第一篇：如何在語文教學中進行語言積累

如何在語文教學中進行語言積累

各位老師好，今天又到我們語文教研組教研活動的時間了。我們幾位語文教師，在平時的教學過程中都注意到許多學生的語言表達能力較差，在寫作時，即使有內容也不會組織語言，所以同學們很怕寫作文。可見語言的積累，作為指導學生學習語文的基礎環(huán)節(jié)確實很重要。那么怎樣積累語言呢？今天咱們就如何在語文教學中進行語言積累這個主題談談自己的認識。

教研組成員發(fā)言：

成員一：

多讀，是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養(yǎng)成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。課外閱讀促積累所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果學生讀得多，廣泛閱讀，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，暢所欲言。

《課程標準》中有明確規(guī)定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據(jù)學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發(fā)，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，如：《三字經(jīng)》、《千字文》等，向中年級學生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發(fā)，引導學生閱讀與課文相關的文章。如學了《賣火柴的小女孩》，推薦學生閱讀格林童話、安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。成員二：

重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，主要靠自己反復誦讀，俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言?！陡火埖奈魃橙簫u》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感 情朗讀中順理成章地積累了語言。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂'文章'究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。語文教學要重視語言的積累。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節(jié)課中學生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據(jù)年級、學情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學的要義，稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的意識和習慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學習的主人。成員三：

背誦是語言積累和學習的重要途徑。一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)?！皟Υ妗本褪菍⑤斎氲闹R信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)，從語文學習的規(guī)律來看，讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。如果沒有“誦”這個環(huán)節(jié)，沒有一定量的儲存積累，理解、感悟幾乎是不可能的。顯然，在這一過程中，“誦”與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的，是其中很關鍵的一環(huán)。把握好了這一環(huán)節(jié)，語文學習也就變得輕松多了。

作為一名語文教師，應特別重視背誦并加強“背功”的培養(yǎng)訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的：首先，老師要給每位學生以期望和鼓勵，在背誦中形成“興趣合力”。我的教學實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在“背功”的培養(yǎng)中，語文老師應努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。一句適時的贊許，一句中肯的告誡，一句誠摯的提醒……一句句溫馨的話語都會在學生心中留下深刻的印象。從而增強學生背誦的興趣和欲望。培養(yǎng)學生背誦的趣味，還必須打破種種強加于學生身上的束縛，給背誦者以充分的自由和空間。其次，教師應以身作則，“下水”背誦。法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！币虼艘笳Z文教師自己要“下水”背誦，通過自己的親身體驗，親自表演，給學生一種表率，從而起到直接或潛移默化的影響。同時，老師把自己感受到背誦的難點、要領，有效的方法傳授給學生，這樣我們的學生就會從心里親近老師，效仿老師，化作一種自覺的行為。再次，老師要采取靈活多樣的形式，對學生導之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學生“死記硬背”，而是要“巧背”。要讓學生在背誦中理線索，抓 警句背出層次；品味語氣，背出情調；總觀全局，背出感情。在教學過程中我曾采用靈活多樣的形式進行背誦培養(yǎng)：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺賽背誦；或采用“接力式”，前一個同學剛背完，后一位同學接著背；或采用“糾錯式”，讓學生專找背誦同學的錯誤加以糾正背誦；或采用“跟進式”，即教師選擇領起任意一段開頭句，學生立即跟進背完整個段落；或采用“對仗背”，教師出上句或下句，學生搶著對上句或下句，此方法可以強調性地檢查背誦古詩文中的重點句，從而加深學習印象。這些形式的背誦，學生注意力高度集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態(tài)下，背功無疑會得到很好的訓練。最后，教師還要在語文實踐活動課中開展語文背誦活動。語文教師應充分利用語文實踐活動課開放、活潑、激烈的特點，讓學生在語文實踐活動課中完全隨心所欲的交流背誦方法、心得；交流背誦各自積累的詩文美文，同時開展對詩文、美文的賞析、感悟、審美的活動。讓語文實踐活動課成為培養(yǎng)學生背誦能力的陣地?，F(xiàn)代語文教學要建立大課堂觀念，這就決定并要求語文背誦不能僅局限于課本上、課堂上，而應積極倡導鼓勵學生多背課外詩文、美文，古今中外都可涉及?？傊?，一切有利于提高學生語文素養(yǎng)，陶冶學生思想情操的語言都是背誦之所在。

主持人小結：

今天老師們就語言積累談得都比較深入，而且找到了很多積累語言的方法，我歸納了一下主要有以下幾方面：

1、增加課外閱讀量，多讀書。

2、加強朗讀，朗讀的形式要求多樣化。

3、擴充視野，融入生活、豐富生活，也就是在積累語言。

4、強調背誦，在背誦中積累語言。

5、重視復述，在復述中積累語言。

6、在閱讀方面還應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

對于這些觀點和方法，老師們能夠在活動中相互交流，使活動開展的很成功。希望老師們在今后的教學中能相互借鑒，互相學習，把這些好的方法運用到自己的語文教學中去，為提高學生的語文素質打下堅實的基礎。

第二篇：《如何在語文教學中進行語言積累》教研活動記錄

如何在語文教學中進行語言積累

郄艷素

多讀，是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養(yǎng)成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可?？梢姶罅块喿x的重要。課外閱讀促積累所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果學生讀得多，廣泛閱讀，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，暢所欲言。

《課程標準》中有明確規(guī)定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字，但畢竟還是有限，教材只是提供了例子，教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法，激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物。教師要根據(jù)學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發(fā)，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，如：《三字經(jīng)》、《千字文》等，向中年級學生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發(fā)，引導學生閱讀與課文相關的文章。如學了《賣火柴的小女孩》，推薦學生閱讀格林童話、安徒生童話，以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。在推薦課外讀物的同時，教師還應加強閱讀方法的指導，如：教給學生摘錄、歸類、整理的方法，教會學生讀時批注，讀后寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會讀有所獲。

如何在語文教學中進行語言積累

劉素坤

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，主要靠自己反復誦讀，俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言?！陡火埖奈魃橙簫u》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙群島的相關圖片，激發(fā)學生對西沙群島的熱愛向往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反復誦讀，在讀中理解西沙群島的特點，在讀中想象西沙群島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂'文章'究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。語文教學要重視語言的積累。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線，并對朗讀流程的各個層面有明確的指向：初讀要求該準讀通讀順；細讀要求理解內容；精讀則要抓住重點句段，細加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講，一節(jié)課中學生讀書的時間最好不少于1/2，以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣，指導要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據(jù)年級、學情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學的要義，稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的意識和習慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學習的主人。

如何在語文教學中進行語言積累

郄玉博

學生學習語言不應局限于有限的40分鐘，囿于窄小的教室空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更為廣闊的天地──豐富的社會生活和廣闊的大自然。一本語文書，哪怕學生能倒背如流，對學生語文能力的提高也是有限的。因此，某種意義上說，豐富生活，也就是在積累語言。語言來自生活又服務于生活。學習語言只有同生動多樣的生活聯(lián)系起來，那學生的語言才真正是活的語言，才是富有鮮活的靈性的語言。這樣的語言也才會更有生命的活力。因此，充實學生的生活，引導學生融入現(xiàn)實社會，投身于大自然，組織學生參觀、訪問、調查、做實驗，引進社會上的豐富語文教育資源，如廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等，讓學生積極參與其中感受生活，創(chuàng)造生活，在豐富的生活實踐中學習語文，增長見識，鍛煉膽識，培養(yǎng)健全的人格，應是語文教學的題中要義。

我的觀點是在學完課文后，我要經(jīng)常組織學生進行復述。復述主要訓練學生表達能力。復述時先要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點。復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規(guī)范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。

復述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，然后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

如何在語文教學中進行語言積累

楊秀先

背誦是語言積累和學習的重要途徑，一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)，從語文學習的規(guī)律來看，讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。如果沒有“誦”這個環(huán)節(jié)，沒有一定量的儲存積累，理解、感悟幾乎是不可能的。顯然，在這一過程中，“誦”與其他環(huán)節(jié)是相互滲透不可分割的，是其中很關鍵的一環(huán)。把握好了這一環(huán)節(jié)，語文學習也就變得輕松多了。

作為一名語文教師，應特別重視背誦并加強“背功”的培養(yǎng)訓練，對學生導之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的：首先，老師要給每位學生以期望和鼓勵，在背誦中形成“興趣合力”。我的教學實踐證明，正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學生希望自己的優(yōu)點和進步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚。因此，在“背功”的培養(yǎng)中，語文老師應努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵和表揚，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。一句適時的贊許，一句中肯的告誡，一句誠摯的提醒……一句句溫馨的話語都會在學生心中留下深刻的印象。從而增強學生背誦的興趣和欲望。培養(yǎng)學生背誦的趣味，還必須打破種種強加于學生身上的束縛，給背誦者以充分的自由和空間。其次，教師應以身作則，“下水”背誦。法國啟蒙思想家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此要求語文教師自己要“下水”背誦，通過自己的親身體驗，親自表演，給學生一種表率，從而起到直接或潛移默化的影響。同時，老師把自己感受到背誦的難點、要領，有效的方法傳授給學生，這樣我們的學生就會從心里親近老師，效仿老師，化作一種自覺的行為。再次，老師要采取靈活多樣的形式，對學生導之以法。我們提倡背誦，并不是要讓學生“死記硬背”，而是要“巧背”。要讓學生在背誦中理線索，抓警句背出層次；品味語氣，背出情調；總觀全局，背出感情。在教學過程中我曾采用靈活多樣的形式進行背誦培養(yǎng)：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺賽背誦；或采用“接力式”，前一個同學剛背完，后一位同學接著背；或采用“糾錯式”，讓學生專找背誦同學的錯誤加以糾正背誦；或采用“跟進式”，即教師選擇領起任意一段開頭句，學生立即跟進背完整個段落；或采用“對仗背”，教師出上句或下句，學生搶著對上句或下句，此方法可以強調性地檢查背誦古詩文中的重點句，從而加深學習印象。這些形式的背誦，學生注意力高度集中，情緒持續(xù)高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態(tài)下，背功無疑會得到很好的訓練。最后，教師還要在語文實踐活動課中開展語文背誦活動。語文教師應充分利用語文實踐活動課開放、活潑、激烈的特點，讓學生在語文實踐活動課中完全隨心所欲的交流背誦方法、心得；交流背誦各自積累的詩文美文，同時開展對詩文、美文的賞析、感悟、審美的活動。讓語文實踐活動課成為培養(yǎng)學生背誦能力的陣地。

現(xiàn)代語文教學要建立大課堂觀念，這就決定并要求語文背誦不能僅局限于課本上、課堂上，而應積極倡導鼓勵學生多背課外詩文、美文，古今中外都可涉及?？傊磺杏欣谔岣邔W生語文素養(yǎng)，陶冶學生思想情操的語言都是背誦之所在。

主持人趙曉麗小結：

今天老師們就語言積累談得都比較深入，而且找到了很多積累語言的方法，我歸納了一下主要有以下幾方面：

1、增加課外閱讀量，多讀書。

2、加強朗讀，朗讀的形式要求多樣化。

3、擴充視野，融入生活、豐富生活，也就是在積累語言。

4、強調背誦，在背誦中積累語言。

5、重視復述，在復述中積累語言。

6、在閱讀方面還應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

對于這些觀點和方法，老師們能夠在活動中相互交流，使活動開展的很成功。希望老師們在今后的教學中能相互借鑒，互相學習，把這些好的方法運用到自己的語文教學中去，為提高學生的語文素質打下堅實的基礎。

第三篇：在閱讀教學中如何引導學生進行語言積累（范文）

在閱讀教學可引導學生進行語言積累

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。有不少學生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語無倫次，辭不達意??這是因為學生肚子里沒有“墨水”，平時沒有積累，俗話說：“胸無點墨，怎能下筆成文?！薄皩W習語文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識。然而,語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，在小學語文教學中，加強對閱讀教學中語言的積累指導十分重要。如何引導學生進行語言積累：

一、以課文為陣地積累語言

小學語文教材生動.新穎,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入學習和探究的地方。在教學時，應當引導學生體會作者遣詞造句的精妙，通過朗讀來領悟文章所表達思想感情,在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。如《桂林山水》中寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；”讀時輕輕拉長聲音，給人靜的感覺?！袄旖乃媲灏?，清得可以看見江底的沙石；”比上句稍高，略帶驚奇之感，好像讓人看到了江底的沙石?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！甭曇繇懥?，飽滿，給人充滿生機的感覺。學生通過有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，便體會到了語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。一堂課下來，大部分同學通過背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優(yōu)美文字，其中有一部分同學還能以圖畫配以文字的形式再現(xiàn)自己喜歡的段落。

二、在課外閱讀廣闊的天地中積累語言

俗語說；“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”要豐富學生的語言積累，只限于課本，課堂教學還遠遠不夠?！缎抡n標》就明確提出作為語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，充分拓展空間，為學生的語言積累的豐富創(chuàng)造條件。因此，作為一名教師，應當指導學生多多的積累生活素材，養(yǎng)成每天堅持讀書、看報，看電視，多多參加實踐活動的習慣。相信有了如此豐富的素材和詞匯，學生的筆下定能“妙筆生花”。

1、加大課外閱讀量

基于以上的原因，我鼓勵班級中的同學訂閱各種期刊雜志，加大課外閱讀量。在今年的征訂中，大部分的同學訂閱了近30多種各類書籍，其中62％是與語文學習有關的，如《做人與作文》、《兒童文學》、《中國少年文摘》等。另外，學校圖書室的開放，也讓學生們擁有了一個規(guī)模不小的“書?！?，每周四午管我都會帶學生去集體閱讀，增長各方面的知識。課余更是讓學生自由去圖書室借閱各類書籍，同時還在班級中樹立愛讀書的榜樣，不斷激發(fā)學生的讀書欲望,讓讀書成為班級中學生崇尚的一種“時尚”,因為我們知道有讀書,才有積累.2、摘抄優(yōu)美詞句

魯迅先生說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。因此，在四年級開始我就要求學生每人備一本積累本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。如課內外閱讀中發(fā)現(xiàn)的含義深刻的句子和描寫生動細膩的語句或含有豐富哲理的哲理句和千年傳誦的名言警句等等，并要求他們在熟讀理解的基礎上進行背誦。當學生興致勃勃地把摘抄本放在我眼前時，我也被其中的優(yōu)美詞句吸引了?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄坝曛腥ピL靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的。”??有古典詩詞，有名言警句，還有優(yōu)美詞語、精彩句段，太豐富了。兩年下來，大部分同學都有了自己的“資料庫”，厚厚的好幾本，在每周的交流會和平時的寫作中86％的同學能大膽地表述，積極地運用自己積累的豐富詞句，這對提高他們的語文素養(yǎng)有極大地幫助，同時也讓孩子們主動喜歡上了積累。從內心深處視積累本為“珍寶”。

三、在寫作中運用積累的知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，鼓勵學生運用積累的優(yōu)美詞句。學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步。

語文課就是學生的語言實踐課。學生正是通過閱讀學會讀書，通過習作學會作文。語文學習并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學生的生活積累，文化積累是促進學生語文學習的首要任務。

古人說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”?？梢娨稽c一滴的積累是多重要。如果教師能引導學生如此不斷地積累、內化，就好比是“布云”。到了該表達的時候，一些語言材料便從他的“語言倉庫”里被“檢索出來，為他表情達意所用。如此從表達的需要出發(fā)，隨時取用“庫存”，就好比是“落雨”。平時只管這么“布云”，誰也不知道哪塊云彩會“落雨”。

第四篇：小學語文教學中的語言積累運用

小學語文教學中的語言積累運用 《新課程標準》在《課程的基本理念》中明確提出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累???！?/p>

還記得在北師大教材培訓會上，培訓老師說：北師大版語文教材在閱讀方面，一貫強調“廣積糧”，而不過多地“深挖洞” 我認為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應用起來才能左右逢源，得心應手，達到如古詩所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學生終究存在著年齡及個性上的差異，因此我們應根據(jù)學生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練

小學生正處在人生的黃金時代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。為了抓住小學生的背誦黃金時機，我校幾年來一直堅持使用我校自編的校本教材《小學生古詩名句誦讀》

全書在照顧時令節(jié)氣，按照由淺入深，循序漸進的原則，適合不同年級的學生特點和知識基礎上共選擇240首古詩、240句歇后語或諺語、名言、警句，每學期平均按二十周計算，每周背誦一首古詩詞和一個名句。對學生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、通過摘記好詞好句，促進語言文字的積累訓練。

俗話說；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

結合北師大教材，如“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發(fā)學生對祖國語文的喜愛，豐

富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。

以三年級下冊第一單元例：

寫下面的字時應該注意什么――辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點?！安┐蟆钡摹安?――左邊是“十”字，和豎心旁區(qū)別。

抄一抄――課文中的重點詞語或常用詞語的積累。這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語，幫助學生學習如何在語境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學習。如：精美、滋潤、鄭重其事。

比一比，再寫出幾個詞語――體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間。

讀一讀――比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果?！爱斔麤Q定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

此外，“日積月累”還設計了有關區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習，不僅注重讀的積累，而且重視寫的積累，不斷豐富學生的語言積累。

3、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發(fā)他們的積累。如：小朋友們都愛看動畫片，我們不防允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發(fā)起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優(yōu)美語句。平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。

4、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。

教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。

還有通過名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。如：四年級上冊《散落的鈔票》：用100個左右的字縮寫這個故事，從中挑選出最關鍵的幾個詞語。五年級上冊《‘諾曼底’號遇難記》：老船長營救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動了，如果你聯(lián)想起別的事，就拿起筆寫一寫你的心得吧。四年級下冊《誰說沒有規(guī)則》：觀察生活中的現(xiàn)象，仿照課文，續(xù)寫一節(jié)。四年級下冊《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當修改，插入課文。四年級下冊《七子之歌》：假如 聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文。三年級下冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》：抄一抄課文中你認為重要的話，背下來。四年級上冊《橋之思》作業(yè)：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類習題可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅持不懈，對于學生正確地理解和運用祖國語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

第五篇：在語文教學中進行德育教育

在語文教學中進行德育教育

教育不僅傳遞知識，培養(yǎng)人的素質，也要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。品德的教育，決不是政治這門學科就能辦到的，它必須是各學科的綜合教育。而語文學科中德育的滲透那更是必不可少的。因此語文教師應抓住課本中好的素材，時時對學生進行思想品德教育。

作為一名語文教師應該讓學生在朗誦課文、聽故事、寫作的過程中，時時對學生進行潛移默化的教育，讓學生無形中得到美的熏陶。

一、抓契機，重引導。

語文課中品德的教育，不應在是呆板的說教，而應采用多種多樣的方法。不必拘泥于一個某一個固定的模式。而應找準機會隨時、隨地對學生進行思想品德教育?，F(xiàn)在的學生，多半是獨生子女，他們的只知向別人索取，而不知向他人奉獻，他們心里只裝著自己，從不知關心別人，更談不上去理解別人了。他們過慣了飯來張口、衣來伸手的生活，這些固然是他們的弱點，但是他們的心靈是純潔的、思想是單純的，如同一張白紙，只要你抓住機會隨時的點撥，一篇文章、一段名言、一首小詩都能給學生以啟迪、以教育。因此教師不必拘泥于何時何地何機會，只要允許就可以適時點撥。例如有一篇文章題為《中彩那天》，文章告訴我們做人應該城實守信。讀了這篇文章后，我就因勢利導，讓學生討論，從而明白一個人應該怎樣做人。這種方法比天天時時都對學生進行品德教育更適用。天天時時的教育，容易使學生產(chǎn)生逆反的心理，失去了新鮮感與神秘感，教育的效果也就差了許多。所以說，抓住機會，適時點撥對于語文課來說是很適用的。

二、設情境，重熏陶。

愛國主義能振奮民族精神，增強民族凝聚力，是激發(fā)民族的使命感與責任感的強大動力。所以教育工作者應利用各種機會對學生進行愛國主義教育，愛國的表現(xiàn)是多方面的，決不是唯一的一種形式。它包括對祖國歷史的了解、對祖國尊嚴的維護、對祖國山水的熱愛等。所以我利用升旗儀式、清明節(jié)掃墓等對學生進行愛國主義教育。語文課中優(yōu)美的記敘、抒情、游記散文與詩歌體裁的文學作品，這樣的文章最能激起人們對祖國山水的熱愛。所以我及時的設置教學情境，讓學生在潛移默化中來陶冶性情。教育向來不是一天兩天就能處理明白的，這是一個長期而艱巨的任務，必須經(jīng)過日積月累。而愛國主義教育又不是短期的事情，也必須要長期堅持。語文課上的滲透就更是如此了。散文教學中設置導語是重中之重，而詩歌教學中設置富有想象力的課堂氛圍是必不可少的環(huán)節(jié)。例如學習《桂林山水》這篇課文時，我先富有感情的來誦讀，把學生帶入情境，然后讓學生反復誦讀，來體會課文中的意境，插上想象的翅膀，了解祖國山水的美麗，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛。設情境、重熏陶，是語文課中進行愛國主義教育的一個好方法，同時這也正是語言魅力的體現(xiàn)。

三、找全面，善誘導。

找全面，善誘導，這是教育工作者教育的武器，更是教師應經(jīng)常采取的教育方法。語文課堂上的教育更離不開這一形式。這種方法，沒有什么固定的格式，也沒有什么固定的時間限制，也不是一成不變的，教師在課文的講解中應隨時穿插，靈活應用。中國自古便有文明古都、禮儀之邦的美譽。勤儉節(jié)約、誠實守信、尊老愛幼，哪個不是中華民族的傳統(tǒng)美德呢？這些傳統(tǒng)美德決不能丟。作為教育工作者，決不能忽視這方面的教育。現(xiàn)在的學生，他們花錢如流水，不懂的珍惜。如學《孔子拜師》一課，讓學生明白尊師重教，學無止境。由這一點，讓學生聯(lián)想到許多相類似的情形，帶出中華民族的傳統(tǒng)美德這個面，孔融讓梨、孟母三遷、岳母刺字等，讓學生為中國悠久的文明而驕傲自豪。由此可見，對他們進行傳統(tǒng)美德的教育是非常必要的。但課堂上決不可面面俱到的去講，那么就得采用以點帶面的方法了。

俗話說：十年樹木，百年樹人。語文教師更應依據(jù)語文課自身的特點，充分發(fā)揮教育主渠道作用，在課堂上時時滲透德育教育，為國家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。