第一篇：如何在語(yǔ)文課堂中品味語(yǔ)言

如何在語(yǔ)文課堂中品味語(yǔ)言

東鄉(xiāng)二中 嵇力維 *** 語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語(yǔ)言。那么語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言呢？

一、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)感。

誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是感知語(yǔ)言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來(lái)也會(huì)吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會(huì)從中感到美的熏陶。比如教讀《變色龍》一課中，只要老師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν谝粭l狗的稱呼上，一會(huì)兒是“瘋狗”，一會(huì)兒是“名貴的狗”，一會(huì)兒是“下賤有胚子”，一會(huì)兒卻又變成“嬌貴的動(dòng)物”的語(yǔ)感，學(xué)生就會(huì)從中感受到文中的主人公對(duì)狗咬傷人的處理，對(duì)狗的稱呼語(yǔ)態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說(shuō)這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢(shì)；而聽說(shuō)是將軍家的狗時(shí)則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語(yǔ)感的過程中，認(rèn)識(shí)到文中的主人公是一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物。其令人作嘔的形象就會(huì)躍然紙上，令人回味，令人難忘。

語(yǔ)文課本的許多文章，集中體現(xiàn)了文字美、意境美、韻律美、表現(xiàn)美。這些美只有通過反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，才能品出語(yǔ)感，才能品出其潛在的各種美。就拿李白的《望天門山》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)吧。這是一首詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的佳作。第一句中的“斷”、“開”二字，為傳神之筆，氣勢(shì)磅礡，山斷而江開，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈現(xiàn)在人們眼前的不是象“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的一瀉千里的雄偉景象，而是江水回旋之美。第三句中最絕妙的字是“出”字，寫出了作者“望”中的幻覺。舉目遠(yuǎn)眺，伴隨著江水不斷地向遠(yuǎn)處流去，那高高低低的一座座山在江河兩岸時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一個(gè)“出”字，就給靜止的山嶺賦予動(dòng)態(tài)的美。第四句是寫壯麗的圖景：江面鋪滿紅光，雪白的風(fēng)帆在紅日和江水映照下顯得分外美麗。這一句沒有“望”字，卻有“望”的意境?！巴睆暮蝸?lái)？望從“孤帆”來(lái)。遠(yuǎn)處船只，只見白礬，不見船身，不見桅桿，那豈不是沒有“望”中的“望”嗎？ 像《望天門山》一類集文字美、韻律美、意境美、表現(xiàn)美的詩(shī)歌或文章，語(yǔ)文課本中不勝枚舉。我們只有通過反復(fù)的誦讀、反復(fù)體味文中子句間的停頓、重音、輕讀，掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，才能慢慢品出語(yǔ)感，品出文章的精美之筆。

二、緊扣中心，品味詞句。

品味語(yǔ)言主要用比較鑒別的方法對(duì)文中的主要詞句進(jìn)行揣摩。在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文中的所有語(yǔ)言材料進(jìn)行分析鑒賞是不可取的。因此只有選取精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句進(jìn)行品味，才能點(diǎn)到實(shí)處，撥到妙處。比如《孔乙己》這篇課文，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)扣住關(guān)鍵的詞句，去引導(dǎo)學(xué)生品味體會(huì)。例如像貫通全篇文章的“笑”字。同是一個(gè)“笑”字，在不同場(chǎng)合，不同人物中反復(fù)出現(xiàn)，其意義就有所不同了。里面的小伙計(jì)在特定的苦悶的環(huán)境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他恥笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引眾人歡樂的“哄笑”；有孔乙己教小伙計(jì)寫茴香豆“茴”字時(shí)，而遭到不理睬的“又好笑”；此外還有小孩循聲而來(lái)的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店懇求掌柜不要取笑的“笑”。這些“笑”字，在刻畫人物性格中起到入木三分的作用。這些字里行間的“笑”字，只要我們緊扣故事情節(jié)，扣緊人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味，學(xué)生就會(huì)從中領(lǐng)悟到作者在用詞造句和刻畫人物方面的奧妙。

再比如孔乙己買酒時(shí)排出四文大錢的“排”字，一個(gè)“排”字就把孔乙己在短衣幫面前充有錢，炫耀自己的形象就刻畫出來(lái)了；若把它改為“拿”字，形象性就差了；如果又把它改為“摸”字，則變成了經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窮相了，不能再短衣幫面前充有錢擺架子，這樣通過反復(fù)品味鑒賞，就能激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣，從而養(yǎng)成品味語(yǔ)言的好習(xí)慣。

上面談的是品味字詞。下面來(lái)討論一下品味句子的問題?！拔业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！弊屑?xì)品味，很有意思，能引起學(xué)生豐富的想象，孔乙己被丁舉人打折了腿后，很長(zhǎng)時(shí)間沒有來(lái)買酒喝了，別人以為他“許”是死了，從掌柜多次說(shuō)“孔乙己還欠我十九個(gè)錢呢！”得到佐證，再根據(jù)孔乙己最后一次買酒喝的情景以及20多年來(lái)沒有一點(diǎn)關(guān)于他的消息，在這個(gè)冷酷無(wú)情的社會(huì)里，人們深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死無(wú)疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了還是未死。所以在“大約”之后，用“的確”來(lái)表示“我”猜測(cè)的結(jié)論，這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，他們就理解作者煉詞造句的精妙和謀篇布局的匠心。

三、類比品味，領(lǐng)悟奧妙。

品味語(yǔ)言，方法很多。這里來(lái)討論其中一個(gè)方法。類比品味就是將內(nèi)容相同的材料歸為一類進(jìn)行鑒賞品味。

例一，望望不見君，連山起煙霧。例二，孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

例

一、例二都是送別詩(shī)中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。但要仔細(xì)品味，盡管詩(shī)中表達(dá)的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個(gè)“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的沿長(zhǎng)江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個(gè)“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。再比如同是送別詩(shī)中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句，其表現(xiàn)手法又與李白不同。作者寫送別友人時(shí)，不是用“望”或沒有“望”字的望，而是勸酒上用“更盡”、“無(wú)故人”之句，其精妙之處著實(shí)令人為之叫絕。

上面提及的是內(nèi)容相同，表現(xiàn)手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻畫不同性格人物的品味?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》一課的第六自然段，作者寫了魯提轄同情金氏婦女遭遇，用金錢資助他們逃離虎口時(shí)摸錢出來(lái)的“摸”字的品味。

魯達(dá)又道：“老兒，你來(lái)！酒家與你些盤纏，明日但回東京去，何如？……便去摸出五兩銀子，放在桌上，看著史進(jìn)道“酒家今日不曾多帶得些出來(lái)，你有銀子，借些與俺。酒家明日便送還與你。史進(jìn)道“直什么，要哥哥還！”去包裹里取出一錠十兩銀子放在桌上。魯達(dá)看著李忠道：“你也借些出來(lái)與酒家?！崩钪疑磉吤龆蓙?lái)銀子。魯提轄看了見少，便道：“也是個(gè)不爽利的人！”兩個(gè)人同是“摸”錢，但仔細(xì)品味品味，意思不一樣。魯提轄之“摸”傾其所有，他借銀相助，充分表現(xiàn)了他對(duì)弱者懷有同情，重義輕財(cái)，心腸極好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不熱心。

這樣通過類比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起學(xué)生的共鳴。

四、品出奧妙，品出意境。

比如李白詩(shī)中的“碧水東流至此回”的“碧”字意境很值得品味。一個(gè)“碧”字，意境很美，它令人聯(lián)想到兩岸佳木蔥蘢，綠草如茵的山嶺，聯(lián)想到藍(lán)天和青山的倒影，聯(lián)想到澄江如練的圖景。若把“碧”字去掉而換成“江”字，則一下子就失去了想象空間，失去了如詩(shī)如畫的神韻了。又比如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，是大家最熟悉的了，作者最先不是用“綠”，而是先后用“到”、“過”、“入”、“滿”，最后才改為“綠”。一個(gè)“綠”字，全詩(shī)頓時(shí)生色，把春風(fēng)的作用活畫了出來(lái)。一個(gè)“綠”字，就是作者煉字的奧妙，就是作者的匠心。

總之，品味語(yǔ)言，方法很多，很值得師生去摸索、去探討。我深信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持做好學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)工作，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和品味語(yǔ)言的能力就一定會(huì)提高。

第二篇：品味語(yǔ)言

品味語(yǔ)言

“品味”，就是細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的意味。品味語(yǔ)言，就是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言特征。語(yǔ)文課標(biāo)中也將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽說(shuō)讀寫能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。課標(biāo)提出的階段目標(biāo)中也指出：閱讀要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”?？梢?，閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙。

語(yǔ)言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用辨析比較的方法啟發(fā)學(xué)生去玩味語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語(yǔ)言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動(dòng)，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞

語(yǔ)言風(fēng)格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫意蘊(yùn).②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩(shī)意寫濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨

4、從語(yǔ)體的角度鑒賞 如：書面語(yǔ)與口語(yǔ)、普通用語(yǔ)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來(lái)的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評(píng)《春》的語(yǔ)言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動(dòng)人，其中很大的原因是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語(yǔ)句，把讀者引進(jìn)特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，寫花“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這些短句淺語(yǔ)都是從口語(yǔ)中來(lái)。從達(dá)意上說(shuō)，平易好懂，從修辭上說(shuō)，經(jīng)過作者的藝術(shù)加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如寫春風(fēng)拂面，說(shuō)“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)。語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達(dá)出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！弊詈?，作者禁不住對(duì)春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@個(gè)結(jié)尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對(duì)春天予以贊美，進(jìn)一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望，從而開拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點(diǎn)引學(xué)生品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味是一個(gè)廣泛思考的問題，下面介紹幾種品味語(yǔ)言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說(shuō)：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！?語(yǔ)言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園?！边@一句看似語(yǔ)義矛盾，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對(duì)詞語(yǔ)放在一起，正表明了百草園過去與現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實(shí)是“我的樂園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時(shí)所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂園。”

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)言品味中，最適宜比較法，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長(zhǎng)得好的話：“呵，好杏兒呀！”教者可設(shè)計(jì)將其增改為：“呵，樹上結(jié)滿了好杏兒呀！” 讓學(xué)生比較哪句更好。學(xué)生反復(fù)品讀后，覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡(jiǎn)潔、傳神，從中得到了語(yǔ)言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進(jìn)大別山》中描述劉鄧首長(zhǎng)親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道：“只見劉司令員和鄧政委由縱隊(duì)首長(zhǎng)陪同，大步走了過來(lái)?！?“把‘大步’去掉好嗎？”學(xué)生略作思考后認(rèn)為不好，因?yàn)榇藭r(shí)劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢(shì)，“大步”正形象地反映了劉鄧首長(zhǎng)內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺(tái)上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動(dòng)作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達(dá)，正顯示出劉鄧首長(zhǎng)久經(jīng)戰(zhàn)場(chǎng)、胸有韜略、穩(wěn)步前進(jìn)的大將風(fēng)范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語(yǔ)序，或改換其標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落，讓學(xué)生比較、推敲，品味課文語(yǔ)言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個(gè)詞語(yǔ)提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長(zhǎng)”呢？讓學(xué)生品讀、推敲、切磋，領(lǐng)悟到：如果按照語(yǔ)法常規(guī)表達(dá)，這句話應(yīng)說(shuō)成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長(zhǎng)出來(lái)”，而課文中的句子修飾語(yǔ)后置，或者說(shuō)修飾語(yǔ)獨(dú)立為另外分句的謂語(yǔ)，使長(zhǎng)句化短，更加口語(yǔ)化、情趣化，同時(shí)也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習(xí)慣上用“長(zhǎng)”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識(shí)的動(dòng)作，健壯有力。“偷偷地”一般用來(lái)寫人的，說(shuō)“小草偷偷地鉆出來(lái)”，是語(yǔ)法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫得生機(jī)勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動(dòng)”與原文相比 如教《金色花》，引導(dǎo)學(xué)生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！边@兩個(gè)句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你?！比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀，再和原句比較著讀，學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無(wú)法體現(xiàn)。此時(shí)教者緊接著問道：如果語(yǔ)序不變，將原文第一句句末的問號(hào)改為感嘆號(hào)、第二句句末的句號(hào)也改為感嘆號(hào)，好不好？一致認(rèn)為不能換。原文第一句重在問，而改后重在責(zé)怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號(hào)，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對(duì)不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語(yǔ)言品味，準(zhǔn)確地把握了人物的形象，從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來(lái)的深深情意。

三、情境體悟法

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用以下幾種方法： 1.運(yùn)用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學(xué)生聽誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學(xué)生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個(gè)穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴；似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語(yǔ)。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學(xué)生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當(dāng)讀到小珊迪被馬車碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來(lái)還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都是不禁潸然淚下。學(xué)生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個(gè)可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后，再讓學(xué)生帶著對(duì)小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾熱的感情來(lái)誦讀全文。小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。2.運(yùn)用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)圖文并茂的課文，可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語(yǔ)言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時(shí)，可巧用兩個(gè)具體形象的畫面：第一個(gè)畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個(gè)畫面是“風(fēng)起浪涌”的景象。畫面使學(xué)生面對(duì)鮮明而生動(dòng)的物象，情感受到觸動(dòng)。然后，讓學(xué)生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語(yǔ)，想象出第一幅畫面的美與靜；通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來(lái)”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象出第二幅畫面由靜到動(dòng)的變化。學(xué)生看著具體形象的畫面，很快就理解了詞語(yǔ)，并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

3.運(yùn)用音樂表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

音樂富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的情感，有利于深入理解、品賞課文語(yǔ)言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學(xué)生看著圖畫，聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚(yáng)的音樂、優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那秀美、迷人的草原，他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得積極、學(xué)得投入。4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境

文章的重點(diǎn)段落主要詞語(yǔ)最能展示人物性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，導(dǎo)讀時(shí)得注意運(yùn)用提問和點(diǎn)撥來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設(shè)疑：“貝多芬出于對(duì)窮兄妹的同情走進(jìn)了茅屋，他看到了什么？這一舉動(dòng)說(shuō)明了什么？” “作為當(dāng)時(shí)一名著名的音樂家，他能走進(jìn)這間凄清的茅屋，是多么不簡(jiǎn)單?。≡谀莻€(gè)世界上，沒有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會(huì)光臨這間茅屋的，而音樂家貝多芬不僅走進(jìn)來(lái)了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對(duì)窮人的同情、關(guān)心和熱愛?！?/p>

四、朗讀品味法

通過朗讀進(jìn)入到作品所營(yíng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時(shí)，可以讓學(xué)生一邊吟誦，一邊體會(huì)作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報(bào)傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會(huì)挽/雕弓/如滿月，西北/望，射天狼。讀后，一個(gè)風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗(yàn)法

學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言，解讀文本，要從生活方面去體驗(yàn)，要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。如《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：《春》這篇散文語(yǔ)言很美，我們來(lái)研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風(fēng)的。（學(xué)生品讀、切磋）

生：首句把春風(fēng)比做母親的手，生動(dòng)形象地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

師：你被母親的手撫摸過嗎？ 生：撫摸過。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候、有什么感覺。

生：前天肚子有點(diǎn)不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅(jiān)決地）不行！因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請(qǐng)你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時(shí)的感受好嗎？（學(xué)生讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過對(duì)泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來(lái)烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側(cè)面描寫？

師：（學(xué)生沉默不語(yǔ)，片刻后追問）描寫春風(fēng)卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂，描寫恰到好處。師：如果刮的是臺(tái)風(fēng)，風(fēng)中會(huì)不會(huì)有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂？

生：（恍然）作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲，其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖宜人，這就是側(cè)面描寫呀！師：（感慨狀）語(yǔ)言看似千變?nèi)f化，實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、柔和、宜人的特點(diǎn)展開，風(fēng)箏飛得雖高，可是卻一線在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點(diǎn)呵！

當(dāng)然品味語(yǔ)言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細(xì)細(xì)品味，才能體會(huì)它蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，我們讀書應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心揣摩品味的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語(yǔ)文最初的意義上來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言中感受人文之美，感受母語(yǔ)之美，既提高他們對(duì)文本解讀能力，又使語(yǔ)文課堂充滿濃郁的語(yǔ)文味。

第三篇：在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮語(yǔ)言魅力

征文

在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。有美麗的風(fēng)景如“三亞”，有美麗的人物如“船長(zhǎng)”，有美麗的友情如“黃鶴樓送別”，有美麗的愛情如“牛郎織女”，有美麗的夢(mèng)想如“夢(mèng)圓飛天”，有美麗的心靈如“愛之鏈”??語(yǔ)文就是一個(gè)美麗的世界。我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該凸顯出這種美，而語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)就能讓學(xué)生讓充分的領(lǐng)略這些美，感受這些美，享受這些美，沉浸在這種美的氛圍之中。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，收到了較好的效果。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于、易于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，受到的美的熏陶。

那么，怎樣才能使語(yǔ)言具有吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言感染學(xué)生

李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！币惶盟氖昼姷恼n，對(duì)于大部分好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師更應(yīng)努力駕馭好課堂語(yǔ)言，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，盡量用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

二、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生

教師要善于用風(fēng)趣的語(yǔ)言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛。如果學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么教育呢？一次上課我說(shuō)了這樣一段話：“天工造物真是無(wú)比奇妙，征文

即使是同一種同一類的物也會(huì)千差萬(wàn)別。人們常說(shuō)，天底下絕沒有完全相同的兩片樹葉?？蛇@一次我們班上卻出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)不少人的面孔一模一樣，比如這個(gè)嘴角往下歪，那個(gè)嘴角也往下歪，孿生兄弟姐妹也沒有達(dá)到這樣相近的程度呀。你們能幫我解答一下這其中的原因嗎？”學(xué)生先是煞有興趣地聽，接著表情有點(diǎn)緊張，最后大聲笑著說(shuō)：“抄”。毛病由學(xué)生自己診斷，教師順勢(shì)引導(dǎo)，指點(diǎn)良藥就行。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生差錯(cuò)，厲聲厲語(yǔ)地指責(zé)和批評(píng)，定會(huì)使學(xué)生感覺窘困。如果說(shuō)一兩句富有幽默感的話，不僅能緩和氣氛，而且能起到安慰劑、定心丸的作用，最終能幫助他們逃脫困境。因而在恰當(dāng)場(chǎng)合、恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，可以達(dá)到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用深入淺出的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的想象之火

在教學(xué)中，教師要用啟發(fā)性的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)那榫橙c(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生的思維之門，用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個(gè)課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，緊接著我深情地描述：“人們把蝴蝶比做會(huì)飛的花朵，有生命的燦爛圖畫。同學(xué)們，在你們的眼中，五顏六色、上下飛舞的蝴蝶又像什么呢？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，靈感大發(fā)。有的說(shuō)像空中飄飛的樹葉，有的說(shuō)像彩色的紙片，有的說(shuō)像五彩的花瓣，有的說(shuō)像五彩繽紛的風(fēng)箏，有的說(shuō)像五顏六色的星星，還有的說(shuō)像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發(fā)，正是由于教師巧妙地激發(fā)了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花，才使得語(yǔ)文課堂變得如詩(shī)如畫。

征文

四、以娓娓而談的講授方式叩啟學(xué)生的心扉

娓娓而談，就是要敞開心扉，或敘述，或議論，語(yǔ)調(diào)平和，一字一句都要輕輕叩啟學(xué)生的心扉。如此一來(lái)，就會(huì)如同小河流水，淙淙潺潺，悅耳動(dòng)聽；猶如春風(fēng)化雨，吹拂學(xué)生的心田。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》一文，課的起始，我這樣與學(xué)生交談：“同學(xué)們，你們看到過海嗎？聽到過有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視中所看到的大海的形象，列舉一些詞句來(lái)形容它的情形好嗎？”（放手讓學(xué)生說(shuō)）我也說(shuō)一點(diǎn)自己的感受：“海，無(wú)邊無(wú)際，遼闊壯美；神秘莫測(cè)，變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在?？毡P旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛大海；遠(yuǎn)離海邊的人，讀描繪海景的佳作，也會(huì)有身臨其境之感，感受到海的壯觀?！稛熍_(tái)的海》一文描寫了煙臺(tái)海四季的特點(diǎn)以及煙臺(tái)人生活的情景，讓我們一起閱讀，仔細(xì)體味?！背錆M詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，通過娓娓道來(lái)的方式，會(huì)使學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

五、用聲情并茂的語(yǔ)言達(dá)到韻味無(wú)窮的效果

教師在教學(xué)中要聲情并茂，以聲傳情，聲氣相求，以便達(dá)到一種韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界。《我們愛你啊，中國(guó)》一課導(dǎo)入時(shí)，我用一段優(yōu)美對(duì)仗的文字描寫祖國(guó)的歷史文化：“我的祖國(guó), 你有著悠久的歷史,燦爛的文化。你從遠(yuǎn)古走來(lái)，你經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的百家爭(zhēng)鳴，你目睹了楚漢相爭(zhēng)的壯烈與殘酷。你創(chuàng)造了唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，你進(jìn)行

征文

了文字的演變，度量衡的統(tǒng)一；你哺育了無(wú)數(shù)英雄，你滋養(yǎng)了一批又一批藝術(shù)才子??”

這樣激情的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中感受著祖國(guó)的偉大與邈遠(yuǎn)，悠久的歷史如美麗的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師用精彩的語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，學(xué)生將攫取的一個(gè)畫面通過想象和聯(lián)想拓展成散文化的語(yǔ)言，喚起了學(xué)生的知識(shí)積累，通過積極思考和探索，生成的內(nèi)容也以文學(xué)性語(yǔ)言承載起形象的內(nèi)容，課堂也變得有廣度和深度。

六、妙用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是教育的主體，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要賦予課堂語(yǔ)言情感，要多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，因此，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。如在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可以給予這樣的評(píng)價(jià)：“正確流利，真不簡(jiǎn)單！”“理解得好讀得也好！”對(duì)于朗讀能力不太好的學(xué)生，可這樣評(píng)價(jià)：“如果注意停頓就更好了！”“真有感情，可惜漏了一個(gè)字！”“老師相信你，再讀一遍會(huì)更流利！”教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。

征文

如案例：師：這節(jié)課該怎么上，請(qǐng)大家出個(gè)主意。生：給課文分段，再按段落學(xué)習(xí)課文。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，我們老師平時(shí)最常用。有沒有比老師更好的辦法呢？

生：按黑板上的問題一個(gè)一個(gè)地解決。

師：這個(gè)點(diǎn)子不錯(cuò)，大家有疑問，我們一定要解決。但是問題太多了，一節(jié)課怕來(lái)不及。這是個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，是個(gè)銀點(diǎn)子。

生：給問題歸類，把類似的問題加以合并，抓最主要的來(lái)分析學(xué)習(xí)。師：這個(gè)方法真好！既解決了問題，又節(jié)省了時(shí)間。你這個(gè)點(diǎn)子真是個(gè)金點(diǎn)子。

“有沒有比老師更好的辦法呢？”這句話既肯定了學(xué)生主動(dòng)思考所得又鼓勵(lì)學(xué)生積極超越教師；巧用“銀點(diǎn)子”一詞，既贊許了學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，又巧妙地期待學(xué)生繼續(xù)深入思索，找到更好的點(diǎn)子。同時(shí)，從心理學(xué)的角度講，“金點(diǎn)子”和“銀點(diǎn)子”這兩個(gè)詞運(yùn)用本身能很容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生還能從中感受到成功的愉悅。往往在這種評(píng)價(jià)后，引人入勝的教學(xué)辦法應(yīng)運(yùn)而生。

語(yǔ)言表達(dá)形式的新穎多變，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有力因素。當(dāng)然，我們的語(yǔ)文老師就是要通過語(yǔ)言的表達(dá)技巧向?qū)W生闡釋美，讓學(xué)生充分的領(lǐng)略美，感受美，享受美，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、豐富美。美的魅力是無(wú)限的，語(yǔ)文老師有責(zé)任使語(yǔ)文變得美麗，使學(xué)生全身心地愛它；不能把美麗變得單調(diào)、呆板甚至丑陋?？傊?，教師的一言一行，都關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，只有不

征文

斷學(xué)習(xí)、提升自身的內(nèi)在素質(zhì)和外在修養(yǎng)，才能勝任新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作。

第四篇：品味優(yōu)美語(yǔ)言

一、品味優(yōu)美語(yǔ)言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語(yǔ)言表達(dá)方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實(shí)結(jié)合、首尾呼應(yīng)、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象;對(duì)比手法，通過比較，突出事物或描寫對(duì)象的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長(zhǎng)句，句勢(shì)連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯(cuò)落有致，靈動(dòng)多姿。疑問句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問句加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢(shì)磅礴、層層深入，對(duì)偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語(yǔ)的一般作用是:動(dòng)詞，生動(dòng)傳神富有表現(xiàn)力;疊詞，使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達(dá)了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點(diǎn)，運(yùn)用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法，或哪些詞語(yǔ)，或?qū)懥耸裁磧?nèi)容)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了??(結(jié)合具體語(yǔ)境分析作用)。

二、品味優(yōu)美語(yǔ)言教學(xué)策略

（一）比較辨析，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

古詩(shī)的語(yǔ)言是詩(shī)人反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如《泊船瓜州》中的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人曾反復(fù)斟酌，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定了“綠”?！熬G”字描述了江南綠草茸茸、生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學(xué)生便能感受到古詩(shī)用詞的準(zhǔn)確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩(shī)句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動(dòng)詞，讓學(xué)生比較辨析，各抒己見。通過看錄像，體會(huì)“掛”字正說(shuō)明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個(gè)“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢(shì)。比較辨析的教法，使學(xué)生懂得運(yùn)用詞語(yǔ)應(yīng)仔細(xì)推敲，錘煉了學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精練性。

古詩(shī)以精練的語(yǔ)言，表達(dá)了豐富的內(nèi)容。教學(xué)中要緊扣句中字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精練性。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”’《題西林壁》，應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞 “看”，短短#)個(gè)字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學(xué)生通過擴(kuò)展“看”的近義詞，如“遠(yuǎn)眺”、“近瞧”、“側(cè)視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過朗讀品味，學(xué)習(xí)詩(shī)人高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（三）拓展描述，體悟語(yǔ)言的豐富性。

古詩(shī)中常用比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法，通過情景交融，展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)中可讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的語(yǔ)言拓展描述，以此體悟語(yǔ)言的豐富性。如《詠柳》詩(shī)：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！绷攘葞坠P，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現(xiàn)在我們面前。在詩(shī)人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語(yǔ)中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話表達(dá)詩(shī)句所描述的內(nèi)容嗎？通過“讀、議、比、誦”，使學(xué)生積極地投入到活動(dòng)中去，既理解詩(shī)意，進(jìn)入意境，體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情，又在拓展描述中訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

（四）朗讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美。

古詩(shī)有獨(dú)特的音韻美，最適合朗讀。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句、詩(shī)意，感悟古詩(shī)的意境和詩(shī)人感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩(shī)的意境，詩(shī)的感情，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬(wàn)徑”使畫面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨(dú)”分別用來(lái)修飾“舟”、“釣”，寫漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩(shī)前后部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把握此詩(shī)深沉的基調(diào)，聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩(shī)可逐步提高要求，根據(jù)古詩(shī)思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度、語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地劃分詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性。

古詩(shī)或敘事，或抒情，或詠物，或?qū)懢?，字里行間無(wú)不滲透著詩(shī)人的情感。為讓學(xué)生的情感同詩(shī)人的情感共鳴，通過角色表演，學(xué)生會(huì)進(jìn)入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學(xué)生帶著思念家鄉(xiāng)的感情，在悠揚(yáng)的古箏音樂伴奏下，扮作詩(shī)人，在靜靜的夜晚，思念故鄉(xiāng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？角色的扮演促使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性。

第五篇：怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力

怎樣在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力 發(fā)布者：周遠(yuǎn)福 發(fā)布時(shí)間： 2012-7-8 16:01:40 閱讀教學(xué)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，要求我們作為教師，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵和主旨的理解。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面我就自己在教學(xué)中的兩個(gè)課例談?wù)効捶ā?/p>

一、教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味。

如魯迅先生《孔乙己》一文，孔乙已兩次給“我”付酒錢時(shí)，第一次作者用了“排”，第二次用了“摸”，兩個(gè)不同的動(dòng)作，卻表現(xiàn)了孔乙已不同的心理和遭遇，值得我們討論和商榷。結(jié)尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上我引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義學(xué)生。經(jīng)過思考討論，便明白這兩個(gè)詞看似矛盾其實(shí)反應(yīng)的卻是孔乙己真實(shí)的命運(yùn)。

二、角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和分析，進(jìn)行科學(xué)的審美判斷，形成獨(dú)創(chuàng)的見解。

比如我在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生品味文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和科學(xué)。當(dāng)我結(jié)束課前向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問題：學(xué)完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)明不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密的地方？我們可不能迷信權(quán)威哦！一個(gè)學(xué)生的興奮的質(zhì)疑打破了課堂的平靜，學(xué)生們自發(fā)為他的質(zhì)疑鼓掌喝彩；接著另一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把課堂氣氛推向高潮，這個(gè)教學(xué)片斷通過語(yǔ)言的品味，敢于向科學(xué)權(quán)威說(shuō)“不”，使學(xué)生把握住了科技作品語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、科學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生的科學(xué)表達(dá)的意識(shí)和能力。

初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。需要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

淺談閱讀教學(xué)中如何品味作品的語(yǔ)言

學(xué)生閱讀作品，要達(dá)到收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的目的，就必須能夠準(zhǔn)確地解讀文本，感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言，把作品中的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

選入初中語(yǔ)文教材中的課文，“具有典范性，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵”等特點(diǎn)，是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的主要窗口。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，大部分學(xué)生往往忽視對(duì)作品語(yǔ)言的品味，如果作品中的語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生就會(huì)覺得“我讀懂了”，結(jié)果往往只是一知半解，難以把握作品語(yǔ)言的精髓；如果作品的語(yǔ)言比較艱深，學(xué)生又會(huì)覺得自己讀不懂，或囫圇吞棗，或知難而退。困此，品味作品語(yǔ)言，是初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困難之一，也是學(xué)生獨(dú)立閱讀的主要障礙。針對(duì)這些問題，教師可采用“相機(jī)點(diǎn)撥，因文入理”的方法，提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)作品語(yǔ)言的品味，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手；

第一，品味準(zhǔn)確、精美的用詞，體味詞語(yǔ)豐富的表現(xiàn)力。中學(xué)生閱讀作品，首先必須理解詞語(yǔ)的意思，借助字典和詞典等工具書理解詞語(yǔ)，是同學(xué)們常常用到的方法，但字典詞典中對(duì)詞語(yǔ)的解釋放在具體的語(yǔ)句中往往又不是很準(zhǔn)確，所以必須把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞語(yǔ)的含義和作用，才能準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)，揭示出語(yǔ)言文字所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。

我在教學(xué)《白兔和月亮》一文時(shí)，遇到這樣一個(gè)詞語(yǔ)：“她牢牢盯著月亮，就像財(cái)主盯著自己的金窖。”對(duì)于句中加點(diǎn)的這個(gè)“盯”．字，同學(xué)們是怎么理解的？

“‘盯’就是‘看’的意思?！蓖瑢W(xué)們說(shuō)。那么，字典詞典里是怎么解釋的？

同學(xué)們立即查字典詞典，然后說(shuō)：“把視線集中在一點(diǎn)上；注視?！?我說(shuō)：“這樣看來(lái)，很專注地看才叫‘盯’”。

那么，“白兔為什么要專注地看著月亮？”我緊接著問。學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)檫@時(shí)，諸神之王已經(jīng)把月亮賜給了白兔，月亮是白兔的，白兔很怕失去月亮。”

白兔很怕失去月亮的心情我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？我問。

學(xué)生想了想，說(shuō)：“惴惴不安”，“患得患失”。

“也就是說(shuō)，這個(gè)‘盯’字，不僅寫出了白兔很專注地看著月亮，而且還生動(dòng)形象地寫出了白兔得到月亮后又擔(dān)心丟失的惴惴不安的心理。”我說(shuō)。

學(xué)生點(diǎn)頭表示同意。

我繼續(xù)說(shuō)：“這樣看來(lái)，白兔擁有了月亮這樣巨大的利益，并沒有給她的生活帶來(lái)樂趣，反而勾起了無(wú)窮的得失之患。”

“那么，白兔后來(lái)是怎么做的呢？”我進(jìn)一步問。

學(xué)生回答說(shuō)：“她終于去拜見諸神之王，請(qǐng)求他撤銷了那個(gè)慷慨的決定?！?/p>

從白兔身上，同學(xué)們悟出了什么嗎？我追問道。

學(xué)生相互交流了一會(huì)，說(shuō)：“如果擁有不該屬于自己的東西，整天陷于得失之患，那么，還不如沒有。相反，我們應(yīng)該珍惜所有，不患得患失，對(duì)不屬于自己的東西，決不占為己有。”

就這樣，教師從一個(gè)在日常生活中經(jīng)常用到的詞入手，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)含義，而且明白了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵?？梢?，教師相機(jī)點(diǎn)撥，因文入理，能有效地幫助學(xué)生品味作品的語(yǔ)言。第二，品味句子所運(yùn)用的修辭手法。

采用恰當(dāng)修辭手法既可以形象地描寫事物，還可以使文章語(yǔ)言變得生動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)作品中運(yùn)用修辭手法的句子進(jìn)行相機(jī)點(diǎn)撥，也可以逐步提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，文中有很多運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子。如“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)、在歡笑、在不停地生長(zhǎng)?！苯虒W(xué)中，我先讓學(xué)生讀這個(gè)句子，然后找出句中運(yùn)用了哪些修辭手法。學(xué)生讀了幾遍，說(shuō)：“這個(gè)句子運(yùn)用了比喻、夸張、擬人三種修辭手法?！?/p>

我又問：“你們讀了之后，有什么感受？”

學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“為什么把一樹盛開的紫藤蘿花比喻成瀑布”？

我反問道：“瀑布有什么特點(diǎn)？”

學(xué)生回答說(shuō)：“瀑布是流動(dòng)的，源源不斷?！?/p>

我又問：同學(xué)們是否能從課文中找出能表現(xiàn)“流動(dòng)”和“源源不斷”這些特點(diǎn)的描寫？

有的學(xué)生在課文中找出了“紫色的大條幅上泛著點(diǎn)點(diǎn)的銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗?！辈⑦M(jìn)行了品析：“大條幅”這個(gè)詞就寫出了這一樹花的外形，與瀑布的外形很相似，“點(diǎn)點(diǎn)銀光”就像“迸濺的水花”又與水聯(lián)系了起來(lái)。瀑布就是從山壁上或河身突然降落的地方流下來(lái)的水，遠(yuǎn)看好像掛著的白布。可見這個(gè)比喻是形象的。”

有的學(xué)生在課文中找出了“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！?/p>

“這兩句又與瀑布又有什么關(guān)系呢？”我問。

學(xué)生分析說(shuō)，“顏色便上淺下深”這一點(diǎn)與瀑布的顏色有相似之處。仔細(xì)觀察瀑布，也會(huì)發(fā)現(xiàn)瀑布上面的水反光較強(qiáng)，顯得比較亮，下面的水反光較弱，顯得比較暗。可見這個(gè)比喻還寫出了光與色彩的變化。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“水是一波一波地涌來(lái)，涌來(lái)的每一波水的形象，與每一穗花的形象極其相似，就細(xì)部來(lái)說(shuō)也是很形象的?！?/p>

我完全沒有想到，這一個(gè)比喻句，詞動(dòng)了學(xué)生如此豐富的生活積累，將課內(nèi)課外聯(lián)系了起來(lái)，將語(yǔ)文和生活聯(lián)系了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生美好的想象，作品中的語(yǔ)言，就容易內(nèi)化成學(xué)生自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

我進(jìn)一步點(diǎn)撥：課文中這個(gè)比喻句，不僅生動(dòng)形象地寫出了花之繁茂，其實(shí)還隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

那么，同學(xué)們又是怎樣理解句中的夸張的？

學(xué)生說(shuō)，“不見其發(fā)端，也不見其終極”就運(yùn)用了夸張的手法，紫藤蘿就像瀑布一樣無(wú)窮無(wú)盡，引人遐思。

我又問：“那擬人句呢？”

學(xué)生說(shuō)：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑??” “歡笑”給你們?cè)鯓拥母惺埽?學(xué)生說(shuō)：“它給人很美的感受，我們好像看到了紫藤蘿花笑逐顏開的情態(tài)?！?/p>

我說(shuō)：“可見‘歡笑’一詞就把紫藤蘿花的嬌美姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，擬人的手法，使花也具有人的情態(tài)?！?/p>

修辭手法的種類較多，各種修辭手法的作用也各不相同，閱讀教學(xué)中，教師抓住運(yùn)用修辭手法的句子，讓學(xué)生品味，相機(jī)點(diǎn)撥，因文入理，不但能提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，還能逐步提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，給人美的享受。

第三，品味作品的句式，感受文章語(yǔ)言的美。

古人寫詩(shī)作文，喜歡用偶句，講究對(duì)稱句法，現(xiàn)在固然不必求工整藻飾和嚴(yán)格駢儷，但作品中的語(yǔ)句音節(jié)整齊勻稱，不僅可以突出詞語(yǔ)的意義，加強(qiáng)對(duì)事物的形象描繪，而且讀起來(lái)和諧悅耳，瑯瑯上口，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和音樂美感，給人以美的享受。

品析《散步》這篇散文的語(yǔ)言時(shí)，由于文中兩兩對(duì)稱的句子很多，這是使本文語(yǔ)言精美的主要成分。我首先讓學(xué)生找出文中兩兩對(duì)稱的句子。如“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！薄拔业哪赣H雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕?！??這些句子明白如話，通俗易懂，學(xué)生理解起來(lái)一點(diǎn)兒困難也沒有。我再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生說(shuō)：“這些句子有對(duì)稱美，相互映襯，很有情趣?！蔽医又龑?dǎo)：“我們寫作時(shí)怎樣把句子寫對(duì)稱？”學(xué)生想了想，說(shuō)：“把成雙成對(duì)的事物集中在一起說(shuō)，或把同一事物的幾個(gè)方面對(duì)照起來(lái)寫，就容易寫成對(duì)稱的句子。”我繼續(xù)點(diǎn)撥：“品味富有節(jié)奏感和音樂美語(yǔ)言，我們還可以從韻腳和諧、疊音自然、雙聲疊韻配合、聲調(diào)平仄相間等方面去品析，我們就會(huì)深切感受到漢語(yǔ)言文字帶給我們的美的享受?！?/p>

此外，對(duì)于句式的品味，我們還可以從長(zhǎng)句和短句的使用，整句和散句的配合，主動(dòng)句和被動(dòng)句、肯定句和否定句的選用時(shí)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步提升學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

第四，品味富含哲理的語(yǔ)句。

品味富含哲理的語(yǔ)句，不僅能使我們對(duì)作品主旨有更深入的理解，而且還能獲得對(duì)生活的啟示。

在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯??”我問：“這個(gè)句子提到了人類，用意何在？”學(xué)生思考不語(yǔ)。于是我點(diǎn)撥道：白兔慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了對(duì)月亮的所有權(quán)。而人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無(wú)論如何也不肯放棄既得的利益的。在現(xiàn)實(shí)生活中，多少人為了利益勾心斗角，甚至違法亂紀(jì)，鋃鐺入獄，毀了自己。我們中學(xué)生要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于屬于自己的東西，要珍惜，對(duì)不該屬于自己的東西，千萬(wàn)不要拒為己有。否則就會(huì)迷失自我，人生也就失去了樂趣。通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生更深刻地理解了本文的寓意，明白了故事給我們的人生啟迪。

對(duì)作品語(yǔ)言的品味，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)雖然存在不少的困難，但只要學(xué)生反復(fù)咀嚼，教師相機(jī)點(diǎn)撥，就能逐步提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。