么？（6分）

四、問答題（16分）

1、“面向全體學(xué)生”的理念可以從哪幾個(gè)層面來理解？（8分）

2、我們可以采取哪些教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？（8分）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試題參考答案

一、填空題

1、生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律、基礎(chǔ)

2、講授型、合作型、探究型

3、前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議

4、終結(jié)性、形成性、定量、定性

5、自主、探究性、合作

6、接受、探究

7、形式邏輯、辯證邏輯、批判性、發(fā)散性

8、課程標(biāo)準(zhǔn)

9、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)

10、好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力

11、提出問題、作出假設(shè)

12、過程和結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)

二、選擇題

1、A2、D3、D4、C5、A6、C7、A8、D9、B10、A

三、簡答題

1、教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意什么？

需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境

應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)外結(jié)合重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流

探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)

2、教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注意什么？

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律

教材內(nèi)容的選擇要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”的思想

應(yīng)當(dāng)將學(xué)生活動(dòng)作為教材內(nèi)容的重要組成部分

教材選取的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性和靈活性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異和學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要

3、自然科學(xué)主要由四個(gè)維度構(gòu)成，它們是什么？

科學(xué)是一系列的思維方式

科學(xué)是一套研究的方法

科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體

科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用

4、探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種模式，它具有什么特征？

探究是一種能動(dòng)的過程

探究是一種有多側(cè)面和活動(dòng)

探究旨在獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界

探究要求師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與教學(xué)過程

5、課堂教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣的，但就其本質(zhì)而言，應(yīng)包含哪幾個(gè)特點(diǎn)？ 教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力

教學(xué)策略重在提倡開放性

教學(xué)內(nèi)容重在解決問題

教學(xué)過程重在加強(qiáng)實(shí)踐

教學(xué)手段重在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化

6、教學(xué)評價(jià)的基本原則是什么？

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

兼顧多重目標(biāo)

采用多元方法

進(jìn)行多次評價(jià)

重視反應(yīng)過程

善用評價(jià)結(jié)果

四、問答題

1、“面向全體學(xué)生”的理念可以從哪幾個(gè)層面來理解？

面向全體學(xué)生首先是要讓所有學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求

面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的理解

面向全體學(xué)生就意味著教師在學(xué)習(xí)資源的分配上對待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是公平的 面向全體學(xué)生就意味著教師對待每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)必須公正

2、我們可以采取哪些教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)？

創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作欲望

要有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)過程中人人承擔(dān)責(zé)任并相互依存

要注重促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高

采用多樣化的合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)方法的選擇要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定