第一篇：在情境中感悟 在朗讀中品味范文

在情境中感悟

在朗讀中品味

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解課文內(nèi)容，感受北京夜景的美，激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學(xué)過程】

一、激情引入，學(xué)習(xí)新課

（過渡語）孩子們，昨天老師布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，讓你們晚飯后去游玩我們中寧政府大樓前的人民廣場(chǎng)，你們都看到了些什么？（人很多、很熱鬧，五顏六色的彩燈非常亮）是??！一到晚上，我們的首都北京也亮了起來，下面老師和你們?cè)俚揭雇淼谋本┤ビ钨p一番。請(qǐng)大聲讀課題，哪個(gè)字你們?cè)阶x越有氣勢(shì)？（亮）全文就是圍繞這個(gè)中心來寫的。北京的哪些地方亮起來了？請(qǐng)同學(xué)們打開課本輕聲速讀課文，說說課文主要寫了什么？

二、整體感知，認(rèn)知詞語

學(xué)生交流總結(jié)主要內(nèi)容，“開火車”認(rèn)讀詞語。教師及時(shí)糾正易錯(cuò)詞語“燈光閃爍、金碧輝煌、雄偉輪廓”。

三、理解內(nèi)容，披文入情

1.直奔中心，輻射全篇。

閉上眼睛，跟著老師乘坐直升機(jī)去北京，看看那里的夜景。（播放視頻，情景朗讀）看完之后，能用一兩句話說說你看到的夜晚的北京嗎？（學(xué)生匯報(bào)）

出示：“北京的夜晚！多么輝煌！”

“整個(gè)北京城的夜晚變成了燈的海洋，光的世界。”

你從課文的什么地方知道的？男女同學(xué)賽讀第一節(jié)、第六節(jié)。

2.重點(diǎn)突出，深入理解。

（過渡語）課文具體寫了哪些地方？（出示學(xué)習(xí)提示）請(qǐng)大家接著來讀第2～5自然段，把作者所到的地方用“○”圈出來，把你覺得最美的詞語用“?”標(biāo)出，喜歡的句子或段落用“?n?n”畫出來，并多讀一讀。

對(duì)照學(xué)習(xí)提示開始學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。（板書：長(zhǎng)安街、立交橋、王府井、故宮）

師：這么多美麗的地方，你最喜歡哪一處呢？把你的想法說給大家聽聽。

3.抓關(guān)鍵詞語，品優(yōu)美語句。

預(yù)設(shè)（1）：重點(diǎn)理解第2自然段。

生1：我覺得長(zhǎng)安街的夜晚最美，因?yàn)檫@一處寫得最細(xì)致，寫了長(zhǎng)安街兩旁的燈，還寫了天安門城樓、廣場(chǎng)四周都很美。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的細(xì)心的好孩子。是??！第2節(jié)作者從三個(gè)方面來表現(xiàn)長(zhǎng)安街夜晚的美麗，我們請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來把它讀一讀，看看誰讀得最美？（學(xué)生朗讀）

師：老師聽出來了，剛才那位同學(xué)在讀第一句話時(shí)把“從天而降”讀成重音，讓我可以想象到長(zhǎng)安街兩旁的華燈不僅很美而且很壯觀，真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子！老師和你們一起來讀這三句話，你認(rèn)為哪些詞語最能體現(xiàn)長(zhǎng)安街、天安門、廣場(chǎng)四周夜晚的美麗？（同桌交流，匯報(bào)表達(dá)）

華燈高照 川流不息 燈光閃爍

光彩奪目 金碧輝煌 雄偉輪廓

師：這么美麗的夜晚，這么美麗的燈光，作者把它比喻成什么景象呢？（像銀河從天而降）這種從天而降的氣勢(shì)是多么壯觀，所以前面的那位同學(xué)要把它讀成重音。我們拿起課本，坐直身體，帶上這種感情練習(xí)朗讀這一段落。

預(yù)設(shè)（2）：你還喜歡哪里？教師順勢(shì)出示第3節(jié)圖文。讀給大家聽聽，說說你的感覺?！蔼q如”可以換成哪個(gè)詞？你還會(huì)說“猶如”嗎？

草坪燈猶如（）照明燈猶如（）

噴泉燈猶如（）禮花燈猶如（）

學(xué)校猶如（）“六一”兒童節(jié)的操場(chǎng)猶如（）

預(yù)設(shè)（3）：接下來老師帶你們到最熱鬧的王府井大街去逛逛，順勢(shì)出示第4節(jié)圖片。用你喜歡的方式讀第4節(jié)，把你認(rèn)為表現(xiàn)王府井大街最美的詞語畫下來。理解“不夜城”。（生匯報(bào)，領(lǐng)讀詞語）

恍然一新 明亮的櫥窗 絢麗多彩的廣告

五光十色的霓虹燈

師：新中國(guó)成立前的王府井大街與現(xiàn)在真是天上地下的區(qū)別。（出示舊社會(huì)王府井大街圖片）

預(yù)設(shè)（4）：北京最古老的地方就是故宮，那它為什么又顯得年輕呢？下面老師和你們?cè)谳p松優(yōu)美的音樂中去游賞一番。（齊讀第5節(jié)）

（總結(jié)）欣賞著北京美麗的夜晚，感受著祖國(guó)巨大的變遷，此時(shí)此刻，在你小小的心中，一定有許多美好的向往和憧憬，那么你想對(duì)祖國(guó)說什么呢？

我想對(duì)祖國(guó)說：

4.課外拓展：如今的北京經(jīng)過了2008年奧運(yùn)會(huì)后，變得更明亮輝煌，更美麗多姿！

（播放《北京歡迎你》歌曲）出示：鳥巢夜景、水立方夜景圖等。

四、課堂閱讀，課外練筆

1.改革開放給祖國(guó)帶來了翻天覆地的變化。我們的家鄉(xiāng)也亮起來了。打開閱讀材料，快速讀一讀，哪句話概括了家鄉(xiāng)夜晚的美麗？用“?n?n”畫出來，看看家鄉(xiāng)的什么地方也亮起來了？用“○”圈出來。把你覺得美麗的地方讀一讀。

2.晚上和爸爸媽媽再次觀賞家鄉(xiāng)的人民廣場(chǎng)，把你覺得最亮、最美的地方描寫下來，并讀給爸爸媽媽聽。

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟 在感悟中朗讀 ——《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計(jì) 老河口市張集小學(xué) 陳新榮

教材分析：

《一夜的工作》講的是作者在陪周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬、愛戴周總理的思想感情。課文先交代了陪同周總理審閱稿子的緣由，然后著重?cái)⑹隽伺阃芸偫韺忛喐遄訒r(shí)的所見所聞，最后抒發(fā)了自己真切的感受。設(shè)計(jì)理念：

1.工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。強(qiáng)化語文的“雙基”訓(xùn)練，落實(shí)字的讀音和義，積累語言，品味語言，讀中悟?qū)?。在語言文字的訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的形象，使閱讀教學(xué)文道有機(jī)結(jié)合。

2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟周總理偉大人格的魅力，可以通過有感情的朗讀，在讀中理解課文蘊(yùn)含的情感，在讀中領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想，在讀中提高閱讀理解能力。因此，本設(shè)計(jì)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：蒙朧、咨詢、瀏覽、一小碟。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

3、理解課文內(nèi)容，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。

4、領(lǐng)悟本課用樸實(shí)無華的文字、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

陪同周總理審閱稿子這部分 教學(xué)難點(diǎn)：

主要在最后兩個(gè)自然段，理清作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，感受作者那種強(qiáng)烈的感情。

教學(xué)用具： 白板 教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入，初步了解認(rèn)識(shí)周總理。出示周總理的圖片

師問：認(rèn)識(shí)這位偉人嗎？說說你對(duì)周總理了解多少？哪怕僅僅一點(diǎn)點(diǎn)?。ㄡ槍?duì)回答，給予高度評(píng)價(jià)）

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文是我國(guó)著名詩人、文學(xué)家何其芳親眼看到周總理一夜工作后寫下的一篇文章，讓我們?nèi)ジ形蛞幌?，周總理又給我們留下了哪些難忘的印象？

二、出示目標(biāo)，大聲讀出來，并默記。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：（學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)開始學(xué)習(xí)）

讀后匯報(bào)交流（作者是陪總理審閱整理的記錄稿；是從兩個(gè)方面：一個(gè)是工作勞苦，一個(gè)是生活簡(jiǎn)樸。）

可能的話，特別指出“咨詢”，理解其意思。

三、品讀句段，讀中悟情（1）總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件，說：“我今晚上要批這些文件。你們送來的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺，到時(shí)候叫你?！保üぷ髁看螅?/p>

（2）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。（工作認(rèn)真）（出示第二張幻燈片）

結(jié)合插圖，找動(dòng)詞，分析動(dòng)詞。

特別指出“瀏覽”，什么意思？（3）喝了一會(huì)茶，就聽見公雞喔喔喔地叫明了。（工作時(shí)間長(zhǎng)）

學(xué)習(xí)擬聲詞，可造句。

2、課文中哪些句子是寫周總理生活簡(jiǎn)樸的？

（1）那是一件高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。（陳設(shè)簡(jiǎn)單）（出示第三張幻燈片）

（2）這時(shí)候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上。（食物少）

特別指出“一小碟”是個(gè)什么概念？【可結(jié)合“小菜一碟”來理解】（出示第三張幻燈片）

（3）我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?？偫磉^來把轉(zhuǎn)椅扶正，就走到里面去了。（待人寬厚、平易近人、寬容理解）

四、誦讀感受，升華感情

1、作者何其芳親眼看到周總理的工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡(jiǎn)樸，心潮澎湃，激動(dòng)萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴，但在路上又不可能找到傾訴的對(duì)象，因此只能對(duì)自己說。說什么來？齊讀！個(gè)別讀！

“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”（不是舊中國(guó)的總理，中國(guó)歷朝歷代哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲！）

2、作者還是按捺不住自己強(qiáng)烈的崇敬、愛戴之情，禁不住想高聲對(duì)全世界說。說什么來？齊讀！一個(gè)接一個(gè)的讀！

“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”（不是你們國(guó)家的總理，你們國(guó)家哪里有過像周總理這樣的總理，特別自豪、驕傲?。?/p>

特別指出反問句，并且指導(dǎo)朗讀。

五、延伸文本，擴(kuò)大感悟

（出示第四張幻燈片）周總理忘我工作的精神，貫穿于他的一生。這是周總理身邊的工作人員敘述的片段請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看周總理的工作是多么勞苦呀！這時(shí)候同學(xué)們的內(nèi)心也一定難以平靜，激動(dòng)萬分，你想對(duì)周總理說些什么，或者你有什么想法，在插圖旁寫寫吧！哪怕僅僅是一句話！

匯報(bào)片段，師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

六、自主作業(yè)，拓展感悟

1、有感情的朗讀課文。

2、寫一篇讀后感。

第三篇：在情境中想象在朗讀中體驗(yàn)

在情境中想象 在朗讀中體驗(yàn)

──《稱贊》教學(xué)案例

通城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

廖細(xì)燕

一、背景分析

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對(duì)話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會(huì)到了這一點(diǎn)。

二、教材分析與處理

《稱贊》一課，是新入選人教版的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識(shí)字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長(zhǎng)的快樂！

三、教學(xué)過程

(一）、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事的情境，我興致勃勃地說道：“今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)美麗的故事大家想聽嗎 ？這個(gè)故事的兩個(gè)小動(dòng)物就在我們今天要學(xué)的課文中

在同學(xué)們一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請(qǐng)上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

（二）、以情激情──學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫面，一邊聽老師范讀。范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：“老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？” 學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

（三）、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：“看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。”在精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按“讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)”的方法，采用角色扮演，個(gè)人賽讀等形式來進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，“稱贊”對(duì)方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時(shí)候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：“真好！請(qǐng)?jiān)僮x一遍。”

就這樣，我通過范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗(yàn)到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！四、課后反思：

課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)是每一位教師都應(yīng)該關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，幾乎所有的設(shè)計(jì)都指向閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶，這種做法沒有從實(shí)際出發(fā)，忽視了孩子的感受。這樣的教學(xué)，有何意義而言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征。本節(jié)課的教學(xué)做到以學(xué)生發(fā)展為本，以讀為主關(guān)注學(xué)生不同的理解和感受，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。概括起來有如下特點(diǎn)：

（一）、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的橋梁，教學(xué)中教者十分關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的朗讀和語感的培養(yǎng)。積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內(nèi)容活化、活現(xiàn)。教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)的讀書，使學(xué)生在多層次、多角度、多側(cè)面、多元化的讀書中悟到了稱贊給別人帶來的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生要用自己的行動(dòng)給別人帶來快樂。使學(xué)生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時(shí)間、過程、權(quán)利真正還給了學(xué)生。使學(xué)生成為讀書學(xué)習(xí)的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學(xué)做合一”他說做是學(xué)的中心，也是教的中心。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開合理想象與創(chuàng)造性表演。一改學(xué)生被動(dòng)閱讀的習(xí)慣和地位，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參與把文讀活。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又展示了他們的才能。還使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，滿足了他們的好奇心，開發(fā)了他們的潛能。這一精彩環(huán)節(jié)，把教學(xué)推向高潮。

（二）、以讀為主，合作交流。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這是告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在自主、合作、探究中得以主動(dòng)發(fā)展，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一新型的學(xué)習(xí)方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然后到小組內(nèi)讀議解決問題。例如：教師組織學(xué)生讀書時(shí)方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個(gè)人讀）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也是自主的，把學(xué)習(xí)的權(quán)力空間還給了學(xué)生，使不同學(xué)生都有收獲，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“受到稱贊以后，小獾除了高興以外，還有哪些表現(xiàn)呢？”這一問題時(shí)，教者組織同學(xué)小組合作交流展開討論，因?yàn)檫@是學(xué)生理解的難點(diǎn)。由于學(xué)生讀書比較充分，對(duì)這一問題的理解非常深刻。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

正是由于教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才使學(xué)生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但養(yǎng)成愛讀書會(huì)思考的習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)了與人合作。

第四篇：在朗讀中感悟

在朗讀中感悟

《檢閱》教學(xué)案例與反思

江夏區(qū)第二小學(xué)甘曉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟??”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！弊⒅馗形虿粌H是語文教學(xué)的特點(diǎn)，也是語文教學(xué)的目標(biāo)，更是語文教學(xué)實(shí)施的方法和措施。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)傳授和灌輸，忽視了學(xué)生主體的感受，對(duì)此，我們必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓“感悟”充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)、感悟，將知識(shí)深深地植入內(nèi)心深處。

一、走進(jìn)文本 誘導(dǎo)感悟

〔案例一〕師：（出示圖影片）。讓我們來欣賞一下他們參加檢閱的盛大場(chǎng)景：在這對(duì)整齊隊(duì)伍的第一排走著一位拄拐的男孩。他就是博萊克。他的左腿截肢了，但他卻走的如此精神，如此自信，他幾乎忘記了自己是一個(gè)殘疾人。他以出色的表現(xiàn)博得了觀眾對(duì)他的稱贊，觀眾是怎樣稱贊他們的？

生（齊讀）：這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣稱贊他們呢？除了隊(duì)伍走得整齊之外，還有沒有其它原因呢？讓我們帶著這兩個(gè)問題走進(jìn)課文，走進(jìn)博萊克吧！

〔反思〕以圖片導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，再讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的求知欲，使他們很快地進(jìn)入角色。

二、圍繞重點(diǎn)自主感悟

〔案例二〕師：請(qǐng)同學(xué)們聽2—6段的錄音，邊聽邊思考；博萊克在贏得觀眾稱贊的背后曾發(fā)生過怎樣的事？

生：參加檢閱時(shí)要不要博萊克參加這件事大家感到很為難。

師：你們從那些語句中感受到大家的為難呢？

生1：從“大家都鴉雀無聲”這句話中感受到的，誰都不愿意說這件事。生2：一個(gè)隊(duì)員說“這是一件非常棘手的事”說明很難辦。

生3：我是從第六段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受到的，這一段有很多問號(hào)??

師：是??！這一段共有五個(gè)問號(hào)，多為難??！誰能把這種為難用朗讀的方式傳遞給大家呢？

〔反思〕：每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)都不一樣，閱讀同一文內(nèi)容個(gè)人的體會(huì)心得也有差異。沒有個(gè)性化的閱讀，就沒有創(chuàng)造性的閱讀，所以，在閱讀

實(shí)踐中要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、自覺地投入到求異創(chuàng)新中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力喝良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情景深層感悟

〔案例三〕師：我不明白博萊克截肢了，已經(jīng)不適合參加檢閱了，直接告訴他不就行了嗎？我相信他會(huì)理解的，還用這樣為難嗎？

生：不能直接告訴他，直接告訴他，會(huì)傷害他的自尊心的。

師：能傷害自尊嗎？我不相信，我們來模擬以下如何勸慰博萊克。（誰覺得自己能說會(huì)道，愿意承擔(dān)起勸慰博萊克的任務(wù)，剩下的同學(xué)和我就是博萊克，聽聽他們是怎樣勸說的，聽了他們的勸說后博萊克的心理有什么感受？）

生1：“對(duì)不起博萊克，你是殘疾人，為了國(guó)家榮譽(yù)，你就不要去了。” 生2：“為了集體榮譽(yù)，博萊克，檢閱時(shí)你就在家里休息，把身體養(yǎng)好?！?生3：“博萊克，這次你就不要去了，等你把腿養(yǎng)好了，下次再參加吧。” ??

師：如果你是博萊克，聽了這樣的勸告，你有什么感受？

生1：一個(gè)殘疾人的心理是很脆弱的，這些勸告會(huì)讓我很傷心。

生2：我本來就很傷心了。現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會(huì)放棄，對(duì)生活失去了信心。

??

生3：我好傷心??！他們都看不起我，嘲笑我是殘疾人。我覺得和他們?cè)谝黄饹]意思。

師：博萊克傷心了、絕望了、自卑了，這可怎么辦？如果你是隊(duì)長(zhǎng)，你有好主意嗎？

生1（隊(duì)長(zhǎng)）：隊(duì)員們讓博萊克參加，如果我們把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣呢？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員！

生2：太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢？別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員！

師：大家都夸獎(jiǎng)隊(duì)長(zhǎng)的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？誰來幫我解決這個(gè)疑問？

生1：好在讓博萊克走在第一排，給了博萊克信心。

生2：讓博萊克感受到自己和正常人一樣，別人能做好的事自己也能做到。師：說的好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊(duì)員是一樣的，這就是隊(duì)長(zhǎng)主意的高妙之處，我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以他在隊(duì)伍中走得那么出色，我們?cè)賮砜纯礄z閱隊(duì)伍中的博萊克（用投影儀出示一段話）。

生：（反復(fù)朗讀、體會(huì)博萊克此時(shí)的心情）

師：通過朗讀，你們能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎？從哪些語句中體會(huì)到的？ 生1：博萊克當(dāng)時(shí)很自信、自豪、高興。

生2：從“他目視前方、高昂著頭”就可以看出博萊克這一天很高興、自豪、他是一個(gè)自信、對(duì)生活充滿熱愛之情的孩子。

師;(再出示圖片)讓我們?cè)倏匆豢搓?duì)伍中的博萊克吧！看著隊(duì)伍中的這位小伙子，此刻心情一定十分激動(dòng)和自豪，但“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，透過這個(gè)鏡頭，你們仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了博萊克在訓(xùn)練中跌倒了，又爬起來，身上都摔破了。生2：我仿佛看到博萊克從早練到黑，連飯也顧不上吃。

??

師：看到博萊克是如此的堅(jiān)強(qiáng)、自信，你想對(duì)博萊克說些什么呢？

生1：博萊克你真勇敢，你的腿雖然截肢了，但是你走的確是如此的棒！生2：博萊克，你要更自信，你大膽的朝前走，我會(huì)永遠(yuǎn)為你加油的！

??

師：看著這整齊的隊(duì)伍，堅(jiān)強(qiáng)的博萊克，想著隊(duì)員們對(duì)博萊克的關(guān)愛，人們又是怎么稱贊的呢？

生（齊讀）：這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！

師：觀眾為什么這樣說？（讓生討論）

生1：“這個(gè)小伙子真棒！”是因?yàn)椴┤R克拄著拐，卻走在隊(duì)伍的第一排，走的還那么棒，棒在身殘志堅(jiān)，棒在有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。

生2：“這些小伙子真棒！”“棒”在這些孩子是多么的善良，在這樣一個(gè)隆重的檢閱式上，并沒有單純追求“榮耀”而是將一個(gè)殘疾孩子的感受放在首位。他們這濃濃的人情味感染了每一位觀眾。因此，獲得了雷鳴般的掌聲，也獲得了觀眾們由衷地發(fā)出了這樣的贊嘆——（齊讀）“這些小伙子真棒！”

〔反思〕：人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生身臨其境之感。在特定的情感中去感受、去體驗(yàn)、從而加深對(duì)課文的理解。把對(duì)文本的感悟推入極至。教師緊扣“要不要博萊克參加檢閱感到為難”這一情感主線進(jìn)行開展討論，課堂氣氛一下熱鬧開了，學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讀出表示為難的語句，這時(shí)，教師還不滿足，還要追根究底地繼續(xù)挖掘，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，覺得自己能說會(huì)道的就承擔(dān)起勸說博萊克的任務(wù)。其余的和老師就當(dāng)博萊克，讓學(xué)生深深的體會(huì)博萊克此時(shí)的心情，也就體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、師生合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地承擔(dān)起自己的任務(wù)，雙方進(jìn)行激烈的辯論，課堂的氣氛再次掀起了高潮。學(xué)生更

好地體會(huì)到兒童隊(duì)員由猶豫、矛盾到一致贊同的心理變化，推測(cè)博萊克心中所想，使學(xué)生真切體會(huì)到博萊克著急不安的心情。創(chuàng)設(shè)情境、師生合作表演，使學(xué)生真切地感受到兒童隊(duì)員的美好心靈，對(duì)殘疾人的愛護(hù)和尊重。從而理解“這些小伙子真棒！”的深刻含義，將人文熏陶融合在學(xué)生的拓展想象中，在說的過程中體會(huì)博萊克自尊、自強(qiáng)、自信、從而理解“這個(gè)小伙子真棒！”的深層含義。

四、情感升華拓展延伸

〔案例四〕師：學(xué)習(xí)了課文，我們每一個(gè)人都被深深地感動(dòng)了，這次國(guó)慶檢閱不僅檢閱了孩子們整齊的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈，我相信每個(gè)人特別是博萊克永遠(yuǎn)都忘不了這次特別的檢閱，或許這次特別的檢閱將激勵(lì)他充滿自信地去走完人生的每一步。

師：大家剛才都有很多話對(duì)博萊克說，現(xiàn)在請(qǐng)你們用筆把你們想說的話寫下來吧！

教學(xué)反思：

語文課堂教學(xué)的結(jié)課方法很多，不管是圓滿地畫上一個(gè)句號(hào)，還是寫上一個(gè)凝重的嘆號(hào)，還是意猶未盡地點(diǎn)上一個(gè)含蓄的省略號(hào)，都要因文（文章的特點(diǎn)）、因情（情境）、因人（學(xué)生）而異，促使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，情感品質(zhì)的轉(zhuǎn)化、升華。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)由認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察社會(huì)生活。用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一個(gè)健全兒童是很難體會(huì)到殘疾人的難處，面對(duì)自己“不一樣”的殘疾人，他們可能還會(huì)覺得好笑。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)殘疾人，使他們能身臨其境地感受殘疾人的生活是多么的不容易，他們需要?jiǎng)e人的關(guān)心與尊重。從此，“同情和幫助殘疾人”這一道德品質(zhì)就會(huì)在學(xué)生以后的生活中逐步養(yǎng)成。

真實(shí)的體驗(yàn)豐富了學(xué)生的內(nèi)心感受，而教師不滿足于現(xiàn)狀，還要讓學(xué)生把“殘疾人博萊克在訓(xùn)練過程中遇到哪些困難”和“戰(zhàn)勝困難后的博萊克說些什么”讓學(xué)生展開想象，打開心靈之窗，暢所欲言、盡情地表達(dá)自己的體會(huì)、表現(xiàn)自我，展示才華。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象能力，使感情得到了升華，課堂氛圍也推向了高潮。

〔啟示〕閱讀教學(xué)中應(yīng)注重感悟，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的理念之一。那么，在閱讀教學(xué)中的感悟應(yīng)注意什么呢？

一、自主感悟與指導(dǎo)感悟相結(jié)合閱讀教學(xué)中的感悟是一種閱讀心理活動(dòng)，是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。所以，教師必須明確學(xué)生是感悟的主體，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主揣摩課文中的內(nèi)容，體會(huì)語言文字所滲透的情感。只有讓學(xué)生充分自主感悟，才能心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)有所得。

二、整體感悟與重點(diǎn)感悟相結(jié)合每一篇課文都是有機(jī)的整體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從整體出發(fā)，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想，使學(xué)生會(huì)意、入情、明理。

三、讀中感悟與思中感悟相結(jié)合在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將讀中感悟與思中感悟有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在感悟中，思維永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生一些有個(gè)性、有價(jià)值的感悟成果。

第五篇：在朗讀中理解感悟體驗(yàn)

在朗讀中理解感悟體驗(yàn)

韓 秀 琴

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中起舉足輕重的地位，朗讀可以幫助學(xué)生對(duì)文本更好的理解、感悟、體驗(yàn)，所以在語文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)尤為重要，在教學(xué)過程中，具體做法如下：

第一學(xué)段：創(chuàng)設(shè)情境，理解詩文

根據(jù)大綱要求1、2年級(jí)的學(xué)生要用普通話正確流利有感情的朗讀課文，那如何才能做到這一點(diǎn)呢？首先激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生猶如置身于情境之中，做文本的主人，學(xué)生快樂的跟著朗讀，教師再聲情并茂范讀，由淺近的古詩，這樣做，可以更好的幫助學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言文字的優(yōu)美（例如學(xué)第三冊(cè)的古詩兩首《贈(zèng)劉景文》中，就是這樣做的。

第二學(xué)段：注重范讀，感悟文本 三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，可以自己準(zhǔn)確、流利的朗讀課文，但感情不夠充沛，我便將所學(xué)文章制成課件，特別是散文，例如第五冊(cè)中《美麗的小興安嶺》一課，我將其春、夏、秋、冬的美景，做成風(fēng)光片，配上優(yōu)美的音樂，教師在配樂聲中，為學(xué)生范讀課文，感受散文的抒情，及文章本身的意境美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感，更激發(fā)起他們躍躍欲讀的興趣，這樣我便讓學(xué)生繪聲繪色的仿讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文章作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的大意，做到以讀學(xué)文，以誦賞文的目的。

第三學(xué)段：講究方法，體驗(yàn)情感

對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)能夠通過朗讀基本了解文章的主旨，所以，教師在范讀，和學(xué)生自讀的過程中，講究朗讀方法，力求做到以下幾點(diǎn)：

1、字正腔圓；

2、確定基調(diào)；

3、理出層次；

4、讀出抑揚(yáng)頓挫，例如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師首先范讀，特別在范讀時(shí)要抓住押韻的字、節(jié)奏、語調(diào)等，這樣才能讓學(xué)生讀好詩韻、讀準(zhǔn)詩意、讀出詩境，對(duì)詩文有更好的情感體驗(yàn)。

例如，李白《朝發(fā)白帝城》開頭兩句是交代感情，沒有突出變化，宜用中速，最后兩句表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，讀時(shí)應(yīng)用慢速，這樣才能把詩文所要表達(dá)的情感表達(dá)出來。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用，因此在今后的朗讀教學(xué)過程中，我會(huì)不斷努力，探索新的教學(xué)方法，讓朗讀教學(xué)為語文教學(xué)綻放出奪目的光彩。