第一篇：怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

怎樣讓學生在寫作文時“有話可說”

作文分在語文成績中占有很大的比例，足以引起任課教師的高度重視，但是，在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已，布置作文題目時也是絞盡腦汁，太簡單了起不了練習的作用，太難了又要解釋說明，不然就是跑題或不寫，解釋少了不起作用，多了又容易形成思維定式，最后寫出來的作文沒有新意。大多數(shù)小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”，有的雖有材料寫，但內(nèi)容空洞，“寫景不美、寫人不親、敘事不明”，使人覺得索然無味，而且寫出來的作文內(nèi)容都差不多，這是小學作文中的普遍現(xiàn)象，作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關(guān)。小學生作文為什么會“無話可說”？如何解決這一問題呢？需要我們?nèi)パ芯?、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變指導思想

學生的作文為什么上不去？為什么提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關(guān)鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。

作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結(jié)尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規(guī)律。

長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關(guān)鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際 上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎(chǔ)上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動。

作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養(yǎng)學生的作文興趣?？蓮囊韵聨追矫嫒プ觯?/p>

1、在玩中學

教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關(guān)的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環(huán)境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文只字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)同學們都把東西帶齊了，并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規(guī)則：看誰能在最短的時間內(nèi)把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結(jié)束后，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發(fā)言?？墒?，機會有限，于是我說：“老師很想知道每位同學的不同感想，你們愿意寫下來告訴老師嗎？”“想！”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”，關(guān)鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養(yǎng)起來的寫作興趣保持下去。

2、保護好學生的好奇心

人都有好奇的本能。當外界事物發(fā)生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現(xiàn)。有一次，我有一個學生天真地問我：“老師，假如世界上沒有一只老鼠，那會怎樣？”對于這個“無聊”的問題，我表現(xiàn)出了極大的興趣：“你說會怎樣呢？”“唔，我家的大米不會被偷掉。”他想了想說。“貓沒有了敵人?！薄吧倭艘环N動物?！迸赃叺膸孜粚W生也接話。于是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：“不認識童話中出的老鼠”、“嬰兒不會被老鼠咬傷”等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、熱愛生活，培養(yǎng)學生的觀察能力

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！濒斞赶壬舱f：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！毙W生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關(guān)心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認識和捕捉生活中最有特征的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養(yǎng)學生認識生活的能力是我們的當務之急。那么，在作文教學過程中教師應如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

1、從“小”做起，觀察體驗

生活是創(chuàng)作的源泉。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話用在作文和生活的關(guān)系上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現(xiàn)在學生的腦海中，作文的材料只能源于學生自己的生活，源于學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經(jīng)歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那么該如何去體驗呢？我認為應該從“小”做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：“今天真無聊，除了放牛還是放牛?！庇谑俏覇査骸胺排r你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什么事都沒發(fā)生嗎？”他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發(fā)現(xiàn)了牛和白鶴成為好朋友，經(jīng)過思考，還破解了其中的秘密，并由此聯(lián)想到人和動物之間也應該友好地相處。從“無聊”到“發(fā)現(xiàn)秘密”這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。

2、養(yǎng)成習慣，長期觀察

除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發(fā)芽、開花、結(jié)果過程中每一個階段的不同特點，并記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們?nèi)ビ^察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論采用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現(xiàn)象中捕捉最有特征的東西。做到寫作時心中有“物”，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。

四、加強閱讀，讀寫結(jié)合

閱讀是學生知識積累，打好寫作基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！比~圣陶先生說：“閱讀任何文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會??”這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對于兒童來說，在大量識字后廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對于作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那么語感來自哪里？語感，產(chǎn)生于你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的余地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

第二篇：讓學生在激勵中愿寫作文

讓學生在激勵中愿寫作文

結(jié)題報告

一、課題研究背景

初中作文教學是我們語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學，學生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對本校學生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學生害怕寫作文；51%的學生寫作文時努力湊字數(shù)；22%的學生為應付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導方面雖側(cè)重點各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現(xiàn)象，對學生習作缺乏足夠的肯定，作文教學理念和方法亟待更新?；谝陨鲜聦?，在作文教學中我們提出了“讓學生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

二、課題研究的目標和意義

《新課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一論述要求我們,應引導學生樂于寫自己感受到的真實的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學作文教學中，力求運用激勵教育的方法，尊重學生的內(nèi)心感受，激發(fā)學生的寫作熱情，調(diào)動學生獨立寫作的積極性，培養(yǎng)學生抒寫真情實感及個性化體驗的習慣。理論意義：

1、研究在作文教學領(lǐng)域?qū)罱逃碚摰慕梃b和實踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學模式。實踐意義：

本課題的實施能通過有效的激勵策略，改變學生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進個性健康發(fā)展，從而為學生可持續(xù)發(fā)展服務。

三、課題研究的指導思想

(一)激勵教育理論

這一理論認為，激勵的本質(zhì)是一種強化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達到對客體某種行為的強化和養(yǎng)成。激勵教育以尊重學生為前提，強調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學的相關(guān)理論

學生的學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵與引導學生進行學習的一種需要。強烈的動機可以使學生對學習采取積極進取的態(tài)度。作文教學中能否激發(fā)學生寫作的動機，是他們是否愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實感的作文。思想指導行動，有了愿寫的動機，才有“好之”“樂之”，才會寫出有 獨特體驗的好作文。

（三）寫作指導理論

《新課程標準》提出，語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展特點和實際寫作水平，關(guān)注學生的個性差異和寫作要求，探索學生思維方式和情感動態(tài)，用外部啟發(fā)引導的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，走出寫作誤區(qū)，從而培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

四、研究對象、方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法為主，并與問卷調(diào)查法、文獻資料法相結(jié)合。通過制定研究計劃，實踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實施。同時，進行問卷調(diào)查、案例分析，對初步成效反思總結(jié)。通過文獻，了解吸取他人的研究成果，指導我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準備階段：即課題立項之前。這個階段主要進行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.實施階段：即探索研究階段。成立課題研究小組，確定實

驗班。深入學習理論。在作文教學中，自覺運用理論指導教學實踐。根據(jù)課題計劃，定期進行研討活動。上好課題研究課，進行個案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時調(diào)整。做好作文指導工作,編寫優(yōu)秀作文小冊子。3總結(jié)反思階段：主要進行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告。

五、課題研究的主要途徑

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對待。

2011年9月，我們在批閱學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學生抄襲作文、拼湊字數(shù)的現(xiàn)象較為嚴重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應付心理以及對作文書和網(wǎng)絡文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結(jié)論：必須及時調(diào)整作文教學思路。于是設(shè)想，從鼓勵入手，先解決學生不愿意寫作文的問題。在內(nèi)心愿寫，有了寫作熱情之后，才有可能寫好。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標》強調(diào)：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”

從自身作文教學實踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運用于作文教學，來激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作能力。

1，學習激勵理論及方法

通過網(wǎng)絡，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學習激勵教學理論和課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟?qū)懽饔|發(fā)點，由讀帶寫。比如，學習《背影》，品讀站臺買橘的動作刻畫和情感表達時，啟發(fā)學生觀察自己父母親人的細節(jié)動作，寫“眼神“”亂發(fā)“”影子“”腳步“”嘮叨“”硬繭““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學生“每個人都有被賞識的內(nèi)心饑渴”，減少他們對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學生的能力。

2.激勵閱讀的形式

學生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導學生深鉆教材，細讀課外書的活動。

（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學生體會典范文本的精妙和情感表達方式。

（２）知識競賽，培養(yǎng)細致閱讀的習慣和激發(fā)進行大量課外積累的熱情。

（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習慣。

3.寫作的鼓勵措施

（1）、堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學生在作文課上同時寫作文,師生習作交流修改。如,讓學生寫《上學路上》，老師在同一時間，坐在講桌前落筆。完成后，交流互評。這時，學生對老師的作文內(nèi)容，吃驚不已。他們也開始注意，陰雨連綿的秋季，絕收的玉米桿灰褐色的悲傷；也開始留心觀察，馬路上的水洼，在天晴后，被各種車輪帶飛的水痕。老師的榜樣激勵，對學生來說，是身體力行的強勢引導。（2）、降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴格的字數(shù)限制，不強使就范；用發(fā)散性思維，多角度提示；引導學生用自己的語言表達自己的想法，用他以為合適的題材，抒發(fā)自己的情感。寬松的寫作暗示，對學生大膽表達真實情感，是無形的激勵。

（3）、走進田間，融入自然，流連商場，介入家庭，把體驗的機會留給學生。

農(nóng)村孩子們，常年以田園風物為伴，熟知農(nóng)忙的艱辛。教師找到能喚醒孩子切身感觸的切入點，利用綜合實踐活動，鼓勵他們加入集體種蒜的打工隊伍，幫助挖山藥的農(nóng)民遞茶送水，去擠大集逛超市，做一天家長料理家務。然后，把這些親身體驗記錄下來，作文就有“材”可寫，不用“硬

擠”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所歷。

4.、以鼓勵為主評價的方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學生的習作進行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵，情感激勵及自覺激勵等，都可以讓學生遠離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地。

好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

當學生的習作在辦公桌上被老師朱筆一揮，“判處”等次之后，發(fā)回去的，不再是心靈的震顫，而是境過情遷的“塵埃落定”。翻過此頁，也許驚嘆，也許無奈，誰還去琢磨文章的得失？

我們試著創(chuàng)建了適合學生心理特點和年齡特征的弱化等次“標識評改法”，給學生習作一個多元的評改方案。（1）、教給學生評價標識的涵義。

如果學生習作基本達到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的“達標花”。

書寫工整，態(tài)度認真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它“認真果”。這本身就是誠實勞動應得的收獲。

不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點了題，篇尾不再光禿禿，也將進步的大旗（“進步旗”）插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。

鼓勵創(chuàng)新，就獎“創(chuàng)意星”。給“第一個吃螃蟹的”學生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.這些看似幼兒園的把戲，卻滿足了初一學生的好奇和好勝心理。

（2）、評改方法多樣化，個性化。

教師示范評改：

A、改錯漏。發(fā)現(xiàn)錯別字、遺漏字, 標畫、糾正、添補。B、改病句，讀不通順句子，修改。

C、作眉批。讀到精彩處，如遣詞、修辭、細節(jié)、心理、伏筆、過渡等，在旁邊評點，寫出感受。

D、總評賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評語，談感悟，賞精彩，表鼓勵，不一而足。學生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學生自己修改自己文章。

三遍讀改法：一讀細偵查，錯漏無偏差。

二讀聲音大，不通理順達。

三讀賞得意，自悟自感知。

學生互相評改：

評改者，以肯定被評者優(yōu)點為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。同時警戒自己，不出這樣低級 的瑕玼。

互評互改，既能了解同伴的優(yōu)點，又從發(fā)現(xiàn)他人不足中找到了自信，也是合作學習，相互激勵的好機會。

小組交流評改：

四人為一組，讀過四篇文章之后，合作評議出最優(yōu)秀的一篇文章。這篇文章的作者，即為本次評改的負責人。大家用欣賞的眼光評出好的段落和句子，在全組誦讀，并點評“好”在哪里，觀點落筆成文。這樣便能在評改中發(fā)現(xiàn)問題，每個人也都受到了啟示，合作中解決了問題。這種做法使學生們思維得以交流碰觸，寫作能力也因此提高。

寫回批：將作文評改當成交流的平臺。

老師講評：總結(jié)表揚優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊。

學生有時會為自己的一句話進入優(yōu)秀作文薄，而喜歡上寫作文。講評中表揚到姓名的學生，往往信心十足地要寫好下一篇。

（三）寫作活動多樣化：由外部激勵轉(zhuǎn)為學生自我的內(nèi)部激勵。

除作文日記這些主要的寫作訓練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機短信給父母，特定場景下的即時作文，如：老師遲到了，玻璃被風刮掉了，媽媽打工回來了，我們是這樣過年的，考試之后，檢查團明天來等。

三活動激勵，學校重視，支持有力。

配合教研，學校組織了豐富多彩的活動，如運動會，朗誦會，匯操比賽。運動會上，助威的廣播稿，精彩連連。朗誦會上，學生自編的串臺詞，出乎意料。

六、總結(jié)提升：

（一）自創(chuàng)模式

一年來，我們努力將激勵理論應用于作文教學實踐，從了解學生的需要、能力和作文水平，到向他們講明作文對人生發(fā)展的重要作用；從對學生針對性的教育鼓勵，到觀察鼓勵的反映效果；從分析評價反饋的信息，到調(diào)整激勵措施：從培養(yǎng)學生學會自我評價，到與學生家長交流。對這種用激勵教育指導寫作的方法，我們及時做了反思和總結(jié)，形成作文教學的獨特模式：調(diào)查分析--分層激勵--同寫同批--創(chuàng)意展示，并在在全校推廣。這些探索和研究，大大提高了我們的作文教學能力。

（二）研究成效：

近一年的實驗與研究，我?！白寣W生在激勵中愿意寫作文”的課題，取得了明顯成效。70%的學生作文水平有了較大幅度的提高，語文成績改觀。在期末測評中，城東七校聯(lián)考批卷，實驗班語文平均分數(shù)，高出對比班平均分10分之多。我們讓學生愿意寫作文的目標基本實現(xiàn)，問卷調(diào)查顯示：90%的學生喜歡上作文課了，堅持寫日記的占了65%以上。

教師也在研究中獲得素養(yǎng)的提升，受激勵理論的影響，學會了自我激勵，語文教學呈現(xiàn)出全新的局面，研究確實是教學相長的推動劑。

1、學生的變化

（１）、學生的認識水平和寫作態(tài)度發(fā)生了很大的變化

經(jīng)過實驗，受激勵因素的影響，學生的寫作興趣有了較大提高，愿意寫作文的學生占了81.3%，認為自己寫作水平大大提高的占了70.1%，能自覺主動地寫自己的生活感受的占74.9%，學會自我激勵的學生占62.7%，語文總成績提高的占了88.6%，學生對生活和學習的認識有了新的觀點。（２）、學生的寫作習慣大大改變。在教師的指導下，學生由一寫作文就害怕，就翻作文書轉(zhuǎn)變?yōu)榕沃鴮懽魑?。愿意寫作文的越來越多了，他們把寫作文當成了快樂的事，懂得了寫作是與人交流的一種形式，自己想說的話都可以用文字表達出來。文章的真情實感代替了以往的無病呻吟。摒棄了寫假話空話的壞毛病。一個學生說：寫日記就是把現(xiàn)在的情感，窖藏在日記本這個橡木桶里，等來年再品變香的“干紅”。

2、教師的變化

課題研究的過程也是一個教學相長的過程。我們在激勵學生的同時自己也受到激勵，學生的習作水平在提高，老師也在探索中品嘗了成長的甘甜。

（１）、教學觀念的成長。在作文教學方面，我們的教學理

念有了很大改變。不再是那種漫無目的的作文教學法，而是更多的探索能喚醒學生激情的激勵措施，引導學生如何觀察生活，體驗生活，感悟生活。上作文課不再是給學生個題，寫去吧，而是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，指引思維創(chuàng)新，強調(diào)個性化的表達，逐步形成課程標準中以人為本的習作教學觀，體現(xiàn)由外而內(nèi)的激勵教學觀念。

（２）、作文教學素養(yǎng)的提升。教師在鼓舞學生的習作激情時，在與學生對話交流的過程中，更多地傾聽學生的心聲，感受到了少年淳樸，鮮活，真摯的內(nèi)心世界，自己也受到感化，語言表達有了新鮮的內(nèi)容。教書和生活的熱情大增，在師生互動中，教師也豐富了情感，加深了體驗，提升了素養(yǎng)。

八、不足及改進：

在教研的道路上，我們剛剛起步，還存在很多缺憾。理論貧乏，策略幼稚，計劃不周等等，都給我們的探索和研究帶來艱辛。不過，課題組成員激情滿懷，準備在語文教學領(lǐng)域進一步探索，在改進中前進，在深入中發(fā)展。

參考資料：

1、李祖超《教育激勵論》中國社會科學出版社 2008年12月

2、《新課程標準》

附錄：

部分學生評語和教師評語附下：

1、張慧慧《上學路上》的評語：“寫自己上學路上的所見所感，真實生動。能以自己的行程為序，形象描繪一路美景，用清新亮麗的色彩，渲染內(nèi)心的快樂。干凈清秀的書寫要是和這美景美文相配，那才叫美不勝收。下次用心書寫，讓你的語言優(yōu)勢更好發(fā)揮，如何？”下次作文本再交上時，張慧慧有這樣的回批：“我很感謝您對我的用心，我會努力寫好，不辜負您對我的鼓勵和希望。”

2、張春陽給孔文靜的作文《地理老師的殺傷力》的評語：你把地理老師寫活了，他的眼睛比掃描儀還準確，“原來坐齊用不了一秒鐘”，他就是讓人打哆嗦，高。把字寫工整，才對得起這好作文。

3、王雨桐《這就是我》的評語：用第三人稱自我介紹，選的角度新鮮別致。開頭，由日常生活片段切入，在隨意中見心機。介紹性格，照顧兩面，有揚長避短的思想，真是個積極向上，勇于改造自我的榜樣。這一性格表現(xiàn)在哪件具體事上呢,寫件可以突出你雙重性格的事，內(nèi)容會更充實，文章更出色，期待你的修改稿誕生?；嘏褐x謝老師，我改好再給你驚喜。

4、孫玉龍《童年趣事》的評語，老師先把你的優(yōu)點列舉如下：第一，想象奇特。有位 科學家說，想象力比知識更重要。讓你神奇的想象為你的進步添翼生威吧。第二，書寫認真。老師為你端正的學習態(tài)度高興。第三，自尊好勝。不甘落后，求勝爭先，想寫出滿意的好文章。牢記自己的優(yōu)點，發(fā)揚光大。提醒一下，獨立地寫出自己首創(chuàng)的作文，寫自己真實的經(jīng)歷，那會多自豪，多帶勁?；嘏豪蠋?，我以后不再做這種傻事啦，看我的吧。

5、惠翠麗《我在愛中成長》的評語：文章圍繞著爸爸對“我”的疼愛展開敘述，有陪“我”趕集的慈祥平易，有溫和地和“我”說話的細節(jié)，也有充滿感激的真情流露?？垲}點睛的地方，對一篇作文來說尤為重要。相信你會讀更多優(yōu)秀作品，從中悟出作文技巧。對爸爸，對生活，對自然，你也會更細心地觀察，因為你有細膩的情感，明亮的雙眼。

6、田晨的《假如世界上沒有月亮》評語：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，靜靜的河流，粉腮的荷花散發(fā)清香，可愛的小船載動心靈的憂愁，絲絲清風吹笑星星們的眼睛，于是，朦朧的詩意彌漫在純潔少女的心靈。多美的意境，多柔和的幻覺，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不會沒有月亮，這月亮怎舍得離開你呢？

7、時新新評張?zhí)烨绲摹读鴺湎碌男β暋罚和甑娜な潞芏?，你選的事與眾不同，用垂柳的枝條編秋千，蕩起自制的秋千

笑聲不斷，讀到這里，仿佛聽到了你和韶韶愉快的歡呼，真形象。

在評語中，慢慢啟發(fā)學生，耐心鼓勵學生，傾情提醒學生，真誠期待學生，刻意關(guān)愛學生，不吝贊美學生，學生就會慢慢飛越作文難的大山，尋找到有真情實感的習作技巧，這朵心愛的玫瑰。

單縣張集初級中學語文 課題研究小組 負責人：秦小含

2012-10

第三篇：聯(lián)系生活,讓學生有話可說的作文教學策略

聯(lián)系生活，讓學生有話可說的作文教學策略

——以《從生活中學習寫作》為例

“九姓之約”課例研修小組

一、研修緣起（執(zhí)筆：張景民）

當代的初中生雖然生活在一個信息發(fā)達，訊息傳遞快捷的年代里，但在應試教育的影響下，學生的課余生活往往被各種補習班、輔導班、特長班所填充，基本過著從家到學校再到課外班“三點一線”的生活，對社會、大自然的接觸少之又少，學業(yè)的壓力、生活內(nèi)容的單一讓他們逐漸忽視了身邊的家庭生活、學校生活，即使身處其中，也很難敏感地體會到這些生活中人與事帶給他們的快樂、憂傷等情感,盡管他們有時為了完成作文努力按照老師的要求去仔細觀察生活,也可能覺得沒什么可觀察或觀察不到老師要求的程度。這種狀況長期持續(xù)下去，就形成學生學識貧乏，生活積累貧乏，思想情感麻木的現(xiàn)象，一上作文課就感到頭疼，即使寫身邊的人和事，也覺得無事可寫，無話可說，無思想可以表達，往往“為作文而作文”，胡編濫造，只為湊夠字數(shù)，不被老師批評而去寫作，因此，寫出的文章自然缺乏真情實感，缺少個性，內(nèi)容空洞干癟，主題提煉膚淺牽強。初中“生活作文”教學實踐研究正是針對這一現(xiàn)狀提出，試圖通過研究獲得一些可行性的教學經(jīng)驗，激發(fā)學生的作文興趣，提高作文水平，提升作文能力，從而改變目前的這種現(xiàn)狀。

二、文獻綜述

（一）核心概念界定（執(zhí)筆：王大力）

1．觀察：用眼睛觀察事物, 要把對象看得清楚、明白。對對象的觀察，人物的外貌、性格、情感各不相同，只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。無論是觀察自然界中的事物, 還是生活中的事物, 都有其自身的特點。常用方法是把兩個相近或相反的事物進行對比觀察, 以區(qū)別事物的不同點或相似處, 從比較中發(fā)現(xiàn)事物的特征, 揭示事物的本質(zhì)屬性。這樣寫出來的作文才能反映事物的個性特點, 作文才生動、有真實性。例如觀察人, 要抓住人物的外貌(身材、長相、服飾、發(fā)型等)、神態(tài)、語言(什么語氣)、動作(習慣性的、偶發(fā)性的、特定情況中的)心理的表現(xiàn)及其變化, 反映人物內(nèi)心的精神世界。

2．興趣：很多有關(guān)作文教學的著作、論文都很重視對學生作文興趣的培養(yǎng)，因此，初中“生活作文”教學也應重視對學生作文興趣的激發(fā)。學生對作文的興趣，既來自外界的鼓勵和刺激，又來自學生自身內(nèi)在的動力，因此，教師應以這兩方面為依據(jù)，想方設(shè)法激發(fā)學生的作文興趣。它是生活，它每天都在發(fā)生，每天都透著不一樣的色彩。什么是生活：寫不完的，便是生活了。在講評時要引導學生關(guān)注健康、積極、向上的事件，引領(lǐng)學生關(guān)注生活中的“真、善、美”，這樣，才能越來越為學生正式的寫作服務，進一步激發(fā)學生的作文興趣。

3．教學策略：活動體驗式、點撥引導式、“三課兩反思”模式。在具體的課堂教學過程中，主要遵循作文教學的“觀察——體驗——寫作——點評”這一基本流程，但是，這一流程并不同于其他模式的作文教學過程，而是側(cè)重于觀察、教會學生通過觀察積累作文素材的方法。在以上流程中特別關(guān)注“體驗”這一環(huán)節(jié)，通過學生對活動的參與來激發(fā)學生作文寫作興趣、觀察能力的培養(yǎng)、作文素材的篩選處理指導，真正實現(xiàn)將生活藝術(shù)地融入作文，將作文變成學生樂于創(chuàng)造的另一種生活，實現(xiàn)學生生活與作文的良好結(jié)合，真正將“生活作文”這一理念落實到初中作文教學實踐中。

（二）關(guān)于作文寫作教學現(xiàn)狀的研究（執(zhí)筆：張德芬、劉思雨）

我們輸入“生活”“有話可說”“作文教學”搜索，檢索到2001年、2009年、2015年發(fā)表的三篇文章。研究者們的觀點如下：一是教師要引導學生關(guān)心周圍的人和事,關(guān)心社會,特別是社會熱點問題,并養(yǎng)成觀察與思考的習慣;激發(fā)他們對生活的熱情和寫作興趣。二是教會學生觀察生活，只有通過觀察才會獲得豐富的感性材料。并以此為基礎(chǔ)進行深入的思考。達到對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識，“觀察觀察再觀察”。通過對學生的各種教育活動，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和善于觀察的能力。；三是如何引導學生作文寫出真情實感。

總之，引導學生走進生活、體驗生活、領(lǐng)悟生活、抒寫生活，使作文教學 轉(zhuǎn)到真正提高學生素質(zhì)和寫作能力的軌道上來?！吧钭魑摹笔菍W生在接觸生活，對生活有了自己的認識、理解和感悟后，通過對寫作對象的描述、表達，抒發(fā)自己的真情實感，用作文的形式藝術(shù)地反映生活，反思生活，以達到認識生活的本質(zhì)，認識自我、認識社會的目的。

（三）關(guān)于作文寫作教學策略的研究（執(zhí)筆：張芬、劉雨）

我們輸入 聯(lián)系生活，讓學生有話可說的作文 進行精確搜索，檢索到2003年以來發(fā)表的20篇文章。我們選擇了其中三篇有代表性的文章。研究者們的觀點如下：

一是觀察生活，勤于思考，樂于表達學生們

不愿意寫作文，大部分是因為他們不知道寫什么，或是翻來覆去的只會寫一件陳年舊事。學生們抱怨自己的生活，每天只是往返于學校和家庭之間，他們?nèi)狈ι畹挠^察和體悟，只覺得生活是單調(diào)無聊的。殊不知在平凡的生活中并不缺乏寫作的素材，而是缺少學生們對生活的用心體味。如何做生活中的有心人，留意身邊的點滴小事就需要教師去啟發(fā)學生，帶著他們一起感受，從而學會從身邊找素材。

二是積累素材，豐富內(nèi)涵，有話可寫

學生寫作的素材除了直接來源于生活之外，大量的閱讀也有助于學生間接接觸生活，別人的生活經(jīng)歷也許不會發(fā)生在自己身上，但通過閱讀可以變成自己的，間接的積累寫作素材。

三是以讀促寫、以說促寫、有章可循

寫作技巧在寫作中也尤為重要。學生有了觀察積累，有了表達的渴望，怎樣寫又成為亟待解決的問題。不會寫、寫不好會使學生喪失寫作的興趣。指導寫法，有章可循，可讓學生在寫作中輕松應對體驗成功，從而激發(fā)其寫作興趣。

歸納起來，研究者們認為

1.自由寫作 有了對生活的觀察，有了素材的積累，學生就需要表達的空間。

2.創(chuàng)設(shè)情境 怎樣才能寫出吸引人的文章？情感是重要因素之一。外在刺激作為誘因，可激發(fā)學生的情緒沖動和寫作的欲望。因此創(chuàng)設(shè)情境可以使學生獲得情感體驗，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)寫作動機。

3.命題靈活 命題作文、半命題作文、材料作文是語文考試中常見的作文題型，也是日常的作文教學中教師們經(jīng)常采用的題型。對于這些常見的題型我們不能一味的否定，既然能長久的存在必然有其合理性，需要我們教師考慮的就如何用好這些題型。4.依托網(wǎng)絡 網(wǎng)絡也成為當今人們生活的一部分，語文教學中也應充分開發(fā)課程資源用好網(wǎng)絡。

（四）關(guān)于學生作文有話可說的作文寫作特點的研究（執(zhí)筆：李玉燕）1.關(guān)于作者和寫作背景

2.本文的內(nèi)容：一說認為寫

一、創(chuàng)設(shè)氛圍 激發(fā)學生習作興趣；二說認為寫

二、探究根源，讓學生學會觀察3．本文的寫作特點：特點一是??；二是??；三是??

（五）關(guān)于聯(lián)系生活，讓學生有說可說的作文教學設(shè)計（執(zhí)筆：張燕燕）

.參考文獻：

1.王力復：文言文教學當以誦讀為先．中學語文．2013-4 文獻序號+作者（冒號）+文章名稱（黑點分隔號）+期刊年月

第四篇：作文要讓學生有話可說

作文要讓學生有話可說

一提到作文教學，好多老師都感到頭痛。明明一件親身經(jīng)歷的事，學生幾句話就把事情起因經(jīng)過描述完了，看著短短幾行字沒思想內(nèi)容的文章，問其原因，總聽到這樣的回答：“我覺得沒什么好寫的，沒話可說了?！蹦敲矗鯓硬拍茏寣W生有話可說呢？？我覺得應從以下方面進行作文指導。

一、提前布置，讓學生到生活實踐中去充分搜索、發(fā)現(xiàn)素材

古人說：“凡事豫則立，不豫則廢。”意思是說，做什么事都要先做好準備，否則就做不好。寫作文也是這樣，有準備，就不費難，就有話可說，有情可抒。由于學生剛剛跨入三年級，也是作文的起步階段，孩子的認識能力、理解能力和語言表達還處于初級階段。因而在教學《我的自畫像》時，我們提前讓孩子在家里照著鏡子為自己畫像，看誰畫得像。還要找一找自己的特點，可以請家長來評價你畫得像不像，如果你覺得對特點找得不準，你還可以請家長說出你的一、二個特點來。（長相、特長、愛好……）孩子們對此十分感興趣。上課時，孩子們紛紛展示自己的畫像，還積極評價他人的畫像，說的欲望也更強烈。自然，落在筆上也就水到渠成。從孩子寫的作文來看，通過提前畫像，的確讓孩子在畫像中找到了自己的特點，寫作時有話可寫了。

二、強化觀察，讓學生從生活積累中體驗、尋找素材

習作來源于生活，平時經(jīng)常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的苦與樂，豐富個人情感，積累習作素材，寫起作文來才覺得有內(nèi)容寫，易于表達真情實感。生活的外延有多大，那么寫作的的空間就有多廣。因此作文要與生活聯(lián)系起來。如習作四是寫一處秋景。孩子們對于秋天的景象認識只能是原來存在腦中的約定俗成的印象，卻往往忽略了對具體景物的觀察。于是在寫作前我就滲透一些習作的要求，然后又領(lǐng)著全班學生來到了我們校園后的十一區(qū)的小公園進行游玩、參觀。邊游玩邊有意識的引導和提醒孩子注意觀察秋天景物的特點，并指導學生可以是多感官的去觀察感受，還可以展開想象。在輕松愉快的氛圍中，同學間、師生間放松的邊游玩觀察邊交流，從而使學生學會觀察，學會思考。因此，寫作時學生寫作的興趣非常高，寫出的作文也有話可說。

三、情感體驗，讓學生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望

注意通過作前豐富的帶有游戲性質(zhì)的活動，刺激學生的寫作欲望，使學生學會怎樣從現(xiàn)實的生活進入寫作狀態(tài)，并且通過多次的重復訓練、誘導，使學生自然形成從生活到思維再到寫作的轉(zhuǎn)換，提高寫作能力。作文教學必須以學生為本。喚醒學生主體意識，讓學生成為學習主動者。教師要創(chuàng)造契機，讓學生在生活體驗中，有自然的真實的情感流露，有真切的靈性的語言流淌。如本次四年組組織的護蛋體驗活動，就收到了很好的效果。學生“有話可說，有東西可寫”字里行間洋溢著情感體驗的興奮與收獲。就是那些平時默默無語對寫作文畏難的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”。正如蘇霍姆林斯基所說――“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！苯?jīng)過升華的生命是快樂的，經(jīng)過體驗的生命是堅強的。學生在體驗之后，真切的寫下自己的感受。并讓他們在課堂上朗讀交流，表揚、肯定。營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。讓學生感受到作文的樂趣。

四、加強課外小練筆，坦露真情，使孩子們學會表達

作文是心靈的表達，是生活的感悟，是觀察的發(fā)現(xiàn)，是生命的體驗，更是一種自然的傾吐。小學生的習作應當是兒童生命本真和情趣的流淌涌動。課外小練筆是學生表達真情實感的最好的舞臺。小練筆不易過多，一周一次練筆就行，每一次學生的小練筆教師都要及時認真去評，一個詞、一句話用得好，給予學生肯定與鼓勵，讓學生肯練，樂寫。隨著年級的升高，學生的練筆漸漸由一兩句變成三五句、上百字……但也有沒內(nèi)容可寫的時候，這時，我并不強求，我只是讓他們寫自己想寫的，寫自己最真實的生活，能寫多少寫多少。然后及時講評。這不但可以積累知識、積累生活經(jīng)驗和寫作素材，還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力和表達能力，有助于提高學生的思想品德修養(yǎng)，鍛煉意志，培養(yǎng)恒心，激勵學生不斷進步。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文，貴在真實，源于生活。作為教師，不光要教給學生寫作方法，更重要的是讓學生回歸生活，體驗生活，教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，同時，還應該激發(fā)學生內(nèi)心情感，養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。

閆紅，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。

第五篇：撥動心底情感之弦,讓學生有話可說

撥動心底情感之弦，讓學生有話可說

四川省資陽市保和鎮(zhèn)初級中學 卓莉紅

隨著學生年級數(shù)和閱歷的增長，他們積累了一定的寫作體驗,也積累了一定的寫作知識和技能技巧,所以有的學生一拿到作文題目就可以倚馬萬言洋洋灑灑。但常常我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的一些學生，一布置了作文，或就愁眉苦臉，或長噓短嘆，或抓耳撓腮，一節(jié)課的時間過去還是“這里的黎明靜悄悄”??這肯定是有問題存在的了。這時教師應該反省一下，這個作文題目是不是過深，有沒有脫離生活實際，是不是學生從小學寫到中學，已經(jīng)寫濫了的題目？??如果不存在這樣的問題，那么和他們的交流就顯得十分必要了。我一般是這樣來工作的：

一、幫助學生分析動不了筆的原因。

通過和學生的談話，可以得知他們動不了筆的原因大約有兩種：一是找不到素材。這樣的學生看到題目腦中就一片空白，不知所從。而且他們大多每次作文都是這樣，好象形成了一種思維定勢。二是找不到語言。這樣的學生看到題目，淘到了素材，但對素材卻如牛啃南瓜──無從下口，不知從哪里破題入手，從哪里開始下筆。

二、有針對性地幫助學生解決問題。

一是重點解決心理問題?？梢苑治錾厦鎯深悓W生的心理，那也是截然不同的。

第一種學生對作文有種“天生”的畏懼感，也許他的作文從來沒有得到過肯定，也許還在作文的路上飽受老師的批評打擊或者同學的笑話歧視，他們于是不再喜歡寫作文了。于是討厭作文，恨作文，甚而怨恨老師。其實我們都知道學生的畏懼感是后天形成的。每一個有愛心的老師都是不愿意放棄他們的。怎么辦？我認為有八個字“降低要求，解放心靈”應該是一副好藥。教師應該蹲下來和學生說話，告訴他們作文是一件快樂的事：寫出自己心里的想法，就象用一個個文字為自己搭的一座房子一樣的游戲，當房子建成的時候，自己的心里豈能不快樂呢？解放他們的頭腦，讓學生能想；解放他們的眼睛，讓學生能看；解放他們的嘴，讓學生能談；解放他們的雙手，讓學生能干；解放他們的空間和時間，讓學生能寫自己想寫的東西。降低對他們的要求，包括字數(shù)的規(guī)定的靈活性，語言的運用等。只要他能揚起自信的風帆開始出發(fā)就好。在評價作文的時候，把握好尺度，找出他們的一個優(yōu)點比說出他們十個缺點的意義更重大。

而和第二種學生一交談，就知道他們有了材料，有的對材料還很有信心，但他們卻很焦急，不知道該怎么寫。這類學生也許平時作文一般處于中上水平，每次作文得分不高不低，和老師的范文相比常自愧不如，卻又心有不甘，所以想寫得特別好，和誰誰比一比，卻又不知如何下手才能顯鋒芒。針對學生這種心理（他們一般不會口頭承認這種心理），教師應該指導他們，讓他們把心態(tài)放平和，水到渠成講究的是自然兩個字。誰的文章都不可能是完美的，即使我們的文學大家，他們的文章里還會有些瑕疵，我們?yōu)槭裁催€怕犯錯誤?能寫到什么樣就什么樣，只要我們多修改，還怕沒有好文章出自己手嗎？好文都是改出來的嘛！

學生的心理問題一解決，包袱一放下，全身輕松，后面就只有行動了。而行動才是希望啊。

三、幫助學生解決方法上的一些問題。

郭沫若先生的創(chuàng)作態(tài)度是：“無法求其法,得法求其化”。方法還是很重要的，對于所有的學生來說都是。我一般強調(diào)了這兩方面：

一是積累?！八e也不厚，則其負大舟也無力”，積累語言，積累素材，積累寫作的知識??是非常重要的。那么在平時要多看書，多收集精彩詞句，多思考，內(nèi)化為自己的思想。這方面每個語文老師都會強調(diào)的，我也不贅述了。記得我驚奇地問我初三的一個弟子：“你的周記作文這段時間進步很多，你是怎么做的？”他驕傲地笑了：“看得多了唄！”

二是牢記作文的一些法則。要寫出好作文，無非有兩種方法：心里怎么想就怎么寫，才能寫出真情實感來，這就是我們平常所說的“我手寫我心”；別人這樣寫我偏那樣寫，這樣就能夠與眾不同，出彩出新，才能有所創(chuàng)新。呂叔湘說：“語文教學更多地像農(nóng)業(yè)，而不是像工業(yè)”。我認為作文教學更多的像手工業(yè)，而不是工業(yè)，我們希望看到的不是零部件生產(chǎn)出來的機械化產(chǎn)品，而是個性鮮明的栩栩如生的藝術(shù)品。這才是郭沫若先生所說的“化”所追求的境界。

每個學生都是能寫好作文的，我想大聲地呼吁。只要我們能有針對性地幫助學生解決思想問題，解決方法問題，你就會和他們一起撥動了心底的情感之弦，他們一定會有話可說的。讓學生能放開手腳，大膽去寫，去干，在寫作的天空里自由地飛翔吧！

編輯短評：卓莉紅老師在本文中談到的指導學生作文的做法非常有意義，尤其是幫助學生解決心理問題，這是許多老師所忽視的，也是不愿意下功夫去做的。方法指導也很重要，這里談得嫌簡單了些，但方法實在太多，難有放之四海而皆準的方法，所以主要靠老師自己總結(jié)摸索。（溫立三）