第一篇：品味精彩語文課堂

品味精彩語文課堂，在享受中學(xué)習(xí)反思

--------參加 “廣西2012年小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動”學(xué)習(xí)心得

人生若只如初相見

11月22日至23日,筆者參加了在桂林市舉行的廣西小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動?；顒悠陂g，觀摩了來自我區(qū)各市的12位教學(xué)高手的競賽獲獎優(yōu)質(zhì)課，聆聽了與會名師的成長經(jīng)歷介紹。執(zhí)教老師扎實深厚的教學(xué)基本功，獨到精致的教學(xué)設(shè)計，從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，充滿濃濃人文關(guān)懷的課堂交流氛圍；上課教師謙虛、積極進取的學(xué)習(xí)工作精神，使筆者深受啟迪和教益。

現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。

一、以讀為本，培養(yǎng)語感。

“讀”的指導(dǎo)，是這次觀摩活動的一大亮點。執(zhí)教老師普遍認(rèn)識到讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀好課文是閱讀教學(xué)的基本要求。以讀為本、讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中品味，在許多觀摩課中都得到較好的體現(xiàn)。

執(zhí)教的《魚游到了紙上》，在指導(dǎo)品讀“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這個句子時，可謂獨具匠心。她先讓學(xué)生說說應(yīng)該讀出什么樣的味道？再指名學(xué)生讀出驚奇的語氣；然后，潘老師引導(dǎo)“換詞讀句”體會“有時。。有時。?！睆那嗄瓴粫r變換的繪畫動作中體會到青年的畫技高超，并順勢引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，練筆寫寫“能游到紙上的魚到底是什么樣子？”師生入情入境地模擬表演聾啞青年與圍觀人議論的情形：老師先讓一個學(xué)生充當(dāng)小女孩的角色，讀出驚奇地的語氣：“喲，金魚游到他的紙上來啦！”幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“游”字的精妙，從而體會到聾啞青年的高超畫技，展示了教師“讀”的指導(dǎo)過程和學(xué)生“讀”的能力的提高過程。

老師執(zhí)教《普羅米修斯》時，那雪落無聲的朗讀指導(dǎo)更令老師們嘆服不已。張老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是通過情感的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、畫面的渲染，以及老師高亢激昂，聲情并茂的引讀，如教師引讀：鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“ 為人類造福，有什么錯 ？”寒風(fēng)侵襲著他，他仍然堅定地說：“為人類造福，有什么錯 ？”鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“ 為人類造福，有什么錯 ？”讓學(xué)生反復(fù)品讀：“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”這樣，將學(xué)生完全帶入了故事的情節(jié)之中反復(fù)誦讀，扎扎實實地讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、理解、感悟、生成語言的過程。他的課深深地感染著在座的每一位聽課的老師，也讓我深深體會到：感之于心，受之于心，通過感官和心靈直接感受文本，是培養(yǎng)學(xué)生語感的捷徑！

二、扎扎實實教語文，夯實字詞學(xué)習(xí)。

十幾位老師的課堂上都涉及了字詞教學(xué)，從板書課題到指導(dǎo)書寫，無不顯示著教師精巧的設(shè)計。如重慶市的余曉娟老師，她上《雷雨》一課時，運用造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生書寫“蜘”“ 蛛 ”等字，山通過課件出示不同的例字。引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納書寫規(guī)則：“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫”。循循善誘的引導(dǎo)，形象生動的講解不僅讓學(xué)生寫好了一個字，還教給了學(xué)生觀察字形、寫好帶走字底的方法。綜觀語文課堂，無論是低年級還是高年級，無論是文言文還是現(xiàn)代文，所有老師都無一例外的從最基本的字詞句入手，扎扎實實地教語文，進而深層次地理解感悟整篇文章。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運用語言文字的能力。這次聽到的課還有一個共同特點就是，每堂課老師都會讓學(xué)生拿起筆來寫一寫、練一練，注重讀寫結(jié)合。在王晴老師執(zhí)教的《水鄉(xiāng)歌》一課中，老師說：’水鄉(xiāng)水多，船多，歌多，還有什么多？”，讓學(xué)生拿起手中的筆寫下來。北海市的謝敏老師在執(zhí)教《游子吟》一課時，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活中母親對自己關(guān)愛，仿照課文練筆，寫一段話表達(dá)自己對母親的感激，加深體驗?！痘ㄧ姟芬徽n。鐘老師讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的花開的樣子，指導(dǎo)學(xué)生用上課文中學(xué)會的詞語和平時積累的好詞語。這樣，學(xué)生在練筆中，情感得到了釋放，體驗得到了創(chuàng)造性的表達(dá)，運用語言文字的能力得到了提高。

四、及時的總結(jié)概括，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。參加此次閱讀教學(xué)的老師都是各省通過層層比賽選拔出來的精兵強將，聽他們的課，真是一種享受。每一位老師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。但是，他們都在關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如謝敏老師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古詩的方法；謝培老師引導(dǎo)學(xué)生運用補充課文題目的方法概括課文的主要內(nèi)容；劉志杰老師和劉廣祥兩位老師運用抓住人物動作，體會人物心理活動來理解課文內(nèi)容的好方法……通過這樣的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。我堅信學(xué)生一定會越學(xué)越輕松，閱讀能力一定會迅速提高。

五、讀寫結(jié)合，適度拓展

閱讀教學(xué)要對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，以讀促寫、讀寫結(jié)合。在這次的觀摩課上，“寫”的訓(xùn)練得到較好的體現(xiàn)，如低年級的寫字指導(dǎo)；中高年級的課堂練筆和動手畫畫、批批注注、寫體會，留下思考的痕跡；有的中高年級的課也把指導(dǎo)寫字?jǐn)D進課堂，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生寫好個別重點字、詞或難寫字。如“裝”的書寫。同時，每一節(jié)課都精心設(shè)計了聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容的拓展作業(yè)。

短短幾天的學(xué)習(xí)，這樣近距離地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，聆聽專家的點評，反思自己的教學(xué)，我在欣賞別人精彩的同時也看到了自身的很多不足。觀摩中，老師們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓的普通話；正確規(guī)范、端正美觀的粉筆字；恰到好處、富有啟發(fā)的評價語，扎實的文學(xué)功底讓人敬佩。我想：一節(jié)成功的課堂教學(xué)，離不開教師深研教材，把握教材，創(chuàng)選性地感悟教材，這是教學(xué)的立足之本。今后我要不斷提高自己鉆研教材的水平，同時要博采眾長，學(xué)習(xí)百家而頓悟，努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：品味課堂魅力經(jīng)典,打造精彩語文課堂（共）

品味《課堂魅力經(jīng)典》 成就精彩語文課堂

——《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》讀后感

我一直都敬佩那些教育名家和大師：于永正、魏書生、李鎮(zhèn)西、王崧舟、竇桂梅??他們在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生步入語文的殿堂，和學(xué)生一起品味文字的魅力。他們的課堂唯美、自然、和諧，不僅呈現(xiàn)了他們深厚的文學(xué)功底，更是帶給我們精神上的享受。每次碰到這些教育名家的著作或是他們的教學(xué)實錄，我總是如饑似渴地閱讀，希望能從中汲取精髓。為了促進教師專業(yè)成長，學(xué)校專門為我們一線教師購買了大批教育專著。一大摞專著中，這本《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》最奪我眼球，我迫不及待地把它借回家。

在炎熱的夏季，這本書猶如一片綠蔭，帶給我夏日的清涼；它又如一盞清茶，帶給我心靈的滋潤。這本書從詩意課堂、簡約課堂、幽默課堂、激情課堂、智慧課堂、情智課堂、民主課堂、情境課堂、生命課堂九個章節(jié)入手，總結(jié)了全國名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，并對其教學(xué)特色進行了探討，并揭示他們的教學(xué)魅力。細(xì)讀此書，感受頗多，我想：精美的好課是不分學(xué)科的，不分性別，不分年齡的。我不禁驚嘆于這些名師，他們?nèi)绾文軓囊粯拥慕滩闹锌吹揭话闳丝床坏降臇|西，關(guān)注到別人認(rèn)為平淡無奇的地方，挖掘出文字背后的故事。這是研讀教材需要多少的精力，摸索揣測千百遍的嘗試，對于背景資料全面的搜索，才能有這樣成熟、大氣的課堂。

讀到精彩的片段，我總是習(xí)慣性地反復(fù)品味，反復(fù)揣摩。每次我總是問自己，我究竟汲取了多少教學(xué)藝術(shù)的精髓，換做是我，我會

怎樣處理這些教學(xué)細(xì)節(jié)，他們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計？

回想我平時的研討課、匯報課，總是精心的準(zhǔn)備、反復(fù)試教，年級組老師在一起反復(fù)切磋后，我們才敢登臺亮相。但我們的課亦和這些名師的課堂相差甚遠(yuǎn)。正因為教學(xué)功底有差距，我習(xí)慣于孜孜不倦地學(xué)習(xí)。因為我相信勤能補拙，至少我可以從名師們的課堂魅力中學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)他們幽默的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們精煉的組織語言??

特級教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教

學(xué)的魅力，來自他們那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。我印象最深的是支玉恒老師在執(zhí)教《晏子使楚》中的精彩片段：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學(xué)生無人舉手。）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學(xué)生舉起手。）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。

（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑。）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑。）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭。）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦?。）

這一段對話，是老師和學(xué)生在教學(xué)中生成的，而其中的精彩實在令人難忘。首先，教師別出心裁地運用幽默，既撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力，又把寫字與情感聯(lián)系起來，并滲透對課文人物的認(rèn)識。語出難料，機智迭出，詼諧幽默，笑中感悟，這恐怕就是名師的教學(xué)充滿誘人魅力的原因了。

特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也

有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進行了輕松愉快的對話：

“你好，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說?！澳茫乙灿幸恢сU筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。

接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！焙⒆觽兗娂姞幹屠蠋煂υ挕?/p>

不知不覺中。對話的難度增加了。學(xué)生們在認(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。

生：“您好!我有一顆愛心?！?/p>

師(激動得豎起大拇指)：“你好．我也有一顆愛心?！?/p>

合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”

就這樣，賈老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。

于永正老師在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，文中的雜草被噴霧劑用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒且粋€小朋友讀這句話時聲音很大，既“有力”又“有氣”。于老師是這樣評價學(xué)生朗讀的：“要么你的抗藥性強，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點。”并作了個噴灑的動作。這樣的評價幽默風(fēng)趣，孩子聽了于老師的評價，恰到好處地領(lǐng)會文中詞語的含義和句子的語氣，表演讀成為課堂上的一段高潮！這正是由于于老師對文本的把握爛熟于心，對學(xué)生的評價中肯而富有啟迪，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。這一切才成就了于老師睿智簡約的課堂。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。特級教師的功力絕非一年

半載的修煉，讓人不得不崇敬，不得不佩服。看了他們的教學(xué)點滴，我想：高效課堂的建設(shè)，小組合作效率的提高，學(xué)生整體素質(zhì)的增強，都需要我們學(xué)習(xí)前輩們的精華，不斷嘗試和創(chuàng)新。我堅信：只要目標(biāo)專一，擁有“滴水穿石”的毅力，堅持讀書、堅持上課、堅持反思、堅持取長補短，那么，幾年、十幾年后，我們一定能成就自己的一片天地！我的心中充滿了熱切的期望，期盼這這一天早日到來！恩施市施州民族小學(xué)王英

2012.8.25

第三篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數(shù)字化課堂教學(xué)實踐

遼寧省營口實驗學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動 摘要：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運用所提供的學(xué)習(xí)的平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動終端支持下的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學(xué)實踐中切實地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對一”數(shù)字化教學(xué)的實施，它對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實現(xiàn) 什么是“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺，進行有效的學(xué)習(xí)?！耙粚σ粩?shù)字化學(xué)習(xí)”的實踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個性化學(xué)習(xí)。

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；“一對一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗的機會。通過實踐我發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生可以隨時利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時隨地得以實現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術(shù)是點燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\用信息技術(shù)進行有效教學(xué)？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實踐讓我深深地感受到 “一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動接受知識的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識的主動構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學(xué)生在平臺上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學(xué)中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點。這種講授式的教學(xué)，時間長了學(xué)生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點時，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭論最后達(dá)成了共識，而教師也參與其中，對學(xué)生忽略的因素給予及時的補充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對學(xué)生掌握新知的檢測。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對學(xué)生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流的機會，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學(xué)進行對話、討論來達(dá)成共識。形式多樣的學(xué)習(xí)、評價方式，改變了教師單一的教學(xué)評價方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了知識構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對一”數(shù)字化語文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時間都是教師講學(xué)生回答，而“一對一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因為大部分學(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學(xué)習(xí)匯報中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點?；趯W(xué)生在對長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗融入到朗讀中，學(xué)生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進行“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學(xué)生感受“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚σ弧睌?shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長征》一課時，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級的學(xué)習(xí)的平臺中進行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)的平臺展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因為課文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級平臺的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動起來了，學(xué)生的互動活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第四篇：放手學(xué)生還語文課堂精彩

放手學(xué)生還語文課堂精彩

------------全面實施素質(zhì)教育 深入推進課堂教學(xué)改革

語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課堂是學(xué)生思維飛躍、情感頓悟的地方，也是學(xué)生自主探索、精彩屢現(xiàn)的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種反思。傳統(tǒng)的語文教學(xué)著眼點是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子。新課標(biāo)則注重教與學(xué)的緊密結(jié)合，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何自主地去獲取知識，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在接受新課程的理念以來，我力爭用新課程理念去指導(dǎo)語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但在實際教學(xué)中，有時卻不理想。經(jīng)過反思學(xué)習(xí)，我深深懂得了放手的重要性。只有放手學(xué)生，才能還語文課堂精彩。

一、相信學(xué)生，敢于放手，演繹課堂精彩——上課

經(jīng)過外出學(xué)習(xí)，博采各家之長，我收獲很大。尤其是杜郎口中學(xué)的課堂模式給我很大啟發(fā)：第一次走進課堂，幾乎不敢相信：這就是課堂。教室前后墻及側(cè)面里外墻都是黑板，坐位都是各小組圍坐（他們那里稱之為“秧田式”課堂），小組內(nèi)有固定的幫扶隊子，小組長負(fù)責(zé)調(diào)控小組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，組員分工明確，學(xué)習(xí)秩序活而不亂。這種學(xué)生高效率全員參與的場面讓我感到很震撼，也讓聽課的許多許多老師為之折服。我想杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)最精彩之處就在這里，班級學(xué)生參與率100%，而且到位有實效，知識講解，能力訓(xùn)練同步進行。學(xué)生口才表現(xiàn)突出，說話自信、有條理。幾乎90%的學(xué)生發(fā)言時都能做到侃侃而談，觀點鮮明，保證了本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)標(biāo)。

經(jīng)過課后反思，我最大的感受就是“學(xué)生真正成為了課堂的主人”，教師真正起到了主導(dǎo)、策劃的作用。教師真正把課堂還給了學(xué)生，把說話權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生真正在動的過程中得到了提高。我想這一點是我的教學(xué)中所欠缺的地方，總是擔(dān)心學(xué)生不行，擔(dān)心知識點的問題，擔(dān)心進度的問題，不自覺地代替學(xué)生做了許多他們自己應(yīng)該做的事情?？勺詈髮W(xué)生知識和能力卻并不讓我們感到滿意。可以說，這節(jié)課啟發(fā)了我，開導(dǎo)了我。在后來的語文課堂中真正地對學(xué)生放手，讓他們自主、自覺、自愿、自省地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

比如在《小石潭記》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)案的知道下了解全文后，我以小組抽簽的形式，各組分別完成四段的內(nèi)容、作者材料交流、基礎(chǔ)強化等任務(wù)。各小組組員分工明確，熱情高漲，積極參與。又如：《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗感悟的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，教師真正放手，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。具體地說有如下幾個特點：

1．預(yù)習(xí)到位，自主感知。以“情”字為線索，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動。如：放歌曲、放投影畫面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。

2．小組自主合作，依據(jù)教材而又不拘泥于教材。

這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到

哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關(guān)愛。那么，這種關(guān)愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細(xì)”等等問題。環(huán)節(jié)的設(shè)計、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。

3．教師放手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊{(diào)動學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，都在這堂樸素的課堂教學(xué)中，都在教師的放手中，得到了切實的體現(xiàn)。

二、精心設(shè)計，及時反思，定格精彩——備課、反思

語文課真正的精彩在對學(xué)生的放手之前，必須是教師精心設(shè)計，及時反思。備課和反思是重要前提。教師的備課主要是以活頁與附頁相結(jié)合的形式，每名教師是主備教師，都有自己的備課任務(wù)，只是備課內(nèi)容上有不同的分工。我們提前備出一周的任務(wù)。備課時間是以半天為單位的。沒課的教師一下午在指定地點備課，備課前科主任會就共性問題做出發(fā)言，或用一節(jié)課時間以論壇的形式解決難點問題，發(fā)言必須脫稿，語言流暢，觀點鮮明，表明自己的見解的同時，相互取長補短，達(dá)成共識。然后就進入個人主備階段，不許交談，不許打電話，手機必須調(diào)到無聲狀態(tài)。附頁的內(nèi)容是每位教師針對自己班的情況整理的一些相關(guān)知識點，根據(jù)班級情況不同或重

視基礎(chǔ)，或重視閱讀分析，或重視寫作片斷。附頁內(nèi)容一般分為重點字詞、重點語句、問題創(chuàng)設(shè)（課文中的知識點）、拓展提高共四部分。附頁的內(nèi)容用于預(yù)習(xí)課或反饋課時學(xué)生的練習(xí)鞏固。從附頁的書寫情況可以看出每位教師在備課過程中不只備知識，而且備學(xué)生，更多的是關(guān)注怎樣讓學(xué)生學(xué)生的方法，突顯了“關(guān)注生命、以人為本”的理念。當(dāng)然從課文細(xì)節(jié)的角度也要備全，如注重導(dǎo)課設(shè)計，讓學(xué)生盼望語文；注重啟發(fā)討論，讓學(xué)生建構(gòu)語文；注重層遞設(shè)問，讓學(xué)生自主學(xué)語文；注重評價創(chuàng)新，讓學(xué)生輕松學(xué)語文等。

教師的備課精、細(xì)、全，實現(xiàn)了在課堂上的對學(xué)生真正放手，學(xué)生活動充分、有序、精彩、到位。而這種精彩的另外一個原因就是及時的反思。師生每天都會從揭示板上的公示，查找自身不足，相應(yīng)做出反思。教師每天反思，學(xué)生每個小組每節(jié)課都有評分、反思。反思的時間一般在早晚檢及自習(xí)。如學(xué)生參與狀態(tài)不夠認(rèn)真，不夠投入，老師就可以停課，組織學(xué)生圍繞自己應(yīng)該怎樣上課，怎樣自主自信發(fā)言，不認(rèn)真參與的損失，對自己的影響等方面寫反思，并讓學(xué)生板演書寫，真正從思想上提高認(rèn)識，強化學(xué)生“學(xué)習(xí)是自己的事情，要自主、自覺地學(xué)，敢想敢答，勇于表現(xiàn)。教師的精心設(shè)計，師生及時反思，使語文課堂長久地定格于一個個精彩的瞬間！

三、注重情感，加強溝通——鋪墊精彩

作為一名語文教師，自己就是課堂的導(dǎo)演，學(xué)生的狀態(tài)如何，全取決于你的調(diào)控，所以在實際教學(xué)中我會注意以下幾點：

1.端正教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)風(fēng)格是成功的一半，就相對于演員的表演風(fēng)格是他成功的一半。就如一位大學(xué)教授所說的，上課時，教師始終面帶笑容，言語舉止自然大方，讓學(xué)生感覺平易近人，從而拉近師生之間

彼此的距離。用老師溫暖的誠懇的心去融化學(xué)生那顆像是冰冷的心。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，是因為課堂中缺乏活力。做為一個教師要懂得如何營造一個氣氛活躍的課堂，讓學(xué)生似乎在一個充滿歡樂的舞臺上大顯身手，我們不能用滿堂灌的方式牽著學(xué)生走，我們只起到一個主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣學(xué)生的發(fā)展空間就會多起來了，他們也就感覺整個課堂是他們的了。那樣也就不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦了。

3.要有一定的耐心和責(zé)任心。特別是對于差生，我們只有鼓勵，忌用批評。同時要想方設(shè)法努力提高他的學(xué)習(xí)成績，（如，給他個別輔導(dǎo)，或是鼓勵優(yōu)秀生輔導(dǎo)他，只要有一點點的進步都要表揚他，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也感覺到班集體的溫暖，從而產(chǎn)生了動力。）

以上是我面對新課改對語文課的一點心得。語文課不僅是課堂，更是學(xué)生人格提升的一個舞臺，我一定會不斷努力，勤于鉆研，立足知識，致力于育人，引領(lǐng)學(xué)生共同去追尋語文教育的天光云影！為全面實施素質(zhì)教育，深入推進課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)工作水平，不斷探索研究！

第五篇：語文課堂的精彩感悟

語文課堂的精彩感悟

東橋梅莊小學(xué) 黃明琴

有幸去惠東實驗小學(xué)參加“蹲點教研”教學(xué)研討活動，聽了三節(jié)展示課，三位老師現(xiàn)代的新課標(biāo)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計，清新的教學(xué)思路，靈活的教法，愉悅的情感，讓我記憶猶新，受益匪淺。不同的老師，不同的設(shè)計思路，讓我真正的感受到他們深厚的教學(xué)基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，可以說不同的教師演繹不同的風(fēng)采，展現(xiàn)在我們面前的卻是同樣的精彩的課堂：比如教師對文本的解讀，詞語的提煉，情感的體會，以及朗讀的指導(dǎo)等，都給人留下深刻的印象，使我收獲頗多。

一、首先，三位教師都擁有良好的自身素質(zhì)。教師良好的自身素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來，才能調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。比如：城南三小的許瓊玲老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》，她最大的特點：教師導(dǎo)語設(shè)計的巧妙，富有兒童情趣，能讓學(xué)生不知不覺中走入了文本。溪南實小陳玉燕老師執(zhí)教的《生死攸關(guān)的燭光》，樸素中流淌著美麗，使文章生動起來，給人一種潤物細(xì)無聲的感覺?；輺|實小林梅華老師執(zhí)教的《大禹治水》，學(xué)生的思維得到了飛躍，情感被激活，課堂氣氛比較活躍?？傊?，有的老師擅長設(shè)計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛；有的老師基本功扎實讓人眼前一亮；有的老師課堂緊湊,主題突出。無論是上課技巧，還是教學(xué)過程的設(shè)計，都吸引了學(xué)生，讓聽課老師也得到一種享受。

二、巧妙的教學(xué)設(shè)計。從課堂的教材處理、板書設(shè)計、課件運用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計的巧妙之處。如教材的處理，先以字詞的聽寫引入為主，再對課文內(nèi)容有個整體的把握，為深入細(xì)致地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，根據(jù)學(xué)生的反饋，便于教學(xué)。

三、讀中感悟，讀出情趣。教學(xué)中，各位教師都采用各種方法讓學(xué)生充分的讀書，引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感，讀出描寫的境界，讀出自己的體會和感受，并且抓住重點詞語、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出優(yōu)美的語言，讀出特定的情境，循序漸進的情感鋪墊，讓人驚嘆不已！贊嘆不已！

四、深入的鉆研教材。對教材進行深入細(xì)致的鉆研和分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，為教學(xué)做好準(zhǔn)備，教師知道上什么，什么是重點、難點，才能把課上好。學(xué)生也就會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。聽了三位老師的課，使我深深體會到：要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真真正正的做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，扎扎實實的上好每一節(jié)課。

五、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在這次活動中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教，學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體，每位老師都放手讓學(xué)生自己解決問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，三位老師都是抓住關(guān)鍵詞語、句子、段落，讓學(xué)生自己去批注，去體會，再交流。當(dāng)然，“教學(xué)是一門遺憾的學(xué)問”，上得再好，總是留下這樣或那樣的不足。如聽許瓊玲老師的這堂課，我有幾點感受：一是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成方面有待提高。一堂公開課能影射出許多細(xì)節(jié)問題。如學(xué)生回答聲音偏小，我坐前排都沒聽到。二是一年級學(xué)生注意力比較渙散，朗讀或聽讀課文時，應(yīng)該小手指著，讀到哪指到哪，這樣才能充分的吸引孩子的注意力。第三，低年級課堂，老師應(yīng)隔幾分鐘進行課堂調(diào)控。正如許老師所說的，她可能是教高年級剛轉(zhuǎn)型，所以忽略了課堂調(diào)控，以致于到半節(jié)課后，學(xué)生開始騷動，有的甚至開始做小動作，課堂紀(jì)律頓時松散。

其他兩位老師執(zhí)教的都是中高年級的課文，我個人覺得比較不到位的是沒有讓學(xué)生質(zhì)疑問難，“質(zhì)疑問難”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不可缺少的一環(huán)，學(xué)生有疑問，才有思考。但是兩堂課問題總是老師提的，學(xué)生帶著老師給出的問題朗讀理解課文。這樣學(xué)生就無法真正體驗文本，挖掘文本更深層次的意義。

總之，通過此次聽課活動，給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，在今后的教學(xué)中，我將更加努力，取長補短。成長需要蛻變，成長需要追求至善，我會好好的研究教材，思考如何組織教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，給孩子呈現(xiàn)一堂堂精彩的課堂，讓孩子們在課堂中快樂的學(xué)習(xí)成長。