第一篇：實踐“生成性課堂”

實踐“生成性課堂”

生成性是新課程課堂教學的亮點，在學生學習過程中，教師只是引導者，學生是主體。它解放了教師、解放了學生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學煥發(fā)出了生命活力。

以前，我上課都習慣采用牽牛式教學，學生上課紀律良好，整個教學過程都是按照我的計劃進行。但是，當我問一些拓展問題是，班上幾乎沒人回答得出，學生們的成績也沒有很大的突破，為此，我很是苦惱。

通過網絡學習，當我學到《課堂教學》時，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設很多情境、提出很多引導式問題，引發(fā)學生思考；學生的興趣一下子被調動起來，課堂雖有點“亂”，但學生們的討論都是圍繞課堂重難點內容。上課時，學生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對新知識渴望的眼光！試用一個多月，同學們的月考成績明顯有進步。

生成性教學，整節(jié)課，學生是主體，教師只是在旁引導，看似乎是教師的負擔減輕了，其實不然，反而對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)！在以后的教學日子，要不斷改進，爭取更高水平的預設與精彩的生成。

第二篇：生成性課堂學習心得

歷史課堂生成性教學觀摩培訓學習心得

楊文霞

此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內外同行的現場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。

此次學習觀摩的關鍵詞是“課堂生成性教學”，何謂生成，生成性學習的最初提出者是維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于建構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。這樣的課堂要求教師對課堂要有預設，但又要求教師的預設是彈性的，開放的，在實施過程中是允許甚至必須有學生參與的空間的。在這樣的課堂中，教師應該是積極創(chuàng)設知識學習的情景，盡量使學生對相關知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)；教師是學生學習的主持者和合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習共同體，課堂教學的結果是教師和學生共同經歷了學習的過程之后，原來預定的教學內容得到修正、補充、豐富和完善，學生的學習融入了自己的經驗，體驗到學習的快樂，實現教學相長。

此次觀摩的幾節(jié)現場課都體現了這一點，用課改的詞匯來形容就是，以問題為中心，學生為主體，教師為主導，課堂上時間還給學生??兩節(jié)初中現場課，一節(jié)《戊戌變法》、一節(jié)《新文化運動》，教師處理得相當大膽，學生在課堂上唱起主角，他們先是分組合作，解決教師提出的問題（體現了教師對課堂的預設），然后提出自己解決不了的問題，讓他組同學幫助解決。這些學生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預設的。從兩位教師的設計來看，非常好的詮釋了“課堂生成性教學”一詞，留給學生足夠的空間和時間，課堂成為了學生的舞臺，學生提出的問題有些相當有深度，抓住了這節(jié)課的中心，如果再能由學生來回答解決，那這樣的一節(jié)課真可謂“圓滿”了-----課改理念盡體現，學生不但得到了思維表達等諸多方面的鍛煉，還實實在在得到了知識。在課后的點評中，學者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎------生成的，學生為主體的，體現了對學生現有知識水平關注的課堂啊等等。但同時，我也注意到，生成性教學，對教師的要求那是相當相當的高，因為課堂是開放的，你給了學生課堂上的主動權，你不知道他們會提出什么樣的問題，會有什么樣的回答，你就必須有足夠的知識儲備，有足夠的課堂機智才能應付得了學生的問題才能掌控得了課堂。還有更要命的一點是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時間，在這個時間里你是有教學任務的，你是要完成教學內容的。如果沒有完成教學內容，這樣的課，還算不算是有效的？如果一位教師幾乎每節(jié)課或者大多數課都無法完成教學內容，那他的教學能不能算成功-----即使他很好的體現了課改的理念？在這兩節(jié)初中現場課上同樣遇到這樣的問題：課堂上出現了生成性的東西，學生提出了很有深度的問題，直指這節(jié)課重難點，教師讓學生思考來回答（因為不這樣，就無法體現學生的主體了）。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法，為什么”；在《新文化運動》一課中，教師讓學生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。這兩個問題就是專家，都可以討論上一兩天，寫上幾萬字的，而學生就憑著一本課本，課本上短少的幾十個字，加上自己的想象！想象！做出了回答。可以想見這種“自行解決問題”的質量是怎么樣的！在我看來，學生根本沒有吃透弄清這些問題的本質，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。這樣的課堂能向學生傳遞什么樣的知識？或者說課改輕知識重方法已到了這個地步？而且，兩節(jié)課由于生成了不少有價值的問題，也由于學生無法或者說很好解決這些問題，都毫無意外的拖堂了，教師趕集一樣把一些教學重點匆匆點到，來表示自己完成了教學內容。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學習就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學生自主思考、敢于表達、有自己思想等等。專家之言也有道理，但回到我的問題，一節(jié)課沒有完成教學內容，但教了學生一種方法，可以算成功，那如果每節(jié)課都如此，也算嗎？我們對學生的理解是，學生有了方法，就能自學，這是學習的最高境界。但從我一個一線教師的實踐來說，學生有了方法，真的就會去學習嗎？理想主義會害死人的。

聽了兩天課，到底有沒有收獲？有，但也帶來了更多的疑惑。生成性的課堂是從學生實際出發(fā)的，學生喜歡的，對學生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。

第三篇：高中生物生成性課堂特征的實踐初探

高中生物生成性課堂特征的實踐初

探

[摘要]：新課程實施以來，一些教師在改變過去“一言堂”的填鴨式教學的同時，又步入注重形式、過分追求課堂氣氛的誤區(qū)中，生成性課堂教學既重視知識的傳授，更強調學習的自主建構，強調教學的動態(tài)生成，教師根據課堂中的互動狀態(tài)及時地調整教學思路和教學行為，體現了先進的新課程教學理念。教師在實踐生成性教學時要注意體現其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學特征的體現。

[關鍵詞]：生成性教學實踐 參與性 非線性 創(chuàng)造性 開放性 “生成性”是當前課程改革所倡導的新理念之一?！掇o?！穼Α吧伞钡慕忉尀椤白円住?，即對“無”的否定或對“有”的否定之否定。這一概念與教學相連，構成一個新的教學概念，即生成性教學。生成性教學是相對于預成式教學而言的，與預成式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主建構，與預成式教學的靜態(tài)預設相比，生成性教學更強調教學的動態(tài)生成?？梢哉f，“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越，是對“預設性”的補充和修正。生成性教學的提出，是對課堂教學認識深化的結果，同時也為現代教學設計提供了新的視角。

新課程倡導生成性教學。生成性教學是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學

活動的過程，生成的過程是動態(tài)的。生成需要師生以及影響教學的諸多因素相互作用，相互作用的過程必然是動態(tài)的。生成性教學是當前課程改革過程中出現的新的教學理念。在生成性教學觀下，課堂教學具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。

生物課作為一門自然科學，在課堂教學中需要學生學會用科學的思維去重溫科學家的探索之路，領略科學的無窮魅力，因此在教學更需要體現學生在課堂中主體性地位，而生成性教學正是能發(fā)揮學生自主能動性的有效方法，下面就如何在高中生物課堂實踐生成性教學，體現生成性教學的參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征談談本人的看法。

一、精心設計,創(chuàng)設參與性強的生物課堂。

知識的生成離不開學生積極的心智建構，生物課是師生共同探究科學現象的一門學科,有效的課堂教學必須以學生的主體參與為前提條件。

主體的參與離不開師生之間的交往互動。交互性主要表現為主體參與教學行為的依存性，強調“教”與“學”的相互作用、相互影響。在生成性教學觀下，師生、生生互動會形成一個有利于知識生成的教學場。如在講解必修三第二章體液免疫與細胞免疫時，學生對免疫的過程缺乏直觀的了解，學習起來枯燥乏味，在教學中我安排了學生先預習課本內容，然后讓學生上講臺講解免疫的過程，臺下的同學向講解同學提出疑問，學生不能解答的就向老師咨詢，這樣不僅促進了學生預習的自覺性，也促進了生生互動，師生互動。在學生講解過程中，學生提出淋巴因子的作用是什么？體液免疫與細胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特點、如何進行的？經過互動，臺下同學積極踴躍提問，臺上同學得到了能力的鍛煉，使師生之間、生生之間分享彼此的經驗和認識，交流彼此的情感和體驗，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學成為立體交叉式的網狀結構，為促進教學中知識的有效生成提供可能。

二、發(fā)掘教材，創(chuàng)設非線性教學的生物課堂。

線性教學是指秩序化的教學存在方式、在教學中嚴密地控制與操縱、程序化教學過程。在線性的邏輯下，復雜、多維的生物課堂教學被簡化為教師向學生灌輸知識的單向過程。而非線性是指在生成性教學觀下，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道，體現出了明顯的非線性和復雜性特征。

如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，如果只是簡單地將生物膜的結構列出來，學生的理解是片面的，在教學中，我采用了自制的彩紙模型，將磷脂雙分子層、蛋白質分子、糖鏈等制成不同顏色的彩紙模型，讓學生分兩組上黑板張貼，學生在張貼時，會出現各種各樣的錯誤，根據學生作品的實際情況，教師作出有針對性的評價。如此一來，不僅讓學生從錯誤中加深了對生物膜結構的理解，也提高了學生的學習興趣，讓生物課堂真正活起來。

在教學中熟悉教材、合理處理教材是非常重要的，善于利用課本教學內容提煉出非線性素材是創(chuàng)設生成性教學的有效途徑，“世界的本質是非線性的，線性不過是非線性的特例?！苯處熢陬A設教學效

果時，可在一定的范圍內讓學生自由發(fā)揮，讓學生發(fā)散性思考，讓教學效果在隨意中生成，讓生成在預設中發(fā)生。

三、激發(fā)靈感，創(chuàng)設創(chuàng)造性強的生物實驗教學課堂。

在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到，它可由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預計性”，這種不可預計性正意味著教學創(chuàng)造的可能性。

在生物實驗課的教學尤其需要體現學生的創(chuàng)造性，學生在進行實驗操作時手腦并用，思維活躍，如能激發(fā)其靈感，可很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在《觀察植物細胞中的葉綠體》實驗中，實驗書上所用的材料可能本地沒有，因此為提高學生的探究能力，我布置學生利用課余時間到學?；蚣依锔浇ふ矣^察材料，讓學生分析哪種材料最容易觀察到葉綠體，通過學生主動地挑選材料，不僅提高了學生做實驗的積極性，也為實驗室尋找實驗材料提供了借鑒。如在《探究植物葉片蒸藤作用》實驗中，我分發(fā)了三個塑料袋給每個小組，讓小組成員在校園內或家附近選擇植物葉片，用塑料袋套住葉片，觀察塑料袋內水珠的出現，從而比較哪種植物蒸藤作用較強、哪種植物器官蒸藤作用較強、哪個時間段植物蒸藤作用旺盛。通過讓學生完成實驗報告書，讓學生在簡便的實驗條件下，學會如何去做實驗，如何在實驗中體現單一變量、對照、重復等實驗設計原則。這樣的實驗方法無法預料到學生會取用什么實驗材料，學生如何設置實驗變量，因此創(chuàng)造性強，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到實驗的設計中去，真正讓學生成為實驗課的主體，而老師對學生提出的實驗設想及在實驗中提出的方案要正確對待，鼓勵學生敢于設疑，培養(yǎng)學生動手能力，體驗科學實驗的魅力，教師的精心準備是創(chuàng)設生成性實驗教學的關鍵。

四、放開束縛，創(chuàng)設開放性生物課堂

開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。開放的思維和心態(tài)是生成性教學的前提，開放的目標和內容是生成性教學的關鍵，開放的方法和過程是生成性教學的保證。生物技術是當今世界最尖端的科學技術，所取得的進步甚至超過人們意識的轉換，因此也需要用開放性的思維去看待。

如在講選修三《關注生物技術的倫理問題》一節(jié)，為使學生了解最新的生物技術發(fā)展，我向學生播放了一段關于我國一些城市開始制作“基因身份證”的新聞視頻，學生頓時活躍起來，然后我布置作業(yè)：安排一節(jié)辯論課，正方觀點是贊成使用基因身份證，反方是不贊成使用基因身份證。學生在課余時間積極地上網、到圖書館查找資料，在辯論課上，學生將自己的論點陳述出來，同時也挖掘出了許多課本沒有的知識，如有同學對基因檢測技術有了更深的認識，有的向同學們介紹了基因身份證制作過程及特點。整個課堂變成知識匯集的海洋，同學在相互辯論中，不僅學習到了許多生物前沿知識，同時在辯論中閃爍出的智慧光芒讓學生們畢生難忘。生物教學需要開放性，生物技術在不斷進步的，日新月異的技術更替需要我們在教學中介紹，因此開放性的課堂是當代生物教學不可或缺的特點。

綜上所述，高中生物生成性課堂要體現其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等課堂教學特征，才能使生物課堂真正活起來，讓學生從根本上喜歡生物課，才真正符合新課程理念。

參考文獻：、羅祖兵：生成性教學及其基本理念 課程·教材·教法，2006，（10）、李袆、涂榮豹：生成性教學的基本特征與設計《教育研究》2007年

01期、、潘景立：談如何應對生物課堂中生成性問題 周建良：高中生物教學生成性策略初探

第四篇：中學政治課課堂生成性教學探究

中學政治課課堂生成性教學探究

新課程背景下，課堂教學的有效性和高效性日益成為人們關注的焦點。新理念下的中學政治課最鮮明的特征是：課堂教學不再是靜態(tài)的單純追求唯一教學目標的過程，而是一個動態(tài)生成的過程。在教學過程中，師生共同發(fā)現問題、直面問題、共同探索和發(fā)掘解決途徑、實現真正意義的建構。故而所謂生成性教學，就是在彈性的教學預設前提下，師生自主構建教學活動，并以體驗、體悟、思辨的方式深刻升華主題的教學過程。

一、引入情境，誘發(fā)生成

興趣是最好的老師，而生成又需要提前預設一定的情境，只有在適宜的情境之下，才能調動學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮其主動性，激發(fā)學習熱情，進而提高學習效率，達到學習目標。也就是說，引入的情境本身要有值得學生體驗的價值，“引子”本身要具有有效性。創(chuàng)設情境有多種方式，或導讀、或示例、或置疑、或問卷、或列舉、或講故事、或組織表演、或多媒體視頻，主要功能是引導學生感性體驗或情感體悟。如我在教學《依法保護消費者的合法權益》一課時，導入部分播放了春晚小品《打工奇遇》的片段，學生熱情高漲。在學生回味短片中的情節(jié)時，我適時地置疑，師生帶著這些疑問共同進入新課?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂中對學生“引導”的程度和“促進”的力度，需要通過有效的提問實現。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量高低有直接的關系。課堂提問的“深度”與“廣度”直接決定著學生思維的深度與廣度，進而影響到中學生思想觀念和道德品質的形成與發(fā)展。從這個意義上講，課堂教學的有效性取決于課堂提問的有效性。當然問題一定要適當，而且要有生成的空間，不能死板，否則就沒有意義了。教師也可以激發(fā)學生自己創(chuàng)設問題情境，甚至可以就課題本身展開聯想。如當大屏幕出現大標題“依法保護消費者的合法權益”時，教師適時指導學生關注標題、解讀標題、大膽提問。當然情境創(chuàng)設并不只限于問題的方式，可以靈活多樣，不拘一格。

二、多邊互動，體悟生成

師生在進入了特定的情境之后，必然有一個互動體悟的過程?！拔颉保磳W生在“引”入的情境體驗的基礎上感悟交流?！拔颉钡男问揭蚯榫程骄績热莺徒虒W風格不同而異，或分組討論、或整體探析、或合作踐行，或對話、或辯論、或講演、或競賽、或展示。這個過程，教師要注意營造平等交流的氛圍。在學習《播種友情》一課時，我設計的情境問題是：在學習和生活方面,你得到過好朋友的哪些幫助呢？請結合具體事例談談。充分利用教材資源，感悟友情的相互促進。同時，面向全體，讓學生充分發(fā)言，學生自己的親身經歷是最實際最生動最精彩的資源，教師充分捕捉“精彩片段”，動態(tài)生成的瞬間指導學生感悟升華。這種“師生之間”、“生生之間”的互動式探究，讓學生品嘗到理性思考的樂趣。同一年齡階段的學生有些共同的特質和共同的文化認同感，所以，生生之間交流在一定程度上優(yōu)于師生之間的交流，更利于發(fā)現自身的不足與相互間的優(yōu)勢。此過程既能促進學生間的互動、生成，又能培養(yǎng)同學間的合作意識、探究精神和同窗情感，達成共識，達到共享和共進，從而提高智慧和修養(yǎng)。因此，教師絕不能忽視生生之間的互動。

當然，連接“引”與“悟”的橋梁和樞紐、做大“悟”的環(huán)節(jié)的重點和難點都是教師的有效設問和追問，課堂探究生成的關鍵也在于此。教師設問、點撥、追問的主要功能是促進深度思維和開放創(chuàng)新，進而生成出新的火花。

三、捕獲生成，促進發(fā)展

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的旅程?！痹诙噙叿答伝拥倪^程中，教師要善于動態(tài)把握學生的態(tài)度，敢于捕獲意外且美麗的圖景。在教學《商品的基本屬性》一課時，我組織學生以小組為單位預習討論。其中一位同學問同組其他同學：“你們有價值嗎？”組員們回答：“沒有價值，豈不白活了！”“當然有價值了?！痹撏瑢W立即反問：“價值是商品特有的屬性，你們承認自己有價值，那你們也是商品，可以出賣自己了？”他的話立即引起同組乃至全班同學的爭論，教室開始沸騰。如果認為該同學的問題屬于“鉆牛角尖”抑或是“嘩眾取寵”而置之不理，不斧正這種“旁逸斜出”，就會導致“情感態(tài)度價值觀”這個緯度目標的虛化。況且該同學的提問也反映了相當一部分同學對這個問題的困惑。此時我首先肯定該生的質疑精神，進而果斷改變預設，幫助學生準確理解經濟學中“價值”的概念。其實，課堂各環(huán)節(jié)生成出來的精彩瞬間比比皆是，教師對這些精彩瞬間的及時“捕捉”可使得課堂充滿“靈動”的氣息。在一次游戲體驗環(huán)節(jié)，我采訪了參與游戲體驗的兩位同學：（采訪受助者）師：“轉完圈之后什么感覺呢？”生：“頭暈目眩。”教師速評：“其實，教室小舞臺，社會大舞臺，或許在未來的某個人生階段，你會經歷比此刻更加劇烈的暈眩反應?！保ú稍L施助者）師：“你在牽著好朋友成功回到座位后，你有什么感想呢？”生：“我覺得很自豪，我做了作為朋友該做的事，朋友需要我，我必須有所作為?！睒銓嵉陌l(fā)言很讓人感動，我隨即說道：“一個被朋友需要的人是幸福的人，一個將幫助朋友視為自己需要的人是高尚的人。孩子，你是幸福的人，也是高尚的人。”師生平等氛圍中生成的精彩對話令現場聽課的老師也頻頻點頭，那一瞬間，掌聲雷動。這種敏銳地捕獲生成，體現了教師的智慧，課堂教學也因此彌漫著人生的味道而充滿了生命的張力。

總之，生成的課堂是師生探究悟性、思維靈性、豐滿人性、和諧發(fā)展的真實反映，是凸顯學生課堂主體地位的有力例證。沒有生成的課堂是乏味的，缺乏生命靈動的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這理應成為我們打造優(yōu)質高效課堂所追求的一種新境界。

第五篇：關于生成性課堂的動態(tài)思考

關于生成性課堂的動態(tài)思考

山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學 馬繼紅 劉曉梅

內容摘要：

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

關鍵詞：動態(tài)生成性教學資源教學過程

新的課程標準強調的是教學資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設條件，促進課堂教學的動態(tài)生成，使課堂轉變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

一、以質疑問難促生成我們在教學過程中倡導“動態(tài)生成”觀念，要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而應在課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據學生的質疑問難，及時調整預設的教學思路，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以學生的質疑問難促生成學生是學習和發(fā)展的主體，他們呈現在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生對于文本的解讀，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學習《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學生就質疑問難，其中一個學生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學們也議論紛紛。看到大家期待的眼神，我捕捉到教學契機，認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個問題展開探討，認識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經過大家討論，明確了這個問題的含義。

2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學變得靈動活潑，不再是一個封閉系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學目標必須是潛在和開放的，應該接納始料未及的經驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。在學習《木蘭詩》一課時，有學生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發(fā)現？”這個話題引起了學生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學生的合理想象能力，另一方面又可讓學生體會到木蘭的機智。教者利用學生的質疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學生是活的，課堂也是活的，我們只有根據教學情景調整自己的教

學設計，才能真正做到“以學為主”。這樣的課堂上才會呈現出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。

二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學會關注學生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇??并能馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學的順利進行，若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調整，使課堂教學變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學著黃鸝叫了一聲。全班同學先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學情不自禁地學起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學習，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環(huán)境變化促生成在教學中教師能隨時環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時調整教學思路，是教學成功的關鍵。我曾經就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰忽然冒出一句：“??！2005年的第一場雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來了，一雙雙眼睛投向了窗外，學生們在嘰嘰喳喳的議論。我一看課是無法繼續(xù)了，干脆，我們來個詠雪詩歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開始了詠雪詩歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”到王維“隔牖風驚竹，開門雪滿山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”??學生們群情振奮，你方唱罷我登場。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導學生談談對剛才“詠雪事件”的感想。這盤新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設計好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說的“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”每一位教師都應努力地去促進更多的“動態(tài)生成”，并及時的捕捉住“動態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學因生成而變得美麗。

三、以反復朗讀促生成《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學中，朗讀能形成學生獨特的體驗，學會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學生更為深切的情感體驗，充分體現了教師對學生情感與態(tài)度的關注。

1.巧妙設置情景促生成在反復的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學生更為深切的情感體驗。在學習《春》一文時，在反復朗讀中，教師給學生的朗誦配上貝多芬的《愛的紀念》的音樂，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學生欣賞春的美景，自主學習，討論交流。一節(jié)課下來，學生沉

浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學習興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學推向高潮。

2.開放的朗讀設計促生成米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹诮虒W中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學生盡展才華，促使課堂的動態(tài)生成?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學中，筆者嘗試著讓學生與課文之間做了一次情感交流，開啟學生發(fā)散思維、打動學生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫部分的朗讀設計使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過對課文內容的深刻探究，使學生對斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學生們沒有了往日作文頭痛的惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。

四、以親身體驗促生成體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性。《語文課程標準》中有多次提到了“體驗”二字。在體驗中學生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產生認識的突破、情感的升華和價值觀的提升。

1.重視學生的親歷性

一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學生真切體會到秋天的魅力，教者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：帶領孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學習課文一定是聲情并茂的。

2.重視學生閱讀的獨特性

語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。有些課文，我總是讓學生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受、體會?！备形虻叫械罉涞臒o私奉獻精神。學生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹。這樣，學生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上充分展現生命的色彩。

由此讓我們深切的感悟到，語文教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學設計時切忌作繭自縛，只有將線性設計柔化為彈性設計，教師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。真誠地尊重學生的發(fā)現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。