第一篇：動(dòng)作捕捉課堂筆記

《動(dòng)作捕捉技術(shù)與應(yīng)用》筆記

筆記來(lái)源 石壯壯 蔣蘭 手打 石壯壯

第一講 動(dòng)作捕捉概述

1、動(dòng)作捕捉是一門綜合計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、電子、機(jī)械、光學(xué)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)/軟件等技術(shù)捕捉表演者的肢體、表情，產(chǎn)生三維數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理的過(guò)程。（技術(shù)方法）（sample、record）→3D

2、獲取動(dòng)作信息的方法：

模型模擬、藝術(shù)造型、動(dòng)作捕捉。

3、捕捉動(dòng)作的特點(diǎn)：

1）真實(shí)性；2）速度快；3）可控性；4）經(jīng)濟(jì)性；5）可編輯性。

4、動(dòng)作捕捉的產(chǎn)生和發(fā)展

5、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)的類型 1）機(jī)械式（傳感器）

優(yōu)點(diǎn)：實(shí)時(shí)、成本低、精度高、易標(biāo)定、無(wú)電磁干擾、捕捉范圍大、易攜帶 缺點(diǎn)：捕捉動(dòng)作有限、傳感器配置不靈活、易損壞、采樣速率低、無(wú)全局位移

2）電磁式

發(fā)射源、接受傳感器、數(shù)據(jù)處理顯示 優(yōu)點(diǎn)：六維信息（位置 x、y、z + 旋轉(zhuǎn)）、實(shí)時(shí)性好、速度快、標(biāo)定簡(jiǎn)單、相對(duì)便宜、可多人同時(shí)捕捉

缺點(diǎn)：電磁干擾、范圍有限、比光學(xué)式采樣速率低、容易出現(xiàn)噪音、配置不靈活

3）聲學(xué)式

發(fā)送器、接受器、處理單元 優(yōu)點(diǎn)：技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單

4）光學(xué)式：

通過(guò)對(duì)目標(biāo)特定光點(diǎn)的監(jiān)視和跟蹤來(lái)完成運(yùn)動(dòng)捕捉的任務(wù)。兩臺(tái)攝像機(jī)同時(shí)拍到，可確定物體的空間位置。高速拍攝→運(yùn)動(dòng)軌跡 主/被動(dòng)式

優(yōu)點(diǎn)：數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、捕捉空間大、速度快、標(biāo)定簡(jiǎn)單、表演者受限小、可多人同時(shí)捕捉、標(biāo)識(shí)球數(shù)目可變

缺點(diǎn)：昂貴、數(shù)據(jù)需要處理、數(shù)據(jù)可能丟失、現(xiàn)場(chǎng)光需要控制、實(shí)時(shí)性局限 位置→傳感→光學(xué)→電信號(hào)

6.捕捉的動(dòng)作類型

肢體動(dòng)作、局部肢體動(dòng)作、面部表情、皮膚動(dòng)作、動(dòng)物與玩偶

第二講 捕捉系統(tǒng)的構(gòu)成及技術(shù)分析

（以光學(xué)系統(tǒng)為例）

1、動(dòng)作捕捉系統(tǒng)的構(gòu)成（1）傳感器

固定在運(yùn)動(dòng)物體上，把位置信息轉(zhuǎn)化成捕捉裝置可接收的信息。（2）信號(hào)捕捉設(shè)施

位置信號(hào)的捕捉：對(duì)光學(xué)動(dòng)作捕捉系統(tǒng)，高分辨率紅外攝像機(jī)（3）數(shù)據(jù)傳輸設(shè)備

將大量的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)從信號(hào)捕捉設(shè)備快速準(zhǔn)確地傳輸?shù)接?jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行處理。

實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、多通道傳輸、同步（4）數(shù)據(jù)處理部分（使用計(jì)算機(jī)軟件）

根據(jù)應(yīng)用類型和應(yīng)用目的，處理成所需要的形式。通常用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

&*一種典型的光學(xué)動(dòng)作捕捉系統(tǒng)的構(gòu)成東方新銳 DVMC-8820三維捕捉系統(tǒng)

1）DVMC-8820傳感器

輕質(zhì)和表面高反射材料制成 2）DVMC-8820信號(hào)捕捉設(shè)施

專用近紅外高感度攝像機(jī)，采用高感度近紅外（C1）傳感器轉(zhuǎn)換成電信號(hào)。

3）DVMC-8820數(shù)據(jù)傳輸設(shè)備多路視頻控制器

（1）高性能工作站

（2）標(biāo)識(shí)點(diǎn)特征學(xué)習(xí)軟件

用于學(xué)習(xí)三維運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)所采用的高反射標(biāo)識(shí)球的特征是適應(yīng)捕捉空間環(huán)境變化、實(shí)現(xiàn)高精度標(biāo)識(shí)點(diǎn)識(shí)別的輔助工具軟件。具有實(shí)現(xiàn)圖像顯示、灰度調(diào)節(jié)、標(biāo)識(shí)點(diǎn)形狀識(shí)別、中心演算等功能。生成的參數(shù)文件支持三維運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)的三維空間標(biāo)定。運(yùn)動(dòng)捕捉中的實(shí)時(shí)標(biāo)識(shí)點(diǎn)精度識(shí)別。

從視頻信號(hào)中通過(guò)特征學(xué)習(xí)，找到特征點(diǎn)。

（3）高精度三維空間標(biāo)定軟件

通過(guò)三維空間位置標(biāo)定（靜態(tài)標(biāo)定）和空間范圍標(biāo)定（動(dòng)態(tài)標(biāo)定）實(shí)現(xiàn)三維空間的精確標(biāo)定。

（4）高精度三維動(dòng)作數(shù)據(jù)采集軟件

核心軟件 采集、自動(dòng)數(shù)據(jù)匹配等處理→得到三維數(shù)據(jù)（DRS格式）

（5）三維運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)編輯/通用數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換軟件

對(duì)DRS格式的三維動(dòng)作數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和格式轉(zhuǎn)換。

*VICON、魔神、DVMC →這是其他典型的光學(xué)運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)

*短焦視野大、長(zhǎng)焦視野小

*區(qū)別灰度、光斑大?。ㄈピ耄?/p>

*多目成像→3D→格式文件

*轉(zhuǎn)換系數(shù)（22參數(shù)）/系統(tǒng)定標(biāo)（6個(gè)或者以上靶點(diǎn)）

2、視頻的采集與處理 1）視頻采集系統(tǒng)：

（1）視頻采集系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其文件性能參數(shù)（2）采集的數(shù)據(jù)量-通道數(shù)目與采集速度（3）同步控制

視頻采集系統(tǒng)的基本構(gòu)成

光學(xué)鏡頭、圖像傳感器、A/D轉(zhuǎn)換器、邏輯控制器、信號(hào)處理器、緩存與輸出接口

2）內(nèi)容處理：

（1）數(shù)據(jù)格式（包含格式說(shuō)明+數(shù)據(jù)內(nèi)容兩部分）；（2）內(nèi)容（數(shù)據(jù)）讀??；

（3）數(shù)據(jù)分析（灰度、面積、不規(guī)則）

確定標(biāo)志球；注意球的位置、去噪 *標(biāo)識(shí)點(diǎn)特征學(xué)習(xí)軟件。

3、標(biāo)定與三維重建

（1）基本原理（兩目成像）

利用CCD攝像機(jī)（兩個(gè)攝像機(jī)）的透視規(guī)則

兩個(gè)二維數(shù)據(jù)→三維數(shù)據(jù)

（2）標(biāo)定的概念

利用6個(gè)已知靶點(diǎn)→24個(gè)方程→22個(gè)未知數(shù)，這叫做系統(tǒng)定標(biāo)。

用以求出雙攝像機(jī)測(cè)量系統(tǒng)的變換矩陣A、B。

4、識(shí)別與追蹤

（1）識(shí)別

目的：將標(biāo)識(shí)球三維空間重建坐標(biāo)分組、根據(jù)使用目的加以編號(hào)（將光斑映射到骨骼系統(tǒng)，每一個(gè)光斑對(duì)應(yīng)相應(yīng)的骨骼）

方法：將表演者貼上反光點(diǎn)的靜態(tài)姿勢(shì)擷取下來(lái)，以人工方式在計(jì)算機(jī)中標(biāo)定出每一個(gè)反光點(diǎn)的編號(hào)。將標(biāo)識(shí)好的資料儲(chǔ)存下來(lái)，成為參考樣板。往后計(jì)算機(jī)可利用這個(gè)樣板完成標(biāo)識(shí)工作。

（2）追蹤

目的：獲得正確的以標(biāo)識(shí)點(diǎn)為簇的三維空間軌跡信息，是光學(xué)式系統(tǒng)最為重要的一項(xiàng)技術(shù)。

當(dāng)一個(gè)演員身貼26/28或者更多反光點(diǎn)在攝像機(jī)前運(yùn)動(dòng)。在時(shí)間軸上看空間位置變化。

計(jì)算機(jī)分析攝影機(jī)位置、反光點(diǎn)數(shù)量，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算，得到標(biāo)識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)信息。

追蹤方法→追蹤速度：干擾

*Kalman濾波 S（k+1)=F`S（k)+G`n(k)如何補(bǔ)空是技術(shù)難點(diǎn)/缺陷。

第三講、捕捉數(shù)據(jù)的編輯和處理（數(shù)據(jù)處理、存儲(chǔ)、管理）

1、基礎(chǔ)知識(shí)（1）數(shù)據(jù)類型

位移數(shù)據(jù)：光學(xué)、電磁、表情、玩偶、實(shí)時(shí)

旋轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)：機(jī)械、電磁、骨骼膜體

光學(xué)式旋轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生：

光學(xué)式動(dòng)作捕捉只獲得位移數(shù)據(jù)（六個(gè)自由度、六維信息）

通過(guò)位移數(shù)據(jù)和骨骼結(jié)構(gòu)計(jì)算得到（2）坐標(biāo)系

位移數(shù)據(jù)：

三維坐標(biāo)系：笛卡爾坐標(biāo)系 /球坐標(biāo)系 /柱坐標(biāo)系

三維笛卡爾坐標(biāo)系 左/右手系

物體坐標(biāo)和世界坐標(biāo)（3）變換

變換類型：scale rotation

變換順序：不要隨意改變變換順序（4）歐拉角

旋轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)

歐拉角：通過(guò)繞三個(gè)正交坐標(biāo)軸的旋轉(zhuǎn)來(lái)表示。

偏航 俯仰 橫滾

歐拉角存在二義性，即一個(gè)朝向可以用多組歐拉角表示。

缺點(diǎn)：萬(wàn)向節(jié)死鎖（有兩個(gè)坐標(biāo)軸重疊，不可以再旋轉(zhuǎn)）

這是致命缺陷。

所以要求不能圍繞同一根軸連續(xù)旋轉(zhuǎn)兩次。

（5）四元數(shù)

在表示旋轉(zhuǎn)和朝向方面，優(yōu)于EULER角。具有表示緊湊、朝向插值穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)。

（四元數(shù)與旋轉(zhuǎn)的關(guān)系）高維看低維

四元數(shù)的結(jié)構(gòu)：實(shí)部+虛部 q=(實(shí)部s,虛部v)

2、數(shù)據(jù)處理

為何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？ 局部丟失、噪聲、時(shí)空失真

數(shù)據(jù)處理的方法：插值、去噪、濾波平滑、剛體補(bǔ)間（1）插值（解決數(shù)據(jù)丟失的問(wèn)題）

1）線性插值

用直線（勻速直線）方程代表其軌跡。

認(rèn)為軌跡是直線，容易實(shí)現(xiàn)。

缺點(diǎn)：不真實(shí)；大部分物體非直線運(yùn)動(dòng)；大部分運(yùn)動(dòng)隨時(shí)間非線性；位置連續(xù)但是速度不連續(xù)）

認(rèn)為是勻速運(yùn)動(dòng)則導(dǎo)致時(shí)空失真。

2）樣條插值

常見(jiàn)的樣條曲線：hermite、bezier、catmull-rom、b-splines、NURBS.（2）去噪

先去噪，后插值（3）濾波平滑：

空間幅值、時(shí)間頻域、高/低帶通（4）剛體補(bǔ)間：

解決數(shù)據(jù)丟失或者遮擋的問(wèn)題

通過(guò)剛體上的相對(duì)位置信息補(bǔ)充丟失的信息。

例如，通過(guò)3個(gè)球位置關(guān)系，得出第4個(gè)球的位置信息。

3、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

（各種格式文件結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)：分塊、分層；存儲(chǔ)內(nèi)容：靜態(tài)骨骼和動(dòng)作數(shù)據(jù)）（1）C3D數(shù)據(jù)文件格式

用于動(dòng)畫、生物力學(xué)、步態(tài)分析

該文件格式設(shè)計(jì)考慮了：

1）可存儲(chǔ)直接獲取的模擬數(shù)據(jù)以及由此處理得到的三維數(shù)據(jù)。

2）能夠存儲(chǔ)材料方面，如標(biāo)識(shí)球位置和力傳感器的信息、記錄過(guò)程信息，如采樣頻率和日期以及動(dòng)作類型、捕捉對(duì)象信息，如姓名和年齡以及身體信息。

3）二進(jìn)制文件。

4）可添加新數(shù)據(jù)。

結(jié)構(gòu)：

1）頭部分

文件第一塊

很快地了解文件內(nèi)容

第一個(gè)字指向參數(shù)部分

包含軌跡數(shù)、模擬通道數(shù)目、采樣速率等信息

2）參數(shù)部分：

文件的第二部分

長(zhǎng)度可變，包含文件內(nèi)容必要信息，如名字、地址、維數(shù)、數(shù)據(jù)類型；參數(shù)分組，一參數(shù)一組。

3）數(shù)據(jù)部分：

包含3D、2D數(shù)據(jù)

（2）ASF（骨骼文件）/AMC（運(yùn)動(dòng)捕捉）數(shù)據(jù)文件格式

每個(gè)關(guān)節(jié)有自己的變換順序，其他文件格式中，變換順序固定。

文件包含全局和局部旋轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)。

ASF數(shù)據(jù)文件格式：

骨骼信息

初始姿態(tài)；AMC使用

分SECTION；冒號(hào)分割；關(guān)鍵詞說(shuō)明

子segment與父segment間不可有偏移，且只有一個(gè)根節(jié)點(diǎn)。

（3）BVH數(shù)據(jù)文件格式

早期為BVA（只有動(dòng)作數(shù)據(jù)，無(wú)骨骼結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換順序固定）

→BVH（有動(dòng)作數(shù)據(jù)，有骨骼結(jié)構(gòu)信息，而且允許骨骼不同部位具有不同的轉(zhuǎn)換順序）

規(guī)范簡(jiǎn)潔、應(yīng)用廣泛、靈活易編輯、初始姿態(tài)定義缺陷、某些地方不能應(yīng)用

BVH數(shù)據(jù)文件格式內(nèi)容：骨骼層次（從關(guān)鍵詞HIERARCHY起）+動(dòng)作數(shù)據(jù)。

（4）TRC數(shù)據(jù)文件格式

動(dòng)作分析的一種文件格式

可以存儲(chǔ)身體動(dòng)作數(shù)據(jù)和面部表情數(shù)據(jù)（5）CSM數(shù)據(jù)文件格式

為character studio用以載入marker數(shù)據(jù)。

可以保存任何類型的marker數(shù)據(jù)，但是在應(yīng)用中需注意與標(biāo)識(shí)球配置一致。

數(shù)據(jù)按照給定的關(guān)節(jié)順序，非顯性。（6）FBX數(shù)據(jù)文件格式

FILMBOX→MOTIONBULILDER

內(nèi)容：ASCII或者二進(jìn)制文件

文件被分割為section，每個(gè)section都包含關(guān)鍵詞。

第四講 基于動(dòng)作捕捉的作品制作過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備

包括擬定捕捉計(jì)劃、動(dòng)作捕捉準(zhǔn)備、制定捕捉流程。

重要性：

節(jié)約時(shí)間和成本、避免數(shù)據(jù)處理等麻煩、獲得好的作品

2、作品方案

（1）故事腳本：敘述故事；

對(duì)每一場(chǎng)景應(yīng)包含標(biāo)題、動(dòng)作、對(duì)話、人物名稱、過(guò)渡、鏡頭

以動(dòng)作為重點(diǎn)，如果動(dòng)作比較復(fù)雜、時(shí)間比較長(zhǎng)，可以分段，如果一整段捕捉的話反而會(huì)降低效率。

（2）角色設(shè)計(jì)

特性：外型、各部位的比例尺寸、運(yùn)動(dòng)特性、有無(wú)配件、按設(shè)計(jì)定義動(dòng)作捕捉方式、骨架結(jié)構(gòu)

（3）故事板

腳本的2D可見(jiàn)表達(dá)

包含人物、時(shí)間、風(fēng)格、攝像、編輯、聲音。

容易修改、贏得觀眾的心

（4）分鏡表/拍攝程序表

分鏡表是動(dòng)作列表

多個(gè)鏡頭多個(gè)分鏡；一個(gè)攝像頭一個(gè)分鏡

（5）動(dòng)態(tài)分鏡

基于時(shí)序、視覺(jué)、聲音元素。

了解時(shí)序效果，這對(duì)故事情節(jié)和節(jié)約資金是必要的。

3、動(dòng)作捕捉準(zhǔn)備

（1）演員

合適的演員

面部表情捕捉、注意角色面部、發(fā)聲與表演者之間的適合程度、注意與表演者的年齡吻合。

（2）道具

作用：標(biāo)識(shí)球的放置位置和數(shù)目、道具和演員/道具之間的關(guān)系

屬性：外部媒體

（3）服裝和標(biāo)識(shí)球

在演員到之前要提前準(zhǔn)備好。

表演服裝必須適合演員及其表演動(dòng)作。

注意標(biāo)識(shí)球的大小和固定方式

（4）標(biāo)識(shí)球簇

了解動(dòng)作捕捉系統(tǒng)的局限性

了解待捕捉的動(dòng)作的特點(diǎn)

掌握一定的解剖和結(jié)構(gòu)知識(shí)

標(biāo)識(shí)球集合應(yīng)保證獲得所需的有用數(shù)據(jù)

（5）拍攝程序表/分鏡表

應(yīng)該包括一系列待捕捉的動(dòng)作，它們包含作品的關(guān)鍵信息

拍攝程序表為項(xiàng)目的所有成員，包括演員和客戶服務(wù)

拍攝程序表幫助你了解在什么時(shí)候、那個(gè)演員、什么地方進(jìn)行動(dòng)作捕捉

在發(fā)布拍攝程序表之前應(yīng)多次檢查（6）捕捉日程表

應(yīng)描述每個(gè)動(dòng)作捕捉應(yīng)該如何實(shí)施、需要什么條件

應(yīng)描述動(dòng)作捕捉什么時(shí)候正式開始、什么時(shí)候結(jié)束、什么時(shí)候休息

盡量遵循捕捉日程表

4、動(dòng)作捕捉與作品的制作過(guò)程

（1）進(jìn)行硬件構(gòu)成

腳架構(gòu)成→移動(dòng)→靈活性，但每次都要矯正

攝像頭固定在墻角

（2）設(shè)定捕捉空間

不拼湊：追蹤簡(jiǎn)單、無(wú)邊界、質(zhì)量好

拼湊：空間大

捕捉空間應(yīng)該光線較暗，墻面與地面反光比弱，應(yīng)提供一個(gè)充足、連續(xù)的三維捕捉空間，確立最佳捕捉空間。

（3）參數(shù)校準(zhǔn)

通過(guò)校驗(yàn)，系統(tǒng)可以知道每個(gè)攝像機(jī)的位置以及他們彼此之間的相對(duì)位置以及它們空間坐標(biāo)的原點(diǎn)

調(diào)節(jié)每個(gè)攝像機(jī)的靈敏度、以確保跟蹤點(diǎn)在每個(gè)攝像機(jī)的相對(duì)范圍內(nèi)可以清楚地顯示出來(lái)。

調(diào)整軟件參數(shù)的門限

動(dòng)態(tài)校驗(yàn)：要求工作人員在校驗(yàn)區(qū)內(nèi)揮動(dòng)校驗(yàn)棒

靜態(tài)校驗(yàn)：確定捕捉空間原點(diǎn)以及x、y、z軸

注意：

1）操作人員盡可能讓更多的攝像機(jī)“看到”，盡可能揮到最大空間。

2）不要將揮動(dòng)棒直接指向攝像機(jī)

3）盡量避免自然光

4）排除干擾點(diǎn)，清除其他跟蹤點(diǎn)，同時(shí)檢查每個(gè)攝像機(jī)的視野內(nèi)是否有其他攝像機(jī)。

（4）跟蹤點(diǎn)安裝

視強(qiáng)度和復(fù)雜度而定

一般會(huì)在演員身上安裝28~32個(gè)跟蹤點(diǎn)，身體左右對(duì)稱放置。

每套運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)都會(huì)提供標(biāo)準(zhǔn)文件，列出身體上需要放置跟蹤點(diǎn)的部位名稱表，以及各個(gè)部位之間的連接關(guān)系和相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

跟蹤點(diǎn)的定位需要考慮到人體的整個(gè)骨骼結(jié)構(gòu)，以及身體各個(gè)部分之間的關(guān)系。

（5）靜態(tài)捕捉

目的：

1、讓攝像機(jī)看到演員身上所有的標(biāo)識(shí)點(diǎn)，各點(diǎn)之間的關(guān)系要相對(duì)穩(wěn)定，手工標(biāo)識(shí)跟蹤點(diǎn)。

2、生成可進(jìn)行跟蹤點(diǎn)辨識(shí)的參考樣板，為以后該系列運(yùn)動(dòng)捕捉生成的三維數(shù)據(jù)提供自動(dòng)標(biāo)識(shí)功能，產(chǎn)生需要的骨架運(yùn)動(dòng)效果

3、為其他運(yùn)動(dòng)分析程序提供可參考的變量和參數(shù)等。

演員確定一個(gè)固定的姿勢(shì)，要可被探測(cè)到所有標(biāo)識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行標(biāo)識(shí)標(biāo)識(shí)點(diǎn)。

（6）動(dòng)態(tài)捕捉

正是動(dòng)作捕捉開始；依據(jù)捕捉計(jì)劃進(jìn)行；系統(tǒng)生成二維數(shù)據(jù)文件；啟動(dòng)重建功能，生成三維數(shù)據(jù)文件。

注意：

1、注意表演位置和活動(dòng)范圍，避免演員在運(yùn)動(dòng)中遮擋MARKER.2、固定好MARKER的位置，防止跟蹤點(diǎn)借位/丟失，從而無(wú)法捕捉或自動(dòng)識(shí)別不正確的標(biāo)識(shí)點(diǎn)。

3、注意調(diào)節(jié)捕捉的靈敏度，過(guò)高，會(huì)增加不存在的點(diǎn)，過(guò)低則相反。

4、若表演動(dòng)作劇烈，則需要增加運(yùn)動(dòng)捕捉的加速度值，以防止跟蹤點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡不完全。

5、系統(tǒng)根據(jù)軌跡估計(jì)下一個(gè)位置，并且以此點(diǎn)為中心，預(yù)算半徑的估算范圍。MARKER的半徑值大小可稍大于跟蹤點(diǎn)半徑。

（7）數(shù)據(jù)編輯

1、人工生成虛擬跟蹤點(diǎn)，對(duì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡手工編輯、修改；

2、將無(wú)法自動(dòng)識(shí)別的點(diǎn)手動(dòng)標(biāo)識(shí)，重新生成鏈接關(guān)系；

3、利用剛體學(xué)，對(duì)點(diǎn)軌跡的部分丟失，可以拷貝形狀相似的軌跡，進(jìn)行剛體補(bǔ)間；

4、丟失較多的可以用系統(tǒng)工具完全修補(bǔ)；

5、修改、編輯運(yùn)動(dòng)的彎曲程度；

6、刪除不真實(shí)的跟蹤點(diǎn)；

7、添加運(yùn)動(dòng)位移，增加運(yùn)動(dòng)的真實(shí)性；

8、根據(jù)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)生成反向的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)；

9、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新采樣，生成不同頻率的數(shù)據(jù)；

10、制作出運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵幀。（8）動(dòng)作數(shù)據(jù)與角色綁定

標(biāo)識(shí)球數(shù)據(jù)

1、將T型姿態(tài)的標(biāo)識(shí)球數(shù)據(jù)匹配到T型姿態(tài)的ACTOR。

2、匹配標(biāo)識(shí)球，讓系統(tǒng)知道數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的骨骼；

3、匹配好數(shù)據(jù)的ACTOR用于直接驅(qū)動(dòng)3D人物模型動(dòng)作；

（9）渲染與后期制作

第五講 DVMC-8820動(dòng)作捕捉系統(tǒng)的操作

1、操作流程

空間標(biāo)定→動(dòng)作捕捉→后臺(tái)處理→數(shù)據(jù)分析和編輯轉(zhuǎn)換。

2、高速標(biāo)識(shí)特征學(xué)習(xí)軟件的使用

圖像學(xué)習(xí)、標(biāo)識(shí)點(diǎn)識(shí)別

二維數(shù)據(jù)窗口、攝像機(jī)序號(hào)

3、高精度三維空間標(biāo)定軟件

（1）擺放標(biāo)定儀

標(biāo)定儀放在捕捉空間中心

水平方向有一個(gè)標(biāo)識(shí)球的，代表x軸，兩個(gè)標(biāo)識(shí)球的代表y軸

（2）設(shè)定標(biāo)定參數(shù)

系統(tǒng)模式分為3、4、8、12臺(tái)；

坐標(biāo)系設(shè)定：確定靜態(tài)標(biāo)定儀高度。

（3）指定標(biāo)定參數(shù)存儲(chǔ)目錄

（4）設(shè)定靜態(tài)標(biāo)定模式

（5）準(zhǔn)備攝像

預(yù)顯示，設(shè)定攝像時(shí)間，以分配資源。

（6）開始攝像

（7）三維標(biāo)準(zhǔn)幅數(shù)據(jù)確認(rèn)

刪除噪音

（8）動(dòng)態(tài)標(biāo)定

測(cè)定空間范圍

動(dòng)態(tài)標(biāo)定的過(guò)程：

1）設(shè)定動(dòng)態(tài)標(biāo)定模式；

2）準(zhǔn)備攝像

預(yù)顯示，設(shè)定攝像時(shí)間

3）開始攝像

工作人員均勻移動(dòng)標(biāo)定桿，充滿捕捉空間，且不超出，包含x、y、z三個(gè)方向，避免同攝像機(jī)與動(dòng)態(tài)標(biāo)定軸向重合，然后自動(dòng)切換到三維數(shù)據(jù)窗口。

進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像捕捉

4）參數(shù)設(shè)定

5）標(biāo)定參數(shù)計(jì)算

4、實(shí)時(shí)高精度動(dòng)作捕捉軟件

標(biāo)識(shí)點(diǎn)固定；啟動(dòng)實(shí)時(shí)高精度動(dòng)作捕捉軟件；

準(zhǔn)備攝像；開始攝像；

參數(shù)確認(rèn)（設(shè)定焦距、指定標(biāo)識(shí)點(diǎn)）；

標(biāo)準(zhǔn)傅標(biāo)識(shí)點(diǎn)序號(hào)確定；數(shù)據(jù)處理；

數(shù)據(jù)保存。

5、數(shù)據(jù)保存與格式轉(zhuǎn)換

數(shù)據(jù)打開；標(biāo)識(shí)點(diǎn)選擇；數(shù)據(jù)修改、添加、刪除；

數(shù)據(jù)補(bǔ)間、濾波；數(shù)據(jù)導(dǎo)出。

第六講 基于動(dòng)作捕捉的三維動(dòng)畫制作

Motionbuilder的使用

第七講 動(dòng)作捕捉應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析

應(yīng)用：

虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)

機(jī)器人控制系統(tǒng)

三維計(jì)算機(jī)游戲

第二篇：捕捉課堂的亮點(diǎn)

捕捉課堂的亮點(diǎn)，重視生成

作者：廣西南寧市上林縣大豐街二小學(xué) 莫仕鳳

摘要：葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的旅程?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的課堂，有很多意外是我們始料未及的，其中有令我們?yōu)橹械叫牢康?，?dāng)然也有我們令我們一時(shí)措手無(wú)策的。這就得要求我們老師在課堂中百分百地投入，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。哪怕學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，有時(shí)候這也是一種難得可貴的課堂資源。

關(guān)鍵詞： 捕捉亮點(diǎn) 重視生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，富有挑戰(zhàn)性的課堂，有很多意外是我們始料未及的。其中不乏一些好的有價(jià)值的課堂資源，這就要求我們能靜心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，用貼切、真誠(chéng)、豐富的語(yǔ)言進(jìn)行積極的即時(shí)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到肯定與贊賞，并生成良好的課堂資源。這樣既有效提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有能夠使課堂充滿活力。

如 在授《平行四邊形》這一課時(shí)，為了突出平行的不穩(wěn)定性，我給學(xué)生演示一個(gè)木制的平行四邊木架，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們紛紛發(fā)言：“它會(huì)搖動(dòng)，它扭來(lái)扭去的。”我剛想說(shuō)：“對(duì)，這就是它的特性，就是不穩(wěn)定性......?！币磺腥缥业奶崆邦A(yù)測(cè)。可就在這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我有辦法讓它不能扭動(dòng)?！焙谜{(diào)皮的孩子！他的發(fā)現(xiàn)確實(shí)不錯(cuò)，可是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我還沒(méi)有上到呢！”我還是果斷地讓他上來(lái)說(shuō)一說(shuō)了，并遵照他的意思用另一根木條定住平行四邊形的對(duì)角。同學(xué)們都見(jiàn)證了他的發(fā)現(xiàn)。都認(rèn)為他很了不起。這時(shí)我就話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“對(duì)，你的發(fā)現(xiàn)很棒，大家表?yè)P(yáng)他！”我接著問(wèn)道：“同學(xué)們知道為什么那位同學(xué)的方法是正確的呢？”孩子們都搖頭了，我立即告訴學(xué)生原因：上三角形具有穩(wěn)定性。沒(méi)有上到過(guò)的內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)又何妨呢？只要同學(xué)們接受得了，沒(méi)有上到預(yù)設(shè)的內(nèi)容又何妨呢，異曲同工，同樣精彩。同學(xué)們?cè)谶@一課中學(xué)得很輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高漲。

有時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答也是一種難能可貴的課堂資源。錯(cuò)是為了不再錯(cuò)，更能夠令學(xué)生深思為什么錯(cuò)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如在《有余數(shù)的除法》中。有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的： 被除數(shù)是39，除數(shù)是8，商寫成5，39-40=1。著實(shí)令人惱火，真沒(méi)有辦法。我剛想糾正，但是還是讓同學(xué)們給發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)：“老師，我知道他為什么錯(cuò)那兒了，因?yàn)樗恢?9是什么？5是什么，8是什么，我來(lái)告訴他好了......"在集體的幫助下，那位同學(xué)能夠糾正過(guò)來(lái)了，真是事半功倍。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中又加深了對(duì)本知識(shí)的理解。因而，在課堂中，我們應(yīng)當(dāng)能夠尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，用心捕捉有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的資源，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引發(fā)群體的思維碰撞。使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的旅程。”那么，我們?cè)鯓硬拍軌蛴行У夭蹲綄W(xué)生們的意外的通道和美麗的圖景呢？我認(rèn)為最重要是得尊重所有的學(xué)生，學(xué)生們才能夠毫無(wú)忌憚地說(shuō)、做。如何能夠做到呢？就像劉教授說(shuō)的先尊重學(xué)生，每一個(gè)人都有自尊心，小孩兒也不例外。每一個(gè)人都有被人尊重、被人賞識(shí)，被人關(guān)注的渴望，在課堂上，我也常?？吹竭@樣的學(xué)生，得到老師的一句貼切的表?yè)P(yáng)后，整個(gè)人精神了許多，也常?？吹絺€(gè)別孩子在被老是誤解批評(píng)后傷心的樣子。孩子們的眼神是那么的清澈、透明，在他們的心中，老師的評(píng)價(jià)勝過(guò)任何一個(gè)人！如在上《年月日》這個(gè)課時(shí)時(shí)，我碰到這樣的事情：有一道習(xí)題是這樣的，小紅今年12歲，可是她只過(guò)了3次生日，為什么呢？她應(yīng)該是哪月哪日出生的呢？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，生一：小紅是閏年的2月29日出生的??我注意到了一位很少發(fā)言的孩子也舉手了，我喜出望外，我就給了他一次機(jī)會(huì)，沒(méi)想到他居然說(shuō)因?yàn)樾〖t家沒(méi)有錢過(guò)生日。同學(xué)們哄堂大笑，我沒(méi)有馬上給這個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，我先是問(wèn)了這個(gè)學(xué)生：“你過(guò)了幾次生日啊？”“沒(méi)有過(guò)，爸爸媽媽在外面做工，每年春節(jié)才回來(lái)一次，而我的生日是在6月23日，爸爸媽媽不在家，所以沒(méi)人陪我過(guò)生日?！边@時(shí)同學(xué)們靜下來(lái)了，表情嚴(yán)肅。我趕緊肯定了這位同學(xué)敢回答問(wèn)題的勇氣，我接著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，等到今年的6月23日，我們一定送給你生日快樂(lè)歌，與你一起慶祝生日！不過(guò)，小紅不是因?yàn)榧依餂](méi)錢而不能夠過(guò)生日，而是因?yàn)樗窃陂c年的2月29日出生的?！苯又医o同學(xué)們講解了原因，同學(xué)們可專心了，關(guān)于閏年和平年的知識(shí)也就得到了鞏固。這一個(gè)小插曲，讓我有機(jī)會(huì)尊重了學(xué)生，能夠滲透了德育教育，也讓同學(xué)們加深了對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解。

又如在上《多位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)在黑板上這樣算的213×3=536，同學(xué)們嘩然，我就及時(shí)的說(shuō)：“在咱們別急評(píng)論，先讓這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的算法好嗎?”還真有意思，做錯(cuò)的那幾個(gè)同學(xué)一下子就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)的更正，我就順著說(shuō)：“哦，原來(lái)你是錯(cuò)在這呀，太可惜了，不過(guò)你錯(cuò)一下也好，你的錯(cuò)可以提醒我們不能犯同樣的錯(cuò)誤啊，同學(xué)們我們還得謝謝你們呢”那幾個(gè)同學(xué)臉上笑開了花——嘿，老師可同學(xué)們不但不笑話我們，還表?yè)P(yáng)我們呢！這樣學(xué)生們的自信心大增，學(xué)習(xí)的熱情也高漲。此類的事情很多，有時(shí)候我們未必能夠面面俱到，但是我想只要心中一直想起要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊，這樣的課堂教學(xué)就不很差。

總之，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，用心捕捉課堂上學(xué)生們的每一個(gè)亮點(diǎn)，相信我們的課堂一定充滿活力和溫暖。

第三篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

通過(guò)反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對(duì)本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從探究活動(dòng)的價(jià)值來(lái)談，我對(duì)該探究活動(dòng)有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對(duì)話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說(shuō)出：“你的記錄符號(hào)你懂，他記錄符號(hào)他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號(hào)來(lái)記錄呀。”當(dāng)趙老師展示最后一個(gè)學(xué)生的記錄單時(shí)，記錄單上“+”“－”的符號(hào)引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號(hào)誕生了。趙老師對(duì)課堂生成資源的及時(shí)捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識(shí)到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個(gè)概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問(wèn)題意識(shí)作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過(guò)測(cè)量，估計(jì)出一厘米的長(zhǎng)度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測(cè)量時(shí)要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動(dòng)手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測(cè)量物體的方法。

第四篇：捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長(zhǎng)

樂(lè)山市縣街小學(xué) 張敏

【摘要】：課堂情境是千變?nèi)f化的。學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時(shí)間在變，教師自身在變。教師不斷面臨挑戰(zhàn)。只有在意想不到的情境中，因時(shí)而異，因情而變，表現(xiàn)出種種積極狀態(tài)，做一個(gè)充滿智慧的老師，善于抓住課堂中的普遍事件和偶發(fā)事件，捕捉教育契機(jī)，才能與學(xué)生一道共同構(gòu)建起靈活開放與生成發(fā)展的課堂。

【關(guān)鍵詞】：生成、生命、美麗、智慧

“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”是新課程改革的核心理念之一。教學(xué)不應(yīng)只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，更是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程。它是教師及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)?！耙园l(fā)展的眼光看待學(xué)生”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，勇敢地暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，關(guān)注生命成長(zhǎng)，為課堂孕育新的生命。

一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活的生機(jī)和跳躍的活力。記得在一次公開課上，一位學(xué)生率先起來(lái)朗讀。他聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，幾個(gè)數(shù)量詞更是讀 得一板一眼，特別有勁。我正想和大家一起鼓掌時(shí)，教室里卻雅雀無(wú)聲。這時(shí)，老師說(shuō)話了：“同學(xué)們，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀出了‘驚奇’感情?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“他讀的時(shí)候添字漏字。”??老師簡(jiǎn)單歸納學(xué)生的評(píng)價(jià)后，強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“大家朗讀時(shí)要避免××同學(xué)存在的缺點(diǎn)?！蔽以诠P記上寫到“這個(gè)評(píng)價(jià)缺乏公正性會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！焙髞?lái)在評(píng)課時(shí)，我提出了自己的看法。老師卻說(shuō)××同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，上課時(shí)間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“三維目標(biāo)”的形成。因此，作為教師理應(yīng)尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂瞬間，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個(gè)性思維如潮水般噴薄而出時(shí)，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。

二、在捕捉瞬間中，激起學(xué)生對(duì)生命和真情的關(guān)懷

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，導(dǎo)致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行有效地價(jià)值引導(dǎo)和人文點(diǎn)化。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向或存在錯(cuò)誤等，要引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來(lái)。

1.關(guān)注“突發(fā)問(wèn)題”。

在閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問(wèn)題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時(shí)納入 彈性靈活的臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。如我在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我能與大家探討一個(gè)問(wèn)題嗎？”我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，他站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得，巴迪的父親不該那樣批評(píng)他。因?yàn)榘偷线€是個(gè)孩子，他需要鼓勵(lì)。”真是一石激起千層浪。這時(shí)有不少同學(xué)紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我沒(méi)有抹殺學(xué)生的感情語(yǔ)言，讓他們?cè)凇霸摗迸c“不該”中盡情地發(fā)表自己的想法，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀書中“幾年后??”這一段話，想想，到底該不該批評(píng)？學(xué)生通過(guò)讀，明白了巴迪寫的詩(shī)確實(shí)該說(shuō)“糟糕透了”，很自然地引導(dǎo)孩子要正確面對(duì)來(lái)自于家長(zhǎng)、老師和同學(xué)之間的表?yè)P(yáng)與批評(píng)?？傊诮虒W(xué)實(shí)際中是很難一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有生成性。而教師在教學(xué)中，容忍著學(xué)生的隨意質(zhì)疑，甚至讓學(xué)生討論反駁，使得教學(xué)過(guò)程富有了彈性，富有了人性。

2.利用“錯(cuò)誤”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師既要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，更要提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念，特別是對(duì)與“主流價(jià)值”不相符的見(jiàn)解更要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。如執(zhí)教《放棄射門》一文時(shí)，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為福勒放棄射門“不應(yīng)該”時(shí)，我并沒(méi)有斷然否決，而是“順學(xué)而導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使學(xué)生在讀書中，由“不可 3 思議”、“不應(yīng)該”，到“應(yīng)該”、“偉大的人性美”，認(rèn)識(shí)一步步提高，把語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，取得了良發(fā)好的效果。

師：當(dāng)你讀完這段描寫（第一次放棄射門），第一反應(yīng)是什么？

生1：不可思議！

生2：真不應(yīng)該！

生3：哎，福勒！

師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門。

生1：如果此時(shí)福勒出腳踢中了西曼，責(zé)任都在西曼，他沒(méi)有犯規(guī)。

生2：為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。

生3：此場(chǎng)的勝利者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣。

師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進(jìn)球外，還會(huì)發(fā)生什么情況？

生1：西曼會(huì)受重傷，骨頭被折斷。

師：福勒會(huì)怎么想？

生1：如果這場(chǎng)比賽西曼受重傷，福勒的心里會(huì)過(guò)意不去，以后的成績(jī)就沒(méi)有這么好。

生2：我認(rèn)為友誼比榮譽(yù)更重要。

師：是的，福勒放棄射門的意義更大！是一種怎樣的力量使福勒在一剎那放棄射門的？

生：友誼的力量。

師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。

生2：讓人敬佩的心。

生3：先為別人著想，再想到自己。

師：這是一種偉大的關(guān)愛(ài)他人的人性美！請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一名話。

生：讀（為了避免對(duì)手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。）

我面對(duì)課堂上生成的“錯(cuò)誤”信息，不是以“課后再說(shuō)”搪塞，也沒(méi)有急于簡(jiǎn)單地糾正，而是細(xì)心呵護(hù)，積極引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)交流，討論，真實(shí)領(lǐng)悟到關(guān)愛(ài)他人比獲得冠軍更具有高尚人性美。

每個(gè)學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會(huì)文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，也導(dǎo)致知識(shí)水平和接受能力出現(xiàn)差異。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是難免的。能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時(shí)引導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。所以，關(guān)注閱讀課堂動(dòng)態(tài)生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩

在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步理解時(shí)，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識(shí)結(jié)合起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)？沒(méi)想到收到了良好的課堂效果。

師：昨天老師讓大家通過(guò)上網(wǎng)、看聲象資料、查閱書本等方式到海洋去“暢游”，然后把你們認(rèn)為最有趣的動(dòng)物或植物介紹給大家?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用一分鐘時(shí)間向大家做介紹，讓大家都長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

生1：我知道海里最兇惡的魚是噬人鯊，也叫大白鯊。它嗅覺(jué)特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。在這種鯊魚的胃中曾發(fā)現(xiàn)過(guò)整只的馴鹿、企鵝、四五十公斤的大海龜。

生2：有一種魚叫射水魚又叫高射炮、槍手魚。它有奇特的射水本領(lǐng)，可以從口中射出一股細(xì)水柱，擊落水面附近樹枝、草葉上的昆蟲來(lái)當(dāng)食物，它的“槍法”可準(zhǔn)了，據(jù)說(shuō)能百發(fā)百中呢。

師：這種魚還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學(xué)以致用，很好。

短短幾句話的介紹看似簡(jiǎn)單，卻凝聚了孩子們辛勤搜索的勞動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把搜集到的資料進(jìn)行篩選和整理，有選擇地剔除不合格的內(nèi)容，組織有效信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇和表達(dá)信息的能力，一舉多得，閱讀課后延伸出了多種能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是可以預(yù)設(shè)的，但是效果的生成卻是不能鋪墊的，也因而更顯得珍貴。

總之，一個(gè)關(guān)注生命成長(zhǎng)的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吳玉萍、葉蘭峰.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂

[3]《捕捉細(xì)節(jié) 生成精彩》教育導(dǎo)報(bào)2008年4月9日

1．樓可青 《讓“閱讀期待”煥發(fā)生命光彩》 《小學(xué)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)》語(yǔ)文 版2004年3月1日

2010年獲市中區(qū)第20屆教育科研論文二等獎(jiǎng)

第五篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來(lái)愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢問(wèn)學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說(shuō)：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說(shuō)：“是燈座的問(wèn)題”還有的說(shuō)“是電線的問(wèn)題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問(wèn)道：“你們有什么辦法來(lái)檢測(cè)呢？”教室里安靜下來(lái)，接著有人開始竊竊私語(yǔ)??就是這兩個(gè)提問(wèn)，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效探究過(guò)程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過(guò)紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過(guò)小過(guò)短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒(méi)想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒(méi)光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒(méi)光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問(wèn)題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來(lái)很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問(wèn)，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問(wèn)，都能使課堂靈動(dòng)起來(lái)，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見(jiàn)嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無(wú)形的空氣”等相關(guān)問(wèn)題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問(wèn)，“為什么我們平時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來(lái)，“空氣是無(wú)色無(wú)味、透明的。”如此這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過(guò)觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問(wèn)：“這么多種類的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過(guò)這一步緊一步的追問(wèn)，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問(wèn)題上來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。