第一篇：小學語文課堂教學生成性資源研究論文

摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對的零碎，存在很多細枝末節(jié)的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態(tài)因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;教學氛圍;開發(fā)運用

眾所周知，語文作為我們從小學到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學習語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學生記憶的內(nèi)容。因此，在語文教學過程中存在很多動態(tài)的因素，這些因素會影響到最終的教學目標的完成和課堂教學效果。正是因為如此，給我們語文教學水平的提高提供了很多可能性。而在教學動態(tài)進行的過程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學目標，提高教學效果的教學資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學開始，教師就應該學會開發(fā)和運用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發(fā)學生身上的潛能，進而提高課堂教學效果，更好地完成相應的教學目標。那么，在小學語文課堂教學中教師應該如何做才能有效地開發(fā)和利用這些生成性資源呢？

1激發(fā)并培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統(tǒng)的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發(fā)展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當然，這些試題要結合教學內(nèi)容的重難點，不能為了培養(yǎng)學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發(fā)，并得以利用。

2加強師生、生生互動

在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態(tài)的教學中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設計一些答題環(huán)節(jié)，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。

3營造輕松和諧的教學氛圍

一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因?qū)W生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關系，或者班集體的團結。當課堂上出現(xiàn)矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學打好基礎。

4結語

總而言之，在動態(tài)教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內(nèi)容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發(fā)和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發(fā)，為學生設計一些開放性的試題，以此來激發(fā)學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養(yǎng)成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現(xiàn)這一目的，也可以通過多設置一些問題讓學生回答的方式來實現(xiàn)互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發(fā)。

參考文獻：

[1]王天國.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].考試周刊，2017.[2]張萍.語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].中國培訓，2016.[3]郝志奇.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2017.

第二篇：小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

一、問題的提出

1、小學語文生成性教學的研究是語文教學時代和形勢發(fā)展的要求。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設計以知識邏輯結構為依據(jù)設置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。

傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著時代，死手著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

2、小學語文生成性教學的研究是協(xié)調(diào)處理“教與學”矛盾關系的要求。

語文課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學生的“學標”，然后才有教師的“教標”；先要有學生的“學案”，然后才有教師為學生服務的“教案”。我們有必要改“教案”為“學案”，以過程為導向，站在學生的角度，以學生已有的經(jīng)驗為起點，假想出學生學習的模塊，對學生的知識進行建構。在課堂上，我們更要關注學生的學習和發(fā)展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導??

如果說教案是預設的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學生，而學生的學習是隨機生成的。生成相對與預設，在某種意義上，語文教學就是生成和預設的矛盾統(tǒng)一體，我們應在語文教學預設中的目標和程序?qū)嵤┻^程中生成地納入始料未及的體驗，直白地說，就是鼓勵師生交往互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語文課也不具有生命性。

3、小學語文生成性課堂學習是學生生命活動的組成部分。

語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統(tǒng)的教學觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍圖不折不扣地展現(xiàn)在學生面前就大功告成了。教師們曾為自己精心設計的“教學陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規(guī)范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學生——學習的主人們，不再是知識的容器了！學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發(fā)的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多樣性。如果只是按照預先設定的過程教學，課堂好像一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結論，對教學過程和內(nèi)容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。因此，我們，再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動態(tài)性、建構性、多元性的特點?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

閱讀教學中的動態(tài)生成是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預料之中的探究過程。這個過程具有可預設性、可調(diào)控性、時間性等特性。古人云：“究其質(zhì)，則動其身?！惫P者通過對閱讀教學中動態(tài)生成的研究，認為把握動態(tài)生成的特性，并采取相應的對策，才有可能避免閱讀課課堂無效現(xiàn)象的發(fā)生，促進動態(tài)生成更靈活、更有效。

“動態(tài)生成”教學的基本特點：

1、動態(tài)生成具有可預設性。課堂教學是“預設”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A則立，不預則廢”。我國課堂教學歷來強調(diào)預設，強調(diào)嚴格按照教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進，系統(tǒng)完整地學習系統(tǒng)知識。當然沒有充分的一貫的預先設計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預設，才可能有最好的生成?？梢妱討B(tài)生成具有可預設性，因為科學的預設才能使課上到位，才能應對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動態(tài)生成具有可調(diào)控性。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標“來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學目標來進行調(diào)控，強調(diào)教師的主導作用，并在學生學的基礎上，根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，因勢利導，隨機點撥，才能收到實效。

3、動態(tài)生成具有時間性。閱讀教學活動是有時間限制的，拋開了“教案”（預設的具體體現(xiàn)），與備課的具體內(nèi)容關系不大的話，那么知識的系統(tǒng)性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學生的最終發(fā)展。正如錢正權老師所說：小學語文課是感性的，人文的，它強調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓學生整節(jié)課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來，也應該安排時間讓學生

“跳出”課文來看課文，推敲推敲詞語，領悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認識。學生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動態(tài)生成還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發(fā)不可收拾。”

三、國內(nèi)外研究動態(tài)分析 目前，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，廣大教師已從傳統(tǒng)教學僅考慮教學是否完成預定任務和目標，轉變?yōu)楦P注教學的“生成性”。建構主義認為，學習是建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構主義的理論作指導，在建構主義理論的指導下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。

教學設計是一門設計科學，設計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設計實踐領域。教學設計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設計方法；教學設計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預設需要以現(xiàn)代教學設計理論為依據(jù)，研究教學設計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構建，而是一個能力構建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進，生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關問題。其中：

1、西南師范大學甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學的尷尬及教學對策》一文中指出生成式教學在現(xiàn)實中的尷尬：生成式教學的實施成功與否關鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學，認為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認為，生成式課堂教學是教師被學生牽著鼻子走，教師為了滿足學生的興趣跟著學生跑，預設好的教學計劃被打破了，教學將失去目的性，教師的主導地位也受到挑戰(zhàn)，最終學生是否能夠?qū)W到系統(tǒng)的、有價值的知識是令人懷疑的。還有一部分教師也意識到生成式教學的價值，并嘗試將這種理論運用于自己的教學中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對生成性教學采取敬而遠之的態(tài)度。針對以上現(xiàn)狀，兩位教師提出了以下的分析及對策：（1）教師不僅要學習生成式教學的理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認同生成式教學；（2）教師要樹立整體目標意識，對教學目標有個全盤的把握，全面地掌握教學內(nèi)容；（3）教師備課時應盡量備可能出現(xiàn)的情況及對策，而不能像傳統(tǒng)教學那樣只備一種思路，教師怎么教，學生就怎么學；（4）教師應當胸懷這樣一個預先設置好的總目標，使教學中新生成的內(nèi)容圍繞這個總目標進行，使得課堂既不拘泥于原定的教學目標，又能根據(jù)課堂學習的情況自然地發(fā)展，因勢利導，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結合。

2、東北師范大學教育科學學院陳旭遠、楊宏麗撰寫的《論生成性教學》一文指出，生成的起點是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，建議教師教學前了解，教學中觀察學生，教學后反思學生；生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往是教學過程的本質(zhì)特征，教學交往即人與人本質(zhì)力量的相互關聯(lián)；生成的目標是師生的共同發(fā)展，發(fā)展包括兩發(fā)面：一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是指結果，結果的發(fā)展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學的主要實施策略：（1）創(chuàng)設情境，準備生成。（2）反饋互動，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營造平等交流的氛圍；教師要注意與學生之間的反饋；教師要注意學生與學生之間的反饋。（3）引導總結，升華生成。

3、浙江教育學院小學教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語文課堂的構建思路》一文中“從動態(tài)生成的教學觀、動態(tài)生成的全息觀、動態(tài)生成的動力觀、動態(tài)生成的要素觀、動態(tài)生成的方法觀”等五個方面對“生成性”語文課堂的構建思路進行論述。該文重點論述了動態(tài)生成的方法觀，認為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構建新的。應運而生的“突破教學”，就是其基本的策略，它指從學生現(xiàn)有的知識基礎和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語言表達和思想內(nèi)容特點，引導學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。根據(jù)突破教學的策略，提出幾種語文課堂教學生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語會會長沈大安老師在《語文課堂教學的預設和生成》一文中認為：倡導生成的課堂教學，是因為：課堂學習是學生生命活動的組成部分；語文教學具有豐富性和展開的多種可能性；時代和形勢的發(fā)展要求教學具有生成性。因此，語文課堂教學既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學的生成點，把人——特別是把學生看做重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長點”：在學生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動中“生成”；在對文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預設”，對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學”，更多地為學生的“學”而預設。

5、海鹽三毛小學沈海波老師的《“動態(tài)生成性”語文課堂教學中教師引領策略的研究》，希望通過研究，努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：（1）預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創(chuàng)設情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。（3）探索教師引領策略。

6、江蘇省灌云實驗小學錢海萍老師的課題《課堂教學中生成性的研究》則側重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。為此，她從三個方面進行生成的研究：（1）師生互動的強化。（2）學生自主學習時間和空間的創(chuàng)設。（3）學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預設和課堂調(diào)控兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

四、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高教師的預設能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容和方法

1、生成性教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）通過訪談、問卷調(diào)查等方法，對本校部分班級學生進行抽樣調(diào)查，分析生成性教學中的一些常用策略，生成性教學存在的現(xiàn)象和弊端，從中了解生成性教學在小學語文閱讀教學活動中的應用程度。

（2）通過生成性教學現(xiàn)狀的剖析，了解影響生成性教學的有關因素，尤其是對生成教學存在的不足，如悖離準則的生成、游離文本的生成、迷失目標的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問題和設想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學的實現(xiàn)條件

（1）影響生成性教學的教學環(huán)境因素研究

這里的教學環(huán)境包括了課堂教學過程、教學設計、教學方法的運用、媒體的使用，情境的創(chuàng)設等等。我們擬通過創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，尤其關注生成性教學在教學過程中的生成的狀態(tài)、結果，結合日常的教學實踐，積累案例，提煉出影響生成性教學的教學環(huán)境因素，歸納出出實現(xiàn)生成性教學所需的情境、教學材料等，進一步優(yōu)化教學環(huán)境。（2）生成性教學中的師生關系的研究 生成的主體是教師和學生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同構建。我們將運用行動研究法、經(jīng)驗總結法，文獻法對生成性教學中師生相互作用的因素進行研究、分析、總結，如生成的起點——學生的現(xiàn)有發(fā)展水平；生成的動力——師生的交往互動；生成的目標——師生的共同發(fā)展等做理性思考，理順師生在教學中的主導和主體的關系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的生成性教學提供依據(jù)。

3、生成性教學中實施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內(nèi)容之一，也是本課題研究的重點，我們將運用經(jīng)驗總結法、行動研究法、文獻法等對課堂教學中實施生成性教學的有效性進行研究，歸納出有效生成的策略，同時搜集相關理論、實踐的文獻資料，為策略的實施提供理論論據(jù)?，F(xiàn)將研究項目具體分解如下：

（1）生成性教學中的生成與預設的關系

通過大量的課堂教學實踐，運用經(jīng)驗總結法，對生成與預設的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，理順生成性教學中的生成與預設的幾種常用的預設范例，把握好“預設”中 “生成” 的關系，如把握質(zhì)疑探究中的“生成”、把握多元對話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗中的“生成”、把握想象創(chuàng)造中的“生成”、把握偶發(fā)事件中的“生成”等等，讓預設更好地服務于生成，從而讓教學預設從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。（2）生成性教學的課堂資源研究

新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學中的各種信息，學生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源。本研究將通過大量的課堂教學實踐，運用行動研究法對上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的現(xiàn)狀，研究利用和開發(fā)生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當?shù)靥嵘?，讓課堂資源更好地服務于動態(tài)生成的課堂教學。

（3）生成性教學中的“生成點” 在教學過程中，經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉課堂出現(xiàn)了一個個“生成點”，判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時間來說，全方位生成性教學中的“生成點”的研究是不現(xiàn)實的，是難以完成研究任務的，精力分散將導致難以取得較好的成效。語言性是語文教學的本質(zhì)特征。本課題擬對生成性教學中以“牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象，帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象，接近學生最近發(fā)展區(qū)的語言現(xiàn)象”為“生成點”做深入的研究，充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點”，提出在課堂中尋找適時“生成點”的有效策略。（4）生成性教學的課堂調(diào)控

在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經(jīng)驗總結法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導點撥、評價激勵等“引領”的作用，研究教師如何用恰當?shù)姆绞健⑦m度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學的生成性和有效性。

4、生成性教學的評價機制

傳統(tǒng)閱讀教學的評價大都通過考核來進行，課堂評價只關注學生學習的結果，教師主要看學生學習的結果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。“生成性教學”因其特點，要求具備不同的評價機制。動態(tài)生成性的課堂教師不僅要關注學生學習的結果，而且要關注學生學習策略和智力表現(xiàn)。本研究將采用案例研究等方法，對課堂教學實踐中學生展示的學習方法、學習過程、學習結果所包含的智力價值等進行分析，歸納總結，探索能進一步調(diào)動學生學習積極性的激勵評價策略，建構合理的評價機制。

5、生成性教學的一般原則

通過大量的課堂教學實踐，運用經(jīng)驗總結法，對實施“生成性教學”的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，提出小學語文閱讀教學中關于具體實施“生成性教學”的一般原則，如主體性原則、實踐性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則等，為有效地實施“生成性教學”提供保證。

六、研究步驟與實施計劃

本課題的研究對同為一年（2007.11-2008.11）,分三個階段實施：

第一階段（準備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應理論的學習，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關文獻，組織課題組成員學習理論和文獻，每人至少撰寫文獻學習心得1篇，提高對研究問題的認識；2制定研究計劃，確定研究方法；3確定個來研究對象，同時啟動課題的實踐研究。

第二階段（實施階段）2008年1月—2008年5月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效的教學策略。

1、組織研究課14節(jié)，并撰與相應的教學案例，其中董服相老師承擔4節(jié)研究課，撰寫4個教學案例；陳虹老師承擔4節(jié)研究課，撰寫4個教學案例；盛雪琴承擔4節(jié)研究課，撰寫5學案例；沈劍平老師承擔3節(jié)研究課，撰寫3個教學案例；謝丹萍老師承擔3節(jié)研究課，撰寫3個教學案例。

2、在研究過程中逐步小結研究內(nèi)容中涉及的研究問題，撰寫研究成果。

3、外出學習每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個階段（總結階段）2008年6月—2008年11月，進行課題的全面總結，系統(tǒng)整理，形成課題報告。

七、研究條件分析

負責人董服相老師，中學語文高級教師，縣學科帶頭人，是臺州市小學語文骨干教師學習聯(lián)合會會員，小學語文研究會會員，縣語文中心大組副組長，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優(yōu)秀教研組長，97年曾獲臺州市閱讀教學大比武一等獎；有豐富的語文教學實踐經(jīng)驗和深厚的理論素養(yǎng)，有多年從事教科研的經(jīng)驗，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學論文在省級、國家級刊物上發(fā)表，主持過三項市級課題，五項縣級課題，其中一項為市重點課題，參與多項省級課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，承擔過多節(jié)縣級公開課，均主持過縣級課題，有多年的教學實踐經(jīng)驗和理論基礎。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，有多年的教學實踐經(jīng)驗。盛雪琴大專畢業(yè)，有四年多的實踐經(jīng)驗，有扎實的基礎知識和基本技能，有一定的理論儲備。據(jù)上分析，整個課題組成員具有扎實的理論基礎，較高的業(yè)務素質(zhì)和豐富的學科教學經(jīng)驗。

八、預期研究成果

通過本課題的研究，使教師在進行語文課堂教學時有“生成性”教學的意識，并努力付諸于行動，特別是教師，能更新教學觀念，在語文課堂教學中通過開展“生成性”教學活動，使學生積極主動地參與進來，從而提高學生的語文素養(yǎng)。總結研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結報告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略。形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來指導日常教學，提高教學成效，并能在一定的范圍加以推廣應用。

第三篇：捕捉生成性教學資源

捕捉生成性教學資源，優(yōu)化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學是一個有著靈活生成性和不可預測性的動態(tài)過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學資源，這可能成為開啟學生智慧的“金鑰匙”。關鍵詞：生成性 教學資源 優(yōu)化

課堂教學活動中所蘊含的生成性教學資源是指有利于課堂教學目標的實現(xiàn)，并對課堂教學效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學的氛圍、信息、環(huán)境和機會。它是不可預設的，在課堂教學中它是偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源，對于優(yōu)化課堂教學、改進學習方法和轉變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學設計之外而又發(fā)生在課堂教學中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學習的動態(tài)性教學資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發(fā)現(xiàn)一個學生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學的注意力都轉移了，為調(diào)動學生的積極性，教師不失時機地與這位學生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達了這樣的信息，即在我們的學習生活當中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習，盡可能多地創(chuàng)造提高英語表達能力的機會。

偶發(fā)教學動態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學生的學習積極性、優(yōu)化課堂教學效果，還能使學生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學價值，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯的地方，學生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯誤，錯誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學生，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學生的個性發(fā)展。如有些學生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學構思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學作文構思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學們好好學習，全班同學都笑了起來。這個同學很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細??！他點了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學過程中學生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學效果，還會給課堂教學增加活力，加深學生對新知識的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點燃思維的火花。在課堂上，學生在學習新知識的過程中會產(chǎn)生一些的疑問，教師應當鼓勵學生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學生的求知欲望。如在九年級第一學期的一次試卷講評時，有個學生對一個語法與情景對話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學它也可以啊。筆者細想了一下，B選項無論從意思、句法結構都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質(zhì)疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順水推舟，還問題于學生”，有意識的把它變成教學資源加以利用，催生出一次教學活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢想。課堂教學在師生交流和學生合作討論的過程中，有時候?qū)W生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細想之下確實有其可取之處。對于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們在診所的活動。這節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學生已有的感性材料，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調(diào)查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學生在討論交流的互動過程中，不僅調(diào)動了固有的知識儲備，還達到了學習新知識的目的，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態(tài)教學資源的利用，不僅使一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養(yǎng)的一種考驗。我們在平時的課堂教學中要做一個有

心人，積極關注課堂教學中每一個有益的細節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學資源，發(fā)展學生的潛能，提高學生學習英語的興趣，讓學生積極參與到英語學習中來，優(yōu)化英語課堂教學，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第四篇：小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源教學研究報告

小學數(shù)學課堂動態(tài)生成性資源教學研究報告

一、研究的背景

1.中國社會已進入21世紀，已進入了一個因科學技術、社會生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場經(jīng)濟機制確立而產(chǎn)生深刻社會轉型的新時代。新時代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學是學生在學校中參與的基本教育活動，而學生是構成教育活動復合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學生實現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。新課程標準也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此，我們認為對課堂教學中“動態(tài)生成性”進行研究很有意義。

3.當前，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預設的方案進行：教師的教學設計思路局限了學生的思維擴展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設計框架，總是在想方設法將學生的想法歸結到教師本身的設計上；課堂中，學生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結還是局限在學生對本堂課的知識、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學生對數(shù)學與生活的有機感悟，沒有提煉學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成等等?？偠灾簿褪侨耘f很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學模式，沒有真正體現(xiàn)學生的生命性。因此，研究教師與學生在課堂上的“生成”問題勢在必行，《小學數(shù)學動態(tài)生成性教學研究》就有十分重大現(xiàn)實意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學再到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程。

2.理論構想

(1)對教學價值的“新”定位

過去教學的價值定位是學科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認知領域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學是學校幫助每一個學生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學科(包括語、數(shù)、外)是實現(xiàn)這一根本目標的重要工具，是培養(yǎng)學生的重要途徑。就拿數(shù)學學科來說，它滲透著科學精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學學科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學價值的“新”定位。

(2)對學生地位的“新”認識

以往的研究中，曾提過學生是學習的主體，我們認為學生的地位不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生不僅是教學的對象，學生在課堂教學中至少是以下三個教學資源。學生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學得以開展的基礎性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

(3)對教學過程的“新”理解

我們強調(diào)教學過程是師生圍繞教學內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡，學生是網(wǎng)絡上的節(jié)點，網(wǎng)絡上的節(jié)點都在活動，每一個學生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構建者。學生主動學了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預測，學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動，課堂的中心呈多元、變動態(tài)勢。

三、研究目標的提出

根據(jù)我們對當今教育教學現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對課題的理性思考，本課題的研究目標就在于：達到教師教學理念和教育實踐的根本轉型。讓教師意識到，教學活動不只是教書，而且育人。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。具體落實為兩個目標架構，即教師與學生兩個部分：

1．教師部分：

通過課題研究，不斷地深入學習《數(shù)學課程標準》，深切領會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上，構建小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式。將數(shù)學教學提升到生命的層次，變學生為活生生的學習主體，變數(shù)學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

2．學生部分：

通過課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個課題研究的過程中，教師深入學習與深切領會“數(shù)學課程標準”及相關“動態(tài)生成性”的教學理論，并在教學中不斷實施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動態(tài)生成性”的教學程序，即改善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計與教學環(huán)節(jié)，豐富教學過程。構建“動態(tài)生成性”教學模式，即“創(chuàng)設問題情境——學生自主探究——自己構建數(shù)學學習模型——應用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學設計，促進課堂的動態(tài)生成。教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學模式，改進教學設計。教學設計就必須充分考慮到學生主動發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學生個性的發(fā)展，課堂的動態(tài)生成提供條件。

1．設計目標——立足課堂，面向未來。

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，這可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學目標，落實“三個轉移”，一是從重視教師的教向注重學生的學轉移；二是從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學生的認知能力轉移；三是從重視發(fā)展學生的智力向注重培養(yǎng)學生的精神力量轉移。例如我們在設計《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，提出了三個方面的教學目標：

1、組織學生通過合作學習，掌握長方形和正方形的特征，初步認識平行四邊形。

2、使學生學會用較準確的語言表述長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標“1”是“知識目標”和“師生定位目標”；目標“2”是“認知能力目標”；目標“3”是“精神力量目標”。

2．設計過程——預想可能，彈性控制。

長期以來，課堂上教師跟著教案走，學生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機和活力，不利于促進人的發(fā)展。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個教學計劃是否真有教學論質(zhì)量的標準，不是看實際進行的教學是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學中采取教學論可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性的學習，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”根據(jù)新課標中“每節(jié)課至少要有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學生主動學習”的要求，我們精簡教學環(huán)節(jié)，彈性設置教學過程，壓縮教師講授的時間，最大限度地為學生提供自主發(fā)展的時空。

1、樹立“問題”觀。精心提煉教學過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，有效的激勵和導向?qū)W生進行積極的思維活動。

2、簡化教學過程中教師的講授。把學習的主動權還給學生，堅持學生能講的讓學生自己講，學生能做的讓學生自己做，學生能想的教師不代替學生想的原則。在教學設計中做到“四讓”：①例題讓學生討論；②規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)；③學法讓學生總結；④結果讓學生評價。充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機冷靜傾聽，進行有的放矢地點撥和調(diào)控，實現(xiàn)資源有效配置，促進共同發(fā)展。

3．設計內(nèi)容——結構重組，拓寬視野。

當前，教學中使用的是專家根據(jù)前人的實踐經(jīng)驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠離學生的直接經(jīng)驗和生活世界的問題。因此，在教學設計時采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴”“刪”等方法進行結構重組，使“活”的教學內(nèi)容成為發(fā)展學生認知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結構狀態(tài)，改變過去主要按知識點組織每堂課教學內(nèi)容的狀態(tài)?！痹谠O計時，我們可根據(jù)需要，有時把分散編排的教學內(nèi)容進行調(diào)整結合。例如《認識人民幣》，原教材編排很繁雜，我對其進行調(diào)整為“認識--進率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。”在設計過程中，我們重視引導學生進行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學科的知識、方法進行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學科進行溝通。如教學《5的乘法口訣》時，老師請全班學生背誦《鋤和》這首古詩，并板書在黑板上。然后問：“這首詩里面有沒有數(shù)學知識？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩有多少個字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡便？”學生想出了用加法算的四個式子和用乘法算的四個式子并一致認為用乘法算比較簡便。然后教師提出課題，今天我們要學習把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學，把數(shù)學新知與舊知，把數(shù)學知識與語文知識、生活實際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學生的興趣，增強了學生的數(shù)學意識。

“擴”?，F(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學生思維，限制了學生主動發(fā)展。在教學設計時，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對教材內(nèi)容作適當?shù)臄U充。例如教學《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開放式教學”讓學生通過小組討論來學習，學生的思維十分活躍。實踐證明，改變教材“先加整十數(shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設計開放的教學形式，有利于培養(yǎng)學生多角度思考問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力?！皠h”。現(xiàn)行數(shù)學教材采用“小步子”方法編排教學內(nèi)容，已經(jīng)不適合學生發(fā)展的需要。因此，我們在教學設計時有時作必要的刪減，故設思維障礙，促使學生“跳一跳摘果子”。例如教學《6的乘法口訣》時，由于學生在這之前已經(jīng)學過1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來源，學會了編口訣的方法，所以，可以刪去“準備題”，直接創(chuàng)設活動情景導入新課。

4．設計方式——靈活運用，優(yōu)化組合

在課堂教學設計中，通常是根據(jù)教學目標來選擇教學方法和確定教學模式。在唯知識與分數(shù)的“應試教育”目標下，選擇的教學方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關注生命，關注發(fā)展的“新課標”下，我們選擇的教學方式是“開放式”與“民主式”。

在教學方法上，不能機械套用某種教學法模式，而是在新課標理念指導下，汲取“啟發(fā)式教學法”、“嘗試教學法”、“情景教學法”、“愉快教學法”等優(yōu)秀教學法的精華，形成獨特的教學風格。如教學《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學法”導入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學法”引導學生嘗試學習，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學生在親身體驗中享受成功的樂趣。又如在教學《認識人民幣》時，根據(jù)教材特點和學生的心理特點創(chuàng)設 “實踐教學法”，讓學生進行三個層面的實踐活動。學生在饒有興趣的實踐活動中完成了“具體——抽象——具體”的認知過程，提高了實踐能力。在教學設計時，采用以上幾點，為動態(tài)生成的課堂教學提供了可能。

在教學形式上，我們做到使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學形式。

（1）合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個體合作、與小組合作、與班級合作，兩項綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個教學環(huán)節(jié)之中。（3）表演式?！氨硌菔健笔菍W生最喜歡的一種活動形式，我們寓教學內(nèi)容與此形式之中。

教學方法的靈活運用，優(yōu)化組合是課堂教學過程動態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應對策略化，及時抓住課堂上動態(tài)生成的資源

在新課標理論的指導下，我們的課堂教學打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關系，形成了開放的課堂教學。在這個過程中，會促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學生的個性得到充分的發(fā)展，學生的認知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1．捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。

教學中不僅要努力捕捉學生的亮點，還要留心傾聽學生的獨特見解，及時進行提煉。例如在教學兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個孩子的見解與眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了?！痹谶@樣的幫助下，孩子終于把自己的獨到見解敘說完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發(fā)現(xiàn)學生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習。

4．引發(fā)爭論，讓思維擦出火花

學習的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步”數(shù)學也是如此，當學生能夠提出自己的疑問，就說明對所學內(nèi)容有了獨立思考，這是學習的深入，更是一種進步！數(shù)學學習是學生認識矛盾轉化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎上解決問題，在解決的基礎上完善。我們反復地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設一個師生融洽的教學環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個性自主張揚。

我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。在課堂教學中，我們倡導知識是在活動中由學生自主探究得到的，通過語言表達自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設計了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉化為學。在學生的活動基礎上，引導學生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學，不僅保證了課堂教學的有效性，而且學生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關懷。

（三）師生互動，促進動態(tài)課堂的生成。

在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學進行。

1．生生互動，讓學生在合作探究中營造動態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學《長方體、正方體的認識》時，讓四個同學為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長方體相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個面”真聰明的孩子！這種數(shù)長方體面的方法，不僅簡潔，而且能清楚地明白“相對面”，這樣富有個性的學習才是我們所提倡的。也只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中指出的：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！辈攀刮覀兊臄?shù)學充滿了生機和活力。

2．師生互動，促進動態(tài)課堂的生成

課堂教學過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃參與教學活動。教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。在教學《角的初步認識》這一課時，在研究完角的大小比較方法后，教師和學生分別先做一個角，讓學生從第一個開始，一個個接下去，不斷地循環(huán)往復比較自己角和老師的角的大小。在活動中，學生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個學生都達到了復習鞏固知識的目的。他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發(fā)展。在群體活動作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我?；顒訛槊總€孩子提供了發(fā)揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過了一年多的實踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學”的獨特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學生的實際出發(fā)，較為準確地把握了數(shù)學課堂教學的生成性，開展生成性教學的實踐，促進了學生數(shù)學習慣與能力的提高，形成了較有個性且符合新課程理念的“動態(tài)生成性”教學觀與教學模式動了課題組教師自身的專業(yè)化成長。

（一）促進了學生數(shù)學習慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽的習慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動態(tài)互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較、對照的時候。我們的課堂教學中，鼓勵學生對問題有不同的認識和看法，鼓勵學生在吸取他人好的方法的同時，結合自我的認識，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學生復述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結合自己的研究提煉補充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。2．培養(yǎng)了善于表達的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個很中的部分就是來自于學生本身。而這些學生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學過程中，學生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動。在此基礎上，培養(yǎng)學生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習慣和能力。

由于學生存在著比較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思想過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。

（二）構建“動態(tài)生成性”的教學觀與教學模式 1．構建了師生交往、共同對話、動態(tài)的教學本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。因此，我們的教學中的師生關系不再是“人—物”關系，而是“我—你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

2．構建了失序、變通、動態(tài)生成的教學過程觀。

迄今為止，我們的課堂教學設計沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴謹有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實上，我們的課堂教學由于師生帶有靈性的參與，應該充滿了感性的成份，應該具有勃勃的生機。課堂教學是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因為交互活動不可能有太細的規(guī)則，不可能完全按照事先計劃好的每一細節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學過程，就不再是永遠的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。還教學過程其本來面目，即多元變通、動態(tài)生成性的。3．構建了“動態(tài)生成性”教學模式。

通過一年來的反復實踐與研究，我們初步形成了一個動態(tài)的且有能生成的教學模式，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)生成——學生自主探究，促進再生——自己構建數(shù)學學習模型，再生解決——應用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。

（三）推進了課題組教師的專業(yè)化成長

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細致地研究，有效地推進自身的專業(yè)化成長。幾位教師都已成為學校教學一線的骨干，通過課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔縣、片、校級的展示課，成為學校年輕的教學骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級及以上獲獎或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學改革的不斷深入，“把課堂還給學生”下了苦工，因此我們的課堂活起來了，學生生成的資源越來越多，涉及的面越來越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標的落實，學生之間的差異也越來越大。我們的課堂教學又一次陷入這樣一個類似于高原反應的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問題。

第五篇：“把脈”語文課堂,診治生成性教學癥疾

“把脈”語文課堂,診治生成性教學癥疾

肖堰中學彭華清

摘要：課堂生成是指在課堂教學中，由于學情的變化，對目標、內(nèi)容、方法的適時調(diào)整，以及由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題和解決問題的思路、方法。然而，有些語文課堂在追求動態(tài)生成時，貌似“生成”，實則偏離了課改的軌道，從一個極端走向另一個極端。本文擬對語文課堂生成性教學中的不良癥狀進行分析并開出幾張“處方”, 以保證新課程改革的正常航道和教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：課堂生成生成性教學不良癥狀處方

課堂生成是指在課堂教學中，由于學情的變化，對目標、內(nèi)容、方法的適時調(diào)整，以及由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題和解決問題的思路、方法。[1]關注課堂生成就是為學生搭建舞臺，放飛學生自主的個性，綻放生命的活力，同時也為教師發(fā)揮聰明才智提供機遇。然而，有些語文課堂在追求動態(tài)生成時，貌似“生成”，實則偏離了課改的軌道，從一個極端走向另一個極端。本文擬對語文課堂生成性教學中的不良癥狀進行分析并開出幾張“處方”，供廣大同仁商討。

【癥狀一】過分強調(diào)“主體”，忽略“主導”

有的教師為了突出學生的主體，放手讓學生提問，一節(jié)課提出三、四十個問題，教師不加歸類、篩選，結果導致教學環(huán)節(jié)散亂、重難點不突出、效果不理想；有的過分強調(diào)“想怎么讀就怎么讀”、“想學哪部分就學哪部分”、“想和誰合作就跟誰合作”等現(xiàn)象，結果一節(jié)課被鬧得支離破碎。在課堂上,學生隨心朗讀,自由討論,自由表達,隨意解讀,輪番登場,熱鬧非凡,但卻沒有教師主導作用的體現(xiàn),教師“領學生學”的責任消失了。

【把脈】新課標指出：“學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文教學應注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異。”教學中就出現(xiàn)了重視“學生的主體地位”，而弱化“教師的主導作用”的誤解。語文課程確立了語文教育要以學生為主的新理念，教學重心由以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主。正是因為教學重心的轉移，還沒來得及準確領悟“主體”與“主導”二者間關系實質(zhì)的教師，為了使自己的教育思想與時俱進，急于“照葫蘆畫瓢”，而且“畫瓢”者眾。一些語文課堂的“生成”割裂了學生主體性與教師主導性的關系。

【處方】在重視學生自己的理解、珍視學生的勞動成果的同時，教師自己這個“主導”作用要充分發(fā)揮。不容置疑，多給學生自主學習的時間、相信他們的智慧，是融洽師生關系、激發(fā)其學習興趣，以獲取最佳學習效果的關鍵。從前那種“滿堂灌”的“師霸”行為和“圍

著老師的問題轉”的“服從式”學風，確實偏離了“人本”，阻礙了“主體”的發(fā)展。但我們不能顧此失彼。教師如何發(fā)揮好自身的主導作用呢?教育家袁容的語文教學告訴我們：在培養(yǎng)學生自己分析問題、解決問題能力的同時，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動態(tài)，或“旁敲側擊”，或指點迷津，當鼓勵時就鼓勵，該講解處理直氣壯地講，尤其是學生的未知領域。學生主體發(fā)展得如何，教師“主導”是關鍵。只注重“我(學生)能行”，而不要“我(教師)怎么教(學生)能行”的思想是違背教學規(guī)則的，更是錯誤的。

【癥狀二】過度“獨特體驗”，弱化“主題價值”

在語文課堂教學中,有些老師為了所謂的“學生的獨特體驗”,即使面對學生片面的感悟理解以及錯誤的觀點,也不置可否,卻還賞識激勵。如,學完《孔乙己》一課后,續(xù)寫:孔乙己的最終命運如何?請發(fā)揮合理想象寫一段話。有個同學竟然寫成孔乙己開了一家書店,幫人代筆文書,生意興隆,儼然成了一個大老板。教師的評價為:想象豐富,創(chuàng)意獨特。這樣解讀主人公的命運,不僅有悖于魯迅先生塑造人物形象的初衷,而且與文本抨擊科舉制度罪惡的主題大相徑庭,未免太離譜了。又如在學習《我的叔叔于勒》一文時，一位教師教師提出問題：“作者旨在告訴我們一個什么主題？大家可以隨便談談。”學生們紛紛發(fā)言：“社會上的小人物對命運的無賴”，“資本主義社會人情冷漠”，等等。回答完畢后，教師以“同學們回答得很好”來加以肯定，而后開始了下面的教程。

【把脈】新課標指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！庇谑蔷统霈F(xiàn)了學生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說”的過度張揚個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。我們知道,閱讀會因?qū)W生家庭背景、知識水平、性格特點的不同,導致他們“同閱一卷書,各自領其奧”,出現(xiàn)理解上的多元化和認識上的偏差不足為怪。但作為教者,我們對游離于文本語境之外天馬行空式的“獨特體驗”無原則地贊賞,是異化文本教學主題的表現(xiàn)。這種夢囈般的“生成”,是學生缺乏理性思維的表現(xiàn),不應“賞識”,而應把學生引入思維的深處。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“個性化”閱讀不能走極端，正確的價值觀的引導是必需的；創(chuàng)造性的、個性化的解讀不可以任意超越文本所不能及的地方。

【處方】多元解讀,注重文本價值的回歸。中學語文教學文本解讀的多解性，目的是為學生造就一種自由狀態(tài)下的閱讀，然而，這種自由必須是有度的“開而不放”的自由。教學中教師的無度拓展和對價值取向的無端認同,會造成生成游離于文本。語文閱讀教學,既要提倡學生個性化的“多元解讀”,也需要尊重和還原作者創(chuàng)作意圖的“一元解讀”,不要為了追求多元解讀,讓閱讀課成為學生思想的“跑馬場”,把學生的思想意識引向不確定的模糊

境地。多元解讀要求教師要充分備課,對文本有足夠的理解,而且在產(chǎn)生不同理解時有嫻熟的課堂駕馭能力,如此課堂才不會散亂,閱讀才會讀出深意,才能把握住文本的主題價值,生成多姿多彩的個性化閱讀。但由于種種原因，閱讀者必然會產(chǎn)生不同于作者和其他讀者的理解，甚至存在著偏差與誤讀，不能理所當然地將其當作開拓思維的成果，更不能鼓勵學生對文本進行曲解。[2]

【癥狀三】重賞識激勵,輕科學評價

新課程課堂鼓勵學生要有創(chuàng)新精神和奇思妙想,但有些教師課堂評價的尺度出現(xiàn)了隨意放大的現(xiàn)象。課堂駕馭能力差,對于課堂生成的問題處理不恰當,甚至有些教師被學生生成的問題所牽制,偏離了課堂的學習目標,如學習《月亮上的足跡》一課,“登月艙已經(jīng)完成了它的歷史使命,將它帶回地球是不合算的。于是,它被甩在太空”。有個同學提出:宇航員這樣做是不對的,它會產(chǎn)生大量的太空垃圾??學生們的思路因此而轉移,由太空垃圾聯(lián)想到生活垃圾,又暢談了如何環(huán)保??這種生成顯然是游離了文本主題。

【把脈】新課標標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。由于對文本多元化的分析和個性化的解讀,出現(xiàn)答案的多元性和主觀性,卻忽視了答案的科學性。有些教師為了保護學生的自尊心和積極性,不敢直面學生錯誤,而是無原則的賞識表揚,不辨是非的激勵。這樣不僅會滋長了學生的驕傲情緒,而且還會在對問題的認識上誤導學生。

【處方】最優(yōu)秀的教師能從最困難的學生身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，這是我們教育教學上倍受推崇的賞識教育。教育的目的就是要讓每一個孩子都抬起頭走路。但賞識是具體的、真實的，不要言過其實、不講原則。我們鼓勵學生、尊重學生并不等于要放棄實事求是，在鼓勵贊賞的同時，教師要注意評價的客觀性和科學性，及時對學生給予客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。欣賞、激勵可以帶來創(chuàng)造力，但它也不是萬能的。評價中既要有激勵與欣賞，同時要有真誠的、客觀的、講究策略的批評與指正，這對學生也是一種尊重和保護。

【癥狀四】重自主學習,輕課堂實效

“動態(tài)生成”的課堂倡導學生自主學習、學會學習、主動學習,成為學習的主人。但一些教師認為自主學習就是讓學生討論,于是無論該不該討論的問題,一股腦兒全搬出來；然后教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈的討論，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的，或是偏離主題的聊天,或是照搬資料的現(xiàn)成答案,很難有對知識的分析、歸納、總結,對問題的深入探究,最后小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只有心

不在焉地坐著，靜當“忠實”聽眾。還有一些教師認為自主學習便是“上課叫學生自己看書,沒有指導,沒有提示,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看,有人稱之為傻讀,有的教師一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學習方式由學生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),這是典型‘自流式’而非真正的‘自主’?！盵3]

【把脈】上述兩種“自主”學習現(xiàn)象均不可取:合作學習變成了“合坐”,“自主”學習變成了“自流”,這樣的語文課堂看似充滿活力,實則是對生成的誤解,教學價值將無法實現(xiàn)。學者龐維國將“自主學習”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”,建立在意志努力基礎上的“堅持學”。[4]但因為按其標準實施起來難度很大,學生自主性學習不能夠達到上述水平,這就對教師提出了更高的要求:要切實加強自主學習指導,將自主學習落到實處。

【處方】有效指導,將學生的自主學習落到實處。錢夢龍先生在《為語文教學招“魂”》一文中說:“教師對學生的指導是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責”[5]。首先教師要恰到好處地選擇話題,靈活有效地拓展空間,適時適度地進行點撥。其次要面向全體,喚醒中等生和學困生的學習欲望,讓他們也積極參與,發(fā)表自己的見解,而不再是“個別精英”的獨角戲。最后,教師在課堂上要積極‘作為’,這也是教師主導性發(fā)揮的具體表現(xiàn)。對上述《月亮上的足跡》一課生成問題的處理,不如教師先肯定學生的見解:“同學們能夠十分重視環(huán)境保護,老師感到很欣慰”；再因勢利導啟發(fā)學生:“但宇航員在當時情況下不得已而為之,那我們看一下三位宇航員是如何順利返航的?”學生的注意力和思維又被拉了回來。所以,對于動態(tài)生成的問題,該擱淺的擱淺,該深化的深化,要靈活多變,切實提高自主學習的有效性。

身為新時代的語文教師要重新審視自己的課堂，務必要克服形式主義，務本求實，以保證新課程改革的正常航道和教學質(zhì)量的提高。

參考文獻:

[1]葉 瀾.新基礎教育[M].北京:北京教育出版社,2003.[2]金坤榮.警惕語文課堂中幾種不良傾向[N].中國教育報，2010.7.28.[3] 余文森.國家級課程改革實驗區(qū)教學改革調(diào)研報告[J].教育研究,2003,(11).[4]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003,(7).[5]錢夢龍.為語文教學招“魂”[J].中學語文教學，2004,(2).