第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

一、研究的背景

1.中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，已進(jìn)入了一個(gè)因科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制確立而產(chǎn)生深刻社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代。新時(shí)代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動(dòng)，而學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成性”進(jìn)行研究很有意義。

3.當(dāng)前，隨著對(duì)課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時(shí)候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路局限了學(xué)生的思維擴(kuò)展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計(jì)框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到教師本身的設(shè)計(jì)上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時(shí)更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)感悟，沒有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成等等?？偠灾簿褪侨耘f很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成”問題勢(shì)在必行，《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)研究》就有十分重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。一方面當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

2.理論構(gòu)想

(1)對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位

過去教學(xué)的價(jià)值定位是學(xué)科知識(shí)的傳遞過程，它突出的是知識(shí)，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力。現(xiàn)在我們感到這個(gè)過程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過程，價(jià)值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科(包括語、數(shù)、外)是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語言都有著巨大的價(jià)值。這是我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位。

(2)對(duì)學(xué)生地位的“新”認(rèn)識(shí)

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個(gè)資源。第二個(gè)資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)的獨(dú)特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個(gè)資源是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個(gè)小腦袋動(dòng)起來，會(huì)有許多奇妙的東西，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場(chǎng)所。

(3)對(duì)教學(xué)過程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)，這就使原來具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對(duì)有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)，課堂的中心呈多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì)。

三、研究目標(biāo)的提出

根據(jù)我們對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對(duì)課題的理性思考，本課題的研究目標(biāo)就在于：達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程，使教育活動(dòng)過程煥發(fā)生命的活力。具體落實(shí)為兩個(gè)目標(biāo)架構(gòu)，即教師與學(xué)生兩個(gè)部分：

1．教師部分：

通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過程。

2．學(xué)生部分：

通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個(gè)課題研究的過程中，教師深入學(xué)習(xí)與深切領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷實(shí)施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)程序，即改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)過程。構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)——立足課堂，面向未來。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，這可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，提出了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用較準(zhǔn)確的語言表述長(zhǎng)方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“知識(shí)目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知能力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力量目標(biāo)”。

2．設(shè)計(jì)過程——預(yù)想可能，彈性控制。

長(zhǎng)期以來，課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機(jī)和活力，不利于促進(jìn)人的發(fā)展。德國(guó)教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！备鶕?jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，我們精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過程，壓縮教師講授的時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)空。

1、樹立“問題”觀。精心提煉教學(xué)過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，有效的激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)過程中教師的講授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的教師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四讓”：①例題讓學(xué)生討論；②規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；③學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)；④結(jié)果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機(jī)冷靜傾聽，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，促進(jìn)共同發(fā)展。

3．設(shè)計(jì)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識(shí)點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。”在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可根據(jù)需要，有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。例如《認(rèn)識(shí)人民幣》，原教材編排很繁雜，我對(duì)其進(jìn)行調(diào)整為“認(rèn)識(shí)--進(jìn)率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！痹谠O(shè)計(jì)過程中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學(xué)科進(jìn)行溝通。如教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師請(qǐng)全班學(xué)生背誦《鋤和》這首古詩(shī)，并板書在黑板上。然后問：“這首詩(shī)里面有沒有數(shù)學(xué)知識(shí)？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩(shī)有多少個(gè)字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生想出了用加法算的四個(gè)式子和用乘法算的四個(gè)式子并一致認(rèn)為用乘法算比較簡(jiǎn)便。然后教師提出課題，今天我們要學(xué)習(xí)把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學(xué)，把數(shù)學(xué)新知與舊知，把數(shù)學(xué)知識(shí)與語文知識(shí)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“擴(kuò)”?，F(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。例如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開放式教學(xué)”讓學(xué)生通過小組討論來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍。實(shí)踐證明，改變教材“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設(shè)計(jì)開放的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠h”。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材采用“小步子”方法編排教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)作必要的刪減，故設(shè)思維障礙，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來源，學(xué)會(huì)了編口訣的方法，所以，可以刪去“準(zhǔn)備題”，直接創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景導(dǎo)入新課。

4．設(shè)計(jì)方式——靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)模式。在唯知識(shí)與分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”目標(biāo)下，選擇的教學(xué)方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，我們選擇的教學(xué)方式是“開放式”與“民主式”。

在教學(xué)方法上，不能機(jī)械套用某種教學(xué)法模式，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，汲取“啟發(fā)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受成功的樂趣。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè) “實(shí)踐教學(xué)法”，讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在饒有興趣的實(shí)踐活動(dòng)中完成了“具體——抽象——具體”的認(rèn)知過程，提高了實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以上幾點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)提供了可能。

在教學(xué)形式上，我們做到使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學(xué)形式。

（1）合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個(gè)體合作、與小組合作、與班級(jí)合作，兩項(xiàng)綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）表演式?！氨硌菔健笔菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，我們?cè)⒔虒W(xué)內(nèi)容與此形式之中。

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過程動(dòng)態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應(yīng)對(duì)策略化，及時(shí)抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在這個(gè)過程中，會(huì)促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。開放課堂滋長(zhǎng)的這些信息是教育的資源，教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1．捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時(shí)，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個(gè)位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的見解與眾不同，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時(shí)進(jìn)行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個(gè)位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會(huì)忘記進(jìn)位了?！痹谶@樣的幫助下，孩子終于把自己的獨(dú)到見解敘說完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點(diǎn)撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

4．引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過程絕不僅是被動(dòng)接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)。

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。

1．生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)為一組通過摸一摸、看一看、說一說長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。在分組匯報(bào)時(shí)一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長(zhǎng)方體相對(duì)的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個(gè)面”真聰明的孩子！這種數(shù)長(zhǎng)方體面的方法，不僅簡(jiǎn)潔，而且能清楚地明白“相對(duì)面”，這樣富有個(gè)性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”才使我們的數(shù)學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

2．師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在研究完角的大小比較方法后，教師和學(xué)生分別先做一個(gè)角，讓學(xué)生從第一個(gè)開始，一個(gè)個(gè)接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)比較自己角和老師的角的大小。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開，個(gè)性得到了發(fā)展。在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨(dú)立型代替了依賴型，競(jìng)爭(zhēng)型代替了回避型，這正是群體活動(dòng)使他們超脫自我?；顒?dòng)為每個(gè)孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)知識(shí)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過了一年多的實(shí)踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學(xué)”的獨(dú)特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，較為準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性，開展生成性教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的提高，形成了較有個(gè)性且符合新課程理念的“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)觀與教學(xué)模式動(dòng)了課題組教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提。傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。我們的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生在吸取他人好的方法的同時(shí)，結(jié)合自我的認(rèn)識(shí)，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補(bǔ)充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2．培養(yǎng)了善于表達(dá)的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個(gè)很中的部分就是來自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達(dá)得清晰、生動(dòng)就顯得極為重要。教學(xué)過程中，學(xué)生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情地表達(dá)，從而真正達(dá)到了提高表達(dá)能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習(xí)慣和能力。

由于學(xué)生存在著比較大的個(gè)體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學(xué)生會(huì)反省自己的思考過程。這樣一個(gè)真實(shí)的思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)觀與教學(xué)模式 1．構(gòu)建了師生交往、共同對(duì)話、動(dòng)態(tài)的教學(xué)本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，我們的教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。

迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿了感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因?yàn)榻换セ顒?dòng)不可能有太細(xì)的規(guī)則，不可能完全按照事先計(jì)劃好的每一細(xì)節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學(xué)過程，就不再是永遠(yuǎn)的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。還教學(xué)過程其本來面目，即多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。3．構(gòu)建了“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

通過一年來的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有能生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

（三）推進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細(xì)致地研究，有效地推進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。幾位教師都已成為學(xué)校教學(xué)一線的骨干，通過課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔(dān)縣、片、校級(jí)的展示課，成為學(xué)校年輕的教學(xué)骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“把課堂還給學(xué)生”下了苦工，因此我們的課堂活起來了，學(xué)生生成的資源越來越多，涉及的面越來越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學(xué)生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生之間的差異也越來越大。我們的課堂教學(xué)又一次陷入這樣一個(gè)類似于高原反應(yīng)的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問題。

第二篇：處理課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力

處理課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的能力

“能力”是特指教學(xué)工作過程中，順利地完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性心理特征的綜合，是教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的一種心理取向，是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，絕非是一種知識(shí)特征。處理課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源能力是在這種心理取向和精神狀態(tài)下，在教學(xué)開展過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，應(yīng)對(duì)、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)過程中追求卓越的能力。是教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，應(yīng)對(duì)、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)過程的能力。這種能力是在掌握知識(shí)和技能的過程中不斷形成和發(fā)展的。

在第25個(gè)教師節(jié)到來前夕，溫家寶總理來到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研，在初二（５）班聽了５堂課，其中第三堂課聽的是“走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)”課，聽后溫總理說，這是我從來沒聽過的課。聽了課我懂了，其實(shí)是開闊學(xué)生的思維，用我們可以經(jīng)常接觸到的一些事情來深究科學(xué)的原理，提出問題，獨(dú)立思考。這堂課老師講的是“教室”，就是要建一座好的“教室”應(yīng)具備哪些條件。學(xué)生紛紛回答，幾乎我想到的他們都談到了，從窗戶到門，從隔音到健材。最后，老師把它概括為四個(gè)方面，叫做你想研究什么問題——研究“教室”；怎么開展研究——研究“教室”的方方面面；和誰一起研究——老師和同學(xué)；怎樣表達(dá)研究成果——把學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐和參與結(jié)合在一起。但我坐在課堂上就在想，非常重要的一點(diǎn)學(xué)生們卻沒想到，就教室而言，建筑安全應(yīng)是第一位的。學(xué)生沒想到，教師也沒想到。經(jīng)濟(jì)適用都想了，但是安全沒想到，也就是說學(xué)生沒有想到防震知識(shí)，這算個(gè)缺點(diǎn)吧？這堂課講得還是不錯(cuò)的，比如教室的設(shè)備甚至深入到多媒體，投影、攝影頭，節(jié)能深入到節(jié)能材料，深入到經(jīng)濟(jì)上的性價(jià)比。還有一點(diǎn)，就是老師提問時(shí)，一個(gè)學(xué)生說我喜歡巖石，想研究巖石，這個(gè)學(xué)生也可能不知道老師備課的內(nèi)容是要講“教室”，但是老師很快把他的問題扭過去了，因?yàn)檫@堂課不是這個(gè)主題。這里反映出一個(gè)問題，就是教這堂課要求老師的知識(shí)非常淵博，學(xué)生愛好涉及的是大自然，老師講的是“教室”，而對(duì)學(xué)生好奇的大自然應(yīng)該給予積極回應(yīng)。對(duì)學(xué)生的回答，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，問他看過多少種巖石，知道名字嗎？老師就可以講巖石的分類：沉積巖、火成巖、變質(zhì)巖，啟發(fā)學(xué)生熱愛巖石，從而熱愛地質(zhì)。我不是讓老師把原來備課的內(nèi)容改變，而是因?yàn)閷W(xué)生想聽的是大自然，老師要講小空間，用簡(jiǎn)練的語言和提問的方式回答大自然的問題是必要的，而且并不困難。最后，老師展示了這個(gè)學(xué)校的研究成果，３５中做過園林研究，做過抗紫外線的研究，做過冬小麥的研究，做過城門與城墻的研究，做過節(jié)水灌溉的研究，做過環(huán)境因素和生物的研究，還有很多學(xué)生獲獎(jiǎng)。這是一堂很好的課，但老師可以更放開一些，不要求老師是萬能的，老師可以把學(xué)生提出的問題帶回去思考，下次再給他們解答。

從溫總理對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)中，給我們這樣的啟示---對(duì)于課堂上出現(xiàn)的游離于教師預(yù)設(shè)問題之外的生成性問題，應(yīng)該怎樣處理？這是值得我們認(rèn)真思考和研究的問題。提高處理課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源能力的關(guān)鍵在于把握好預(yù)設(shè)和生成二者之間的關(guān)系。

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”

（一）讀一讀

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性；生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

1.教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性。從其具有科學(xué)性這一意義而言，是要根據(jù)一定的科學(xué)原理和方法，按照“以人為本”的理念，對(duì)整個(gè)上課過程進(jìn)行安排和預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)過程在符合一定的科學(xué)規(guī)律的前提下，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。為保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)設(shè)這一概念并不常用，常用的是“備課”“寫教案”，也就是圍繞教學(xué)過程中“教什么”和“怎么教”進(jìn)行有計(jì)劃的安排。預(yù)設(shè)和教案就像一只無形的手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。為此，教師往往把每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程統(tǒng)的過死，甚至按時(shí)間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，每個(gè)問題叫幾個(gè)學(xué)生回答等都要做精細(xì)地安排。課堂教學(xué)就像計(jì)算機(jī)輸出程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算 達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。這種預(yù)設(shè)的弊端是教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎么想的”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生配合教師完成備課五大環(huán)節(jié)的過程。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)重大的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“以本為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“技術(shù)”向“實(shí)踐”的回歸。再按照傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)是難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的，為此要求教師的教學(xué)行為必須發(fā)生新的變化，其中重要的一個(gè)方面是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和處理課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的能力。

新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)要求教師在通讀課本、分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，提出教學(xué)活動(dòng)方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)策略、知識(shí)來源、板書設(shè)計(jì)等。也就是為教學(xué)活動(dòng)謀劃藍(lán)圖的過程。同時(shí)密切關(guān)注課堂突發(fā)事件的發(fā)生，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。師生圍繞教材展開真情的對(duì)話，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思

維的火花被點(diǎn)燃，會(huì)產(chǎn)生許多“預(yù)設(shè)”中未想到的問題。如果教師能夠充分利用這些問題，及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生做深入學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，充分利用有效的生成性資源，可以保證教師教學(xué)有一定方向，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案，使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有一個(gè)整體的把握，同時(shí)又要求教師把教學(xué)過程中突發(fā)的生成事件作為新的教學(xué)資源(稱生成性教學(xué)資源)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并采取合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的雙贏。反之，則失去這些意外的財(cái)富，課堂教學(xué)將走向僵化呆板。由于生成性教育資源是一個(gè)“不斷”產(chǎn)生變化的，因此完整地說，“生成性資源”應(yīng)是“動(dòng)態(tài)生成性資源”。在教學(xué)由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”的過程中，教師不斷提高處理動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源能力，是十分必要的?？梢娞岣呓處熖幚砩尚越虒W(xué)資源能力是指教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，及時(shí)應(yīng)對(duì)、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程的能力。

（二）想一想

結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓永斫狻邦A(yù)設(shè)”與“生成”的？

（三）議一議

在新課程的課堂教學(xué)過程中，有些教師僅僅按照預(yù)設(shè)完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和需要信息；有些教師雖然注意到了預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，但是往往在操作過程中仍然還只是突出了預(yù)設(shè)；還有一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)為生成作了時(shí)空預(yù)留，但往往在實(shí)際處理時(shí)力不從心。

閱讀案例，并對(duì)案例中出現(xiàn)的問題提出自己的觀點(diǎn)。與同事一起討論，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的原因是什么？應(yīng)該怎樣處理這種生成性問題？

[案例一] <1> 小學(xué)語文《小馬過河》教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生讀了兩遍課文之后，問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課文，你們知道了什么？”(生回答略)。

“課文中有幾個(gè)角色？都有誰呀？” “那你們?cè)敢獠辉敢獗硌葸@個(gè)童話劇呢？” “愿意?！?/p>

于是天真可愛的孩子們情緒高昂，紛紛下地尋找自己的好伙伴，去練習(xí)表演。十分鐘過去了，教師又問：“誰愿意到前面表演？”，學(xué)生踴躍舉手，教師叫了幾名學(xué)生到前面表演。

“說說他們誰演得好？還有誰愿意到前面表演？”結(jié)果一堂課下來，除了表演之外，讀書、思考、語言文字的訓(xùn)練一點(diǎn)沒有。課后的學(xué)習(xí)效果測(cè)試更令人大跌眼鏡：一篇給人啟發(fā)、耐人尋味的童話學(xué)完了，45名學(xué)生中，能夠流利地讀下來的只有21名，有11名學(xué)生個(gè)別生字還不認(rèn)識(shí)，更有少數(shù)學(xué)生從課文中沒有感悟出應(yīng)有的道理。

<1> 案例來源：蘭麗新《關(guān)注預(yù)設(shè) 注重生成》(遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng))[案例二] <2> 小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位：厘米》的教學(xué)片段： 師：會(huì)用尺子量物體的長(zhǎng)度嗎？ 生：會(huì)。

師：那你們就用尺子量一量桌上紅紙條的長(zhǎng)度吧！生：獨(dú)立操作，嘗試測(cè)量。

師：巡視同學(xué)們不同的測(cè)量方法，并請(qǐng)了兩名學(xué)生上臺(tái)。師：你們能向同學(xué)們交流一下測(cè)量的方法嗎？

生1：邊演示邊說：“把紙條的一端對(duì)著尺的”0“刻度，再看紙條另一端，對(duì)的是3，就是3厘米。” 生2：演示把紙條的左端對(duì)準(zhǔn)尺的“1”刻度。師沒有讓生2繼續(xù)回答，讓他回到座位上去了。師：他們倆誰量的方法對(duì)？誰量的方法不對(duì)？

有的說生1對(duì)，有的說生2對(duì)，還有一名學(xué)生站起來說他倆的方法都對(duì)。老師對(duì)同學(xué)們的評(píng)判沒作任何評(píng)價(jià)，而是借助課件出示正確的量法，并出示電腦老師說的話“把尺的‘0'刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的又端對(duì)著幾。”隨而還強(qiáng)調(diào)對(duì)準(zhǔn)尺的“0”刻度。

<2> 案例來源：梅江紅 《老師應(yīng)關(guān)注生成性資源》(http://004km.cn/rjqk/sjtx/xxsx/yj2005_29z199/)

[ 案例四]<4> 這是上海市楊浦高級(jí)中學(xué)著名特級(jí)教師于漪的一堂經(jīng)典公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場(chǎng)景：

正講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，垂頭喪氣地坐下了。面對(duì)突如其來的問題，于漪老師并沒有驚慌，更沒有簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，而是從語文的角度作了恰如其分的引導(dǎo)。于漪老師是這樣引導(dǎo)的?！按蠹叶贾馈f萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。乙同學(xué)站起來回答說：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。于漪老師表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問：“大家有沒有不同的意見？” 全班學(xué)生沉默不語。于漪老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又阡衾蠋熡謫柫艘痪洌骸澳敲凑?qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意。” 大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，他的目光中又充滿了自信。

這個(gè)例子告訴我們，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的首要反應(yīng)是要辯識(shí)其價(jià)值，并做出教學(xué)決策，思考是否能將其融入教學(xué)過程。不能死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機(jī)，巧妙地利用生成性資源。精彩的生成需要教師具備豐厚的文化底蘊(yùn)，需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，需要教師擁有一顆博大的愛心，才能不拘泥于預(yù)設(shè)，敏感地捕捉到學(xué)生中有價(jià)值的信息，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，在教學(xué)中生成豐富的課程資源，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)生成，使學(xué)生的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以個(gè)性化的生成。

通過案例你學(xué)到了什么？在你的教學(xué)實(shí)踐中遇到過類似的問題嗎？你是怎樣處理的？

<4> 案例來源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)—---中國(guó)教育報(bào)

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中兩種不同的思維方式

(一)讀一讀

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂上不可預(yù)測(cè)的東西很多，需要我們隨時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命的活力。

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的、清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排。預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性和留白。“生成”是創(chuàng)生、生長(zhǎng)和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性，缺一不可?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是兩種不同的思維方式，不認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，就不能理解新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)“以人為本”的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

1、預(yù)設(shè)性思維方式在教學(xué)中的表現(xiàn)特征：

從教學(xué)目標(biāo)看：一是注重導(dǎo)向，事先把教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)確定，而后依照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。二是注重恒定，教學(xué)目標(biāo)一旦確定，就貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。教學(xué)本質(zhì)不變，教學(xué)目標(biāo)也不能變。

從教學(xué)內(nèi)容看：一是注重科學(xué)性，預(yù)設(shè)性思維方式追尋的是教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)才能獲得的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)理性思維的抽象。二是注重確定性，教學(xué)過程中教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容就是教師事先挑選、安排的，教學(xué)過程中偶發(fā)出現(xiàn)的教學(xué)資源難以生成為 有效的教學(xué)內(nèi)容。教授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師早已心中有數(shù)。從教學(xué)過程看：一是注重規(guī)律，把教學(xué)規(guī)律定為教學(xué)活動(dòng)變化發(fā)展的確定秩序，教學(xué)活動(dòng)只是確定秩序下的演繹，只有遵循它，才能取得良好的教學(xué)效果。二是注重預(yù)定。把教學(xué)過程看作是教學(xué)本質(zhì)的流動(dòng)和教學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)，人們可以從當(dāng)下的教學(xué)看到它的未來。

從教學(xué)評(píng)價(jià)看：一是注重結(jié)果。預(yù)設(shè)性思維方式認(rèn)為，有什么樣的本質(zhì)與規(guī)律，就有什么樣的結(jié)果，過程只是結(jié)果的途徑與手段。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)封閉單一。教學(xué)活動(dòng)之前就預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)一致則認(rèn)為教學(xué)是成功的。如果教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相背離，即使在教學(xué)過程中取得了意外而精彩的收獲，教學(xué)往往也被 認(rèn)為是失敗的。

由此可見，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維方式在揭示教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)論科學(xué)發(fā)展方面有其優(yōu)勢(shì)，但隨著新課程的不斷推進(jìn)，也越來越暴露出自身的不合理性。一是預(yù)設(shè)性思維方式把教學(xué)活動(dòng)看作是規(guī)定的、既成的，可以預(yù)定的存在。對(duì)于教學(xué)中的偶發(fā)事件和生成性 資源重視不夠。二是，預(yù)設(shè)性思維方式過分注重學(xué)生的結(jié)果價(jià)值目標(biāo)，尤其是考試分?jǐn)?shù)，因而在很大程度上導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生具體生存發(fā)展?fàn)顩r的輕視和冷漠，使學(xué)生的生命價(jià)值得不到應(yīng)有的關(guān)照。

2、生成性思維方式在教學(xué)中的表現(xiàn)特征：

從教學(xué)目標(biāo)看：一是關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生個(gè)體文化世界同教學(xué)文化環(huán)境、文化情境互動(dòng)交融建構(gòu)的過程，因而并不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)情境中的種種表現(xiàn)，注重學(xué)生主題性、創(chuàng)造性、個(gè)性的充分展現(xiàn)。二是注重差異變化，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是多元化的、情境化的。(因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的文化是有很大差異的，因具體的教育教學(xué)文化環(huán)境、文化情境發(fā)生的反應(yīng)有所不同。

從教學(xué)內(nèi)容看：一是認(rèn)為不僅僅要關(guān)注知識(shí)和技能，更加要關(guān)注教學(xué)過程中 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。二是具有生成性，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容并非已經(jīng)確定就永恒不變，而是隨著教育教學(xué)的種種際遇不斷變。

從教學(xué)過程看：一是注重過程。把教學(xué)過程看作是全部的生命意義所在，生命在教學(xué)過程中 被富于價(jià)值與意義，生命的價(jià)值與意義就在于完成一種生存過程，而不是教學(xué)過程外在的、先存的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)定。二是注重具體，更加關(guān)注教學(xué)過程中的具體事件、教學(xué)文化情境、學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，充分肯定學(xué)生生命個(gè)體在參與教學(xué)過程的作用與意義。

從教學(xué)評(píng)價(jià)看：一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要跟隨教學(xué)的全過程，使評(píng)價(jià)成為課堂生動(dòng)態(tài)生成資源的重要手段，突出課堂動(dòng)態(tài)生成資源的意義。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的整體性、開放性、靈活性，不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生個(gè)體在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)重視生成性資源對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)將完整的、有個(gè)性的人作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、充分、和諧的發(fā)展。生成性思維方式在反抗預(yù)設(shè)性教學(xué)思維方式獨(dú)斷統(tǒng)治的夾縫中成長(zhǎng)壯大，它關(guān)注具體的教學(xué)文化情境、表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，生成性 教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放化等。但生成性思維方式也有其自身的弱點(diǎn)，如具有反本質(zhì)、反科學(xué)、反預(yù)設(shè)、反統(tǒng)一等傾向。

新課程既需要預(yù)設(shè)性思維方式，也需要生成性思維方式，預(yù)設(shè)與生成兩種思維是科學(xué)完整教學(xué)思維的兩翼，是有效教學(xué)的雙基，缺一不可。而兩種思維方式的運(yùn)用，關(guān)鍵是要在各自使適用的領(lǐng)域中把握好使用度，力求發(fā)揮各自最大的優(yōu)點(diǎn)，在科學(xué)整體教學(xué)思維的統(tǒng)籌下，讓其和諧共生，而不是企圖用一種思維方式去代替另一種思維方式。

(二)想一想

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，回憶自己的教學(xué)思維方式

(三)議一議

閱讀下面案例，分析教師的教學(xué)思維方式有什么不同？我們應(yīng)從中學(xué)習(xí)什么？ [案例五]<5>在一節(jié)小學(xué)語文公開課----《倔強(qiáng)的小紅軍》的課堂上，一位小學(xué)生突然提出了一個(gè)與眾不同的問題──“我認(rèn)為課文中的‘瘦馬’一詞用得不恰當(dāng)。馬是吃草的，紅軍在草地里行軍，遍地都是草，陳賡的馬怎會(huì)瘦呢？”

師：敢挑課本的刺兒，不簡(jiǎn)單！相信你們一定會(huì)有聰明的回答。

生1：結(jié)合平時(shí)的課外閱讀，我知道草地的氣候惡劣，一年四季氣候變化無常，紅軍日夜行軍，饑寒交迫，沿路找野菜，甚至嚼草根、皮帶充饑。這么艱難的情況下，馬怎能不瘦呢？

生2：草地有許多雜草和毒草，馬不能吃。我在假期看愛國(guó)影片，還了解到紅軍在草地行軍稍不留神就會(huì)陷入泥潭。這么惡劣的條件，馬當(dāng)然很瘦了！

師：你們能將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來發(fā)表見解，學(xué)以致用，好！

生3：我上網(wǎng)查到有關(guān)紅軍長(zhǎng)征過草地時(shí)的資料。草地到處是烏黑的死水，有許多紅軍戰(zhàn)士因饑寒交迫陷入泥潭，犧牲在茫茫的草地中。我想，戰(zhàn)馬肯定也餓死、累死不少，馬能活下來就不簡(jiǎn)單了，怎么會(huì)不“瘦”呢？

師：謝謝你通過上網(wǎng)查閱資料帶來豐富的信息資源，與大家共享。留心文中每一句話，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

生4：文中“那是深秋的一天”，表明了紅軍過草地是在深秋，草兒早枯萎了，馬根本找不到可吃的嫩草。所以課文中的“瘦馬”一詞不僅沒用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)。

師：于無疑處有疑，方是進(jìn)矣！老師希望以后同學(xué)們多思考，多提問，讀書時(shí)真正做到“一字不宜疏，句句悟其神”。

這里對(duì)學(xué)生提出的“瘦馬”這一出人意料的處理方法，很好地體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)思想，同時(shí)也盡展教師的教育智慧，教師巧妙地把“球”踢給了學(xué)生，在引發(fā)學(xué)生深入研讀課文、聯(lián)系課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的思維被激活了，智慧被點(diǎn)燃了，學(xué)生通過談話交流，所得信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文體信息。對(duì)這樣的“生成資源”，教師絕不越俎代庖，而要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引深，甚至延伸至生活以至課外，讓他們自己去探究，走進(jìn)無比廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

<5> 案例來源：《我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)生成性教學(xué)資源》《中小學(xué)教材教學(xué)>>2005年第8期

[案例六] <6> 一位教師在兩個(gè)班進(jìn)行“商不變性質(zhì)”一課的教學(xué)，分別采取兩種不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。

教學(xué)片段(一)板書列出

12÷3=4，24÷6=4，72÷18=4，720÷180=4。

學(xué)生觀察這組算式之后，又舉出商是4的若干除法算式。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，最終學(xué)生認(rèn)識(shí)到被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生向教師提出質(zhì)疑：“這些題當(dāng)然有規(guī)律，因?yàn)槟前凑丈滩蛔円?guī)律編出來的。我舉例子反駁您，28÷7商也是4，但它的被除數(shù)、除數(shù)和黑板上的算式?jīng)]有關(guān)系?！苯處燅R上解釋：“今天我們只是初步認(rèn)識(shí)商不變性質(zhì)，今后還要繼續(xù)研究，到時(shí)候你就清楚28÷7=4與這些算式有沒有相同的規(guī)律了。”

凡是教過“商不變性質(zhì)”一課的教師都有同感，由于學(xué)生知識(shí)水平有限，教師在選擇研究素材時(shí)回避小數(shù)、分?jǐn)?shù)的倍數(shù)問題，把它視為禁區(qū)，不敢觸及。本節(jié)課教師用“今后還要繼續(xù)研究，你就清楚了”回避了學(xué)生的問題，似乎在情理之中。如果我們跳出“情理”，把學(xué)生的問題看成學(xué)生的需求，當(dāng)成教學(xué)資源看待，那么，回避就意味著忽視生成性資源，放棄了引導(dǎo)學(xué)生研究和探索的良機(jī)，也失去教師研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生需求的良機(jī)，自然難以提高教學(xué)實(shí)效。

教學(xué)片段(二)又一節(jié)“商不變性質(zhì)”課拉開了序幕。學(xué)生依然按照“觀察算式──發(fā)現(xiàn)規(guī)律──總結(jié)性質(zhì)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生得到結(jié)論后，教師提出問題：“研究的內(nèi)容是我提供的，研究的素材僅有幾個(gè)，結(jié)論是由這幾個(gè)素材得到的，你們對(duì)這個(gè)結(jié)論有沒有想法、疑惑、不同的觀點(diǎn)？”（教師在開發(fā)生成性資源）頓時(shí)學(xué)生有了話題：“沒有疑問，書上就是這樣寫的?！薄暗昧税?，要是小數(shù)除法就不會(huì)有這樣的規(guī)律?！薄罢麛?shù)除法也不全是這樣的規(guī)律，28÷7=4就不行?！薄拔以缇蛻岩闪??”（由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解決問題的能力、語言的表述、情感體驗(yàn)等存在著差異，自然會(huì)有不同的反應(yīng)）先是幾個(gè)學(xué)生議論，后來變成全班“無秩序”的爭(zhēng)論，課堂教學(xué)“危機(jī)”四起。“用例子說明你們的觀點(diǎn)?！毙[的課堂安靜了許多，學(xué)生由無序的爭(zhēng)論變成有序的思考。不久就有了下面的情景。

學(xué)生：“28÷7=4和12÷3=4有規(guī)律。用28÷12和7÷3比較，28÷12是2.33?，7÷3是2.33?，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小2.33?倍。”

學(xué)生：“我隨便找一個(gè)數(shù)175，175×4得700，用700÷175=4，24÷6和700÷175的商相同，24擴(kuò)大的倍數(shù)一定與6擴(kuò)大的倍數(shù)相同，請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器算一算?！?/p>

學(xué)生：“可不可以這樣說，只要商是4的兩個(gè)除法算式，被除數(shù)和除數(shù)一定同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)？”

學(xué)生的舉例越來越多，由整數(shù)除法發(fā)展到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法。原本教師不敢觸及的“禁區(qū)”被學(xué)生有理有據(jù)的講解攻破，教學(xué)效果顯著。

相同的內(nèi)容不同的教學(xué)方式，學(xué)生體驗(yàn)的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的效果則不同。原因在于教師的兩種不同教學(xué)思維方式，第一節(jié)課教師忽視了“生成性資源”，放棄了有研究?jī)r(jià)值的素材，失去了提高教學(xué)效果的良機(jī)；第二節(jié)課教師開發(fā)了潛在“生成性問題”，使它變成有價(jià)值的教學(xué)資源。教學(xué)效果顯著，表現(xiàn)在：學(xué)生初步體驗(yàn)探索研究的過程，分享探索成功的樂趣，獲得超越教材的知識(shí)；教學(xué)過程突破了“禁區(qū)”；教師在打開學(xué)生生成問題天窗的同時(shí)，也為自己的教學(xué)創(chuàng)造了良機(jī)。

第三篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

2011-12-31 14:38:57| 分類： 原創(chuàng)作品

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究

一、課題研究的背景

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實(shí)驗(yàn)也層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)過程，遵循“以人為本”的宗旨,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍n堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程?？墒?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗(yàn)等，因?yàn)槲┛滞瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，還有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿生命活力的課堂機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成問題”勢(shì)在必行，于是我們就所在的班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、生成思想

尼莫認(rèn)為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程，真是那樣，課程也就不叫課程了。生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會(huì)的要求和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實(shí)質(zhì)。

2、辨證論

我們還要辨證地看待生成和預(yù)設(shè)，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各有利弊。借用意大利瑞吉?dú)W的比喻：生成課程像一個(gè)外出旅行的指南針，預(yù)設(shè)課程則像一種開放的態(tài)度來對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維，而預(yù)設(shè)課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來說比實(shí)際封閉些，重視兒童的集中思維。學(xué)生只有在一個(gè)探究過程中，收獲到的不僅僅是課堂上教師要求掌握的那點(diǎn)知識(shí)本身，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神、與他人合作能力等都會(huì)得到發(fā)展。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)”。所以，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

學(xué)生是生命體，是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們?cè)诠膭?lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。這也是現(xiàn)在追求多元、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維后帶來的讓很多教師覺得很棘手的問題。

三、課題研究的原則

1、科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)過程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，我們必須堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。

2、實(shí)踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。

3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

4、動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。準(zhǔn)確把握過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。

5、開放性原則：教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）本課題的研究目標(biāo)

1、通過課題研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

2、通過課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過程中“動(dòng)態(tài)生成”。

3、通過課題研究，增強(qiáng)課題組老師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。

（二）本課題的研究?jī)?nèi)容

1、探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

2、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展。

3、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

4、探索生成性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。

（三）課題研究的方法

本課題采用教育實(shí)驗(yàn)研究法（行動(dòng)研究法），輔以調(diào)查法、訪談法等

五、課題研究的具體實(shí)施過程

（一）探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。

無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點(diǎn)。作為教學(xué)一線教師的我們認(rèn)為，造成教學(xué)低效運(yùn)作的其中一個(gè)重要原因是教師對(duì)教材——即學(xué)生學(xué)習(xí)材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我們首先對(duì)“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源?！边M(jìn)行了思考和實(shí)踐。

1、系統(tǒng)解讀，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)材料

真正有效的課堂，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。

（1）解讀學(xué)習(xí)材料，首先要會(huì)系統(tǒng)解讀教材。

通過解讀，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，這樣才能明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，也就是這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)“排列與組合”一課時(shí)，考慮到在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個(gè)數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。正是有了這些認(rèn)識(shí)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就更清晰，師生活動(dòng)設(shè)計(jì)也更合理了。

（2）解讀學(xué)習(xí)材料，教師還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲。

要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。教材鉆研得越深，課上起來就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“10的認(rèn)識(shí)”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）1位老師和9位學(xué)生在廣場(chǎng)上放10只鴿子；（2）10個(gè)點(diǎn)子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花。

從教材的編排上不難看出編者重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過感悟使學(xué)生認(rèn)識(shí)10，學(xué)會(huì)10的認(rèn)讀和數(shù)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)是可以用來交流和表達(dá)的。教材先通過主題圖使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個(gè)小朋友再加上一位老師一共有10個(gè)人，再通過點(diǎn)子圖的教學(xué)使學(xué)生感悟到人和鳥都可以用10個(gè)點(diǎn)子來表示，繼而使學(xué)生理解10個(gè)人、10只鴿子、10個(gè)點(diǎn)子都可以用數(shù)字來表示，最后通過擺花讓學(xué)生感悟10還可以用10朵花來表示，使學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過程。我們覺得，只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必然超越，有效生成、有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

2、走進(jìn)生活，有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料

動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學(xué)中精心選擇學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展素材。

（1）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用“實(shí)”教材

教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)教材，使學(xué)生的的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學(xué)時(shí)時(shí)充滿探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖——分析學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及現(xiàn)有水平——確定教學(xué)目標(biāo)——找尋課程資源，分析教材的不合理因素——調(diào)整教材，整合資源。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)“比多少”一課中教材所呈現(xiàn)的情景圖：三個(gè)金魚缸分別裝有紅、黑、花三色金魚，其中紅金魚48條，花金魚18條，黑金魚10條，兩位同學(xué)的對(duì)話分別是：紅金魚比黑金魚多得多，黑金魚比花金魚少一些，編者意圖是讓學(xué)生會(huì)用語言來描述兩種數(shù)量之間的大小關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這堂課對(duì)一年級(jí)小朋友來說，會(huì)顯得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景圖直接進(jìn)行教學(xué)，似乎不是最好。因此這堂課設(shè)計(jì)了很多以學(xué)生熟知的生活實(shí)際及游戲?yàn)榻虒W(xué)情景。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊熟悉的事例、也是學(xué)生很關(guān)心的事例——爭(zhēng)“小獎(jiǎng)卡”引入，一下子把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中來，一方面淡化了數(shù)學(xué)說話課的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這堂課學(xué)生學(xué)得既輕松又有趣。事實(shí)證明，教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地處理教材中的學(xué)習(xí)材料，就能促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)。

（2）適當(dāng)改變教學(xué)素材，用“寬”教材

社會(huì)生活紛呈復(fù)雜，包羅萬象，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，面對(duì)教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，去采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

如“義務(wù)教育”六年制小學(xué)課本（試用）第八冊(cè)P22—23，教材中的植樹素材對(duì)城鎮(zhèn)上的孩子們來說是太遙遠(yuǎn)了，不知有幾個(gè)孩子能在植樹節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動(dòng)下去種過樹，孩子們對(duì)這樣的教學(xué)素材能感興趣嗎？教師就要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，努力利用、開發(fā)、拓展數(shù)學(xué)課程資源。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就采擷了老師的住房問題這一實(shí)例為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，想不到竟收到了意想不到的效果。

例題，老師的住房問題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，2002年老師買了新房子，面積比1989年、1996年的面積綜合還多22平方米，老師新房的面積是多少？

試一試，老師的房?jī)r(jià)問題：2002年老師買房，付出現(xiàn)金8萬元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬元。老師的總價(jià)是多少？

練一練，老師的年齡：老師雖然買了房，可是負(fù)債累累，今年老師的兒子8歲，老師的年齡比我兒子的4倍還多1歲（隨機(jī)出示線段圖），等15年后老師債還清已經(jīng)幾歲了？

那天學(xué)生特別興奮，課堂參與積極，在解決問題、學(xué)會(huì)新知的同時(shí)，他們還為老師的買房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學(xué)生跑來問我：“老師這是不是真的？”，當(dāng)?shù)玫轿业目隙ê?，她跑回教室大聲說：“老師說是真的！

當(dāng)然，在用“實(shí)”、用“寬”教材的同時(shí)，我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味、目的性、實(shí)效性、科學(xué)性，避免為追趕“時(shí)髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料?！敝挥芯倪x擇學(xué)習(xí)材料，才能有效引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式

通過一年來的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成曾聽一位著名特級(jí)教師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！本实膶?dǎo)入往往象磁石，深深地吸引學(xué)生；象重錘，敲打著學(xué)生的心靈；象鑰匙，悄悄開啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)課的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

下面是全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂平老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)情境。由于朱老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開始很自然的與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡(jiǎn)單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中認(rèn)識(shí)了圓，掌握了有關(guān)圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得那樣輕松，老師顯得那么可親。可以想象，如果沒有朱老師在課前對(duì)這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。

2、自主探究，促進(jìn)生成盡管教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生動(dòng)起來了，絕對(duì)不是意味著教師無事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來完成的更高水平的動(dòng)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)上過一堂公開課：《組合圖形的面積計(jì)算》。對(duì)新知展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較滿意的，那是一個(gè)我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計(jì)算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：

生1：老師，我把這個(gè)圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。

師：思路非常清晰，我聽得很明白，你們都聽懂了嗎？

生2：我的方法要比他簡(jiǎn)單，我把上面的半圓折下來，把上面的綠化面積移到下面來，變成一個(gè)梯形減一個(gè)空白三角形。（我隨即用課件把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）

師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。

生3：老師，這兩個(gè)三角形其實(shí)就是兩個(gè)等高不等底的三角形。

師：是呀，你可真會(huì)觀察。

生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動(dòng)）我把這兩個(gè)草坪的三角形移到一塊來，就變成了一個(gè)梯形。（我馬上用課件幫他進(jìn)行了演示）這下，下面的孩子都嚷開了：是呀，這樣多簡(jiǎn)單??聽課的老師也不禁為這個(gè)聰明的孩子鼓起了掌。

師激動(dòng)地：（我也被我的學(xué)生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說得太好了，想出了那么多的方法，而且一個(gè)比一個(gè)簡(jiǎn)單。那么計(jì)算這個(gè)圖形的面積你們需要哪幾個(gè)條件？為什么？

生1：只要梯形的上底和下底就夠了。

生2：還要三角形的高，沒有高怎么算呀？

生1：不用三角形的高，因?yàn)槟蔷褪菆A的半徑，也是轉(zhuǎn)化后的梯形的上底。

整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生幾乎全程參與，學(xué)生活躍的思維，充滿理智的回答讓我不禁感慨：我們的孩子真的太厲害了。在他們小小的腦袋中，這個(gè)圖形在不停地旋轉(zhuǎn)、變化、組合，這一學(xué)習(xí)素材發(fā)揮了盡可能大的功能，課堂充滿了精彩。

3、構(gòu)建模型，互動(dòng)生成開放的教學(xué)更深層次的意義在于：是以學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升為目標(biāo)的，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)中的不確定性和非預(yù)期性是客觀存在的，教師要憑借自己的實(shí)踐智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教學(xué)資源，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使課堂有效生成，讓課堂煥發(fā)勃勃的生命力。

4、應(yīng)用發(fā)展，開放延伸

不論課堂如何展開，如何推進(jìn)，它總要有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測(cè)，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學(xué)生帶著問題走出課堂至少可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)中，其目的是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)了《立體圖形的認(rèn)識(shí)》后，我布置學(xué)生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長(zhǎng)方體或正方體會(huì)損壞衣服的口袋。有的學(xué)生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學(xué)生說，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在任何一個(gè)方向的人都能清楚地看到。這項(xiàng)作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。

數(shù)學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，教學(xué)是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應(yīng)該“提倡生成”“期待生成”。新時(shí)期的新教師，應(yīng)能“關(guān)注生成”“駕馭生成”，尋找適當(dāng)?shù)牟呗?，為我們的每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩。

1、借題發(fā)揮，順?biāo)浦?/p>

案例《同分母大小的比較》

教師出示：比較和的大小。由于教室的墻壁剛粉刷過，湊巧黑板上寫處分母7的位置上殘留了少許白色的涂料，使7乍一看成了數(shù)字8。教師正準(zhǔn)備將涂料擦干凈，一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的喊：“老師，我能比出和的大小?！逼渌麕讉€(gè)學(xué)生也附和道：“讓我們?cè)囋嚢?！”面?duì)這突變的課堂情景，教師索性將改成了。

生1：我用兩張形狀、大小都一樣的長(zhǎng)方形紙條，分別折出了和，再比較出紙條的長(zhǎng)短，可以得出< ；

生2：我畫了線段圖，從圖中可以看出< ；

生3：我用一個(gè)數(shù)分別去乘這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，乘積大的分?jǐn)?shù)大。

師：你能用例子說明嗎？

生3：56?=21，56?=48，21<48，所以< ；（這正是以后中學(xué)要學(xué)的不等式的基本性質(zhì)，教師予以肯定。）

生4：將和轉(zhuǎn)化為分母是56的分?jǐn)?shù)，便于比較大小，<。

師：（很意外）你怎么知道的呢？

生4：因?yàn)樗麄兊姆謹(jǐn)?shù)單位都是，21個(gè)單位肯定小于48個(gè)單位。??

對(duì)于本案例中出現(xiàn)的情況，由于客觀因素，提早打亂了教師的預(yù)設(shè)，面對(duì)學(xué)生的回答：“老師，我能比出和的大小，”教師并沒有刻意回避，硬把學(xué)生拉到原定教學(xué)內(nèi)容上來，而是拋開了原先預(yù)設(shè)的方案，采用了順?biāo)浦鄣乃囆g(shù)，學(xué)生既然自發(fā)地吹來了“東風(fēng)”，教師就應(yīng)該迎“風(fēng)”而上。原本是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較，卻直接進(jìn)入到了異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，讓學(xué)生在相互探討、相互啟發(fā)中建構(gòu)起異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，從而轉(zhuǎn)化為一首“美妙的課堂插曲”，精彩有時(shí)就是這樣在意外中生成的，關(guān)鍵在于教師必須具備一定的生成意識(shí)和高超的調(diào)控藝術(shù)。

2、捕捉新意，挖掘資源

案例 連續(xù)退位減法

教學(xué)連續(xù)退位減法[2000-426]學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計(jì)算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但教師還是讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

1999+１

－

426

1573+1=157

4不拘一格的算式顯示了她不凡的想象力和創(chuàng)造力，于是教師調(diào)整了原先計(jì)劃，請(qǐng)她介紹想法。全班同學(xué)一致認(rèn)可她這種把退位減法轉(zhuǎn)換成不退位減法的可行性和獨(dú)創(chuàng)性。她的想法又刺激了其它同學(xué)的思考。又有一些同學(xué)提出了新的想法：

2000—426＝1574

2000

1999

—

426

—

51574

1574

學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。

雖然教師沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)生發(fā)散的思維的過程和成果，有效的生成。因?yàn)檎n堂中，學(xué)生的一些奇思妙想常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，盡管思維創(chuàng)新的火花是那么微小，但是教師必須珍惜，不容忽視，要及時(shí)地抓“彩”，根據(jù)學(xué)生思維動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、學(xué)會(huì)整合，巧用資源

案例

年、月、日

一年有12個(gè)月，其中7個(gè)大月，4個(gè)小月，1個(gè)平月；平年的2月有28天，閏年2月有29天，叫做閏月??學(xué)生對(duì)有關(guān)年月日的基本知識(shí)，精彩討論和交流后，突然一名學(xué)生質(zhì)問：“為什么有平年和閏年之分？”“為什么會(huì)四年一閏？”

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，從而大致推測(cè)、整體估計(jì)非預(yù)期性因素可能產(chǎn)生的契機(jī)。在認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致觀察、換位體驗(yàn)中，建立捕捉新教學(xué)資源的超連接，形成更深層次的資源。本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，老師完全可以找個(gè)理由搪塞過去，但是幸虧早有準(zhǔn)備，已經(jīng)借來了有關(guān)“太陽、地球、月亮”運(yùn)行情況的課件，便帶著學(xué)生研究了為何公歷有平年、閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，四百年有閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。面對(duì)這樣的隨機(jī)事件，只要教師準(zhǔn)備充分，隨機(jī)應(yīng)變，也可以成為用好教學(xué)“活資源”的良好轉(zhuǎn)機(jī)。

4、海闊天空

奇思妙想

[案例]

線段、射線和直線

[自述]師：手電筒、太陽等射出的光線，我們都可以把它看承是射線。

生1：老師，我認(rèn)為知識(shí)是直線。

大家都疑惑不解。知識(shí)是直線？！

生1：因?yàn)橹本€是無限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無止境的。

哦，有道理。

生2：不，知識(shí)是射線，我們學(xué)習(xí)知識(shí)總有個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)無限延伸，所以我認(rèn)為知識(shí)是射線。

生3：我認(rèn)為知識(shí)是線段，一個(gè)人的學(xué)習(xí)，總是有始有終的。因?yàn)槿说纳怯邢薜摹?/p>

生4：對(duì)，人的生命是有限的，是線段，如果人的生命是射線，那就好了。

學(xué)生歡笑。

師：或許，對(duì)于某個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，好比是線段，但是對(duì)于整個(gè)人類而言，知識(shí)是無限的，永無止境。所以我們要珍惜每一分鐘，在有限的生命里，從無限的知識(shí)中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

生5：我覺得，知識(shí)不是線段，也不是射線和直線，它應(yīng)該是曲線。因?yàn)閷W(xué)習(xí)并不總是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)遇到困難??

原來，有時(shí)海闊天空的一些想法也可以生長(zhǎng)出教學(xué)資源。這里學(xué)生的奇思妙想，別具一格的舉例，似乎與數(shù)學(xué)不沾邊，偏離了數(shù)學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域。但是我們細(xì)細(xì)品位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生的思維竟然如此生動(dòng)形象，與生活融會(huì)貫通得如此詩(shī)情畫意，他們用數(shù)學(xué)的“行外話”描繪著數(shù)學(xué)的題內(nèi)話，跳出數(shù)學(xué)說數(shù)學(xué)。

（四）、探索生成性課堂的評(píng)價(jià)方法

“生成性”課堂的評(píng)價(jià)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的個(gè)性化的、民主的、自由的、全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)表格，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的合理利用研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的合理利用研究》結(jié)題報(bào)告

[摘要]本課題著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的策略研究，從“處理資源——發(fā)展思維”、“安排順序——彰顯生成”、“利用資源——引發(fā)沖突——解除疑惑”、“延緩評(píng)價(jià)——后續(xù)學(xué)習(xí)”、“分類整理——提升效率”等五方面的研究為廣大的教師提供一些實(shí)際操作中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂生成性資源的能力，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用能更充分地加以體現(xiàn)，同時(shí)通過研究也進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源合理利用

一、問題的提出

1、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的過程。葉瀾教授也提出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。我們的課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，時(shí)時(shí)會(huì)生成新的教學(xué)信息。

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始關(guān)注課堂生成。我們經(jīng)常可以看到優(yōu)秀的教師總能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)高效又靈動(dòng)。但立足我們的課堂，可以發(fā)現(xiàn)：有些教師缺乏生成意識(shí)，上課仍是在執(zhí)行教案，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶；有些教師思想上雖有生成意識(shí)，但他們追求的動(dòng)態(tài)生成存在著弊端，主要表現(xiàn)在：①教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，課堂效率低下；②教師一味迎合學(xué)生，被學(xué)生的生成牽著鼻子走，教學(xué)游離主題，耗時(shí)又低效；③教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息，不能對(duì)“動(dòng)態(tài)生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源等。

我校是一所地處城郊的農(nóng)村小學(xué)，是江山市首批新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也是江山市“高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)”樣板試點(diǎn)學(xué)校。這無疑對(duì)我們的教學(xué)提出更高的要求，要求我們辦更為成功的教育，因此，“如何合理地利用數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源提高教學(xué)質(zhì)量”困擾著每一位數(shù)學(xué)教師。鑒于以上分析，我們從課堂教學(xué)的有效度提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的合理利用研究的課題。研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的合理利用”有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過課題研究，教師能更好地把握學(xué)生的生成，及時(shí)有效地做出調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也提升教師的教學(xué)機(jī)智；在充滿智慧的課堂中學(xué)生能真正獲得思維的訓(xùn)練，能力的提高，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）生成思想 尼莫認(rèn)為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程。生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會(huì)的要求和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。（2）建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)”。因此，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是充滿情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們?cè)诠膭?lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。（3）現(xiàn)代教學(xué)理論 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

“生成性”是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)新理念、新策略，它指引著課堂教學(xué)發(fā)展的方向。張大均先生在《教育心理學(xué)》中認(rèn)為“生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一, 是指學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工, 產(chǎn)生某種新的東西?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分袆t概括為“教育即生成”,華東師大葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教育，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”上述的這些研究都具有特定的價(jià)值和意義，為人們研究生成性教學(xué)提供了理論參考。隨著課改的深入開展，也有部分學(xué)校的老師對(duì)生成教學(xué)進(jìn)行了研究。如江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉念泉老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究》、福建省福清市岑兜中心小學(xué)研究“小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)”等，但都不夠全面具體。本課題力求理論聯(lián)系實(shí)際，全面細(xì)致研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的合理利用”的實(shí)施策略，幫助和指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但時(shí)刻關(guān)注“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成”，而且要合理利用好生成性資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高質(zhì)輕負(fù)”。

二、課題的研究過程

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)法：閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料，從而了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究現(xiàn)狀及課題的理論支撐。

2、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的利用現(xiàn)狀、師生對(duì)合理利用課堂生成性資源的態(tài)度、生成性資源有效利用后的效果等方面進(jìn)行調(diào)查。

3、課堂行動(dòng)研究法：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的現(xiàn)狀，探索合理利用課堂生成性資源的策略，實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)及數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行嘗試，根據(jù)師生和家長(zhǎng)的反饋情況以及實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)策略進(jìn)行修正，再嘗試，如此不斷修正和嘗試，直至達(dá)到令人滿意的效果。

4、個(gè)案研究法：在實(shí)驗(yàn)班確定幾個(gè)學(xué)生為個(gè)案，對(duì)這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行觀察、調(diào)查、個(gè)別談話，以考察不同的策略對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

（二）課題研究的時(shí)間及步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段：（2011年4月――2011年6月）

（1）組織課題組成員暢談教學(xué)中的實(shí)際問題及生成性資源的合理利用心得。

（2）組織課題組成員對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源的利用狀況開展調(diào)查。（3）確定研究的主題，明確課題研究的目的和意義；學(xué)習(xí)相關(guān)的教育評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，收集國(guó)內(nèi)外同類課題研究的文獻(xiàn)資料，歸類整理。（3）確定研究對(duì)象，擬定研究計(jì)劃。

2、課題研究的實(shí)施階段：（2011年7月――2011年4月）

（1）繼續(xù)查閱和研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)合理利用課堂生成性資源的文獻(xiàn)。

（2）開題論證。進(jìn)一步明確研究的目的、意義，對(duì)研究方案進(jìn)行調(diào)整充實(shí)；進(jìn)一步明確課題組成員各自的工作。

（3）前測(cè)。在方案實(shí)施前對(duì)教師的利用狀況、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，并進(jìn)行初步分析。

（4）實(shí)施合理利用生成性資源的措施。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)生成性資源合理利用，并及時(shí)收集教師對(duì)生成性資源合理利用的示范性做法，觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，收集師、生對(duì)合理利用生成性資源的態(tài)度等反饋信息。（5）反思和調(diào)整修改措施。分析、整理、歸納反饋信息，對(duì)策略進(jìn)行調(diào)整修改。

（6）再實(shí)施策略。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中使用調(diào)整修正后的策略對(duì)生成性資源進(jìn)行合理利用，并隨時(shí)收集師、生對(duì)合理利用生成性資源的態(tài)度等反饋信息。

（7）再反思、調(diào)整措施，再實(shí)施，通過不斷循環(huán)，使策略能成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的媒介。（8）觀察研究個(gè)案。在實(shí)施策略的過程中，選擇幾位學(xué)生作為個(gè)案，連續(xù)觀察記錄個(gè)案的行為，定期對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別訪談，收集他們的作業(yè)或其他作品，分析研究合理利用生成性資源對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，檢測(cè)利用生成性資源的效果。

（9）后測(cè)。研究即將接近尾聲時(shí)，再次對(duì)教師的利用狀況、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，以檢查利用生成性資源的效果。

3、課題研究的總結(jié)推廣階段：（2011年5月――2011年6月）（1）對(duì)實(shí)施階段收集到的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行定性和定量的分析。（2）總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（3）對(duì)研究成果首先在本校其他年級(jí)段推廣，然后在學(xué)區(qū)推廣。

三、課題研究的結(jié)果分析

（一）當(dāng)前教師對(duì)課堂生成性資源的利用狀況分析 課題研究初，我們調(diào)查了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂生成性資源的利用狀況，其中向本學(xué)區(qū)的5所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師發(fā)了24張問卷，收到有效問卷共24張。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在主要問題有：有些教師缺乏生成意識(shí)，上課仍是在執(zhí)行教案，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶；有些教師思想上雖有生成意識(shí)，但他們追求的動(dòng)態(tài)生成存在著弊端。主要表現(xiàn)在：

①教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮不周到，在課堂上隨意發(fā)揮，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，課堂效率低下；

②教師一味迎合學(xué)生，被學(xué)生的生成牽著鼻子走，教學(xué)游離主題，耗時(shí)又低效；

③教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息，不能對(duì)“生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源等。

同時(shí)我們也向本校的學(xué)生發(fā)了100張問卷，收到有效問卷共100張。我們通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，得知只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師能在課堂中很好地利用課堂生成性資源進(jìn)行教學(xué)，有98%的學(xué)生喜歡教師能用學(xué)生課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師上的課有時(shí)喜歡，有時(shí)不喜歡，感到很無聊?? 可見，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂生成性資源的利用現(xiàn)狀是不盡人意的，與新課標(biāo)的要求還存在著較大的差距。

(二)合理利用課堂生成性資源的策略

1、處理資源——發(fā)展思維 ①梳理

課堂上，師生互動(dòng)，生成了不少新的教學(xué)資源，有時(shí)，學(xué)生解決問題的思路是凌亂的，是零散的，是無序的，為了推動(dòng)更高層次的互動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)梳理，擔(dān)任信息“重組者”，活動(dòng)“推進(jìn)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地思考，使學(xué)生的思路逐漸清晰，使學(xué)生的思維有序化、條理化?！景咐浚航虒W(xué)《包裝的學(xué)問》4盒磁帶的包裝方法，操作分兩步教學(xué)

（1）引語：2盒與3盒磁帶的包裝方式一樣，那么如果要把四盒英語磁帶包成一包，你能想象出有幾種包裝方案嗎？

（2）第一步操作：擺一擺驗(yàn)證（無序）（3）第二步操作：有序擺放

剛才這位同學(xué)演示的擺法有點(diǎn)亂，讓我們看得眼花繚亂，你有什么好方法使我們?cè)谠O(shè)計(jì)包裝方案的時(shí)候不重復(fù)、不遺漏嗎？ ①先擺只重疊了一種面的；再擺重疊了兩種面的 ②先擺一層的；再擺兩層的；最后擺三層的 如圖： ④⑤⑥

這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了簡(jiǎn)單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，整個(gè)過程非常有序，這樣的操作活動(dòng)在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性，提升思維能力。②比較

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“另類聲音”時(shí)，教師可以將這些意外資源引發(fā)為辯論資源，在學(xué)生的討論、辨析、比較中，進(jìn)行擇優(yōu)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我醒悟，找到最佳解法，使學(xué)生的思維深化。

【案例】教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《路程、速度、時(shí)間》時(shí)有這樣一道題：

小強(qiáng)為了參加演講比賽，準(zhǔn)備了一篇大約800字的演講稿，演講時(shí)間為5分。如果準(zhǔn)備一篇2000字的演講稿，12分能演講完嗎？

（1）比總字?jǐn)?shù)：800÷5×12＝1920（字）＜2000字（2）比速度：800÷5 ＝160（字）

2000÷12 ＝166（字）??8（字）＞160（字）

（3）比時(shí)間:2000÷（800÷5）＝12（分）??80（字）＞12（分）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了以上三種做法：

教師引導(dǎo)學(xué)生比較：這三種方法比較的依據(jù)是什么？

生：第一種比總字?jǐn)?shù)；第二種比每分鐘讀多少個(gè)字也就是比速度；第三種比總時(shí)間。師：你更喜歡哪一種方法？

生1：我更喜歡第一種方法，因?yàn)榈谝环N方法簡(jiǎn)便又好理解。

生2：我更喜歡第二、三種方法，因?yàn)榈诙?、三種方法和平時(shí)想的有點(diǎn)不一樣，比較有挑戰(zhàn)性。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中比較分析，訓(xùn)練了學(xué)生的多角度思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。學(xué)生的思維水平得到了訓(xùn)練，思維品質(zhì)得到了提升。③歸納

教師在師生共同創(chuàng)造的、富有價(jià)值的思維成果閃現(xiàn)后，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)反思和聯(lián)想，促使數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

【案例】北師大版二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)頸鹿和小鳥》教學(xué)片斷 教學(xué)片斷

（一）師：(出示情境圖)：冬天到了，小鳥們都要到南方過冬去了，它們飛呀飛呀，飛累了，想停下來消息，這可急壞了長(zhǎng)頸鹿叔叔。請(qǐng)小朋友們看圖，從中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？要我們解決什么數(shù)學(xué)問題？（長(zhǎng)頸鹿叔叔要為小鳥準(zhǔn)備幾間房間？）學(xué)生嘗試解決問題 生：42÷6＝7（間）

師：如果飛來了48只小鳥，長(zhǎng)頸鹿叔叔又該為小鳥們準(zhǔn)備幾間房間呢？ 生：48÷6＝8（間）

師：如果現(xiàn)在飛來還是48只小鳥不變，每間房間多住2只小鳥，長(zhǎng)頸鹿叔叔又要為小鳥準(zhǔn)備幾間房間呢？

生：48÷8＝6（間）

師:上面的三個(gè)算式，第一個(gè)數(shù)表示什么？第二、第三個(gè)數(shù)呢？

在學(xué)生理解包含除的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括提升，抽象出數(shù)學(xué)模型：總只數(shù)÷每間只數(shù)＝間數(shù)，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感知總數(shù)變了，每份數(shù)變了，但求間數(shù)的方法沒有變。數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要啟迪學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中，教師有意把第四幅圖的算式排在第一個(gè)，后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)，對(duì)課堂生成的資源進(jìn)行提升，讓學(xué)生在不知不覺中感受到被除數(shù)不變，除數(shù)變大了，商反而變小了的規(guī)律。如果每位低段教師都能對(duì)有規(guī)律的課堂生成性資源及時(shí)進(jìn)行概括提升，到高年級(jí)學(xué)生的概括能力就能提高一個(gè)檔次。因此，在課堂上，教師應(yīng)抓住課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律，使學(xué)生的認(rèn)知得到改善，從而達(dá)到思維水平發(fā)展的新高度。④延伸

所謂延伸就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。利用生成性資源，運(yùn)用好延伸，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)向更廣更深的發(fā)展。對(duì)于這種轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源。這需要我們有一雙慧眼來研讀教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)作一些適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗岣呱尚再Y源的廣度和深度，這有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的最大化?！景咐?/p>

下面是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第29頁實(shí)踐活動(dòng)題【教學(xué)片斷】 學(xué)生按照表格中列出的方法紛紛得出四邊形的內(nèi)角和是360°，這時(shí)教師指著表格中的第三種方法問學(xué)生：“你們是怎樣把四邊形分成兩個(gè)三角形，再得出四邊形的內(nèi)角和是360°的？” 生：我給四邊形畫了一條對(duì)角線就把四邊形分成了兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，所以兩個(gè)三角形就是360°，那么這個(gè)四邊形的內(nèi)角和就是360°了。師：如果有一個(gè)五邊形，你也能利用以上的辦法得出它的內(nèi)角和嗎？ 學(xué)生嘗試后紛紛發(fā)言。

生：我把一個(gè)五邊形分成了三個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°，所以五邊形的內(nèi)角和就是180°×3＝540°。

師：如果不畫圖，你還能知道六邊形、七邊形的內(nèi)角和嗎？

生：六邊形的內(nèi)角和應(yīng)該是180°×4＝720°，七邊形的內(nèi)角和是180°×5＝900°。這時(shí)有學(xué)生搶著說：“老師，我發(fā)現(xiàn)它們是有規(guī)律的?！?師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？有怎樣的規(guī)律？

生：我發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是兩個(gè)三角形的內(nèi)角和也就是180°×2＝360°，五邊形的內(nèi)角和是三個(gè)三角形的內(nèi)角和也就是

180°×3＝540°，六邊形的內(nèi)角和就是180°×4＝720°??其實(shí)，多邊形的內(nèi)角和就是180°×（邊數(shù)－2）。

教室里驟然響起熱烈的掌聲。在以上教學(xué)片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)得出了四邊形的內(nèi)角和是360°，可以說已經(jīng)完成了該習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師沒有滿足于此，而是通過追問，讓課堂生成一步一步延伸，將學(xué)生的思維引向深入，有了五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和的發(fā)現(xiàn)，說出多邊形的內(nèi)角和公式“180°×（邊數(shù)－2）”也就在情理之中。使課堂生成水到渠成、瓜熟蒂落，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

2、安排順序——彰顯生成 ①先對(duì)后錯(cuò)

由于學(xué)生存在著差異，他們的學(xué)習(xí)水平有高有低。因此，課堂生成性資源的自然會(huì)出現(xiàn)正確的和錯(cuò)誤的兩種。我們?cè)诮虒W(xué)一些概念或一些技能時(shí)，一般應(yīng)先反饋正確的生成性資源，再處理錯(cuò)誤的生成性資源。這樣的解決方法能使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)模型之后，利用剛剛建立的數(shù)學(xué)模型來分析錯(cuò)誤的生成性資源，從而使學(xué)生盡快掌握新知識(shí)、新技能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高?！景咐恳唤處熢诮虒W(xué)《精打細(xì)算——除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課時(shí)，讓學(xué)生算一算11.58÷5，學(xué)生當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了兩種列豎式的方法：①錯(cuò)誤的②正確的。面對(duì)這兩種方法，教師想都沒想，就隨意地引領(lǐng)學(xué)生先剖析起了錯(cuò)誤的筆算方法，結(jié)果是不言而喻的——學(xué)生越聽越糊涂，教師越講越心虛。在進(jìn)行二次試教時(shí)教師注意到了組織反饋的順序：先交流正確的，建立模型后，再分析錯(cuò)誤的筆算方法。課堂上教師輕松地解決了教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，再也不會(huì)出現(xiàn)一次試教時(shí)寸步難行的現(xiàn)象了。②先低后高

課堂的生成性資源會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異呈現(xiàn)出高低之分。而我們?cè)谔幚磉@些有差異的生成性資源時(shí)，一般應(yīng)先處理低水平的生成性資源，再來處理高水平的生成性資源。這樣處理，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——由易到難，知識(shí)模型在逐步提升中建立?！景咐?】教學(xué)《射線、線段和直線》認(rèn)識(shí)射線的環(huán)節(jié)

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師描述一個(gè)有關(guān)光的場(chǎng)景，請(qǐng)大家閉上眼睛想象。（有一束光，從地面上朝天空照射著，直入云霄，穿過太空，照得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)??）師：想好了嗎？你能把你剛才想的畫下來嗎？ 生：能?。ㄉ_始畫）

師：大家畫得差不多了。我們來看看這幾幅作品。

師逐一問作圖的3位學(xué)生：你能說說你為什么這么畫嗎？ 生1：我畫的光線穿過了云層，到達(dá)了太空，一直照射下去。生2：我畫的光線直射大氣層，一直照射下去，沒有盡頭。生3：我畫光線是沒有盡頭的。師：同學(xué)們，你們覺得怎么樣？ 生：畫得都很像。

師：豈止是很像，簡(jiǎn)直太像了。同學(xué)們，你們知道嗎？這3位同學(xué)的作品依次為我們展示了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，它們?cè)絹碓浇咏覀償?shù)學(xué)上的東西了。師（指圖3）：像這樣的線叫做射線。你能畫一畫嗎？（生畫）教師把學(xué)生畫的圖作為重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教師先低后高的評(píng)價(jià)活動(dòng)中建立了射線的數(shù)學(xué)模型（先評(píng)價(jià)生1的作品，再評(píng)價(jià)生2的作品，最后評(píng)價(jià)生3的作品），形成了對(duì)射線的初步印象。

【案例2】教學(xué)射線、線段和直線的特征

師：射線、線段和直線有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你完成表格。（出示表格如下）圖形端點(diǎn)個(gè)數(shù)延伸情況 射線 線段 直線

（生獨(dú)立填表）

師：我們來看看這幾種意見。（逐一出示下列表格）表一

圖形端點(diǎn)個(gè)數(shù)延伸情況 射線略1中等 線段略2最短 直線略0最長(zhǎng) 表二

圖形端點(diǎn)個(gè)數(shù)延伸情況 射線略1一望無際 線段略2有邊有際 直線略0無邊無際 表三

圖形端點(diǎn)個(gè)數(shù)延伸情況 射線略1有頭無尾 線段略2有頭有尾 直線略0無頭無尾

師問生1：對(duì)于這里的最短、中等、最長(zhǎng)，你是怎么想的？ 生1支支唔唔講不清楚。

師：生1的看法是否正確我們學(xué)完本課后再去討論。生

2、生3的看法你們覺得如何呢？ 生：我覺得他們概括得都很到位。

師：我真佩服你們啊，你們用了這些非常生動(dòng)、形象的詞語來描述射線、線段和直線的延伸情況，可以說絕無僅有，太棒了！

此處的教學(xué)教師同樣采用了先低后高的策略對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行處理，（先評(píng)價(jià)生1的作品，再評(píng)價(jià)生2的作品，最后評(píng)價(jià)生3的作品），對(duì)射線、線段和直線的特征在逐步提升中認(rèn)知。

3、利用資源——引發(fā)沖突——解除疑惑

對(duì)于生成性資源，我們?nèi)绻盐蘸媒虒W(xué)契機(jī)，還可以利用生成性資源引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而有效地解決教學(xué)疑惑問題。

【案例】在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，前面老師引領(lǐng)學(xué)生明白了1角可以用0.1元這樣的小數(shù)來表示，接著老師出示1分問：“你還能用這樣的形式來寫嗎？”學(xué)生便這樣寫：00.1元。面對(duì)這樣的生成性資源，教師追問：“他寫對(duì)了嗎?小數(shù)點(diǎn)有什么用？”生：“小數(shù)點(diǎn)能告訴我們個(gè)位在哪里?！睅煟ㄖ钢?0.1的小數(shù)點(diǎn)）:“小數(shù)點(diǎn)在這里，個(gè)位在哪里？”生:“在小數(shù)點(diǎn)前面第二位?！睅煟骸皠偛盼覀?.1的個(gè)位在小數(shù)點(diǎn)前面第一位，現(xiàn)在又說在小數(shù)點(diǎn)前面第二位了，這樣行嗎？”生：“不行?！睅煟骸澳窃趺崔k呢？” 顯然，以上的案例中教師利用了生成性資源進(jìn)行比較，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o他們提供必要的思考信息（生成性資源0.1和00.1），非常巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考、討論，明白1分應(yīng)該表示為0.01元。

4、延緩評(píng)價(jià)——后續(xù)學(xué)習(xí)

對(duì)于有些生成性資源作延緩評(píng)價(jià)，會(huì)起到事半功倍的效果?！景咐拷虒W(xué)《射線、線段和直線》一課，老師讓學(xué)生畫射線，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生是這樣畫的：。教師發(fā)現(xiàn)后，不忙著評(píng)價(jià)，而是把它放到了“認(rèn)識(shí)直線”的環(huán)節(jié)中再來評(píng)價(jià)。師(出示學(xué)生作品):剛才在畫射線時(shí)老師發(fā)現(xiàn)了這樣一幅作品，它是射線嗎？ 生：不是，因?yàn)樗鼪]有起點(diǎn)的。師：那它是線段嗎？

生：也不是，因?yàn)樗葲]有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)。師：是呀，它是可以向兩邊無限延伸的。（課件演示）像這樣的線叫做直線。

對(duì)于直線的認(rèn)識(shí)，老師利用了畫射線時(shí)的錯(cuò)例，對(duì)其延緩評(píng)價(jià)。這樣的處理方式起到了事半功倍的效果。

5、分類整理——提升效率

有時(shí)，課堂生成性資源會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)了這樣的狀況，教師不可慌了手腳，手忙腳亂。我們可以對(duì)眾多的生成性資源進(jìn)行分類整理，相類似的生成性資源放一塊兒，分成幾大類，從而節(jié)省了時(shí)間。這樣的處理方法簡(jiǎn)潔有效，使原本的雜亂無章變得井然有序，同時(shí)也提升了課堂效率。

四、課題研究的成效分析

經(jīng)過近一年的課題研究實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂生成性資源的利用取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，課題研究獲得了良好的成效。

1、通過一年的研究實(shí)踐，我們又做了內(nèi)容與前測(cè)時(shí)一樣的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)原先令人不太滿意的課堂生成性資源利用的現(xiàn)狀有所改善。（詳見表

1、表2）表1 題目實(shí)驗(yàn)總?cè)藬?shù)24人 項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)

你認(rèn)為，你的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)嗎？是719 有時(shí)是175 不是00 說不清00 在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你是否關(guān)注課堂教學(xué)的生成性特別關(guān)注214 關(guān)注148 較少關(guān)注32 只有上公開課時(shí)關(guān)注50 當(dāng)課堂中出現(xiàn)的一些意外資源時(shí)，你的做法是全部利用 9 0 不予理睬，繼續(xù)按預(yù)設(shè)進(jìn)行 6 1 有選擇地利用 8 22 先放置，課后研究 1 1 表2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 題目實(shí)驗(yàn)總?cè)藬?shù)100 項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)

你對(duì)課堂學(xué)習(xí)的看法（單選）很有興趣 4770 有點(diǎn)興趣4530 不感興趣80 你喜歡學(xué)習(xí)的原因

（可多選）可開動(dòng)腦筋3870 有用2763 很生動(dòng)2590 教師講得好4080 可以積極參與2590 經(jīng)常獲鼓勵(lì)2570 你對(duì)學(xué)習(xí)的信心(單選)充滿信心1158 較有信心2043 無所謂40 沒信心50

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力有了顯著提高

為能掌握相關(guān)課堂生成性資源合理利用的策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力提高的影響，我們專門設(shè)立了一個(gè)對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行成績(jī)的對(duì)比性研究，并作了前測(cè)和后測(cè)的研究數(shù)據(jù)收集和分析。1)實(shí)驗(yàn)前測(cè)

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)開始前一學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的數(shù)學(xué)期末成績(jī)進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示： 表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)前成績(jī)的差異檢驗(yàn) 人數(shù) n總分 ∑X平均分 M標(biāo)準(zhǔn)差 SDtP 對(duì)比班54451483.614.010.346>0.05 實(shí)驗(yàn)班50417583.513.09 結(jié)論:兩個(gè)班數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)無顯著性差異。在訓(xùn)練開始前對(duì)比班的成績(jī)比實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)略好一些，實(shí)驗(yàn)班的平均分為83.5，對(duì)比班的平均分為83.6，但統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)差異未達(dá)到顯著水平，表明這兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)，差異不顯著。2)實(shí)驗(yàn)后測(cè)

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班實(shí)驗(yàn)后成績(jī)的差異檢驗(yàn) 人數(shù) n總分 ∑X平均分 M標(biāo)準(zhǔn)差 SDtP 對(duì)比班51453088.827.762.549<0.05 實(shí)驗(yàn)班47434592.456.31 結(jié)論：經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以取得初步成果，實(shí)驗(yàn)班的平均分為92.45，對(duì)比班的平均分為88.82，實(shí)驗(yàn)班的平均分與對(duì)比班的平均分的差異已接近非常顯著水平。3)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)對(duì)比

表5 實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)成績(jī)的差異檢驗(yàn) 人數(shù) n總分 ∑X平均分 M標(biāo)準(zhǔn)差 SDtP 實(shí)驗(yàn)前50417583.513.094.33<0.01 實(shí)驗(yàn)后47434592.456.31 結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班被試的前后測(cè)結(jié)果經(jīng)Z檢驗(yàn)，差異顯著(p<0.01).這說明在實(shí)驗(yàn)班所采用的策略，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)有明顯提高。

3、通過一年的探索，我們初步探索了合理利用課堂生成性資源的策略、技巧，并在具體教學(xué)中實(shí)施、總結(jié)、改正、完善，教師們?cè)谡n堂上合理利用生成性資源的能力逐步提高，為師生之間架設(shè)了一道便于通融、利于發(fā)展的橋梁。

4、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。近一年來，課題組成員有多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，在課堂教學(xué)競(jìng)賽中也取得了喜人的成績(jī)。（見表6）表6

五、課題的問題思考

1、我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)今后課題的管理，尤其是加強(qiáng)課題過程的管理，注重原始資料的積累，以便于不斷地提煉、反思、總結(jié)，更好地促進(jìn)深化課題成效。

2、教師外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，大多僅限于本校教師的互相學(xué)習(xí)，研究效果在一定程度上受空間的限制。

3、在當(dāng)前大班額的情況下，如何增強(qiáng)教師運(yùn)用策略的能力。

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的合理利用研究”任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期探究的課題，我們應(yīng)再接再厲，以研究者的身份自居，盡力彌補(bǔ)以上的不足，真正讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)踐綜合發(fā)展！

六、參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:145 [2]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2 [3]《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾著教育科學(xué)出版社

[4]《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究》江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 [5]《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)策略的研究》臨海哲商小學(xué)課題組 [6]《動(dòng)態(tài)生成教學(xué)》蔡楠榮主編上海三聯(lián)出版社

[7]鐘啟泉、崔永廓、張華.為了中華民族的復(fù)興為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:285

第五篇：研究范例-《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告

研究范例:《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告

小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的 策略研究》課題結(jié)題報(bào)告

XXX綜合課題組

一、課題研究的目的、意義

通過課堂提問，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘?qū)W生智力；提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。而這些正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。另外，課堂提問還有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)。

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)不同的課型和各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相對(duì)合理地提問方式，充分把握有效的黃金時(shí)間，有價(jià)值的引發(fā)不同層次學(xué)生不同層次的思考，讓每一個(gè)角落的學(xué)生進(jìn)行課堂表達(dá)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

針對(duì)我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大，提問缺乏互動(dòng)性，提問重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性的問題，在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師

認(rèn)真研究、探討。把“提高小學(xué)課堂提問有效性的策略研究”作為研究課題。一方面通過教師的教學(xué)案例，思考如何增強(qiáng)課堂提問有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過教師自身的教學(xué)實(shí)踐與反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。

三、課題研究的理論依據(jù) 1．發(fā)展性教學(xué)理論

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

3．有效教學(xué)理論

以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：通過課題研究逐步改變我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大，缺乏互動(dòng)性，重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性等問題。通過教師的教學(xué)實(shí)踐與反思，思考、探究如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，找到有效提

問的技巧和策略，提高課堂教學(xué)效率。

研究?jī)?nèi)容：本課題研究從以下兩方面進(jìn)行實(shí)踐和研究：

（1）小學(xué)課堂教學(xué)中的有效問題。（2）小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧和策略。

由于我組教師所教學(xué)科包括了語文、英語、美術(shù)、品社和信息技術(shù)，所以要求各位參與研究的教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和研究。

五、研究方法：

1、文獻(xiàn)借鑒法：檢索與課題相關(guān)的近年來國(guó)內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。

2、調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的雙重目的。

4、案例研究法：選取所有參與研究的教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論高度。

六、課題研究的步驟：

本課題將進(jìn)行為期2年的實(shí)踐研究。

（一）準(zhǔn)備階段：2010年4月--2010年6月。

1、組建課題組

2、現(xiàn)狀調(diào)查，形成方案。申報(bào)立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。（每?jī)芍芤淮危?/p>

4、聘請(qǐng)專家和領(lǐng)導(dǎo)召開開題會(huì)。

（二）實(shí)施階段：2010年6月--2012年1月。

1、制定工作制度。

2、各學(xué)科教師展開研究。

3、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。（每?jī)芍芤淮危?/p>

4、定期召開會(huì)議，匯報(bào)研究情況，進(jìn)行階段性總結(jié)。

5、舉行研究課、觀摩課，組織聽評(píng)課活動(dòng)。

6、撰寫案例、總結(jié)、論文，積累資料。

（三）總結(jié)階段：2011年1月--2012年4月。

1、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、收集相關(guān)的案例、論文，編寫成集。

3、收集相關(guān)課件，組織成集。

4、申請(qǐng)鑒定結(jié)題。

七、課題研究的過程

本課題在研究中的方法主要采用行動(dòng)研究法。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，展開課堂教學(xué)探索性的實(shí)驗(yàn)積累，加以分析、評(píng)價(jià)、完善，在教育教學(xué)中，逐步形成自己的經(jīng)驗(yàn)，以有效開展課題研究。

（一）積極參加科研培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論。深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，掌握有效性提問的基本方法；圍繞課題，通過學(xué)習(xí)和討論，查擺存在問題，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；定期進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出有效性提問的典型片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）承載課例展示交流。學(xué)校每學(xué)期開展每人至少一節(jié)公開課活動(dòng)。上課的時(shí)候，每位聽課老師的手上除了聽課筆記之外，還有一份“課堂提問”記錄表課題表格；評(píng)課時(shí)，更是牢牢抓住“有效提問”這一主線。教學(xué)時(shí)，從設(shè)計(jì)到交流凸顯了課題研究；外出聽課時(shí)，把別人出色的提問技巧記錄下來并多進(jìn)行交流。通過聽普通教師的課（或是自己的課）收集教學(xué)實(shí)錄并初步整理出提問的典型片段，做出了課例研究；根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對(duì)有效性提問的參照目標(biāo)。

（三）撰寫教育教學(xué)隨筆。堅(jiān)持撰寫讀書摘記，每課授完后寫教后反思，讓讀書成為教師的一項(xiàng)繼續(xù)教育工作，用教學(xué)隨筆的寫作，提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，通過書寫筆記，能圍繞課題研究展開討論，撰寫研討反思或論文。

篇二：構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究

構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。因此，時(shí)代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析

生成性語文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的《“動(dòng)態(tài)生成性”語文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個(gè)方面加以研究：

1、預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。

2、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。

3、探索教師引領(lǐng)策略。江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢海萍老師的課題《課堂教學(xué)中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個(gè)方面進(jìn)行生成的研究：

1、師生互動(dòng)的強(qiáng)化。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)。

3、學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

三、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。

生成性的語文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語文教學(xué)的途徑與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過程，是一個(gè)語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)

化學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗(yàn)，形成語文能力，從而習(xí)得語言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。

三、課題界定

所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)(來自:004km.cn 寫 論 文 網(wǎng):研究范例:《小學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。

生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。

從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進(jìn)后者，教學(xué)策略的價(jià)值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。本文將從教學(xué)預(yù)設(shè)策略和課堂調(diào)控策略兩個(gè)方面進(jìn)行課題研究。

四、研究目標(biāo)

1、通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)。

3、通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

課題研究的指導(dǎo)思想：

教學(xué)理念：從“為教”走向“為學(xué)”。課堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從“線性”走向“板塊”。從“剛性”走向“彈性”。增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和教學(xué)功能的厚度。

教學(xué)策略：從“有痕”走向“無痕”。從“無招”走向“有招”走向“無招”。

教學(xué)狀態(tài)：從“問答”走向“對(duì)話”。從“枯燥的思維狀態(tài)”走向“豐富的精神狀態(tài)”。把問題當(dāng)作對(duì)話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。

課堂調(diào)控：從“無機(jī)”走向“有機(jī)”。具體研究的重點(diǎn)：

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合、和諧共生。

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)——變“剛性的線型設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”是“剛性的線型設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)特點(diǎn)之一，而“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，不但要有宏觀的整合思想，而且要有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”?；灸Ｊ綖椋鹤罴褜?dǎo)入——最有效的整體感知——有重點(diǎn)深入閱讀。

需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：

（1）自然結(jié)構(gòu)式。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。

（2）變式結(jié)構(gòu)式。即改變教材原有的結(jié)構(gòu)，重新組織教材進(jìn)行教學(xué)。

2、板塊教學(xué)——要抓好三個(gè)關(guān)鍵要素：

導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入語言。把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)。抓住重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)。板塊教學(xué)的基本策略：

感悟的重點(diǎn)：是重要的語言現(xiàn)象，重要的詞句。

感悟的途徑：是從讀入手，讀中感悟（探究、體驗(yàn)），轉(zhuǎn)化語言，提升精神。

感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。

A、“體驗(yàn)——生成”策略。

“體驗(yàn)——生成”是指在語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。在語文教學(xué)中，體驗(yàn)的方式是多種多樣的。

①有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，教師可以借助于情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)和語言的實(shí)踐。

②視覺沖擊體驗(yàn)。對(duì)于一些典型的或者新的語言現(xiàn)象，教師可以通過“呈現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象——→再現(xiàn)文本語言所描繪的事物形象——→體驗(yàn)文本語言所蘊(yùn)含著的情感”的語言轉(zhuǎn)化途徑，引導(dǎo)學(xué)生在形象的感知、情境的感受中，通過視覺沖擊，促進(jìn)語言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)精神與語言的同構(gòu)共生。

③換位感受體驗(yàn)。換位是指改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文本中的主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，從而獲得真切體驗(yàn)。在換位體驗(yàn)中，教師可以采用變式的方式，情化了“外部活動(dòng)”，強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生在“外部活動(dòng)—→內(nèi)化”、“內(nèi)部活動(dòng)—→外化”的雙重轉(zhuǎn)化過程中，語言得到了內(nèi)化，情感得到了升華。

B、”質(zhì)疑——生成”策略。

“質(zhì)疑——生成”是一種富有成效的語文學(xué)習(xí)方式。

需要研究的是三個(gè)問題：

第一、如何質(zhì)疑：應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引發(fā)學(xué)生心中的疑惑，將疑惑轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)質(zhì)疑的意識(shí)，提高質(zhì)疑的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或多或少地對(duì)課文中值得質(zhì)疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的重點(diǎn)詞句或語言空白點(diǎn)等等，作適當(dāng)提示或暗示，以增強(qiáng)質(zhì)疑的針對(duì)性。

第二、如何處理學(xué)生的疑問。對(duì)學(xué)生的問題要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問題。

第三、如何解決問題。要利用學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—→多元發(fā)現(xiàn)—→互動(dòng)對(duì)話”的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。

3、問題設(shè)計(jì)：變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。因此，我們需要對(duì)問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行深層次的研究。

研究?jī)深愄釂栐谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用：

（1）趣化問題設(shè)計(jì)。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。

（2）強(qiáng)化問題功能。注意問題所包含著的功能。

A、以“問”促讀性問題。教師借助于問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，然后借助學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，進(jìn)行自讀自悟。

B、以“問”促疑性問題。教師借助于問題，引起學(xué)生在讀中質(zhì)疑，引起學(xué)生的深思和多思。

（3）優(yōu)化問題運(yùn)用。變“答問”的手段為“對(duì)話”的主題。

4、教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)。英國(guó)教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币虼耍实恼n堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情心動(dòng)的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。

因此，我們需要研究的是三類教學(xué)語言在課堂中的運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，引發(fā)新的閱讀需要，引發(fā)學(xué)生的濃厚的求知需要，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期望，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。這三類語言是：前導(dǎo)性語言、過渡性語言、評(píng)價(jià)性語言。

具有新穎性的特點(diǎn)，關(guān)注導(dǎo)語的情趣度——時(shí)代性、人性化，增強(qiáng)可聽性和可感性。具有多變性的特點(diǎn)——關(guān)注導(dǎo)語的角度和力度。

5、課外拓展設(shè)計(jì)。

拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即通過“學(xué)法遷移拓展”和“創(chuàng)新實(shí)踐拓展”等形式，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀和課外實(shí)踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力。因此，需要研究的是這兩類拓展在教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）規(guī)律性遷移拓展。這種拓展將運(yùn)用遷移規(guī)律，把學(xué)生從掌握語文規(guī)律引向運(yùn)用語文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)。

（2）創(chuàng)造性實(shí)踐拓展。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟、欣賞與批判的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充與延伸，對(duì)語文課程進(jìn)行二度開發(fā)與運(yùn)用。變式。即對(duì)文本加以改編，諸如把古詩(shī)改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長(zhǎng)文濃縮成小詩(shī)等；擴(kuò)充。即利用課文語言描述中的空白點(diǎn)，或揣摩人物的心理，或推想事態(tài)的發(fā)展，或通過想象將景物內(nèi)容具體化；延伸。即借助文本中有價(jià)值的內(nèi)容，通過搜集、處理和加工課外的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課堂調(diào)控策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。在教學(xué)過程中，一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評(píng)價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。所以，我們需要研究在以下五種情況下的最佳評(píng)價(jià)調(diào)控。

（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)話精彩時(shí)，抓“精彩”促生成

學(xué)生答問精彩時(shí)，鼓勵(lì)、贊賞是理所當(dāng)然的。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

（2）當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，抓“膚淺”促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀

況視為一種教學(xué)資源，那么，我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出

（3）當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，抓“爭(zhēng)論”促生成

在互動(dòng)對(duì)話過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。這種面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

（4）當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成

當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

（5）當(dāng)課堂發(fā)生意外時(shí)，抓“意外”促生成

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生的“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來。

篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究課題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法》結(jié)題報(bào)告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

張會(huì)婷

薛巧霞

一、課題的提出

1、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要

2、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求

3、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

二、課題的界定

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效性教學(xué)必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

三、課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

2、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

3、通過研究，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、通過研究，完善教學(xué)教研制度，促使新課程改革在學(xué)校的進(jìn)一步深入實(shí)施，提高課程改革的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效性教學(xué)策略包括：

（一）活動(dòng)教學(xué)的策略

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問題

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題

（三）有效提問的教學(xué)策略

1、備教材要“懂、透、化”。

2、備學(xué)生要 “實(shí)”。

3、提問過程要突出學(xué)生主體。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略

五、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查法（2）文獻(xiàn)法（3）行動(dòng)研究法（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（5）案例分析法

2、研究的操作措施（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。

（2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。

（3）完善教學(xué)教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟

1、第一階段：（2013年9月～2013年10月）學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案

第二階段：（2013年11月～2014年2月）理論研究與實(shí)踐探索、撰寫階段性小結(jié)。

第三階段：（2014年3月～2014年7月）總結(jié)和推廣、完成課題研究報(bào)告

七、課題研究成果：

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)

展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和大家的教學(xué)感受，我組初步構(gòu)建了以下幾點(diǎn)提高課堂有效教學(xué)的基本策略。

（一）活動(dòng)教學(xué)的策略

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略

（三）有效提問的教學(xué)策略

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)的策略