第一篇：例談?wù)n堂生成資源的捕捉

例談?wù)n堂生成資源的捕捉

[摘 要]語文課堂是動態(tài)變化的教學(xué)過程。教師需要敏銳發(fā)現(xiàn)并及時捕捉課堂中的動態(tài)生成資源。從學(xué)生讀中捕捉動態(tài)生成資源；從學(xué)生問中捕捉動態(tài)生成資源；從學(xué)生說中捕捉動態(tài)生成資源；從學(xué)生寫中捕捉動態(tài)生成資源。

[關(guān)鍵詞]課堂 動態(tài)生成 教學(xué)資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-038

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往會突破教師的設(shè)想，甚至?xí)c教學(xué)思路相悖。作為教師，應(yīng)敏銳地捕捉課堂中的動態(tài)生成資源，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓課堂中的意外生成為語文教學(xué)服務(wù)。

一、從學(xué)生讀中捕捉動態(tài)生成資源

以讀為本是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中提出： “……字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字……”但在實際教學(xué)中，學(xué)生錯讀的現(xiàn)象比比皆是，而教師就可以抓住有價值的錯讀來做文章。

我們來看一位名師的經(jīng)典教學(xué)案例。

（指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來?！辈懿俣ňσ豢?，果然有一隊帆船向北岸駛來……）

生1：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)！

生2：老師，為什么兵士報告說是“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌間可以討論討論。

生3：兵士看時一定離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明離得很近了。

生4：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看時，已經(jīng)清楚地看到是一隊帆船，可見東吳的船速太快了。

生5：老師，我接著他后面加一句：“可見東南風(fēng)很急。”

師：同學(xué)們分析得很精彩！補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素。東吳這一方很好地利用了“天時”――東南風(fēng)。

生6：我認(rèn)為朗讀這一自然段，語速要快些。

師：很好！我們來體會一下，邊讀邊想象當(dāng)時的情形。

……

教者捕捉到學(xué)生朗讀中的動態(tài)生成資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以學(xué)定教，使課堂充滿了活力。

二、從學(xué)生問中捕捉動態(tài)生成資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生的好奇心、求知欲在課堂上多表現(xiàn)為喜歡問幾個“為什么”。課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的提問、質(zhì)疑中去捕捉有教學(xué)價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

如一位教師教學(xué)《五彩池》，先讓學(xué)生初讀課文進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生提出了一系列問題。有個學(xué)生就問：“五彩池能不能游泳？”教師覺得這個問題很有教學(xué)價值，就圍繞這個問題組織教學(xué)活動：“要確定五彩池是否能夠游泳，可以從四個方面來思考。一是看水池的大小適不適合游泳；二是看水池的深淺能不能夠游泳；三是看水是不是干凈，可不可以游泳；四是看水池中有沒有障礙物，敢不敢去游泳。這四個方面的答案都在課文中，請自讀課文，把答案找出來?！睂W(xué)生研讀課文后找出了依據(jù)：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底――很多水池太小、太淺，不能游泳?！薄八瞾碜酝幌鳕D―每個水池的水質(zhì)干凈，能夠游泳?！薄霸瓉沓氐咨S多石筍――許多水池底部有障礙物，不能游泳?！睂W(xué)生通過綜合分析得出結(jié)論：五彩池不能游泳。

在這一教學(xué)案例中，教師抓住了學(xué)生有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

三、從學(xué)生說中捕捉動態(tài)生成資源

新型課堂的特征之一是溝通，要讓溝通深入有效，就需要讓學(xué)生充分地說。只有讓學(xué)生在課堂上充分地說，他們的獨特體驗、感受和理解才能行之于外，被他人所知。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中也有明確的提示，第一學(xué)段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。第二學(xué)段“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。第四學(xué)段“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這些都要求學(xué)生在課堂中要充分表達(dá)自己的感受、理解等。教師可以在學(xué)生的展示匯報中抓住最有教學(xué)價值的地方，把交流引向深處。

如教學(xué)《老?！芬徽n時，課堂伊始，教師設(shè)疑：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想，這是怎樣的一頭牛？（學(xué)生讀后進(jìn)行交流）

生1：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生2：這是一頭老了、衰弱的牛。

生3：這是一頭病得很重的牛。

生4：這是一頭快要死了的牛。

生5：這是一頭可憐的牛。

生6：這是一頭幸福的牛。

……

從學(xué)生的發(fā)言中，教師有選擇地板書了“瘦、老、病、死”這四個字。學(xué)生交流結(jié)束，教師小結(jié)：“你們的感受都是對的，讓我們來學(xué)習(xí)課文。”就此進(jìn)入了課前設(shè)計好的思路。這堂課準(zhǔn)備充分，考慮周詳，整堂課以讀為主，以情動人，總體不錯，但沒利用好課堂生成資源，實為遺憾。

無獨有偶，筆者聽一位教師執(zhí)教《窮人》時，也出現(xiàn)過類似的情形，不同的是這位教師很好地利用了課堂生成。教師給出充分的時間讓學(xué)生匯報初讀課文后的收獲，有一個學(xué)生的匯報如下：“讀了這篇課文，我的感受就是四個字――窮人不窮?！苯處熢谶@里沒有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序走下去，而是利用這一生成資源組織了一次有價值的探究活動：“請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看課文是如何寫窮人的窮，又是如何寫窮人的不窮的？”教學(xué)活動在這一主題探究中走向了生本，走向了深處。

四、從學(xué)生寫中捕捉動態(tài)生成資源

寫是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動中常見的方式。教師要高度關(guān)注課堂中學(xué)生寫的活動，并從中發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價值的資源，將教學(xué)推向深水區(qū)。

如一位教師聽寫“放肆、哭笑不得、失足、氣極、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)”等詞，有大部分學(xué)生把“氣極”錯寫成了“氣急”。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后分析：“文章中用的是哪個詞？為什么要用這個詞語？”學(xué)生從各個方面進(jìn)行了研究：“‘氣極’指氣到了極點，‘氣急’指又生氣又著急，這里側(cè)重于‘氣很大’，所以用‘氣極’?！报D―這是從詞語的意思方面進(jìn)行的探究。“從下文中孩子的行動、甲板上人們的表現(xiàn)可以看出，孩子是因為氣昏了頭才會有這樣危險的舉動。所以，這里應(yīng)該用‘氣極’。”――這是結(jié)合下文進(jìn)行的探究?！昂⒆拥臍獠皇且幌伦舆_(dá)到極點，而是一點一點推向極點的。從‘哭笑不得’可以看出孩子有點生氣；從‘嚇唬它，朝它大喊大叫’可以看出孩子的氣更大了一點；從‘氣得臉都紅了’可以看出孩子非常生氣；當(dāng)猴子在桅桿頂端‘扭著身子，齜牙咧嘴做著怪模樣’時，孩子的氣終于達(dá)到頂點，所以這里應(yīng)用‘氣極’?！报D―這是結(jié)合上文進(jìn)行的探究。教師邊聽學(xué)生匯報，邊在黑板上由小到大板書了五個“氣”字。在這個案例中，教師就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫的活動中的錯誤，并將其巧妙轉(zhuǎn)化成了教學(xué)資源，將課堂學(xué)習(xí)活動引向了深處。

課堂是變化的、動態(tài)的、生成的，而非靜止的、僵化的，同一堂課，同一班學(xué)生，今天的教學(xué)和明天的教學(xué)所出現(xiàn)的動態(tài)生成資源是不同的，這也使得我們的課堂教學(xué)五彩繽紛，魅力無窮。只要我們把學(xué)生真正當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)資源，以學(xué)定教，又何愁不能捕捉與利用課內(nèi)動態(tài)生成資源呢？

（責(zé)編 劉宇帆）

第二篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動

通過反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動，從探究活動的價值來談，我對該探究活動有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說出：“你的記錄符號你懂，他記錄符號他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號來記錄呀。”當(dāng)趙老師展示最后一個學(xué)生的記錄單時，記錄單上“+”“－”的符號引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號誕生了。趙老師對課堂生成資源的及時捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問題意識。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調(diào)動學(xué)生的“沖動性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問題意識作為重點，這也是令我震撼之處。

通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識來解決實際問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《厘米的認(rèn)識》的教學(xué)時，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書的長，讓學(xué)生動手試試，學(xué)生們積極行動起來，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過測量，估計出一厘米的長度，然后小組交流匯報，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測量時要把尺子的“0”刻度對準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動手量，自己親自體驗，了解了一厘米的概念以及初步懂得測量物體的方法。

第三篇：科學(xué)課堂中善于捕捉生成資源

麗水市小學(xué)科學(xué)專業(yè)委員會第五屆年會暨小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研討會

科學(xué)課堂中善于捕捉生成資源

遂昌縣云峰鎮(zhèn)中心學(xué)校 王桂梅

【摘要】：課堂的生成資源能開啟學(xué)生智慧之門，所以我們在課堂中要善于捕捉這 些生成資源，并運用好這些資源，以便更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。在備課過程中，教師應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮課堂上可能出 現(xiàn)的情況，從而使預(yù)設(shè)具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。教師只有具有 豐富的知識、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學(xué)視野、靈活駕奴課堂、正 確處理教學(xué)資源的能力，才能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選 擇出有價值的信息作為生成資源。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué) 課堂 生成資源

【正文】：新課程背景下的課堂是師生共同開發(fā)，豐富課程內(nèi)容的一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的過程。學(xué)生、教師在交往互動中時時生成著課程資源：一次精彩的發(fā)言，一個張揚的舉動，一件突發(fā)的事件??只要我們及時捕捉、注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。如何捕捉并把握好這些生成性資源，促進(jìn)師生發(fā)展，演繹課堂精彩呢？

一、精心預(yù)設(shè)：生成資源的前提

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是沒有目的的教學(xué)?？茖W(xué)課堂應(yīng)該是利用學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)空過程。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能具有針對性，才能為即時生成提供更寬闊的舞臺。在備課過程中，教師應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使預(yù)設(shè)具有更大的包容和自由度，給生成留足空間。

以五年級的《熱是怎樣傳遞的》一課教學(xué)為例。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)知道了，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一物體，或者從物體的一部分傳遞到另部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。也知道了金屬就是最好的傳熱的中間物。所以在課的最后幾分鐘可以讓學(xué)生說說；在我們生活中，還有哪些物體能夠傳熱，你是怎么知道的？熱的傳播給我們生活帶來哪些方便？同學(xué)們發(fā)表意見：“塑料，因為用塑料裝著東西放在熱水中，里面的東西也會暖起來的?！薄叭藗兝脽岬膫鞑ィ描F做成鍋，使我們能燒東西吃。”“是的，還有電飯鍋，鋁鍋?！??“是呀，正是因為熱可以傳播，所以我們的生活才會這么美味多彩，但希望同學(xué)們在燒飯或是其他運用熱傳播時，一定要注意安全。”教師自然地結(jié)束了課堂教學(xué)，而教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有止于此?？梢钥闯觯處熢谠O(shè)計教案時進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，在了解學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗、生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，適時把握時機。

因此，科學(xué)教師把精心預(yù)設(shè)看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的生成資源，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課堂由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子們個性張揚的天空，讓生成在充分的預(yù)設(shè)中演繹精彩！

二、教學(xué)智慧：生成資源的基礎(chǔ)

真實地展開與推進(jìn)的課堂教學(xué)是很難真正被規(guī)約和計劃的。課堂中，信息無所不在，無時不有，如果沒有匠心獨運、恰當(dāng)使用，最終會造成生成資源的流失。而要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完所有這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在 著重要與次要、有用與無用之分。面對課堂上的生成資源，如果使其為課堂增光添彩，教師的教學(xué)智慧至關(guān)重要。教師只有具有豐富的知識、全新的理念、敏銳的洞察力，具有拓寬教學(xué)視野、靈活駕奴課堂、正確處理教學(xué)資源的能力，才能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為生成資源。

例如在教學(xué)五年級的《液體的熱脹冷縮》一課時，對于冷水在加熱過程中體積會增大，使有所了解的，所以通過一系列活動之后，他們會觀察到水的熱脹冷縮現(xiàn)象，從而體驗到不斷改進(jìn)實驗和觀察方法的重要性，之后讓學(xué)生討論：其他液體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)？生活中為了防止液體熱脹冷縮引起危害，有些什么措施呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，從而知道在我們生活中還有很多的液體也會有熱脹冷縮的性質(zhì)，這樣既可以拓寬觀察面，也可以吸引學(xué)生的探究熱情。

作為一名科學(xué)課教師，不能停留在照本宣科、傳授知識的層面上，必須在發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫。這就要求教師不僅要精通本專業(yè)的知識體系，對教材要有真知灼見，能夠在平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所見，平時還要博覽群書，對學(xué)生提出的問題才能做到游刃有余，才能對科學(xué)課堂的生成資源正確“把脈”，使課堂充滿生命力。

三、賞識評價：生成資源的保證

賞識評價是課堂生成資源的保證。師生之間、生生之間相互賞識、相互激勵的評價，能營造出一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由，個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是巨大的，精彩的課堂生成資源就可能隨時閃現(xiàn)。

在科學(xué)課堂中，對于學(xué)生的回答、操作等方面的展現(xiàn)都要給予一定的評價。為了更好地激勵學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，可以采用形式多樣的評價方式，從不同的方面對他們進(jìn)行評價，比如今天的字很清楚，作業(yè)很端正，正確率很高，實驗步驟條理清晰等等。讓學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，不斷地確立進(jìn)步的目標(biāo)。我想學(xué)生在這種賞識評價的激勵下，無論在學(xué)習(xí)上還是在習(xí)慣養(yǎng)成上都有了不俗的表現(xiàn)。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)會生活，學(xué)會做人，才能真正使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力！

總之，生成資源讓課堂“活”起來，讓師生“活”起來，面對課堂上涌現(xiàn)的生成資源，教師應(yīng)該科學(xué)預(yù)設(shè)課程的目標(biāo)，揮灑教學(xué)的智慧，尊重學(xué)生的生命，呵護(hù)學(xué)生的心靈，讓“知識超越教材”，讓“教學(xué)超越課堂”，從而使教學(xué)更加充滿活力，讓課堂演繹更多精彩。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計》

2、《小學(xué)德育》第327期

3、《小學(xué)科學(xué)書》及《參考書》

第四篇：捕捉生成課程資源

如何捕捉和利用生成課程資源

彭家壩小學(xué)

謝成香 課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以人的發(fā)展為本”，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現(xiàn)互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識，共享，共進(jìn)；在課堂教學(xué)中，要敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時予以調(diào)整，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的個性。

一，捕捉和利用意外不確定事件資源

一位老師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，有這樣一個片段：某老師請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方形，正方形，圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1，同時與小伙

2伴交流。孩子們用不同的方法表現(xiàn)著1，并貼在黑板

2上，不知誰喊了一聲“我折出了圓的1！”同學(xué)們把驚

4奇的目光投了過去，此時的老師顯得有些激動：“什么，你折出了圓的1，能把你的折法介紹給小朋友嗎？”

4也許孩子們的表現(xiàn)影響了教師的進(jìn)度。然而，這位老師抓住這個意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動手折和用嘴說的過程中，不斷地加深對分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功，給同學(xué)們帶來了美好的感受，同學(xué)們學(xué)的興趣在升華，學(xué)的技能在提高。

二，捕捉和利用學(xué)生的“錯誤”資源。

我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時，請學(xué)生獨立完成以下各題：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分?jǐn)?shù)嗎？

學(xué)生開始做題，我一邊巡視一邊請學(xué)生把答案呈現(xiàn)在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我請學(xué)生以小組為單位為黑板上的題目展開討論：你認(rèn)為哪些是對的，哪些是錯的，為什么？學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流

生1：第一個是正確的。

生2：第二個是正確的，因為分?jǐn)?shù)的分子比分母小。

生3：不對，分?jǐn)?shù)的分子可以比分母大或者相等。生4：第三個不對，因為被除數(shù)只能作為分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)只能作為分?jǐn)?shù)的分母。答案為9÷8=(9)

8在這個案例中，首先我讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生的錯誤暴露出來；接著把學(xué)生的錯誤呈現(xiàn)在黑板上，作為教學(xué)的資源加以利用；然后我不急于解決錯誤，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。通過錯例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學(xué)到了知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維和自己改正錯誤的能力。課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富，教師要善于利用這一“財富”，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

三，捕捉和利用教師的“錯誤”資源

一位教師正在用圓規(guī)示范畫圓，當(dāng)快畫好時，突然圓規(guī)腳尖脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產(chǎn)夭折”。這時的教師很尷尬，他正想重畫，突然他靈機一動，改變了主意，馬上調(diào)整心態(tài)，故作難色“求”學(xué)生；“你們能幫老師出出點子把這個圓補充完整嗎？”學(xué)生討論后得出：由于圓規(guī)兩腳叉開距離沒變，只要找準(zhǔn)圓心就行了。教師問道：“怎么找圓心呢？”就這樣孩子們積極地思考著、討論著??

我想，每位教師在上課時都有過失誤吧，那么當(dāng)你失誤后你是怎樣處理的呢？是敢于承認(rèn)錯誤，還是隨機應(yīng)變呢？我們在上課的過程中產(chǎn)生錯誤固然不是好事，但“禍兮，福之所倚”，我們可以借助自己的靈感，恰到好處地隨機應(yīng)變，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，而且學(xué)生對帶著問題思考，操作，彌補教師“失誤”的工作倍感興趣，因而掌握的知識與技能也尤為牢固。

捕捉和利用教師的生成性資源，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂，對解放學(xué)生，活躍課堂起到了推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課堂的情感態(tài)度發(fā)生了質(zhì)的變化，出現(xiàn)了一批在課堂上主動性強和發(fā)展水平變化明顯的學(xué)生，他們成為課堂教學(xué)過程重建的新的生力軍。

第五篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計好的一個“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個巧妙的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動的。教師巧妙設(shè)計教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對科學(xué)探究的意識，會對課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個1.5V電池用電線串聯(lián)兩個額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個有點亮，而另一個根本不亮。對于這種情況，教師詢問學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時，教室里沸騰了，有的同學(xué)說：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強烈，教師進(jìn)而問道：“你們有什么辦法來檢測呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價值的問題。這些問題的提出，使學(xué)生在已有知識和需要提升的知識之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究的有效探究過程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動更為生動

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實驗的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實驗時，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們在這次實驗時，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實驗現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實驗現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個實驗既簡單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點，后倒入水，當(dāng)水淹沒光束時，若光點發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過時，會發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒光的一瞬間，不單光點位置移動較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時，同學(xué)們?yōu)樽约簩嶒灣晒g呼不已；對于光在兩種不同介質(zhì)中穿過時，會發(fā)生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動的生動與否，是與教師平時對事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強，從而更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問，構(gòu)建一個立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動起來，甚至能夠激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關(guān)問題去思考，學(xué)生這時會在一定的理解邏輯事實的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測。進(jìn)而，教師再追問，“為什么我們平時都沒有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報名會中”，學(xué)生通過觀察和匯報，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問：“這么多種類的花，它們受精強果的方式會一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問題上來，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生對已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識向理性探究推進(jìn)，從而解決一個又一個問題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會因此而更加鮮活，生命力更加強大。