第一篇：中學(xué)生心理健康之中學(xué)生攻擊老師案例引發(fā)的思索

中學(xué)生健康教育之中學(xué)生攻擊老師案例引發(fā)的思索

案例：

小強(qiáng)、17歲、初中二年級(jí)，屬于外地借讀的學(xué)生，性格偏外向，愛交朋友，好勝心強(qiáng)但同時(shí)也有一定的自卑感。初一學(xué)習(xí)成績(jī)中等，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣。到下學(xué)期成績(jī)開始下降并結(jié)識(shí)了一些不三不四的朋友，學(xué)會(huì)了抽煙，被老師批評(píng)處分過(guò)，從那以后就認(rèn)為老師對(duì)他有成見了，因此經(jīng)常犯些小錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有了很大的抵觸情緒。到初二這種現(xiàn)象就更加嚴(yán)重，在課上不僅不愛聽課、不發(fā)言、還故意接老師的話音，故意說(shuō)話，甚至頂撞老師。同時(shí)在同學(xué)之間也加強(qiáng)自己的“形象”樹立，拉幫結(jié)火，讓同學(xué)給他做各種各樣的事情，隨便動(dòng)同學(xué)的東西，隨意罵同學(xué)，還召集校外的人來(lái)學(xué)校打架，同學(xué)都怕他。初二上學(xué)期11月份，他帶了一把長(zhǎng)刀到學(xué)校，在學(xué)校放了幾天，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，告訴了班主任，經(jīng)了解，他說(shuō)是為了報(bào)復(fù)老師、嚇唬老師的。老師對(duì)他太不公平，總是找他的“茬”對(duì)他有成見，總是諷刺、挖苦他，不讓同學(xué)和他在一起玩。

聽了這個(gè)案例老師們可能都會(huì)覺得很可怕，學(xué)生怎么能對(duì)老師有這樣的暴力行為呢？老師的安危何在！通過(guò)這個(gè)案例是否還應(yīng)該引起我們進(jìn)一步的思考：學(xué)生為什么會(huì)有這樣的暴力行為？是老師的錯(cuò)誤嗎？是學(xué)生的錯(cuò)誤嗎？老師該如何面隊(duì)這樣的學(xué)生？如何將學(xué)生這樣行為的發(fā)生預(yù)防在前呢？

暴力行為是指由在校學(xué)生以口頭或身體的方式對(duì)他人的心理、財(cái)務(wù)、身體進(jìn)行侵犯的攻擊性行為。現(xiàn)在學(xué)生的暴力行為廣泛存在，不僅僅是對(duì)老師的，主要是同學(xué)間的。沖突的升級(jí)，而且不再是“后進(jìn)生”特有的。因此，我們不能把學(xué)生間的暴力行為僅僅看成是“不遵守紀(jì)律”，把學(xué)生對(duì)老師的暴力行為看成是“對(duì)老師的不尊重和對(duì)老師的傷害”，而應(yīng)該深入分析其心理成因，根據(jù)暴力行為發(fā)生的心理根源，綜合社會(huì)、家庭、學(xué)校的力量，有的放矢的加以解決。

學(xué)生暴力行為的原因：

一、主觀原因

1、從上面的案例來(lái)看，小強(qiáng)，14歲，初二正是青春期時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是人類生命過(guò)程中的一個(gè)極為特殊的階段。這個(gè)階段的生理發(fā)育加速，提早進(jìn)入成熟狀態(tài)，但是心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢。由于心身發(fā)展的不和諧和不平衡，引起了心理發(fā)展上的種種矛盾：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；在精神上想擺脫成人的束縛但有希望得到成人的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉索性與需要理解、交流的矛盾；要求獨(dú)立自主與依賴之間的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾。這一切都可能導(dǎo)致學(xué)生在情緒、情感，行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。在情緒、情感上容易出現(xiàn)很大的波動(dòng)，剛剛還心平氣和，可能馬上就變得怒氣沖天，心理學(xué)家把這一時(shí)期的情緒比喻為“疾風(fēng)怒濤”；在情緒上還容易產(chǎn)生遷怒和移情，也就是說(shuō)會(huì)把對(duì)一個(gè)人的怨氣轉(zhuǎn)怒到其他人身上；在行為上趨向上有一定的危險(xiǎn)性，往往引發(fā)學(xué)生的暴力行為。

2、缺乏自制力和情緒調(diào)控能力

具有自制力的學(xué)生，組織性、紀(jì)律性教強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。與之相反，缺乏自制力的學(xué)生，當(dāng)遇到外界刺激時(shí)有可能引發(fā)其暴力欲望。缺乏自制力的學(xué)生大都是校園內(nèi)學(xué)業(yè)的失敗者，他們不被校園主體文化所接納，而內(nèi)心又充滿出人頭地的沖動(dòng)，這種矛盾容易引起暴力行為的發(fā)生。小強(qiáng)因?yàn)楦改该τ诠ぷ鞫鲆暳藢?duì)他的教育，因此小強(qiáng)缺乏自制力。因?yàn)樗峭獾貋?lái)的，所以有一定的自卑感，父母經(jīng)常告訴他；“我們是外地來(lái)的容易被人瞧不起，所以你要努力學(xué)習(xí)?！毙?qiáng)就是處于這樣一種的矛盾之中，因此他很難控制自己的情緒，發(fā)生了對(duì)老師暴力傾向的舉動(dòng)。

3、自我概念建立的不清晰

自我概念(自我意識(shí))是個(gè)體對(duì)自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會(huì)角色的認(rèn)知。自我概念的形成不僅僅是兒童社會(huì)化的重要方面也是人格形成的標(biāo)志。人格又對(duì)一個(gè)人的一生又有著非常重要的影響。自我概念的形成大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即從生理自我到社會(huì)自我，最后到心理自我。

十三、十四歲正是社會(huì)自我處于自我的中心階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我概念很強(qiáng)，會(huì)過(guò)多的關(guān)注自我的感受和自我的想法而忽略了他人的觀點(diǎn)和感受；會(huì)很在意別人對(duì)自己評(píng)價(jià)而自己對(duì)自己卻沒有正確而合理的評(píng)價(jià)。這就容易導(dǎo)致其會(huì)過(guò)多的關(guān)注老師對(duì)其不好的評(píng)語(yǔ)，甚至夸大某些話語(yǔ)的嚴(yán)重程度，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間產(chǎn)生誤會(huì)，產(chǎn)生摩擦。自我概念的形成是個(gè)體和“重要他人”相互作用的結(jié)果,兒童通過(guò)自己的“重要他人”對(duì)自己的態(tài)度反應(yīng)(表情、評(píng)價(jià)與對(duì)待)來(lái)了解和審定自己,并形成相應(yīng)的自我概念.自我概念的形成又決定了他的行為方式,他會(huì)作出和自我概念相一致的行為.小強(qiáng)兒童期的“重要他人”就是他父親,他父親對(duì)他的教育方式就是打、罵,因此他的自我概念都是反面的,是有暴力傾向的.因此他的行為方式也是暴力的.到了青春期,自我概念建立的重要過(guò)程是自尊和自信心的建立,這個(gè)時(shí)期學(xué)生的“重要他人”就是老師,老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自尊和自信心的建立起著至關(guān)重要的作用.即使是最差的學(xué)生也十分在乎教師特別是班主任的評(píng)價(jià).而且這個(gè)時(shí)期的自尊心是格外強(qiáng)烈的,哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小事情他都會(huì)認(rèn)為傷到了他的自尊心.因此,如果學(xué)生的自尊心經(jīng)常受到打擊、傷害，也會(huì)導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。小強(qiáng)就是因?yàn)楹屠蠋煱l(fā)生了矛盾，沒有采用合理的解決方法而是過(guò)多的關(guān)注了自我的感受，夸大了事情的結(jié)果，認(rèn)為老師從此以后會(huì)對(duì)他有成見了，這時(shí)他對(duì)老師的話語(yǔ)的理解也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，過(guò)多的注意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)有些話語(yǔ)或是方式認(rèn)為是傷害到了自己的自尊和自信心，所以他和老師的誤會(huì)和矛盾越來(lái)越深，導(dǎo)致最終的暴力行為。

二、客觀原因

1、家庭教育的錯(cuò)位

喜歡用暴力懲罰子女的父母，他們的孩子易產(chǎn)生攻擊行為。這里，突出的是父母的攻擊行為對(duì)孩子的消極影響。因?yàn)?，打孩子并不能真正使孩子改掉品行上的缺點(diǎn)，相反，使孩子容易形成對(duì)暴力的錯(cuò)誤看法，一旦他的身體長(zhǎng)大、力氣增加后，他也很可能用暴力去對(duì)付他人。家長(zhǎng)的暴力行為，會(huì)促使子女性格粗暴、情緒壓抑，并且產(chǎn)生崇尚暴力的心理。兒童期也是自我概念建立的重要時(shí)期,家長(zhǎng)過(guò)多的批評(píng)指責(zé)孩子,從來(lái)看不到孩子的優(yōu)點(diǎn),那么孩子形成的自我概念就是消極的,消極的自我概念不僅引發(fā)了自我期望的消極,而且也決定了差生只能期待外部社會(huì)的消極評(píng)價(jià)與對(duì)待,決定了他們對(duì)消極的行為后果有接受的準(zhǔn)備,也決定了他們不在愿意努力學(xué)習(xí),決定了學(xué)習(xí)對(duì)他們不再有應(yīng)有的興趣.2、師生交往中的效應(yīng)偏差傷害到學(xué)生的自尊心

首因效應(yīng)的偏差

人們?cè)谑状谓煌?，?huì)相互留下第一印象。在印象形成的過(guò)程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠蟮男纬捎兄匾淖饔谩Ｗ畛醭霈F(xiàn)的信息影響最大。如果在第一印象形成的過(guò)程中，從他的言談、舉止等方面你感覺不錯(cuò)，喜歡他。那你對(duì)他的態(tài)度、說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都會(huì)很友好。由于首因效應(yīng)具有表面性和片面性，因此，在師生關(guān)系中，教師應(yīng)注意矯正這一種偏差，不要將所“喜歡”的學(xué)生理想化，以免造成無(wú)謂的失望甚至苦惱；也不要盲目地把所謂不入眼的學(xué)生拒之門外，使這些學(xué)生失去了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

近因效應(yīng)偏差

對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)期了解中，最近得到的信息最深，并往往掩蓋了對(duì)他的一慣了解，這就是近因效應(yīng)。近因效應(yīng)偏差往往給人帶來(lái)不利的影響和損害，如我們常因某學(xué)生犯了一次錯(cuò)誤，就改變了對(duì)其的一貫看法。因此，在教育學(xué)生時(shí)，要冷靜的分析，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以矯正近因效應(yīng)偏差。

他感效應(yīng)偏差

教師可以通過(guò)其他一超級(jí)途徑得知有關(guān)學(xué)生的情況，形成對(duì)學(xué)生的一些印象或看法，并在對(duì)其的教育中把這些印象和看法夾雜進(jìn)去，這就是他感效應(yīng)。由于“其他途徑”很復(fù)雜，有贊美之詞，有偏激之語(yǔ)，有客觀反映情況的，有帶主觀色彩褒貶的。因此，他感效應(yīng)的失真性和局限性在所難免，教師要克服他感效應(yīng)的偏差，堅(jiān)持“耳聽為虛，眼見為實(shí)”的信念，相信自己的眼力和判斷，而不道聽途說(shuō)。

光環(huán)效應(yīng)偏差

觀察一個(gè)人時(shí)，由于他的某一特點(diǎn)突出，于是這一點(diǎn)就掩蓋了他的其他特點(diǎn)和品質(zhì)。突出的一點(diǎn)就像光環(huán)一樣套在這個(gè)人身上，所以稱為光環(huán)效應(yīng)。目前，學(xué)生中出現(xiàn)的“追星族”就是一種光環(huán)效應(yīng)。所以，教師在觀察學(xué)生時(shí)，既要看到突出的特點(diǎn)，也要看到他的其他品質(zhì)，從而建立對(duì)其正確的總體印象。

泛化效應(yīng)偏差

我們對(duì)某人印象特別好時(shí)，這個(gè)印象會(huì)擴(kuò)展到此人的特征之中，如我們說(shuō)西施長(zhǎng)得美，那她肚子痛的樣子也被認(rèn)為是美的，這就是泛化效應(yīng)。泛化效應(yīng)在教學(xué)中相當(dāng)普遍，教師對(duì)學(xué)生印象好時(shí)，他的優(yōu)點(diǎn)可以掩蓋其缺點(diǎn)；而當(dāng)教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有成見時(shí)，看他的一舉一動(dòng)都不合規(guī)矩，泛化效應(yīng)的影響之廣，危害之大是最突出的。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)因素

青少年攻擊行為的產(chǎn)生，與學(xué)習(xí)、模仿是很有關(guān)系的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家指出，特別是模仿的影響在攻擊行為的迅速傳播中，起著極其重要的作用。從現(xiàn)代社會(huì)來(lái)講，影視中的暴力內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)游戲往往對(duì)青少年產(chǎn)生攻擊行為有較大的影響。有些中學(xué)生多次人觀看暴力節(jié)目，逐漸會(huì)形成實(shí)施暴力的傾向，本來(lái)就喜歡打架的中學(xué)生，觀看暴力節(jié)目后，更加強(qiáng)了發(fā)生攻擊行為的可能性。因此，有的中學(xué)生會(huì)直接模仿影視中的暴力行為，而引以為自傲。

三、教育策略與轉(zhuǎn)化措施

1、通過(guò)合理的發(fā)泄方式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)泄，降低學(xué)生對(duì)老師的不漫

2、通過(guò)認(rèn)知行為療法和合理情緒療法，使學(xué)生建立清晰而合理的自我概念，調(diào)整其思維模式，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)合理歸因，學(xué)會(huì)和老師相處。

4、加強(qiáng)教師心理知識(shí)的培訓(xùn)，是老師了解這個(gè)時(shí)期學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，便于老師對(duì)癥下藥，用老師那顆博愛、寬容之心感化學(xué)生。

5、行為矯正方法

（1）消退法

有些中學(xué)生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實(shí)，在這類學(xué)生身上還有不少優(yōu)點(diǎn)，他們也經(jīng)常表現(xiàn)良好的行為。對(duì)此，教師可以暫時(shí)不加理會(huì)，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，受人到強(qiáng)化。同時(shí)，教師卻去表?yè)P(yáng)他們的其他有積極意義的行為。這種做法實(shí)際上是間接地批評(píng)攻擊行為的方法。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師再去找這類學(xué)生談話，婉轉(zhuǎn)地指出他傘兵幼稚性，同時(shí)告訴他們打架行為與他們理時(shí)的表現(xiàn)是不相稱的，從而啟發(fā)他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰措施的副作用。當(dāng)然，這種方法只適用于特殊的對(duì)象。

（2）創(chuàng)造無(wú)攻擊性的環(huán)境

讓有攻擊行為的中學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)，避免接觸人際沖突的環(huán)境，盡量減少發(fā)生攻擊行為的機(jī)會(huì)。通常，教師應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，在學(xué)校里每天給這種學(xué)生確立當(dāng)天的學(xué)心任務(wù)和行為目標(biāo)，并且指定與他相處親密的模范學(xué)生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長(zhǎng)給他妥善安排好作業(yè)外的活動(dòng)內(nèi)容，用良好的環(huán)境來(lái)消除他們的攻擊行為，教師與家長(zhǎng)還可以建立“情況聯(lián)系卡”，及時(shí)對(duì)學(xué)生沒有發(fā)生攻擊行為的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育他們堅(jiān)持下去。

（3）培養(yǎng)同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強(qiáng)的學(xué)生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學(xué)生易發(fā)生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測(cè)和體會(huì)到被攻擊對(duì)象的痛苦和感受，進(jìn)一步產(chǎn)生自我譴責(zé)感，那么就不會(huì)再想攻擊他人了。對(duì)此，教師可能讓被攻擊的學(xué)生面對(duì)有攻擊行為的學(xué)生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導(dǎo)有攻擊行為的學(xué)生談體會(huì)和感受，激發(fā)他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。另外，也可以讓過(guò)去有過(guò)攻擊行為而現(xiàn)在已徹底改正的學(xué)生，具體講自己的改正錯(cuò)誤前后的內(nèi)心變化，這樣做會(huì)激起有攻擊行為的學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)的變化，使他們感到過(guò)去行為的可恥，這也是培養(yǎng)同情心的有效途徑。

第二篇：中學(xué)生心理健康案例

中學(xué)生心理健康教育個(gè)案分析與思考

一、案例

王某，初三女生，一向品學(xué)兼優(yōu)，升入初三后，因父母對(duì)其期望過(guò)高，心理壓力很大，造成應(yīng)試恐懼?？荚嚽?、中出現(xiàn)心悸、胸悶，頭暈耳鳴，有時(shí)伴有胃痙攣、痛經(jīng)，記憶再現(xiàn)困難，無(wú)法抑制自己緊張情緒，考下來(lái)的成績(jī)可想而知，不僅父母焦急，本人也憂心忡忡。

二、引起心理障礙的原因

1、從小學(xué)步入初中以后，人際交往的范圍擴(kuò)大并復(fù)雜，由于青春期的原因，學(xué)生中的很多問(wèn)題不愿跟家長(zhǎng)和老師講，長(zhǎng)期以往，造成心理壓抑，心理負(fù)擔(dān)較重，容易出現(xiàn)心理障礙問(wèn)題。

2、初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)時(shí)間和科目較多，同時(shí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值比較高，學(xué)校過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，教師只重視課堂教學(xué)，輕視心理健康教育，造成學(xué)生心理障礙。

三、思考

據(jù)有關(guān)方面估計(jì)：“我國(guó)至少有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良?！睘榇?，對(duì)青少年的心理行為偏差要及早發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期矯治，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，中學(xué)生往往會(huì)在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾，引起心理沖突；在需要與目標(biāo)之間產(chǎn)生矛盾，引起心理壓力；在壓力與毅力之間產(chǎn)生矛盾，引起心理對(duì)抗。這些矛盾激化的結(jié)果，容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。所以，我們要助人自助，教會(huì)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)，以減少?zèng)_突，降低壓力，轉(zhuǎn)移對(duì)抗，達(dá)到新的心理平衡。

四、心理壓力的對(duì)策

針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育，切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活，盡可能減輕負(fù)擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強(qiáng)人際交往教育，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際情況，要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。再之，教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。

3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母要潔身自好，為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”。

4、“內(nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：

①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育 ②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

③選擇合適的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國(guó)著名的家庭心理治療專家佩施基安指出：“疾病不僅僅是病人本身的問(wèn)題，也反映了家庭和社會(huì)問(wèn)題。”同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)家庭在消除心理困擾中的作用：“一個(gè)家庭里實(shí)際的和已賦予的東西，絕不僅僅是障礙和沖突，這個(gè)家庭同時(shí)也產(chǎn)生了解決這個(gè)沖突的能力?！?/p>

學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。

實(shí)踐證明，在教育過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應(yīng)從多方面分析，創(chuàng)造性的使用心理教育的方法，就能找出有效的解決途徑，讓每一位學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應(yīng)該同樣重要！希望通過(guò)我們的思考和探索，能真正幫助孩子不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能

第三篇：老師心理健康案例

教師心理健康案例分析

白倉(cāng)金

—年輕班主任的心理困惑 案例：

我是一個(gè)年輕教師，工作三年多了，作為班主任一看到學(xué)生不聽話就總想發(fā)火，而且又要面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，孩子們不急我卻我急得經(jīng)常暴跳如雷。雖然工作成績(jī)家長(zhǎng)和學(xué)校都是很認(rèn)可的，但我不滿意自己在這個(gè)過(guò)程中發(fā)了火，如果我不發(fā)火，工作是不是更好做呢？或者不發(fā)火，工作一樣能夠完成，那又何必增加學(xué)生和我之間的隔閡呢？ 分析：

人格魅力最重要，發(fā)火不發(fā)火只是外在的表現(xiàn)。一個(gè)成功的人處世能力高于工作能力。做人要厚道，予人以溫暖，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。發(fā)火是因?yàn)槌惺軌毫μ?，是一種宣泄的表現(xiàn)。一個(gè)能夠把握工作、驅(qū)動(dòng)人群去取得好的效益的人確實(shí)不是應(yīng)該隨便發(fā)火的。你要學(xué)會(huì)自我減壓，別把一些小事看得太重，這樣會(huì)減少你發(fā)火，也不用自己忍得那么苦了。任何一件工作都不是一個(gè)人可以完成的，都必須大家相互配合，所以一定要與學(xué)生真正建立起愉快的師生關(guān)系。

一個(gè)脾氣不好的老師，就會(huì)被學(xué)生所恐懼，學(xué)生不能親其師，又怎么能信其道呢？話說(shuō)回來(lái)，火該發(fā)得發(fā)，不發(fā)下次還會(huì)犯同樣的毛病。但，關(guān)鍵要知道發(fā)火的目的，發(fā)火是為了能盡快解決問(wèn)題，避免下次再犯同樣問(wèn)題。當(dāng)然發(fā)火要有藝術(shù)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)。要做到收放自如。有時(shí)候發(fā)火是可以幫別人改進(jìn)的，當(dāng)然沒必要的發(fā)火是不可取的。這也是心理不成熟和教育心理不健康的一面。

引發(fā)深思：

一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。“我一向不服輸，過(guò)去工作再苦再累我都能忍受，可近來(lái)不知何故我開始變得脆弱、多慮，常常是事情還沒開始做，便事先設(shè)想出多種后果，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去，擔(dān)心最后考不過(guò)人家??總之，考不完的試，做不完的活，操不完的心，壓得我透不過(guò)氣來(lái)，整日惶恐不安、心緒不寧，幾乎無(wú)法正常工作和生活！”這反映出當(dāng)前在教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力過(guò)大，工作超負(fù)荷的現(xiàn)實(shí)情況下，許多中小學(xué)教師真實(shí)的生存狀態(tài)。事實(shí)上，對(duì)于教師心理存在障礙的原因，據(jù)中國(guó)中小學(xué)生心理康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測(cè)的教師認(rèn)為是由于“工作太累”，其中37％教師每天工作時(shí)間超過(guò)8小時(shí)。事實(shí)上，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，具體表現(xiàn)為一些教師有時(shí)無(wú)法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知，教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對(duì)孩子將來(lái)身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會(huì)行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。另?yè)?jù)北京市教科院日前披露的《師源性心理傷害的成因及對(duì)策》的調(diào)查報(bào)告顯示，打罵學(xué)生、講課死板、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、偏心等不被學(xué)生喜歡的行為會(huì)給學(xué)生心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。

因此，我們完全可以這樣說(shuō)，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，某種意義上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。

如果我們?cè)購(gòu)母?、更深、更遠(yuǎn)的角度來(lái)看，教師的心理健康，將會(huì)直接、間接地影響整個(gè)社會(huì)和民族心理的健康，關(guān)系到中華文明的明天！

那如何才能讓老師們有一個(gè)健康的心理去更好的培養(yǎng)我們的未來(lái)呢？

全社會(huì)共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍。教師的心理問(wèn)題某種意義上是社會(huì)問(wèn)題在教師身上的曲折反映，因此，解決教師的心理問(wèn)題必須標(biāo)本兼治，整體聯(lián)動(dòng)。要從政策、管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，千方百計(jì)提高教師待遇，不斷提高教師的社會(huì)地位。要進(jìn)一步加大素質(zhì)教育的力度，采取有效措施減輕教師負(fù)擔(dān)。

學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地促進(jìn)教師的心理健康。作為教育的管理者，要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動(dòng)為教師排憂解難。任何改革措施的出臺(tái)，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力為底線；有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師開展心理測(cè)驗(yàn)與調(diào)查，聯(lián)合社會(huì)機(jī)構(gòu)開展教師心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高教師的心理素質(zhì)，營(yíng)造有利于保持教師心理健康，不斷地進(jìn)行自我調(diào)適的內(nèi)在環(huán)境；堅(jiān)持以人為本，不斷改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)方式，推行人性化管理等?？傊鋈魏问虑?，都要從“教師心理”這一層面加以考慮。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)要樹立正確的教育觀，學(xué)會(huì)悅納學(xué)生，教師觀的核心是學(xué)生觀。正確的學(xué)生觀至少應(yīng)該包括：

一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成績(jī)好的學(xué)生是可愛的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛的；聽話的學(xué)生是可愛的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個(gè)子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過(guò)的錯(cuò)誤。我們要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛護(hù)他們，保護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，一種神圣的使命感、責(zé)任感就會(huì)油然而生，這種使命感和責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。

最后，從我做起，教師應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)。教師自身要保持良好的心理狀態(tài)，適時(shí)適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。要充分認(rèn)識(shí)到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚，大浪淘沙、優(yōu)勝劣汰是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在目前教育體制改革的競(jìng)爭(zhēng)中，只有正視現(xiàn)實(shí)、不斷進(jìn)取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到應(yīng)有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。同時(shí)，教師自身也要有意識(shí)地增強(qiáng)心理健康意識(shí)，及時(shí)有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態(tài)。

（2008年慶陽(yáng)市優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）

第四篇：中學(xué)生心理健康典型案例

中學(xué)生心理健康典型案例

城西二中 李彩明

中學(xué)生心理健康典型案例分析報(bào)告 案例一：與老師對(duì)立，逃學(xué)上網(wǎng)

有一天下班回家的路上，我遇到了一個(gè)曾經(jīng)教過(guò)的男生。他是一個(gè)朋友的孩子——軒。我見到他時(shí)，一個(gè)人在大街上溜達(dá)，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當(dāng)我喊他的名字時(shí)，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當(dāng)時(shí)的表情就是誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我并沒有批評(píng)他，只是囑咐他早些回學(xué)校，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)間段是學(xué)生在校上自習(xí)的時(shí)間。第二天，他主動(dòng)來(lái)到我的辦公室，說(shuō)出了他昨天逃課的原因。軒本來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，好多老師都說(shuō)他聰明，給我的印象也很好?？稍诔跻幌掳肽陮W(xué)校重新調(diào)整了班級(jí)，軒離開了原來(lái)的班級(jí)。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學(xué)和老師讓他感到很不適應(yīng)，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評(píng)了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認(rèn)錯(cuò)，老師很生氣，就請(qǐng)了他的家長(zhǎng)，面對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學(xué)去網(wǎng)吧待了一個(gè)上午。后來(lái)就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對(duì)我說(shuō)自己很想回到原來(lái)的班級(jí)，對(duì)原來(lái)的老師和同學(xué)很留戀。自己非常擔(dān)心在新的環(huán)境中和同學(xué)們處不好，怕被老師和同學(xué)們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對(duì)立情緒。案例分析：

軒的行為是因?yàn)樾那榻箲]時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自己長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)緣無(wú)故又無(wú)法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過(guò)和軒談話了解到，其實(shí)到了新環(huán)境中后，他并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過(guò)度擔(dān)心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導(dǎo)致行為失常。輔導(dǎo)態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實(shí)話，產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)是很正常的，很多人都有過(guò)這樣的情緒。二是鼓勵(lì)他給予他面對(duì)困難的勇氣和信心。充分肯定他的過(guò)去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應(yīng)該持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當(dāng)通過(guò)輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時(shí)候，委婉適時(shí)的引導(dǎo)他建立正確的處理問(wèn)題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對(duì)新問(wèn)題。當(dāng)然，軒的心理和情緒后來(lái)發(fā)生了很大的改變，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不僅改善了和老師及同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)也有了很大的提高。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過(guò)虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中

第五篇：中學(xué)生心理健康典型案例

中學(xué)生心理健康典型案例

光澤二中 黃承興

中學(xué)生心理健康典型案例分析報(bào)告 案例一：與老師對(duì)立，逃學(xué)上網(wǎng)

有一天下班回家的路上，我遇到了一個(gè)曾經(jīng)教過(guò)的男生。他是一個(gè)朋友的孩子——軒。我見到他時(shí)，一個(gè)人在大街上溜達(dá)，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當(dāng)我喊他的名字時(shí)，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當(dāng)時(shí)的表情就是誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我并沒有批評(píng)他，只是囑咐他早些回學(xué)校，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)間段是學(xué)生在校上自習(xí)的時(shí)間。第二天，他主動(dòng)來(lái)到我的辦公室，說(shuō)出了他昨天逃課的原因。軒本來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，好多老師都說(shuō)他聰明，給我的印象也很好。可在高一下半年學(xué)校重新調(diào)整了班級(jí)，軒離開了原來(lái)的班級(jí)。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學(xué)和老師讓他感到很不適應(yīng)，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評(píng)了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認(rèn)錯(cuò)，老師很生氣，就請(qǐng)了他的家長(zhǎng)，面對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學(xué)去網(wǎng)吧待了一個(gè)上午。后來(lái)就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對(duì)我說(shuō)自己很想回到原來(lái)的班級(jí)，對(duì)原來(lái)的老師和同學(xué)很留戀。自己非常擔(dān)心在新的環(huán)境中和同學(xué)們處不好，怕被老師和同學(xué)們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對(duì)立情緒。案例分析：

軒的行為是因?yàn)樾那榻箲]時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，自己長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)緣無(wú)故又無(wú)法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過(guò)和軒談話了解到，其實(shí)到了新環(huán)境中后，他并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過(guò)度擔(dān)心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導(dǎo)致行為失常。輔導(dǎo)態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實(shí)話，產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)是很正常的，很多人都有過(guò)這樣的情緒。二是鼓勵(lì)他給予他面對(duì)困難的勇氣和信心。充分肯定他的過(guò)去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應(yīng)該持積極樂(lè)觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當(dāng)通過(guò)輔導(dǎo)他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時(shí)候，委婉適時(shí)的引導(dǎo)他建立正確的處理問(wèn)題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對(duì)新問(wèn)題。當(dāng)然，軒的心理和情緒后來(lái)發(fā)生了很大的改變，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，不僅改善了和老師及同學(xué)的關(guān)系，學(xué)習(xí)也有了很大的提高。案例二：新橡皮，舊橡皮

學(xué)生娟平時(shí)在我的眼里還是個(gè)比較開朗的學(xué)生，可有一段一連幾天上課注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我感到她一定有什么心事。于是我在一個(gè)自習(xí)課的時(shí)候找到了她，娟向我講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，買了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時(shí)常從文具袋中拿出來(lái)獨(dú)自欣賞。自己舍不得使用，擦字時(shí)還是用原來(lái)的舊橡皮。這個(gè)舉動(dòng)被同桌和前桌的三位同學(xué)觀察到了，三個(gè)人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學(xué)寫字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機(jī)會(huì)看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里不是很高興。下課后，蕾和另兩個(gè)同學(xué)講了向娟借橡皮的事兒。說(shuō)娟“摳”不愿把新橡皮借給她。三個(gè)人的談話恰巧被走過(guò)來(lái)的娟聽到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，雖然當(dāng)時(shí)沒有說(shuō)什么，可就此背上了心理負(fù)擔(dān)。一連幾天本來(lái)和娟很要好的三個(gè)伙伴讓她有了疏遠(yuǎn)的感覺，自己感到怕見到這三個(gè)同學(xué)，尤其看到她們?nèi)齻€(gè)在一起聊天就更感到一種心理恐懼，覺得她們?nèi)齻€(gè)人就是在議論自己，在說(shuō)自己的壞話。越是這樣想心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時(shí)常走神的表現(xiàn)。案例分析：

娟的行為在處于心理成長(zhǎng)期的孩子來(lái)說(shuō)，也是常有的現(xiàn)象。這是一種社交障礙?？释蛣e人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現(xiàn)社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來(lái)緊張、焦慮、甚至恐慌，也會(huì)帶來(lái)身體上的各種不良反應(yīng)。在與人交往的時(shí)候，他們很難客觀的認(rèn)識(shí)自己，疑神疑鬼，因?yàn)榭勾煺坌睦锊粔?，所以才漸漸形成了恐懼心理。輔導(dǎo)態(tài)度及方法：

對(duì)于娟和其他的三個(gè)伙伴，可以通過(guò)個(gè)體輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)她們相互包容和理解，教授她們?nèi)穗H交往的技巧。輔導(dǎo)時(shí)一要給予她們充分的理解，要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，是一種正常的心理反應(yīng)，要讓她們能夠接受心理輔導(dǎo)。二是給予她們耐心和鼓勵(lì)，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對(duì)方自己的真實(shí)想法。娟就說(shuō)自己其實(shí)不是不愿意借新橡皮給同學(xué)，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂(lè)。我就告訴她如果當(dāng)時(shí)自己能夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會(huì)理解的，就不會(huì)出項(xiàng)相互的猜忌和不安了。而其他三位同學(xué)也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那結(jié)果就會(huì)是另一個(gè)樣子了?？梢?，幫她們澄清問(wèn)題，在解決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對(duì)人際交往中的恐懼態(tài)度。告訴她們，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題是，要能夠把心中的不快講出來(lái)，克服恐懼心理的一個(gè)重要方面就是談?wù)撍覀冃湃螒?yīng)且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的困惑。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無(wú)助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過(guò)虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中