第一篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

《行道樹》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，迫切需要在語文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，重視語文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹的精神，從而由樹及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹一樣無私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見解，以及教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生知道行道樹象征無私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫，并配上《好大一棵樹》的背景音樂，第一幅山清水秀，鳥語花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹的情景；第三幅是婀娜多姿，盤虬臥龍的盆景樹情景，（表達(dá)要有情感，語述稍慢）。

二、情景問題探究

根據(jù)對(duì)多媒體上的三幅畫的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹，你愿意做一棵什么樹？為什么？

生：我愿意做行道樹，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔?。生：每一種樹都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂的生活。

生：盆景樹也不錯(cuò)，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹，盡管我沒有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個(gè)好的生存空間，給別人一些照顧?。。ɡ蠋煿恼?，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門被打開，興趣隨之而來。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說出了自己的心里話，不過，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹》一文，看看她是怎么說的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個(gè)問題。

1、為什么行道樹說自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說行道樹的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂的樹。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉錇槌鞘兄圃炝诵迈r空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹沒有森林中的樹快樂自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯(cuò)，大家都能圍繞課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說，行道樹所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對(duì)啊，這也是他們痛苦情感的一個(gè)方面。

生：我認(rèn)為行道樹也是幸福的、快樂的。因?yàn)樗摹扒逍隆?，“濃陰”、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對(duì)啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識(shí)，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹根本無法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說行道樹為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對(duì)，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對(duì)，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無法改變這一切而憂愁。師：說得好，那么快樂呢？

生：快樂的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來了太陽”。

生：別人認(rèn)識(shí)到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹還在想，總有一天人們會(huì)珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)行道樹的形象，有一定的理解，明白行道樹的無私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會(huì)生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂，正是因?yàn)橛星f萬個(gè)象行道樹一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛的陽光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽光。讓我們把愛心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問題的空間和平臺(tái)，使課堂靈動(dòng)起來，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹的畫面配上《好大一棵樹》的背景音樂，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹形象的深層思考。

針對(duì)“行道樹是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時(shí)，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會(huì)甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪拢ぐl(fā)學(xué)生愛的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時(shí)我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時(shí)機(jī)地播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹》一文的主旨上，沒能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會(huì)，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問題時(shí)，沒能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第二篇：關(guān)注課堂生成，演繹精彩

關(guān)注課堂生成，演繹精彩

——聽課后再讀崔波校長寫的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》一文后的反思

作者：國玉虎

5月下旬，我十分榮幸到喀喇沁旗錦山第一小學(xué)參加了赤峰市第十二屆小學(xué)語文青年教師基本功競(jìng)賽的聽課觀摩活動(dòng)，聆聽了來自赤峰市各旗縣區(qū)21位教師的語文課。在5天的聽課活動(dòng)中，讓我對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，收獲頗大。諸位賽課教師的精準(zhǔn)提問和學(xué)生們的精彩回答言猶在耳，那一幕幕近乎完美的課堂預(yù)設(shè)給我留下了深刻的印象?！耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省也”。此行，我收益頗豐?；氐綄W(xué)校后，我再讀了貝子府中心學(xué)校崔波校長的《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》，其不能言述的疑惑和感受，立刻在腦海中形成了一串串文字符號(hào)，可謂茅塞頓開。這時(shí)，我悟到了“課堂生成”這個(gè)詞語。就此方面而言，21節(jié)課中，每一位授課教師都用心進(jìn)行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為了讓自己的課堂教學(xué)力求完美，多數(shù)教師反復(fù)磨課。在實(shí)際賽課中，有的教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)下抓住了課堂生成，演繹出了精彩。也有近乎四成的教師與精彩的課堂生成擦肩而過。有的教師為了讓學(xué)生跟著自己的“課堂預(yù)設(shè)”走，不惜抹殺掉孩子們的“視角和思路”。上課之初，學(xué)生往往有著一定的“言論空間”，偶時(shí)，有的學(xué)生利用了一個(gè)獨(dú)特的視角，且精彩地道出了自己的見解。這時(shí)，有的教師往往用了一句“你再想想吧，看誰說的更好”等語言讓正在回答問題的孩子“閉嘴”，直到有的學(xué)生切合了教師下一步“預(yù)設(shè)”才罷休，在課程運(yùn)作中，教師的角色根本沒有有效地實(shí)施轉(zhuǎn)變。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，這無疑成為“課堂生成”的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械推進(jìn)，而應(yīng)是因有價(jià)值的“課堂生成”不斷調(diào)整的過程。

《女媧補(bǔ)天》的一節(jié)課堂教學(xué)中，來自敖漢旗貝子府中心學(xué)校的趙志榮老師在抑揚(yáng)頓挫的引導(dǎo)中，便充分利用了課堂“生成”，演繹出了精彩。學(xué)生在閱讀文本后，談及發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)女媧非常了不起！”趙老師立刻追問：“他發(fā)現(xiàn)了女媧很了不起，那么，我們從哪些語言可以讀出女媧很了不起呢？請(qǐng)?jiān)僮x，并作批注?！敝?，教室里開始充斥著刷刷的寫字聲和郎朗的讀書聲。在激烈的匯報(bào)中，學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生說女媧之所以了不起，是因?yàn)樗龑捄玫牡奶厥庖后w“端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補(bǔ)好了”，自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞。趙老師便微笑著說道：“你真善于發(fā)現(xiàn)，的確很了不起。他說自此以后，便在天邊留下了五彩的云霞，多美多神奇呀，請(qǐng)你大膽地想象一下女媧補(bǔ)天后的情景，拿出筆來寫一寫?！敝链?，非常順暢地開始了課堂練筆，再次地演繹出了精彩。

這樣的課堂生成處理，成就了一堂堂精彩的課，給聽課者以真正的享受。與此反之。在《三個(gè)兒子》的一節(jié)課堂教學(xué)中，教師讓3名學(xué)生到前面演繹3位母親的語言，給學(xué)生留下了較深的印象。在研讀關(guān)于三個(gè)兒子的文字時(shí)，教師提問：“你喜歡哪個(gè)兒子？”霎時(shí)，小手全部舉了起來，一致地喜歡第三個(gè)兒子。談及理由時(shí)，有孩子說：“我喜歡第三個(gè)兒子的理由是因?yàn)樗㈨槪瑫r(shí)他也有一位好母親?！苯處熓疽庠撋?，繼續(xù)問：“誰能說的更全面一些呢？”后來，一位學(xué)生回答道：“他孝順父母，懂得感恩”。教師終于露出了微笑，便要求大家送給他掌聲。原來，這位同學(xué)的回答切合了教師的預(yù)設(shè)?！八€有一位好母親”，難道不可以作為這位同學(xué)喜歡第三個(gè)孩子的理由嗎？為了導(dǎo)出自己的預(yù)設(shè)，進(jìn)行板書。教師沒有任何評(píng)價(jià)地忽略了這樣的課堂生成。試想，如果這位教師抓住前者學(xué)生的那句“他還有一位好母親”，勢(shì)必會(huì)引出三位母親教育孩子的態(tài)度差異，繼而利用課堂生成地拓展了文本。在《魚游到了紙上》的一節(jié)課堂教學(xué)中，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫圍觀“畫”的人會(huì)說些什么，會(huì)做些什么。在展示中，有三位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。第一位學(xué)生的語言抓住了描寫，第二位學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)，第三位學(xué)生語言的精彩體現(xiàn)在了用詞上。教師一一點(diǎn)評(píng)：“你真棒”，“你真了不起”，“太好了，你真棒！”。因?yàn)榻處熗瓿闪祟A(yù)設(shè)，對(duì)于生成的習(xí)作特色，教師卻錯(cuò)失了“方法與技巧”的整合和指導(dǎo)機(jī)會(huì)……

賽前，天津市南開區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的李衛(wèi)東老師作了一節(jié)示范課——《自己的花是讓別人看的》。講課中，李老師讓學(xué)生提疑難問題時(shí)，有學(xué)生提出文章里面有一句話讀不懂，是：“我曾問過我的女房東：‘你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！’她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’?！崩罾蠋熜α?，讓男女同學(xué)分角色讀這句話。并問：“作者問這句話的時(shí)候想沒想過自己養(yǎng)花給別人看？”有的學(xué)生起立回答：“沒有，他認(rèn)為養(yǎng)花是給自己看的。同時(shí)，女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看?！崩罾蠋熈⒖套プ×诉@一課堂生成，問道：“你從哪里發(fā)現(xiàn)了女房東也沒有想過養(yǎng)花給自己看？”學(xué)生回道：“我從‘莞爾一笑’這個(gè)詞看出來的?！崩罾蠋熅痛艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“莞爾一笑”一詞，并找學(xué)生到前面表演“莞爾一笑”，立刻引發(fā)了連連笑聲，課堂再次演繹精彩。

我想，雖然我們精心的備課也不能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，但是我們應(yīng)該要像李老師一樣，一定要在實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中，要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，并開展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，使課堂自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。正如崔波校長在《課程運(yùn)作中教師角色的轉(zhuǎn)變》中所闡述：新課程提倡合作教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教不再是簡(jiǎn)單地寫出常規(guī)的教案，教師還要根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)出的真實(shí)情況重組知識(shí)傳遞方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的預(yù)見之外的情景，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略。

第三篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢問學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說：“是燈座的問題”還有的說“是電線的問題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問道：“你們有什么辦法來檢測(cè)呢？”教室里安靜下來，接著有人開始竊竊私語??就是這兩個(gè)提問，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究價(jià)值的問題。這些問題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行探究的有效探究過程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過小過短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問，都能使課堂靈動(dòng)起來，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無形的空氣”等相關(guān)問題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問，“為什么我們平時(shí)都沒有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來，“空氣是無色無味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問：“這么多種類的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過這一步緊一步的追問，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問題上來，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。

第四篇：靈動(dòng)數(shù)學(xué) 演繹精彩

靈動(dòng)數(shù)學(xué) 演繹精彩

——全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最新成果展活動(dòng)觀摩會(huì)有感

3月9日至11日，全國“名師大課堂”之小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最新成果展活動(dòng)在綠色之城——廣西南寧舉行，我有幸參加了此次盛會(huì)，我有幸參加了這次活動(dòng)。活動(dòng)中，來自各省的11位授課教師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話。靜坐廣西體育館臺(tái)下欣賞了來自全國各地教學(xué)能手的11節(jié)不同特色、不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)觀摩課，領(lǐng)略著教師們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注，聆聽著專家的精彩、富有智慧的課堂評(píng)價(jià)，精彩細(xì)致的課堂點(diǎn)撥……，真所謂課堂千百、各顯神通。在這幾天里，讓我接觸到了最前沿的教育理念，個(gè)性化地教學(xué)設(shè)計(jì)以及適合不同學(xué)生發(fā)展的靈動(dòng)課堂。給我留下了深刻的印象，我感覺受益匪淺，下面我就把自己聽課的感受梳理，與大家共享。

一、務(wù)實(shí)求真，密切聯(lián)系學(xué)生生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！北敬斡^摩活動(dòng)，上課教師們都非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問題入手，展開研究，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活密不可分，數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。如：山西的張慧麗老師執(zhí)教的“排隊(duì)問題”就是從學(xué)生熟悉的生活情境入手開始教學(xué)的。上課伊始，張老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞長江碼頭上繁忙的船只。進(jìn)而提出碼頭上有三艘貨船需要卸貨：A船需要8小時(shí)，B船需要4小時(shí)，C船需要1小時(shí)。同時(shí)只能卸一艘船，可以按照怎樣的順序來卸？“貨船卸貨”這個(gè)情境，對(duì)于生活在長江邊的武漢孩子們是非常熟悉的，這個(gè)生活情境一下子拉近了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生們找出了所有的排隊(duì)順序后，教師追問：如果等候的時(shí)間最短，要怎么卸？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理、合作、探究等活動(dòng)尋找解決問題的方法，并從不同的方法中選擇最優(yōu)化的方案。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問題的過程，讓學(xué)生獲得解決問題的有 效策略和方法

在解決問題的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中，根據(jù)具體問題的描述，選擇解決問題的策略和方法，然后解決問題，重視方法的掌握，重視研究問題的策略，重視方法的驗(yàn)證。這次本次活動(dòng)中表現(xiàn)出來的最重要的一大亮點(diǎn)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)中的最大區(qū)別。有利促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和思維方法去分析和處理生活中的問題。在解決問題中讓學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)他們的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生完整地經(jīng)歷解決問題的過程，在這過程中一方面求得問題的方案和答案，另一方面又讓學(xué)生獲得解決問題的策略和方法。解決問題后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題過程進(jìn)行反思和驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解決問題的策略和方法的掌握，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的培養(yǎng)。如：江蘇省的吳冬冬老師的“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課。

1、長方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)的理解，老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生動(dòng)手切土豆的情景。先切一刀。摸摸新切的面，比較和切之前有什么變化，構(gòu)建“面”概念。再切一刀，觀察發(fā)生了什么變化。指一指新增的邊，并想一想它是怎樣形成的。構(gòu)建“棱”的概念。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點(diǎn)，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的。構(gòu)建“頂點(diǎn)”概念。

2、自主觀察，了解“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的數(shù)量。通過三個(gè)環(huán)節(jié)（1）、獨(dú)自數(shù)一數(shù)長方體“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的數(shù)量。（2）、交流結(jié)果和數(shù)法。（3）、提出研究角度。

3、探究長方體特征。（1）、動(dòng)手操作，探究“棱”的特征。老師給每一位同學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具當(dāng)一回“小小建筑師”利用活動(dòng)展示、動(dòng)手操作、匯報(bào)交流等環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體相對(duì)的棱長度相等。（2）、直覺判斷，認(rèn)識(shí)長方體直觀圖。通過初步認(rèn)識(shí)、直覺判斷、形成表象。讓學(xué)生在看、摸、想的過程中判斷長方體。（3）、變式呈現(xiàn)，理解長、寬、高。教師通過逐次擦去棱，想象長方體：先擦去一條，展開想象；再擦去三條，繼續(xù)想象；最后，發(fā)現(xiàn)最少保留三條不同方向的棱就可以想象出長方體原來的樣子。揭示長方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長度，分別叫做它的長、寬、高。（4）探究“面”的特征。老師通過根據(jù)情景想象長方體的6個(gè)面，選擇合適的長方形配面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作過程中理解長方體的6個(gè)面都是長方形，相對(duì)的面完全相同。探究正方體的教學(xué)給我印象最深刻。老師通過動(dòng)態(tài)演示變化過程，觀察特殊的長方體。長方體也可能有兩個(gè)相對(duì)的 面是正方形，其余的四個(gè)面完全相同。接下來再繼續(xù)變化棱長，得到正方體。引導(dǎo)學(xué)生從面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)方面自主探究正方體的特征。比較正方體和長方體，得出正方體是特殊的長方體。整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生自己探索、合作交流的結(jié)果的過程。值得我們學(xué)習(xí)。

三、立足課標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“四基”：基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為目標(biāo)體系。基本思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，其重要性不言而喻。一位教育學(xué)家也曾指出：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)的思想、研究方法、著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用使學(xué)生終身受益?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的后繼學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的終身發(fā)展有十分重要的意義。在本次觀摩交流課中，教師們都注重了數(shù)學(xué)思想的滲透。如天津的朱玉賓老師執(zhí)教的“田忌賽馬----對(duì)策問題”就滲透了對(duì)策思想和優(yōu)化思想。上課之初，朱老師設(shè)計(jì)了一個(gè)用撲克牌玩“比大小”游戲。游戲規(guī)則為：1.同桌兩人進(jìn)行對(duì)陣，分三場(chǎng)比賽，三場(chǎng)兩勝；2.選牌后，用猜拳的方法決定出牌順序；3.每張牌只能用一場(chǎng)，誰的數(shù)大誰就獲得本場(chǎng)勝利。游戲結(jié)束后，教師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查并提出問題：怎樣才能以小勝大？然后帶著問題，同桌兩人再次游戲，探究對(duì)策。學(xué)生在游戲中逐漸感悟到以小勝大的策略：一是讓對(duì)方先出，二是用最小對(duì)最大。之后朱老師介紹了對(duì)策思想在我國源遠(yuǎn)流長，最著名的就是流傳至今的歷史故事《田忌賽馬》。學(xué)生觀看完《田忌賽馬》的故事，朱老師引導(dǎo)學(xué)生把田忌賽馬和之前的撲克牌游戲聯(lián)系起來,一起剖析如何做到對(duì)策的最優(yōu)。然后組織學(xué)生進(jìn)行第三次比賽，由學(xué)生分別扮演齊王和田忌，通過學(xué)生的體驗(yàn)、合作，最后總結(jié)出做到對(duì)策最優(yōu)的三條“法寶”：知己知彼、全盤考慮、整體取勝。朱老師的這節(jié)課把對(duì)策思想和優(yōu)化思想在學(xué)生游戲中滲透，做到了潤物細(xì)無聲。學(xué)生在一次次的比賽中，逐步體會(huì)到了對(duì)策思想和優(yōu)化思想的核心。老師在最后再加以提升和總結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師評(píng)價(jià)及時(shí)到位并且多方位

在教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生 的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)不斷，如“你可真會(huì)借鑒別人，修正自己??！”、“謝謝你給課堂帶來了不同的聲音”、““同意的同學(xué)把你們的掌聲送給他”、“你知道的可真多”、“這兒，應(yīng)該有掌聲”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

縱觀這次課改最新成果展示活動(dòng)的11節(jié)課，教師們的課堂各有千秋，可謂百花齊放、異彩紛呈。值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方實(shí)在太多太多，我想，優(yōu)秀的課例含有各種不同的營養(yǎng)成分，需要我們求學(xué)的人不斷咀嚼、消化、吸收、借鑒，我相信，只要我們跟著新課標(biāo)的足跡，一步一個(gè)腳印，定會(huì)讓更多的人在數(shù)學(xué)上得到更深、更廣的發(fā)展。

2014年3月16日

第五篇：捕捉動(dòng)態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學(xué)過程是生動(dòng)可變的，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀渾然一體的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過程，所以，我們“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)“無法預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語后，教師又該如何調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不得不關(guān)注的問題。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談一談對(duì)這一問題的思考。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

例如，在對(duì)“圓的周長”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長和直徑的關(guān)系是一無所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里。可以說，精彩的動(dòng)態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、適時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！碧丶?jí)教師錢守旺說過：“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出問題的感受能力?！彼裕n堂上教師要高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄，心中始終牢記目標(biāo)；同時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地捕捉課堂上有教學(xué)價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，將其變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，通過正確的引導(dǎo)，激活這些資源，讓問題得到有效生成。

教學(xué)求“最大公約數(shù)”一課，在學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解傅成斌做錯(cuò)的原因時(shí)，同桌搶著插嘴道：“成斌說，用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)?！?話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法?！俺杀蟮南敕ㄊ怯幸欢ǖ览淼?，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法。”隨后，我簡(jiǎn)單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來求最大公約數(shù)?！叭绻瑢W(xué)們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生探究意識(shí)。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒有教學(xué)的敏銳性，不能及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)就不可能是生成的。而捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、意見等有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過程。

三、質(zhì)疑問難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點(diǎn)，并以此為中心延伸出許多問題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開課上，學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個(gè)女學(xué)生站起來說：4367＞3125，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請(qǐng)她說一說比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說得多好，正想對(duì)她表揚(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)！那位老師示意女生對(duì)男孩的提問進(jìn)行回答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”?！鞍傥灰惨粯恿耍阍趺崔k？”小男孩不依不饒地追問?！鞍傥灰惨粯拥?，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個(gè)位”。全體聽課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒有被男孩突如其來的質(zhì)疑而無策，而是抓住了這個(gè)“點(diǎn)”的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問題用生生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯(cuò)誤，升華生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思??理智地對(duì)待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必定會(huì)在這寶貴的４０分鐘里真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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