第一篇：語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法(轉(zhuǎn)載)

語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法（轉(zhuǎn)載）

1.常規(guī)預(yù)習(xí)法

這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫

故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上 的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不

多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。主要通過(guò)一份“預(yù)習(xí)表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)

生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫(xiě)課題、體裁和關(guān)于作者；二是

解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既

可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選、再把

它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)法

一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大 的文言文。通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也

運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的

問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就

越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。

如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)

行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩

行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；

還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在

語(yǔ)言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問(wèn)。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終

正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ)，含有辛辣的諷刺

義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號(hào)？又如另一個(gè)同學(xué)提出 《實(shí)行》中寫(xiě)的“赤裸裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言

在《狂人日記》里也曾讀到過(guò)相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？

這學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生

從“針?shù)h相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的

角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣

去解決一些資料性的問(wèn)題呢？可以把學(xué)生引向圖書(shū)館。

3.自讀批注法

它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注

表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn)；另一種是完

成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用

哪一種方法，無(wú)論是課內(nèi)課外，都要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形

式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué) 生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

4.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一

文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰(shuí)，為什么？

課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維

定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清 題意的作用。

5.拈詞法

顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容

上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇文眼和

核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張 的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊摳住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生

可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

6.圖解法

即以圖畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖示，以解剖其縱橫

聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事

物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是臬發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用

線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣

對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀

興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

7.類比法

即把閱讀過(guò)的同類型文章或一組同類文章，拿來(lái)作類比分析，使學(xué)生的

視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)

律性知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶

一組。先以《拔苗助長(zhǎng)》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教級(jí)學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的 結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能

通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。

8.實(shí)驗(yàn)法

即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示弄懂課

文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！?/p>

講的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)可以采取布置學(xué)生做‘撈

鐵?！瘜?shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是 怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

9.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)

容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)

《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)田寡婦、秋生、王先生的土地占

有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就

能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

10.提綱法

即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的探索路，使學(xué)生在提綱的

“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行翻查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)

會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可 以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第

四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問(wèn)題（第二題

抓中心，第三題抓詳寫(xiě)）。

11.激興法

就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，預(yù)先感觸情

景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚(yú)的故事》等課文，可

以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的

情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中學(xué) 到學(xué)習(xí)的方法。

12.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問(wèn)難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)的一段話的矛盾處發(fā)疑：

諸葛亮為了三天內(nèi)如期交交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方 面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？

要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知已

知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。

13.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對(duì)

一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的作為存疑，避而不讀，有些屬

于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從

實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花

生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，而議花生的情

節(jié)寫(xiě)得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花

生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話是主要 的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生

這些內(nèi)容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫(xiě)段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中

歸納出文章的中心思想。

第二篇：十種預(yù)習(xí)語(yǔ)文指導(dǎo)方法

十種預(yù)習(xí)語(yǔ)文指導(dǎo)方法

葉圣陶先生曾經(jīng)指出，練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。安華水老師總結(jié)了十種旨在指導(dǎo)學(xué)法的預(yù)習(xí)方法：

1.審題法

就是從審清題意入手，去掌握文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。如預(yù)習(xí)《小青石》一文，可以先讓學(xué)生思考，這篇童話故事中有哪幾個(gè)角色？你喜歡誰(shuí)，為什么？課文為什么要用“小青石”作題目？這樣使他們?cè)谧宰x時(shí)就有了正確的思維定向，一開(kāi)始就能抓住重點(diǎn)，不致于錯(cuò)誤地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并能領(lǐng)會(huì)審清題意的作用。

2.拈詞法

顧名思義就是對(duì)文章里的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語(yǔ)：“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞從思想內(nèi)容上揭示了文章的主旨，在思路和結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點(diǎn)。拈住了這兩個(gè)詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生緊緊抓住這兩個(gè)詞，摸清作者的行文思路，學(xué)生可從中感觸到作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

3.圖解法

即以圖畫(huà)的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯(lián)系，突出事物的本質(zhì)。如《跳水》這一課的一個(gè)重要問(wèn)題就是要搞清楚事物和環(huán)境是怎樣聯(lián)系的。這種聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？結(jié)果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節(jié)發(fā)展的層次和由發(fā)生到高潮、由高潮到結(jié)局的變化展示出來(lái)，再讓學(xué)生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節(jié)，弄清事物和環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法。

4.類比法

即把閱讀過(guò)的同類型文章或一組同類文章，拿來(lái)做類比分析，使學(xué)生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對(duì)某方面知識(shí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如五年制小語(yǔ)七冊(cè)的三則寓言：《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《葉公好龍》，指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，就可以采用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長(zhǎng)》為例，揭示學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生寓言的規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生圍繞題眼抓關(guān)鍵語(yǔ)句，弄清為什么要“助”？怎樣“助”？“助”的結(jié)果怎樣？說(shuō)明了什么？從而了解什么是寓言和寓意。其余二則，學(xué)生就能通過(guò)類比分析，找到共同點(diǎn)，然后依照第一篇寓言的學(xué)習(xí)方法，無(wú)師自通。

5.實(shí)驗(yàn)法

即對(duì)常識(shí)性的課文，輔以必要的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示弄懂課文中涉及到的自然科學(xué)知識(shí)，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。例如《撈鐵?！分v的是關(guān)于浮力的知識(shí)，學(xué)生不易理解，預(yù)習(xí)作業(yè)就可以采取布置學(xué)生做?撈鐵牛?實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)水的浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，了解懷丙是怎樣根據(jù)浮力的定理，采取恰當(dāng)?shù)拇胧谚F牛撈起來(lái)的。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野。

6.摘錄法

就是根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進(jìn)行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預(yù)習(xí)《田寡婦看瓜》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)描寫(xiě)田寡婦、秋生、王先生的土地占有情況、生活狀況的內(nèi)容，按土改前后不同時(shí)期分別摘錄下來(lái)。這樣學(xué)生就能從摘錄的內(nèi)容中很容易看出事物和環(huán)境的聯(lián)系，懂得環(huán)境變了，人也變了。

7.提綱法

即運(yùn)用預(yù)習(xí)提綱，為學(xué)生安排一條理解課文的思路，使學(xué)生在提綱的“定向”作用下，獨(dú)立地進(jìn)行檢查、分析、綜合、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)會(huì)、有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，逐步形成自學(xué)能力。如《狼牙山五壯士》一文可以借助課后習(xí)題為預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)（第一題抓主要內(nèi)容），解決新問(wèn)題（第二題抓中心，第三題抓詳寫(xiě)）。

8.激興法

就是讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、觀察活動(dòng)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，預(yù)先感觸情景，對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會(huì)。如《漁夫和金魚(yú)的故事》等課文，可以預(yù)先布置學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在課堂上表演，讓學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景，在不知不覺(jué)的情和知的滲透中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，又在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

9.導(dǎo)疑法

即抓住教材內(nèi)在的矛盾，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑問(wèn)難，逐步使學(xué)生自能發(fā)疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)的一段話的矛盾處發(fā)疑：諸葛亮為了三天內(nèi)如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十只船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前后矛盾的語(yǔ)言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，并從中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾和分析問(wèn)題的方法。

10.避讀法

即指導(dǎo)學(xué)生在自讀中除遇到深?yuàn)W而又是關(guān)鍵的非解決不可的問(wèn)題外，對(duì)一般不影響課文的次要問(wèn)題，暫時(shí)不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬于無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，也可以避開(kāi)它跳過(guò)去，以保證閱讀的速度，從而培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，而議花生的情節(jié)寫(xiě)得很詳細(xì)，是課文的重點(diǎn)所在，自讀前，就可以給學(xué)生提出：“在嘗花生的收獲節(jié)上，父親出了什么話題讓大家討論？哪些人說(shuō)了，誰(shuí)的話是主要的？”并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到答案，這樣學(xué)生就會(huì)把種、收、吃花生這些內(nèi)容一眼帶過(guò)，直插議花生這一詳寫(xiě)段，很快就能抓住主要內(nèi)容，從中歸納出文章的中心思想。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對(duì)課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對(duì)性的預(yù)習(xí)。

二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒(méi)有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒(méi)有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒(méi)有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?

(一)默看

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。

(二)查問(wèn)

就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。

(三)朗讀

就是朗讀課文。生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。讀過(guò)幾遍課文，其印象肯定會(huì)比“一默看”時(shí)深刻。

(四)摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

(五)思考

通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。

綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

第四篇：二年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法

二年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法(步驟、要求)

1． 大聲拼讀課后生字、生詞。

要求：遇到難讀的生字、生詞要反復(fù)讀，能準(zhǔn)確讀出所有生字、生詞。

檢查：將生字上的音節(jié)遮蓋起來(lái)，你能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？（如果能夠讀一遍給父母聽(tīng)聽(tīng)就更好了，父母一定會(huì)幫助你的?。?/p>

2． 給課文每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

要求：按順序細(xì)心地標(biāo)上序號(hào)，不能錯(cuò)標(biāo)或遺漏。檢查：凡是開(kāi)頭空了兩格的自然段是否都標(biāo)上了序號(hào)？

3． 輕聲自由讀課文，再想一想課文主要講了什么。

要求：要一口氣讀完，如果遇到讀不準(zhǔn)的字詞句或其他疑難問(wèn)題，請(qǐng)暫時(shí)放過(guò)。讀后，請(qǐng)一定要想一想課文主要講了什么，或者印象最深的是什么，說(shuō)不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，只要你認(rèn)真想了就可以。檢查：只要你按照要求認(rèn)真做了就行，請(qǐng)接下去學(xué)習(xí)吧。

4． 在課文中畫(huà)出生字、生詞。要求：瀏覽課文，按順序找到生字詞，用符號(hào)標(biāo)出。檢查：你用的符號(hào)規(guī)范嗎，有生字、生詞被遺漏了嗎？

5． 放聲讀兩遍課文。

要求：遇到難讀的字詞句要反復(fù)讀，(如果除了課后生字外還有不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)查字典或者詢問(wèn)家長(zhǎng)。)達(dá)到讀準(zhǔn)字詞、讀通句子、全文較流利的程度。

檢查：挑出你先前感到難讀的詞句再讀一遍，看是否正確、通順、流利。（如果能夠把課文讀一遍給父母聽(tīng)聽(tīng)就更好了，父母一定會(huì)覺(jué)得你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子?。?/p>

6．說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，思考課后提出的問(wèn)題。

要求：說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)按課文敘述順序說(shuō)，盡量做到用幾句簡(jiǎn)練而又連貫的話來(lái)概括。（如果自己能提出一兩個(gè)問(wèn)題，并嘗試著去解決，那么你是最棒的?。?/p>

檢查：你說(shuō)的主要內(nèi)容有條理嗎？語(yǔ)言做到簡(jiǎn)練又連貫了嗎？如不滿意再試一次吧。（如能說(shuō)一遍給父母聽(tīng)就更好了，父母會(huì)表?yè)P(yáng)你愛(ài)動(dòng)腦筋又能說(shuō)會(huì)道的！）

7． 嘗試記生字，理解詞語(yǔ)。

仔細(xì)觀察課后生字，找出記住字形的方法。主動(dòng)查字典，并聯(lián)系上下文，初步理解字詞的意思。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂得地方在哪里，心中有數(shù)，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該以下幾方面入手：

1、明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)、以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀就是得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的語(yǔ)句，重點(diǎn)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂得問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準(zhǔn)備。把學(xué)生分成兩組，互相向?qū)Ψ教崤c文章有關(guān)的問(wèn)題，看哪個(gè)組問(wèn)題提的好，看誰(shuí)不會(huì)被對(duì)方問(wèn)倒。學(xué)生們好勝心都是及強(qiáng)的，他們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂就活了。在問(wèn)與答的過(guò)程中，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的美德，鼓勵(lì)其自圓其說(shuō)。一堂課下來(lái)，老師只是起到“穿針引線”的作用，而把大量的表演機(jī)會(huì)還回給學(xué)生們。這樣，程度好的學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高，程度一般的學(xué)生也能從中學(xué)到提問(wèn)提的方法、技巧、慢慢也形成一定的自學(xué)能力。

3、教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良訓(xùn)，宋代朱熹的《四書(shū)集注》“讀文而無(wú)評(píng)注，既偶能窺其微妙，日后終于茫然，古評(píng)注不已也。”更為我們閱讀教學(xué)中的“評(píng)點(diǎn)法”提供了理論依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書(shū)圈、點(diǎn)、批、注把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。宋朝學(xué)者朱熹讀書(shū)時(shí)喜歡用各種彩色筆做記號(hào)，出讀時(shí)，把有體會(huì)的地方用紅筆畫(huà)出，再讀時(shí)用青筆畫(huà)出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說(shuō)這樣可以“漸漸向里尋到精華英處”。做記號(hào)的方法對(duì)學(xué)生也是非常選用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號(hào)，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（¨）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，回答我所提出的問(wèn)題。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不僅要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，并能把大部分時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)朗讀或讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際、課堂延伸......小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開(kāi)教師自己讀書(shū)、作文，掌握語(yǔ)文這一工具學(xué)科。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽(tīng)課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽(tīng)課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來(lái)越多的教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｔ谶@一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。那么，三年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、學(xué)生字。認(rèn)讀一類生字表中的生字時(shí)要讀準(zhǔn)字音，分析并記住字形；二類生字表中的生字不要求學(xué)生掌握，故學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就可以了；課文中出現(xiàn)的多音字，學(xué)生則要通過(guò)查字典掌握其讀音并能組詞。

二、初讀課文。掃除生字這一障礙后學(xué)生要通讀課文，找出課文中的新詞，并聯(lián)系上下文和對(duì)照字典理解這些新詞的意思。如有時(shí)間，學(xué)生還可用生字進(jìn)行擴(kuò)詞或思考它們的反義詞和近義詞，并嘗試著用這些詞造句。

三、再讀課文。解決了詞語(yǔ)障礙后學(xué)生要將課文再多讀幾遍，直到讀通順和讀正確為止，并用“ ？”畫(huà)出疑難的詞句，用“～～～”畫(huà)出好詞佳句。

四、提問(wèn)。學(xué)生讀熟課文之后就可以試著思考下面幾個(gè)問(wèn)題了。（1）這篇課文主要寫(xiě)了什么？（2）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（3）課文可以分幾段？哪一段是重點(diǎn)段？它主要講了什么？ 由于三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有掌握分段、概括段意和概括課文主要內(nèi)容的方法，所以剛開(kāi)始時(shí)他們可借助參考資料解答。

五、深入閱讀。深入閱讀課文時(shí)學(xué)生要盡量帶著問(wèn)題去閱讀，因?yàn)檫@樣可以提高預(yù)習(xí)效率。因此，學(xué)生開(kāi)始學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)在深入閱讀環(huán)節(jié)教師有必要要求學(xué)生先提五個(gè)問(wèn)題，然后再針對(duì)這些問(wèn)題去深入思考。

六、練習(xí)。深入閱讀課文后學(xué)生要獨(dú)自完成課后的習(xí)題。在做課后練習(xí)題時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多自己不能解答的問(wèn)題，因此聽(tīng)講時(shí)就要將這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，教師還可把如下預(yù)習(xí)順口溜抄給學(xué)生。遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵，分清字形組詞練；聯(lián)系上下文，詞義就出現(xiàn)，動(dòng)手寫(xiě)幾遍，字形字義都得練；先將課文讀一遍，心中有底中心現(xiàn)，再將課文讀幾遍，每節(jié)一句概括要全面；內(nèi)容相同合一段，掌握規(guī)律學(xué)分段；學(xué)會(huì)提問(wèn)也關(guān)鍵，課后練習(xí)很全面，仔細(xì)解答學(xué)才干；讀、畫(huà)、批、注好辦法，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。我想只要我們教師做到長(zhǎng)期關(guān)注，經(jīng)常指導(dǎo)，在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。那么，小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)能力也就指日可待。

怎樣讓三年級(jí)的學(xué)生盡快養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

三年級(jí)是孩子從小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)重要的階段，在這個(gè)時(shí)期，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確而有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)“腳踏實(shí)地”呢？現(xiàn)在結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、注意培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)。

首先，從預(yù)習(xí)的好處教育學(xué)生必須在思想上重視預(yù)習(xí)，不要認(rèn)為預(yù)習(xí)是可有可無(wú)的，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要作用。預(yù)習(xí)有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，提高閱讀理解能力，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。所以，我在班上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：課前預(yù)習(xí)十分重要，好處多多。能讓我們?cè)谡n堂上有更多的時(shí)間交流探討；學(xué)到更多的內(nèi)容；初步了解了課文的內(nèi)容，在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，從而更有效地學(xué)好課文；也更好地展現(xiàn)自我，給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)的自信心。從心理學(xué)的角度教育學(xué)生，沒(méi)有各種各樣的活動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生各種各樣的能力，能力是在活動(dòng)中產(chǎn)生的。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)活動(dòng)，它包括復(fù)習(xí)舊教材、獨(dú)立閱讀新材料、動(dòng)手完成預(yù)習(xí)提綱、查閱工具書(shū)等等。一個(gè)學(xué)生能自覺(jué)地而不是被迫地、長(zhǎng)期地而不是短暫地堅(jiān)持預(yù)習(xí)，他就會(huì)使自己的閱讀速度逐漸加快，會(huì)善于分析綜合、各種問(wèn)題，思維的廣度、深度、速度也逐步得以改善。這些自學(xué)能力、光靠上課是“聽(tīng)”不出來(lái)的。在舊知識(shí)不斷更新、新知識(shí)層出不窮的當(dāng)今世界，這種自學(xué)能力無(wú)疑是一筆使你終身享用不盡的寶貴財(cái)富。

其次，我們要在行動(dòng)上重視預(yù)習(xí)。每次學(xué)習(xí)新課前，我都會(huì)提前給學(xué)生布置在家“認(rèn)真預(yù)習(xí)第×課”。把預(yù)習(xí)當(dāng)作一次硬性作業(yè)，規(guī)定學(xué)生認(rèn)真完成，第二天在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候先檢查，為引起學(xué)生重視，也不想增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。開(kāi)始我布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就只有一樣，這樣就使學(xué)生知道：預(yù)習(xí)作業(yè)也是一項(xiàng)重要的作業(yè)，必須很好地完成；預(yù)習(xí)作業(yè)不是沒(méi)有作業(yè)，更進(jìn)一步明白預(yù)習(xí)作業(yè)不難做，也不可怕。

二、細(xì)化預(yù)習(xí)步驟。在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)重要的同時(shí)，明確每次的預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)的步驟，有易到難，循序漸進(jìn)。從預(yù)習(xí)生字新詞，逐步過(guò)渡到一個(gè)句子，一個(gè)段落。接著是怎樣讀通、讀順、讀懂課文，在朗讀的過(guò)程中理解句子的意思。最后訓(xùn)練有感情的朗讀課文。如果是沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，他對(duì)預(yù)習(xí)一無(wú)所知，會(huì)無(wú)從下手的，盲目的預(yù)習(xí)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。這樣的情況，預(yù)習(xí)形式可先放在課堂，在課堂上利用大量的時(shí)間互相模仿，反復(fù)練習(xí)，及時(shí)糾正考察，多次加深認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成概念。如此堅(jiān)持一周形成一定的能力之后，就可以放手不置在家預(yù)習(xí)，在家預(yù)習(xí)可以不受時(shí)間的限制，對(duì)差來(lái)說(shuō)留有充足的時(shí)間，使其有的放矢的支配時(shí)間，預(yù)習(xí)效果會(huì)事半功倍。逐漸每周增加一項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，每周偏重新增內(nèi)容的檢查。習(xí)慣不是靠說(shuō)成學(xué)懂的，關(guān)鍵是要靠訓(xùn)練。老師要規(guī)范指導(dǎo)，有耐心有毅力的堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，持之以恒，直到學(xué)生習(xí)以為常。

三、教學(xué)預(yù)習(xí)方法。

課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生提出“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的要求”，要想讓預(yù)習(xí)高效必須教給學(xué)生有效預(yù)習(xí)方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”就告訴我們一個(gè)方法不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。因此在預(yù)習(xí)課文時(shí)，給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)課文的好詞好句或各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)，或用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫(huà)、寫(xiě)、批注的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。現(xiàn)以三年級(jí)的課文《美麗的南沙群島》為例，課前預(yù)習(xí)主要做好哪幾步呢？首先是一讀。即讀生字，讀課文。要求把生字注音，拼讀正確，三年級(jí)的課文不再全文注音，特別是象這一課生字詞較多的文章，學(xué)生們讀起來(lái)費(fèi)時(shí)，注音讀時(shí)省時(shí)，在較短的時(shí)間把課文讀正確、讀通順，并且做到“五不”：不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每項(xiàng)至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。接著三標(biāo)。標(biāo)：就是標(biāo)出文章每個(gè)自然段的序號(hào)。標(biāo)出課文中的翹舌音，為了讀書(shū)時(shí)少出現(xiàn)錯(cuò)音。特別是在沛縣的西北地區(qū)很大一部分人平翹舌不分，學(xué)說(shuō)普通話比較困難，我在教學(xué)低年級(jí)時(shí)就教給學(xué)生看見(jiàn)翹舌音就打“Δ”讀到時(shí)就把舌頭翹起，久而久之效果顯著。三年級(jí)的課文沒(méi)有了拼音，翹舌音更是難題，我就繼續(xù)用這一方法，同學(xué)們的普通話也比以前有進(jìn)步。標(biāo)出對(duì)課文不理解地方，打上“？”自己并嘗試解答。第三記憶生字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的記字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。如：加一加日+音、減一減、換一換、編謎語(yǔ)，還可以把與要學(xué)生字有關(guān)系的字聯(lián)系起來(lái)記憶，并寫(xiě)在生字的旁邊，這樣可以開(kāi)啟學(xué)生的記憶寶庫(kù)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)模塊與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)模塊發(fā)生碰撞，形成知識(shí)模塊的最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，這種知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生們最容易接受，最能激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，也是對(duì)其自學(xué)能力的肯定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。第四查找資料，運(yùn)用工具書(shū)，初步了解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，根據(jù)上下文對(duì)新學(xué)詞語(yǔ)在頭腦中留有印象，為學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)時(shí)不見(jiàn)得能把教材全部看懂，總會(huì)留下一些不懂的問(wèn)題，等待上課時(shí)解決。預(yù)習(xí)后再來(lái)聽(tīng)講，可以提高聽(tīng)課的主動(dòng)性，目的明確，注意力集中，能使聽(tīng)課收到較好的效果。有的同學(xué)認(rèn)為，預(yù)習(xí)后都明白了，再聽(tīng)課就沒(méi)意思了，純屬浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵是能不能對(duì)自己提出更高的聽(tīng)課要求。有位同學(xué)說(shuō)得好：“預(yù)習(xí)后聽(tīng)講，在老師講到自己已經(jīng)理解的部分時(shí)，我就拿自己的思路和老師的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，老師的思路比自己高明在什么地方，由此來(lái)檢驗(yàn)自己的理解是否正確。通過(guò)這樣的比較，能進(jìn)一步提高自己掌握知識(shí)的水平?！?/p>

四、檢查結(jié)果、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。

教給了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，如果不去實(shí)施，那也是徒勞。所以檢查激勵(lì)這一步尤為重要。具體做法是：剛開(kāi)始利用早讀課的時(shí)間，老師親自督查。對(duì)于完成的好的同學(xué)大加贊揚(yáng)，對(duì)于一些完成不到位的學(xué)生耐心再指導(dǎo)，而對(duì)于未完成的學(xué)生則會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)并責(zé)令其補(bǔ)完。一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成。此時(shí)，可在課前要求組長(zhǎng)檢查，上課文時(shí)通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論答疑，老師再針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙、指引途徑。也可以發(fā)揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預(yù)習(xí)情況，互查互助。當(dāng)然，教師及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)也必不可少，更能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如：在第一課時(shí)指名學(xué)生朗讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生讀得十分流利，于是便問(wèn)黃澳：“你為什么能把課文讀得這么正確流利？在家讀了幾遍？”“是因?yàn)槲以诩翌A(yù)習(xí)了課文，在家練讀了十遍。”這時(shí)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你預(yù)習(xí)得真充分，是大家學(xué)習(xí)的榜樣，真棒！”老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)加上榜樣的力量，大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望，今后會(huì)更積極主動(dòng)地去完成預(yù)習(xí)作業(yè)。正因?yàn)閷W(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，因此大大提高了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂上的時(shí)間。另一方面，教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)已懂部分會(huì)積極表達(dá)，對(duì)模糊部分會(huì)專心聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”的場(chǎng)面。而教師的表?yè)P(yáng)更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會(huì)處于興奮狀態(tài)。這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得也輕松，課堂效果自然會(huì)很好。學(xué)生學(xué)習(xí)是需要掌聲，更希望得到老師的鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有信心，可采用回顧的方法，讓學(xué)生感受成就。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者概況、概述其在課外書(shū)中所見(jiàn)與要學(xué)習(xí)的文章有關(guān)的內(nèi)容、對(duì)重點(diǎn)句子中難詞地鞏固，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事。

五、貴在堅(jiān)持。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣。今后即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能在課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出了功效，課堂上也才會(huì)出現(xiàn)“爭(zhēng)先恐后”“百花爭(zhēng)艷”的場(chǎng)面。

總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)具體情況采取不同的方法.葉圣陶先生還曾說(shuō)：“ 養(yǎng)成習(xí)慣必須實(shí)踐。換一句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣做，才可能養(yǎng)成好習(xí)慣?！?/p>

三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)要求

課前預(yù)習(xí)的好壞，直接影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，充分的預(yù)習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，因此，作為三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在老師的帶領(lǐng)下，掌握住了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法，那么，長(zhǎng)此以往，就可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

作為三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的具體要求如下：

一、能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，并且標(biāo)注出音序、部首，給生字組兩個(gè)詞，一個(gè)課文里面的，一個(gè)課外的。

二、朗讀課文3遍，達(dá)到正確流利。

三、能夠用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、標(biāo)注小節(jié)數(shù)，畫(huà)出課文里面的生詞，并能夠通過(guò)查字典或者聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，理解課文中生詞的意思。

五、在家庭作業(yè)本上，要抄寫(xiě)生字、生詞以及課文中的好詞、佳句。好詞最少5個(gè)，好句最少3句。

仔細(xì)看這個(gè)要求，要做到很不容易。但是，對(duì)于剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始老師領(lǐng)著慢慢地、一步一步地按照要求來(lái)做，相信，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能夠很快掌握要領(lǐng)，準(zhǔn)確預(yù)習(xí)并達(dá)到預(yù)習(xí)的要求的。

教給學(xué)生方法的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立預(yù)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力。能力的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，我們要有足夠的耐心和家長(zhǎng)的大力幫助才行。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好與壞，很大程度上跟家長(zhǎng)督促有關(guān)。

我深深地感覺(jué)到，如果家長(zhǎng)督促力度跟不上，學(xué)校教育的作用是很小的，是要大大打折扣的。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中掌握預(yù)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同努力的目標(biāo)。