第一篇：在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累的策略

C11007 鶴北初級(jí)中學(xué) 葛永紅 六年級(jí)語(yǔ)文

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累的策略研究

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言積累是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的重要基礎(chǔ)，在六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言積累不止是語(yǔ)言的博聞強(qiáng)記，它是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、心智活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的十分復(fù)雜的過(guò)程，是多維度的活動(dòng)，本文擬從“求實(shí)”、“求廣”、“求活”、“求新”這四個(gè)方面，從記憶鞏固、輻射擴(kuò)充、讀寫結(jié)合、語(yǔ)感培養(yǎng)四個(gè)維度探索在學(xué)生的語(yǔ)言積累過(guò)程的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言積累策略 記憶鞏固 輻射擴(kuò)充 讀寫結(jié)合 語(yǔ)言敏感

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文教程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累”。古人云：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，這個(gè)“根本”就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。歷代語(yǔ)文教育家，教學(xué)老前輩也都重視語(yǔ)言材料的積累。朱作仁教授認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要“大量讀寫，讀寫結(jié)合”。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科，要注意積累語(yǔ)言材料，要有積累的意識(shí)，這是符合語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，而這些能力的培養(yǎng)是少不了語(yǔ)言的積累的。

但是一提起語(yǔ)言積累，有些老師可能馬上就會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言積累無(wú)非是要讓學(xué)生多閱讀一些好書，多背誦一些名家名篇、好詞好句。讀多了，背多了，語(yǔ)言積累自然豐富了。這話固然有道理，但是如果把語(yǔ)言積累只歸結(jié)于讀、背這兩種閱讀方式，忽視老師的有效指導(dǎo)，往往是事倍功半的。有很多同學(xué)說(shuō)小的時(shí)候背了很多詩(shī)，現(xiàn)在全忘了；現(xiàn)在課文上所要求背誦的篇章，哪個(gè)學(xué)生不是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下，背了默，默了背，但是你能說(shuō)他們的語(yǔ)言積累是一樣的嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，我認(rèn)為關(guān)鍵原因在于學(xué)生沒有去感悟品味出語(yǔ)言的美，沒有訓(xùn)練出良好的語(yǔ)感，缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，不能愛上語(yǔ)言，文字自然進(jìn)不了他的心。縱使背了再多，也是枉然，終會(huì)遺忘或是成為大腦中沉滯的死文字。

《現(xiàn)代教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。”因此，“語(yǔ)言積累”不止是語(yǔ)言的博聞強(qiáng)記，它是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、心智活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的十分復(fù)雜的過(guò)程，所以語(yǔ)言積累不應(yīng)光是大量的詞匯篇章的背誦積累，更重要的是在理解感悟的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用。所以語(yǔ)言積累應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程、是一個(gè)不斷鞏固的過(guò)程、更是一個(gè)在模仿中創(chuàng)新的過(guò)程。

語(yǔ)言積累應(yīng)該多維度，應(yīng)該“求實(shí)”、“求廣”、“求活”、“求新”，本文擬從這四個(gè)方面，從四個(gè)維探索在學(xué)生的語(yǔ)言積累過(guò)程的指導(dǎo)策略。

“語(yǔ)言積累”求“實(shí)”——記憶鞏固； “語(yǔ)言積累”求“廣”——輻射擴(kuò)充； “語(yǔ)言積累”求“活”——讀寫結(jié)合； “語(yǔ)言積累”求“新”——語(yǔ)感培養(yǎng)。

一、求“實(shí)”：不斷的記憶鞏固，夯實(shí)語(yǔ)言積累。

語(yǔ)言是一個(gè)不斷累積、不斷鞏固的過(guò)程，所以記憶和背誦是必不可少的，對(duì)于一些文質(zhì)兼美的文章，一定要讓學(xué)生背誦下來(lái)。背誦的內(nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于課文，應(yīng)該還包括補(bǔ)充閱讀中的一些經(jīng)典作品和片段。老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要有計(jì)劃性的背誦一些名篇和優(yōu)秀的作品片段。但是最關(guān)鍵的是不要把背誦當(dāng)成任務(wù)，也不要強(qiáng)求默寫，否則這會(huì)成為師生共同的夢(mèng)魘，會(huì)徹底敗壞學(xué)生背誦欣賞優(yōu)秀作品的胃口。因此，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情是最重要的。所以，一要給學(xué)生時(shí)間，要懂得并敢于舍棄，一些質(zhì)量不高的題目可以少做。二要形成競(jìng)賽氛圍。讓同學(xué)結(jié)成背誦小組，背誦能力差不多的同學(xué)為一組，可以用一張表格分別列出學(xué)生所需背誦的內(nèi)容（分小組登記）。然后讓學(xué)生自己背誦過(guò)關(guān)后由課代表去上面登記合格或優(yōu)秀，然后張貼出來(lái)。這樣會(huì)激發(fā)他們的好勝心，也會(huì)很好的監(jiān)督他們，一組的人只要有一個(gè)沒過(guò)關(guān)，就不能登記，然后只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的背誦內(nèi)容，就可以得到小小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又不會(huì)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，讓有些落后的同學(xué)失了興致。另外，不定期的利用一些“邊角料”時(shí)間（比如早讀、中午或是自習(xí)課）進(jìn)行背誦接龍或搶答。

同時(shí)，背誦要與摘抄結(jié)合起來(lái)，光背不摘錄，時(shí)間一久必然忘記，不適宜于溫故而知新。

二、求“廣”——進(jìn)行以點(diǎn)帶面式的輻射擴(kuò)充閱讀，豐厚語(yǔ)言積累。

以教材上任一內(nèi)容為突破口，向各個(gè)方向、各個(gè)角度輻射開去，搜集并拓展閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他材料，以加深加廣對(duì)教材內(nèi)容的理解，豐厚語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)，并內(nèi)化為學(xué)生的思想、情感和行動(dòng)。通過(guò)鋪設(shè)輻射閱讀通道，最終達(dá)到豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的目的。那么如何輻射呢？

我們?cè)谶M(jìn)行某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，那會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。有片段的材料的輻射閱讀，也有整篇文章的輻射閱讀。同時(shí)，對(duì)于同類的補(bǔ)充閱讀中，我們要學(xué)會(huì)有比較的思維來(lái)鑒賞和比較這些文章。補(bǔ)充會(huì)豐富認(rèn)識(shí)，比較會(huì)清醒認(rèn)識(shí)。在對(duì)比的刺激下會(huì)更有利于語(yǔ)言的積累。比較閱讀可以平行比較、影響比較，還可以縱向和橫向比，這些都是外面選擇輻射閱讀材料的關(guān)注點(diǎn)。但是比較閱讀要確立好比較的點(diǎn)，不宜籠統(tǒng)的去比較。

第一，補(bǔ)充同類的描寫、同類的主題、同類的情感、同類的寫法等材料。又比如我在上《過(guò)故人莊》時(shí)。詩(shī)中有“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”要想讓學(xué)生深入理解作者的隱逸情結(jié)。必須要理解菊花的象征意義，所以我讓學(xué)生先找了三首關(guān)于菊花的詩(shī)，然后課堂上談?wù)勀銓?duì)你選的詩(shī)中“菊花”的理解，并要求背誦，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)菊花的認(rèn)識(shí)，又幫助他們深刻理解了作者隱匿詩(shī)中的隱逸情結(jié)，還擴(kuò)充了他們的語(yǔ)言積累。同樣的，在上《月下獨(dú)酌》時(shí)，就可以補(bǔ)充幾首同寫月亮的詩(shī)，進(jìn)行比較，感知月亮的形象。再比如上六年級(jí)第二學(xué)期第七單元的每周一詩(shī)《登飛來(lái)峰》、《過(guò)上湖嶺望招賢江南北山》時(shí)。發(fā)現(xiàn)詩(shī)中都有一個(gè)“高”字，于是我讓同學(xué)們找含有高的詩(shī)。然后讓他們根據(jù)這幾首詩(shī)，討論對(duì)于“高處”的理解。學(xué)生認(rèn)為只有身處高處，才能聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，眼光開闊，才能不易被誘惑，所以要修練自己，追求高度。但是一山還有一山高，所以不能剛愎自用。這樣既豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也豐富了他們的語(yǔ)言積累。

第二，還可以補(bǔ)充寫作的背景資料、關(guān)于文本的一些精彩評(píng)價(jià)、與文本相關(guān)的一些信息補(bǔ)

充等等，比如在上伊索寓言《蚊子和獅子》時(shí)，我補(bǔ)充了兒童文學(xué)家嚴(yán)文井的一段話，“寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑，而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真?！睂W(xué)生印象非常深刻，既豐富了積累，又幫助他們理解寓言的主旨在于啟示性。

第三，補(bǔ)充閱讀與單元主題相關(guān)的文章。這可以好好利用《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》，它每期都與語(yǔ)文教材配套，是很好的擴(kuò)充閱讀的材料。

第四，以作者為切入口，閱讀他的其他作品。一定要學(xué)習(xí)感知同一個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。但是閱讀同一作家的作品，一定要設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，比如感知他的文風(fēng)，比如他的主題思想等。一定要讓學(xué)生邊讀邊思邊寫。

第五，對(duì)于一些節(jié)選的經(jīng)典文章，應(yīng)該適量補(bǔ)充閱讀整篇作品。比如上第八單元的“小故事、大智慧”，最好能與圖書館聯(lián)系，家校聯(lián)系互動(dòng)，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《伊索寓言》或《克雷洛夫寓言》。上《海底奇光》，補(bǔ)充閱讀《海底兩萬(wàn)里》，開闊視野。

輻射閱讀的關(guān)鍵在于教師的博學(xué)多識(shí)，所以教師一定要堅(jiān)持讀書，這樣才能不斷的向?qū)W生推薦閱讀一些精彩的、貼合教學(xué)內(nèi)容的文章，豐厚學(xué)生的內(nèi)蘊(yùn)。

三、求“活”——讀寫巧妙結(jié)合，刺激外化自己的語(yǔ)言積累。

體悟、欣賞語(yǔ)言能培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的直覺，鑒別好壞的能力，但是只有不斷的模仿、借鑒，這種鑒賞能力才能外化為自己的表達(dá)能力，外在的語(yǔ)言材料才能轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言積累。實(shí)踐運(yùn)用是語(yǔ)言積累的最終環(huán)節(jié)。而讀寫結(jié)合，在品讀鑒賞的基礎(chǔ)上，加以寫作，會(huì)有效提高自己的語(yǔ)言積累。在教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？

1、可以從字詞、句式、段落，全文著手，挖掘可以借鑒仿寫的語(yǔ)言材料，適時(shí)進(jìn)行仿寫。既可以抓住教學(xué)內(nèi)容的中的某一個(gè)部分進(jìn)行仿寫，局部仿寫的內(nèi)容豐富，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等，也可以把課文當(dāng)范文，從整體上模仿。主要是模仿范文的寫作順序和文章的結(jié)構(gòu)安排，也可以讓學(xué)生們仿寫他們自身感興趣的文章。但這種仿寫應(yīng)當(dāng)有典型性，不能為了讀寫結(jié)合而仿寫，應(yīng)抓住語(yǔ)言特點(diǎn)明顯的句子或段落篇章來(lái)練筆。這樣才能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這才是語(yǔ)言積累的最終顯現(xiàn)。

如在上《從百草園到三味書屋》是，就可以仿寫“不必說(shuō)??，也不必說(shuō)??。單是??。”這個(gè)句式，但更關(guān)鍵的是讓學(xué)生明白這叫以退為進(jìn)，抓住“單是”貌似最無(wú)趣的地方詳細(xì)寫出它的趣味橫生，這樣更能突出其他地方的趣味無(wú)限。這樣的句式有很好的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以很好的運(yùn)用。

比如在上林斤瀾的《春風(fēng)》時(shí)，可以讓學(xué)生模仿6、7段，重點(diǎn)從聽覺、視覺、觸覺角度來(lái)描寫上海的春風(fēng)，要求適當(dāng)運(yùn)用擬聲詞。但是這個(gè)仿寫一定要在一個(gè)大風(fēng)的日子后，讓學(xué)生有了觀察、有個(gè)感受之后再仿寫，這樣才會(huì)有效果，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

2、利用情節(jié)留白處、情感交融處、知能轉(zhuǎn)換處、思維沖突處等，確立適宜的目標(biāo)和要求，進(jìn)行改寫、串寫、續(xù)寫，補(bǔ)寫等，讓學(xué)生練筆，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)。能充分調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)言積累，呈現(xiàn)出豐富多樣。

比如在上《受寵的象》時(shí)，可以結(jié)合六年級(jí)學(xué)生想象力豐富，擅長(zhǎng)編寓言故事的特點(diǎn)，讓他們選擇另一種動(dòng)物，也加入到這場(chǎng)討論，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做，要求適當(dāng)運(yùn)用人物描寫。

再比如余映潮老師在《串寫課文，搖曳生姿——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》中提到一種串寫課文的讀寫結(jié)合法?？梢砸源畬懙姆绞綄?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概說(shuō)，也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行描述，還可以表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的欣賞。這是對(duì)文本的一種深層再創(chuàng)造，既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意進(jìn)行整體的把握和表述，也可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。

又比如在上《羚羊木雕》的時(shí)候，原文最后一句是“可是，這能全怪我嗎？”，結(jié)合這個(gè)引人深思的結(jié)尾，可以設(shè)置一個(gè)讀寫結(jié)合，“你認(rèn)為，這到底該怪誰(shuí)？”

要求結(jié)合文本來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。因?yàn)檫@篇文章很貼合學(xué)生的生活情境和感受，所以他們都能做到有感而發(fā)。在不同觀點(diǎn)的沖思維撞中，學(xué)生能更理性的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

四、求“新”——重視感悟和鑒賞語(yǔ)言，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，強(qiáng)化語(yǔ)言積累。語(yǔ)言的積累是一個(gè)從習(xí)得到運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度以及運(yùn)用就是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言積累的重要指標(biāo)，語(yǔ)言能力是一個(gè)多層次多側(cè)面的復(fù)雜系統(tǒng)，語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心。洪鎮(zhèn)濤說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，無(wú)非是積累語(yǔ)言材料，擴(kuò)大知識(shí)見聞，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操。而這些，都可以統(tǒng)一和落實(shí)在對(duì)文章的感受和領(lǐng)悟上，統(tǒng)一和落實(shí)在語(yǔ)感訓(xùn)練之中?！比~圣陶先生說(shuō)：“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過(guò)文字的橋梁，和作者的心情相契合?！八晕覀?cè)诮虒W(xué)中要把文章當(dāng)語(yǔ)言材料教，有情思、有分寸、有和諧感的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生觸摸語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的能力，對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確的感知和鑒賞能力。這樣才能為語(yǔ)言積累打下良好的基礎(chǔ)，刺激語(yǔ)言積累。如果把語(yǔ)言積累比作一顆種子，把他種在肥沃的土壤中，還是種在石縫間，他發(fā)芽并繁茂的時(shí)間肯定是不一樣的，而良好的語(yǔ)感就是那肥沃的土壤。那么如何在具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施呢？

1、強(qiáng)化朗讀，朗讀是通往語(yǔ)感的橋梁。

古人曰：“耳醉于音，心同其情”，一篇文章能讀得讓人動(dòng)容，那么這些文字自然會(huì)在學(xué)生的心中扎下根，語(yǔ)感已與陶醉中種在了學(xué)生的心中。但不同的朗讀方式有不同的作用，比如默讀有利于學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)；范讀有利于讓學(xué)生沉浸文本；齊讀有利于讓每個(gè)學(xué)生參與，訓(xùn)練的面比較廣；賽讀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以在運(yùn)用的時(shí)候，千萬(wàn)要目標(biāo)明確，不能為了朗讀而朗讀。要讓朗讀最大限度的為語(yǔ)感的訓(xùn)練服務(wù)。

2、細(xì)讀文本，抓住語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，反復(fù)品味賞析，訓(xùn)練語(yǔ)感意識(shí)。

選入教材的文章都是“精粹語(yǔ)言”和“目標(biāo)語(yǔ)言”，是我們學(xué)習(xí)的最佳范本。所以我們?cè)谔幚斫滩牡臅r(shí)候，要把他當(dāng)做語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而非研究語(yǔ)言。在一些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，重錘重?fù)?，?qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。想要做到這一點(diǎn)，老師一定要有敏感性，關(guān)注語(yǔ)詞的表現(xiàn)，構(gòu)詞方式以及表達(dá)習(xí)慣，比如一些用字精妙處，語(yǔ)言的節(jié)奏感、一些表面矛盾處，一些個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)處等。

比如在上《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，第46段中說(shuō)“須臾，海水把船尾也浸沒了?！钡?7段又說(shuō)“人們凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！崩蠋熅涂梢栽O(shè)問：“須臾”和“徐徐”不是一對(duì)矛盾的詞嗎？作者為什么要這樣寫？

引導(dǎo)學(xué)生明白這里的矛盾其實(shí)是作者的故意設(shè)置，“須臾”是實(shí)際情況，“徐徐”是作者和獲救的人的心理愿景，作者想要表達(dá)出人們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬仰和對(duì)于他犧牲的沉痛之情，以及不希望他沉沒的種種心情。

再比如《散步》中的對(duì)稱句式，就不僅有語(yǔ)言形式上的工整美，還有音律上的和諧美，內(nèi)容上的回環(huán)往復(fù)之美，情感上的愛的循環(huán)之美。這樣挖掘錘擊后，學(xué)生自然對(duì)這種句式印象深刻，會(huì)不自覺的運(yùn)用于自己的語(yǔ)言表達(dá)了。

再比如《凡卡》中“老板隨手撈起個(gè)家伙就打我?！敝械摹皳啤弊帜芊駬Q成“拿”字？引導(dǎo)學(xué)生感悟“撈”字表達(dá)出的老板的殘暴和不把凡卡當(dāng)人看，深刻表現(xiàn)出凡卡悲慘的境況。

“不積跬步，無(wú)以至千里”，語(yǔ)言積累尤其是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有厚積才能薄發(fā)，所以語(yǔ)文教師要時(shí)刻有這個(gè)“語(yǔ)言積累”的意識(shí)，不把它簡(jiǎn)單化，要把它看成是一個(gè)多維度、多階段的過(guò)程。切實(shí)有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能多一點(diǎn)神采、少一點(diǎn)干癟。

參考書目：

1、張愛卿《現(xiàn)代教育心理學(xué)》，安徽人民出版社出版。

2、王尚文《語(yǔ)感論》上海教育出版社2006年

3、梅汝莉《多元智能與教學(xué)策略》，開明出版社。

4、張向葵 關(guān)文信《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》，吉林大學(xué)出版社

5、洪鎮(zhèn)濤、陳伯安《構(gòu)建“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”語(yǔ)文教學(xué)新體系·中學(xué)語(yǔ)文》1996（9）

6、余映潮《串寫課文，搖曳生姿——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩(shī)意手法》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012 1B）

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法

論

文

《淺談?wù)Z文教學(xué)豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法》

香格里拉市上江小學(xué)

楊

德

芳

淺談?wù)Z文教學(xué)中豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法

香格里拉市上江鄉(xiāng)小學(xué)

楊德芳

摘要

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重積累文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語(yǔ)言的任務(wù)。語(yǔ)言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說(shuō)中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。語(yǔ)言是人類特有的交流思想的工具。人的感知、思維、記憶、情感態(tài)度等，無(wú)不烙著語(yǔ)言的印跡“言為心聲，察其言，觀其行，知其人。”小學(xué)時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生素養(yǎng)?！?/p>

語(yǔ)言的積累不光憑借書本，依靠課堂，還應(yīng)延伸到課外，取材于生活。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)言文學(xué)

朗讀中豐富積累

語(yǔ)言素材

語(yǔ)言是文學(xué)用以塑造形象，反映社會(huì)生活的基本材料和基本手段，正所謂“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言”。而學(xué)好語(yǔ)言絕非一朝一夕、簡(jiǎn)單輕松的事情，如果沒有持之以恒的經(jīng)歷，沒有千錘百煉的精神，要筑就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大廈，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就永遠(yuǎn)只能是海市蜃樓。重感悟，重積累，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)。在“基本理念”“總目標(biāo)”中均有相關(guān)描述：“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”；“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。在分段目標(biāo)中則更是多有具體表述。這些目標(biāo)的達(dá)成，不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)、歷練的過(guò)程。作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生懂得積累語(yǔ)言且堅(jiān)持不懈，更重要的是要學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的途徑與方法。本人現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中如何開辟語(yǔ)言積累途徑、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的方法談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、朗讀中豐富積累

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而、教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、些情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。教師要在教學(xué)的基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解文章的特點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、課堂教學(xué)中積累

(1)充分利用教材，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例，我們應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。背誦優(yōu)美的詞、句、段。選擇文本中優(yōu)美的詞、句、段，指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生把知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里，訓(xùn)練記憶力。如教學(xué)《趵突泉》一課后，可指導(dǎo)學(xué)生背誦文中描寫趵突泉三個(gè)泉眼的句子，學(xué)生在說(shuō)話或作文時(shí)可以仿照這樣的寫法，進(jìn)而生動(dòng)形象的描述事物。結(jié)合文本，收集信息。當(dāng)今是信息時(shí)代，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)查找資料快捷方便，我們所教的學(xué)生不應(yīng)該四讀書，而應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣去讀書，獲取新知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)查閱相關(guān)資料，便于理解課文，豐富自己的知識(shí)，同時(shí)也積累了語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥的天堂》一課，可以引導(dǎo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱《鳥的天堂》相關(guān)的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)作者的資料，有的同學(xué)查到了有關(guān)大榕樹的資料，還有的同學(xué)查到了當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資料，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也積累了語(yǔ)言。

(2)開辟說(shuō)話園地，從說(shuō)話中積累語(yǔ)言

說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言資料的一種使用，它能讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“資料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，有含糊變得逐漸清晰起來(lái)。按照一定的順序用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)文課堂上開辟說(shuō)話園地，開展課前三分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按照座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備課外閱讀的精彩片段，不但促使學(xué)生閱讀相關(guān)方面的書，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語(yǔ)言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為已有。

四、說(shuō)話中沉淀積累

在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。

五、運(yùn)用中深化積累

毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語(yǔ)言積累的有效方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)言素材。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言的再積累。

六、課外勤于積累

葉老曾說(shuō)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來(lái)，積累得多了，了解才越見深切?！边@句話，道出了生活實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習(xí)慣，幫助學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性。還要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，如：利用休息日嘗試一日家長(zhǎng)工作，在節(jié)假日深入農(nóng)村體驗(yàn)生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。

魯迅先生也說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”在語(yǔ)言積累中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

七、靈活運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言

不論實(shí)在課內(nèi)積累的語(yǔ)言語(yǔ)言，還是課外積累的語(yǔ)言，如果沒有運(yùn)用，沒有消化、吸收，完全內(nèi)化，那么鞏固率是很低的，而且還有學(xué)多被遺忘。因此，教師不但指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。如我們常聽到“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”“三天不練口生，三天不練手生”“小蔥拌豆腐—一清二白”等一些諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，同學(xué)在協(xié)作中靈活的運(yùn)用到作文中，增加了文章的生動(dòng)性。

(1)作文里交朋友，內(nèi)化語(yǔ)言

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中用云積累的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，教師在批改文章時(shí)應(yīng)用紅筆標(biāo)出并加以評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用積累的語(yǔ)言的方法。

(2)在課外活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言

在一些辯論會(huì)上，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)應(yīng)允的好詞好句予以充分的肯定，并進(jìn)行鼓勵(lì)。在語(yǔ)文活動(dòng)課上，組織“成語(yǔ)接龍”“找反義詞、近義詞”等游戲讓學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言，戰(zhàn)線自己的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于運(yùn)用，而積累和運(yùn)用是理解的前提。只有天天積累，我們的學(xué)生才會(huì)形成濃厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)后積而薄發(fā)，他們的語(yǔ)言才不會(huì)蒼白，他們的思維才會(huì)被點(diǎn)燃點(diǎn)亮。

參考文獻(xiàn)

1、李方.現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法.廣州：廣東高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000.3、鐘以俊，龍文祥.教育科學(xué)研究方法.合肥：安徽大學(xué)出版社，1997.4、王鐵軍.中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用.南京：南京師范大學(xué)出版社，2002.

第三篇：作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材 作文指導(dǎo) 2012

作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材作文指導(dǎo) 2012-02-10

今天，很榮幸能和在座的同行老師們就如何提高中學(xué)生作文水平進(jìn)行交流。聽了幾位老師的作文指導(dǎo)課，令人耳目一新，獲益匪淺。-------本人從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)作文教學(xué)也進(jìn)行過(guò)一些探索和嘗試，從中也得到了一些感悟和體會(huì)。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但作文教學(xué)效率不高，弊端甚多，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。作文是學(xué)生語(yǔ)言能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映。但是大部分學(xué)生談文色變，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，但究其根本原因，主要是學(xué)生一方面無(wú)話可說(shuō)，缺少寫作的材料，另一方面是無(wú)從說(shuō)起，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的技巧。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為解決學(xué)生在這兩方面的困惑，我就學(xué)生無(wú)話可說(shuō)和無(wú)從說(shuō)起兩方面談點(diǎn)自己粗淺的看法。

一是作文要讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)會(huì)積累素材

學(xué)生作文，每每苦于無(wú)物可寫；或是勉強(qiáng)寫，也都是一些假大空的套話。根本原因在于平時(shí)疏于積累，等到寫作時(shí)才來(lái)抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。因此，平時(shí)勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫(kù)存、提高寫作能力的根本措施。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”。

寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過(guò)閱讀，積累寫作的語(yǔ)言、技巧等；二是通過(guò)觀察，積累寫作的“原材料”。

一、從閱讀中積累

中學(xué)生閱讀的對(duì)象主要是課本和課外書。課本往往是學(xué)生容易忽視的對(duì)象。課本不僅指語(yǔ)文課本，還包含了數(shù)、外、理、化等各科，事實(shí)上，自然科學(xué)、文學(xué)歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面的事例在課本中均可找到名人軼事、成功事例等，此外，自己從小學(xué)到初中的作文也是不可忽視的材料來(lái)源。其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細(xì)節(jié)是作文時(shí)最好的素材。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累素材，我主要從以下幾方面進(jìn)行了了指導(dǎo)：

1．摘抄積累 在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來(lái)，如果是屬于自己的書報(bào)，可把全文剪下來(lái)，貼在專門的剪輯本上。

2．比較積累 在語(yǔ)文課堂閱讀中，遇到一些和學(xué)生生活貼近或是學(xué)生感觸很深的生動(dòng)優(yōu)美的寫景、敘事、抒情的句段，我常常提問學(xué)生，如果讓你來(lái)描繪這些景物，敘述這件事情，你會(huì)怎樣寫呢？或是在上課前布置學(xué)生描繪一種和課文內(nèi)容相似的景和事，在課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)比較來(lái)感受課文的精妙，以此積累寫作素材和技巧。

3．閱讀積累 鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外讀物，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面來(lái)積累素材。我按照學(xué)校的要求在班上設(shè)立了圖書角，每人帶來(lái)

一、兩本課外書，全班同學(xué)相互交換閱讀，這樣便于交流。

4．背誦積累 對(duì)一些優(yōu)美的句段，特別是古詩(shī)文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來(lái)。背誦多了，自然詞匯豐富了，寫作時(shí)自會(huì)左右逢源。

二、從生活中積累

生活是萬(wàn)花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的日常生活，時(shí)時(shí)睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆像雷達(dá)一樣敏感的心靈，生活中自然而然會(huì)有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）學(xué)會(huì)觀察和思考.在語(yǔ)文課堂閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察生活的多種方法,使他們知道觀察事物要細(xì)致、有心，更重要的是在觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)種感官，從多層面，多角度去觀察。例如：學(xué)校組織的讀書報(bào)告會(huì)、國(guó)慶文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)雷鋒做好事等活動(dòng)。用身邊現(xiàn)形的事指導(dǎo)學(xué)生觀察，（二）寫日記

寫日記要求學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，寫什么、怎么寫、寫多少字、都有學(xué)生自己決定，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。還可提示學(xué)生對(duì)生活中的各色人等、各式場(chǎng)景用細(xì)致、生動(dòng)的筆觸予以描寫。描繪時(shí)要抓住特征，抓住給人印象最深的東西，精雕細(xì)琢。描寫方式可多樣，如對(duì)人物可進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等多方面的描寫。場(chǎng)景可選取恰當(dāng)?shù)挠^察角度進(jìn)行景物描寫、場(chǎng)面描寫等。

（三）寫讀書筆記

利用語(yǔ)文練習(xí)作業(yè)和周記對(duì)所讀的文章按要求對(duì)生活中發(fā)生的各種事情，要爭(zhēng)取把它們的來(lái)龍去脈弄清楚，用文字按其本來(lái)面目記錄下來(lái)。這是大多數(shù)記敘文的雛形，以后只需略加修改提煉即可成為一篇記敘文。

（四）發(fā)現(xiàn)法

生活現(xiàn)象時(shí)常會(huì)引人思索，發(fā)人深思。把這些思索記下來(lái)，即是自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)往往是獨(dú)特的、人無(wú)我有的人生感悟，深思細(xì)品，可寫成大文章。

（五）抒情法

把自己的喜怒哀樂、七情六欲記錄下來(lái)，怎么想就怎么寫，直抒胸臆，不偽飾，不矯情，類似于日記中的心靈獨(dú)白，快意傾吐。

三、形成積累習(xí)慣

無(wú)論是閱讀積累還是生活積累，都圍繞一個(gè)核心：能引發(fā)心靈的感觸，是感受思考的觸發(fā)點(diǎn)、醒悟點(diǎn)。這樣才有興趣，才有不得不寫的直抒胸臆的快感。在最初的時(shí)候，教師要帶一點(diǎn)強(qiáng)制手段，使學(xué)生形成積累的習(xí)慣。可以規(guī)定：每天至少摘抄一段；閱讀心得，觀察筆記不得少于 400 字，沒完成的守著完成。其次是培養(yǎng)積累的興趣：可定期評(píng)比表彰，調(diào)動(dòng)積累的積極性；可把積累的文字裝訂成冊(cè)，使學(xué)生有成就感。再次是教給學(xué)生把積累的素材轉(zhuǎn)化為一篇文章的方法，使學(xué)生充分體會(huì)到積累的作用。通過(guò)這樣的反復(fù)練筆，不斷強(qiáng)化積累行為，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)形成積累習(xí)慣，必將帶來(lái)“胸藏萬(wàn)卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時(shí)，寫作就不再是一種痛苦而是一種快樂了。

二是重視課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作技巧

為了提高學(xué)生的寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文和作文教學(xué)中我采取了多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，主要有以下幾種：

1、在閱讀中訓(xùn)練

2、造句訓(xùn)練

3、課前一分鐘訓(xùn)練、4、抄寫訓(xùn)練

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言積累

談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)言積累

摘 要：語(yǔ)文課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”而語(yǔ)言積累是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。下面談?wù)劚救藢?duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言；積累

張志功先生說(shuō)過(guò)：貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是否有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課有什么特點(diǎn)呢？我分析主要有以下幾點(diǎn)：

1.改學(xué)了學(xué)科特點(diǎn)。

現(xiàn)在提倡學(xué)科的整合，但有些老師的做法卻沒有把握好一個(gè)度，失去了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如在教學(xué)《三克鐳》一文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就是抓住居里夫人在三克鐳中所表現(xiàn)的高尚情感，感受人物偉大的思想感情，而有的老師卻讓學(xué)生在課堂上討論鐳的化學(xué)性質(zhì)，匯報(bào)搜集的有關(guān)鐳的實(shí)際應(yīng)用。一節(jié)課可謂整合了，但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻未著邊際，談何語(yǔ)言積累呢？

2.貪多求世界。

如一節(jié)課中既要有自主，探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)，既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)奈逡还?jié)是可以安排的，但有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，卻忽視了語(yǔ)文本身教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。而且這些課在一些大型公開課上也曾上演，他代表的是一種教學(xué)模式，疏不知對(duì)其它老師的影響有多大，這樣的影響學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)提高和發(fā)展的語(yǔ)文課哪里又有什么語(yǔ)言積累？

3.教學(xué)由“整”變“散”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)自始致終都應(yīng)瞄準(zhǔn)課文的言語(yǔ)，采取種種辦法去吸收，內(nèi)化。綜觀一些語(yǔ)文課，寶貴的時(shí)間都在師生的一問一答中消耗掉了。請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《小松鼠找花生果》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句話？說(shuō)說(shuō)看。生：第一句是“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個(gè)花生果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結(jié)果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落了，也沒有看見一個(gè)花生果。師：第一句話應(yīng)該怎么讀？生1：應(yīng)該用高興的心情讀。生2：應(yīng)該用愉快的心情讀。生3：應(yīng)該用希望的心情讀。師：不對(duì)，應(yīng)該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰(shuí)能表演一下？（生表演）師：我們來(lái)讀第一句。先練練“從那以后??”說(shuō)說(shuō)怎么讀。（生討論、試讀、評(píng)價(jià)）師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去??”，想想“每天”怎么讀。誰(shuí)能用“每天”說(shuō)一句話??

僅50字的一段話，教師提出了十多個(gè)問題，學(xué)生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時(shí)間僅1分鐘左右。課文完全被肢解了，學(xué)生讀得七零八落，一頭霧水。“語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”語(yǔ)文課程的這段論術(shù)提示了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。漢語(yǔ)言模式的基本特征是“意會(huì)”，有時(shí)可以不受嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則的限制，這樣繁瑣的“討論”如何能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？又哪里有語(yǔ)言積累呢？

如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課標(biāo)要求，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累呢？豐富語(yǔ)言積累不是一韓一夕能奏效的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫知識(shí)本位，分析還原論的影響，減少機(jī)械重復(fù)繁瑣的訓(xùn)練，將語(yǔ)文教學(xué)的形式做到由“花”變“樸”，由“浮”變“實(shí)”，有目的、有計(jì)劃地把豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活的全方位、全過(guò)程中。

語(yǔ)言積累究竟應(yīng)該積累什么呢？不是積累那些詞語(yǔ)解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識(shí)，更不是那些時(shí)髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經(jīng)過(guò)時(shí)間證明了的優(yōu)秀典范的言語(yǔ)作品。該如何積累呢？一般說(shuō)，小學(xué)生的記憶力是很好的，這個(gè)時(shí)候的“語(yǔ)文類型”的教學(xué)，似乎最適宜“記誦”。相信不少人都有這樣的感覺，就是小時(shí)候記住的東西，可能會(huì)終身不忘。這樣說(shuō)，“記誦”的內(nèi)容和方法其實(shí)都很重要，什么樣的文章才夠記誦的標(biāo)準(zhǔn)呢？我看有三條，一是有好的詞，二是要有好的句子，三是有好的段。學(xué)生肚子里裝下這三個(gè)好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。語(yǔ)文課本的選文基本上是典范作品，在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富而純粹的良性言語(yǔ)刺激，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言積累。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿體驗(yàn)和情趣的活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，除在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的情感，滿足語(yǔ)言積累外，還可以在他們的實(shí)際生活中組織一些相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我曾組織學(xué)生開展“背誦小能手”活動(dòng)，將學(xué)生每四人分一小組，選出負(fù)責(zé)人，將背誦內(nèi)容分為“課內(nèi)文”、“課外文”、“課內(nèi)詩(shī)”、“課外詩(shī)”四大項(xiàng)，其中文包括現(xiàn)代文和淺顯的文言文，每一項(xiàng)有相應(yīng)的分值。一周一評(píng)，評(píng)出三名“背誦小能手”，每月一總結(jié)，選部分同學(xué)介紹背誦感受和方法。并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。與其同步開展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內(nèi)容根據(jù)自己當(dāng)周背誦內(nèi)容而定。在開展這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，還爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的配合，自開展此活動(dòng)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性更高了，于無(wú)形中將背讀與寫作結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，形成了能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連，豐富學(xué)生的生活積累，文化積累是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累迫在眉捷！

第五篇：在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累（范文）

在閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言積累的薄弱成了他們語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。有不少學(xué)生說(shuō)話吞吞吐吐，畏首畏尾；句子寫不通或干癟貧乏；作文語(yǔ)無(wú)倫次，辭不達(dá)意??這是因?yàn)閷W(xué)生肚子里沒有“墨水”，平時(shí)沒有積累，俗話說(shuō)：“胸?zé)o點(diǎn)墨，怎能下筆成文。”“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是靠傳授，而是靠積累”這已成為教育界的共識(shí)。然而,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的積累指導(dǎo)十分重要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累：

一、以課文為陣地積累語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教材生動(dòng).新穎,有不少是名家名篇，其中不乏值得深入學(xué)習(xí)和探究的地方。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙，通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟文章所表達(dá)思想感情,在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。如《桂林山水》中寫漓江水的一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；”讀時(shí)輕輕拉長(zhǎng)聲音，給人靜的感覺?！袄旖乃媲灏?，清得可以看見江底的沙石；”比上句稍高，略帶驚奇之感，好像讓人看到了江底的沙石?！袄旖乃婢G啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！甭曇繇懥?，飽滿，給人充滿生機(jī)的感覺。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再加上想象的發(fā)揮，便體會(huì)到了語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美、意境美，心通其意，有了身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。一堂課下來(lái)，大部分同學(xué)通過(guò)背誦、摘抄等方式積累了自己喜歡的優(yōu)美文字，其中有一部分同學(xué)還能以圖畫配以文字的形式再現(xiàn)自己喜歡的段落。

二、在課外閱讀廣闊的天地中積累語(yǔ)言

俗語(yǔ)說(shuō)；“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，只限于課本，課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《新課標(biāo)》就明確提出作為語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，充分拓展空間，為學(xué)生的語(yǔ)言積累的豐富創(chuàng)造條件。因此，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多多的積累生活素材，養(yǎng)成每天堅(jiān)持讀書、看報(bào)，看電視，多多參加實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。相信有了如此豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定能“妙筆生花”。

1、加大課外閱讀量

基于以上的原因，我鼓勵(lì)班級(jí)中的同學(xué)訂閱各種期刊雜志，加大課外閱讀量。在今年的征訂中，大部分的同學(xué)訂閱了近30多種各類書籍，其中62％是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的，如《做人與作文》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)少年文摘》等。另外，學(xué)校圖書室的開放，也讓學(xué)生們擁有了一個(gè)規(guī)模不小的“書?！?，每周四午管我都會(huì)帶學(xué)生去集體閱讀，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)。課余更是讓學(xué)生自由去圖書室借閱各類書籍，同時(shí)還在班級(jí)中樹立愛讀書的榜樣，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書欲望,讓讀書成為班級(jí)中學(xué)生崇尚的一種“時(shí)尚”,因?yàn)槲覀冎烙凶x書,才有積累.2、摘抄優(yōu)美詞句

魯迅先生說(shuō)：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”。因此，在四年級(jí)開始我就要求學(xué)生每人備一本積累本，專門摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。如課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)的含義深刻的句子和描寫生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)句或含有豐富哲理的哲理句和千年傳誦的名言警句等等，并要求他們?cè)谑熳x理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地把摘抄本放在我眼前時(shí)，我也被其中的優(yōu)美詞句吸引了?！八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥?。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄坝曛腥ピL靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來(lái)。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲也都是綠的?！??有古典詩(shī)詞，有名言警句，還有優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，太豐富了。兩年下來(lái)，大部分同學(xué)都有了自己的“資料庫(kù)”，厚厚的好幾本，在每周的交流會(huì)和平時(shí)的寫作中86％的同學(xué)能大膽地表述，積極地運(yùn)用自己積累的豐富詞句，這對(duì)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有極大地幫助，同時(shí)也讓孩子們主動(dòng)喜歡上了積累。從內(nèi)心深處視積累本為“珍寶”。

三、在寫作中運(yùn)用積累的知識(shí)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步。

語(yǔ)文課就是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐課。學(xué)生正是通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)讀書，通過(guò)習(xí)作學(xué)會(huì)作文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實(shí)際緊緊相連，豐富學(xué)生的生活積累，文化積累是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

古人說(shuō)“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河”?？梢娨稽c(diǎn)一滴的積累是多重要。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生如此不斷地積累、內(nèi)化，就好比是“布云”。到了該表達(dá)的時(shí)候，一些語(yǔ)言材料便從他的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”里被“檢索出來(lái)，為他表情達(dá)意所用。如此從表達(dá)的需要出發(fā)，隨時(shí)取用“庫(kù)存”，就好比是“落雨”。平時(shí)只管這么“布云”，誰(shuí)也不知道哪塊云彩會(huì)“落雨”。