第一篇：什么是說課

什么是“說課”

說課是一種集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執(zhí)教者自編自導(dǎo)自演，再由同行和執(zhí)教者一起研究評(píng)價(jià)）。說課是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，說課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：述課和評(píng)課。

一、說課的基本內(nèi)容：

說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、說教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學(xué)內(nèi)容：要說出對(duì)教材的把握（講清本課題包括哪些知識(shí)點(diǎn)及其前后聯(lián)系、在整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，更要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，做教材內(nèi)容的處理和安排的說明），要做這一點(diǎn)就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的聯(lián)系。⑵確立重點(diǎn)難點(diǎn)：準(zhǔn)確的認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)（考慮教材本身的因素和學(xué)生的知識(shí)水平因素等），從而提高課堂教學(xué)效率。⑶確定教學(xué)目標(biāo)：要說出本課題或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)著教學(xué)的方向，預(yù)示著教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活

你們，動(dòng)對(duì)學(xué)生具體行為的改變。說出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):一是教材內(nèi)容的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。五是對(duì)于專業(yè)技能課則還要重點(diǎn)考慮該教學(xué)模塊的功能、模塊教學(xué)和一體化教學(xué)的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。⑷展示個(gè)人魅力：在以上常規(guī)的教材分析基礎(chǔ)上，再考慮增添教師個(gè)人思維的亮點(diǎn)如：對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及另類處理的設(shè)計(jì)思路等。

2、說教法

這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時(shí)要吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生實(shí)際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學(xué)、一體化教學(xué)的精髓和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上務(wù)須說清楚三個(gè)問題：

⑴選用什么樣的教學(xué)方法：不能太籠統(tǒng)，要有實(shí)質(zhì)性的具體可行的做法。⑵準(zhǔn)備什么樣的教具和學(xué)具干什么，怎樣設(shè)計(jì)、運(yùn)用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)：為什么選擇了這種或幾種教學(xué)方法？想達(dá)到什么效果？有何依據(jù)？（如案例教學(xué)法、示范——模仿法、角色模擬、情景創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究型教學(xué)法等）。

教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須對(duì)此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學(xué)方法或教學(xué)方法中的某個(gè)具體的教學(xué)方式和手段的具體選擇及應(yīng)用。如：為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)（或者一體化教學(xué)模式及其理論依據(jù)），為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的手段和

理由，為處理某個(gè)習(xí)題或某個(gè)難度較大、容易疏忽或容易出錯(cuò)的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力”的原則。（說課時(shí)可以簡(jiǎn)單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說學(xué)法

說學(xué)法的重點(diǎn)是解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，要盡力倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。說學(xué)法主要從五個(gè)方面考慮和說明：一是指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)，二是要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，三是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，四是具體說出學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，五是細(xì)節(jié)處理如換位思考、角色變換。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置（主對(duì)主），要盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對(duì)某方法指導(dǎo)過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的職業(yè)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和職業(yè)技能操作方法等。在學(xué)法的選擇上要把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，而不是被動(dòng)的接受灌輸，同時(shí)要重點(diǎn)突出職業(yè)技能教育的特色，引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己主動(dòng)尋找解決問題的答

案。而不再是傳統(tǒng)的聽課、記筆記、做練習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵，只說不練。

4、說程序

即說出教學(xué)過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎(chǔ)依據(jù)。應(yīng)該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現(xiàn)教材分析、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進(jìn)、一脈相承。如：

⑴引進(jìn)課題（創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課）——關(guān)鍵看情境創(chuàng)設(shè)能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，提問是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心。

⑵講授新課。根據(jù)基礎(chǔ)課、理論課學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法講授新課，職業(yè)技能教學(xué)在講授新課上則應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)的需要或者一體化教學(xué)特色，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一，并且把重點(diǎn)放在教學(xué)生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習(xí)。理論課應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實(shí)際操作的需要。職業(yè)技能教育在講授新課和課堂操作上應(yīng)根據(jù)專業(yè)課、技能課一體化、模塊化教學(xué)的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、遇到難題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，進(jìn)而講授新課；也可以是先引導(dǎo)學(xué)生如何做，講清楚具體操作的要點(diǎn)、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識(shí)，完成授課任務(wù)）。

⑷內(nèi)容小結(jié)。理論課應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念，技能課應(yīng)強(qiáng)調(diào)操作過程中特別容易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)的處理、重要操作步驟、應(yīng)該掌握的技能等。⑸布置作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，或復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，都應(yīng)該有明確的目的，明確的要求，同時(shí)要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和思考能力。

⑹板書設(shè)計(jì)或者課件設(shè)計(jì)。課堂理論教學(xué)每個(gè)步驟中都可以有具體的教學(xué)板書設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。如：教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟、師生雙邊活動(dòng)的具體安排及情景依據(jù)、板書設(shè)計(jì)及意圖、作業(yè)布置及意圖等。職業(yè)技能課教學(xué)則要根據(jù)一體化教學(xué)的要求和條件對(duì)板書設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學(xué)手段時(shí)應(yīng)對(duì)電子課件進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。要求有條理、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項(xiàng)功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。

2、客觀真實(shí)，具有可操作性。說課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容必須真實(shí)可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復(fù)性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內(nèi)容可多可少、可長(zhǎng)可短，環(huán)節(jié)可全可

簡(jiǎn)、著眼點(diǎn)可大可小等等，但一般應(yīng)注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長(zhǎng)、無話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區(qū)，正確說課

1、“說課就是復(fù)述教案” 診斷：錯(cuò)。

說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學(xué)過程。

說課的核心在于說理，著重點(diǎn)在于說明“我為什么這樣做”，是一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)能力、推廣和開創(chuàng)新的教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)，備課則是為了講課服務(wù)的。說課稿和教案著重點(diǎn)不同，說課稿要以教案為基礎(chǔ)制作。說課稿重點(diǎn)體現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。不僅要說出“教與學(xué)”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么、怎么教”。

2、說課就是再現(xiàn)上課過程 診斷：錯(cuò)。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。好比是一個(gè)可行性報(bào)告而非施工過程本身。

4、說教學(xué)方法蜻蜓點(diǎn)水、說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

診斷：錯(cuò)。應(yīng)具體說明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

5、說課就是講課的初步設(shè)想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯(cuò)。

說課不是初步設(shè)想，而是可行性報(bào)告的講解，是有準(zhǔn)備、有組織、有論證、有依據(jù)、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實(shí)物投影儀等）、講效率的講解過程。

四、說課的基本要求

1、科學(xué)性——說課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學(xué)情分析客觀準(zhǔn)確，教學(xué)目的符合教學(xué)大綱要求或者教學(xué)模塊功能要求以及教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，教法設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)、職業(yè)技能教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)活動(dòng)是一種“主體對(duì)主體”的“雙邊雙主體活動(dòng)”，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學(xué)模式和教師唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)模式。教學(xué)選擇要有利于發(fā)展學(xué)生智能或者實(shí)際動(dòng)手能力，可操作性強(qiáng)。

2、創(chuàng)新性——說課的靈魂

一堂好的說課必須要有創(chuàng)新，再規(guī)范而無任何創(chuàng)新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識(shí)的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的選擇上，自制的教學(xué)材料和輔助教學(xué)手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和突破口選擇上、課堂導(dǎo)入、教學(xué)情景設(shè)計(jì)上、教學(xué)程序設(shè)計(jì)上、作業(yè)與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上等等。一堂好的說課應(yīng)給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

3、實(shí)效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學(xué)檢查性說課、教學(xué)研究性說課、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)比武性說課、示范性說課等）

4、理論聯(lián)系實(shí)際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進(jìn)展逐層提出，避免幾種說理同時(shí)展出，造成教例與教理“油水分離”，同時(shí)與學(xué)情、考情、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)問題相聯(lián)系）

五、說課設(shè)計(jì)舉例

首先簡(jiǎn)要說明說課設(shè)計(jì)的教育對(duì)象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容

1、本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

2、學(xué)生實(shí)際情況分析

3、教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)方面：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）

4、教學(xué)重點(diǎn)及為什么

5、教學(xué)難點(diǎn)及為什么

6、教法設(shè)計(jì)與學(xué)法指導(dǎo)

五個(gè)方面：⑴教學(xué)模式的選擇如：創(chuàng)設(shè)問題情景——建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容模型——自學(xué)探究與指導(dǎo)——小組交流與評(píng)價(jià)——應(yīng)用拓展；⑵自學(xué)指導(dǎo)與交流活動(dòng)的開展可將學(xué)生分成四人小組進(jìn)行交流討論；⑶關(guān)注差異：教學(xué)中鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評(píng)價(jià)與看法；⑷注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學(xué)生的探討合作過程中，通過

相互評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)或者通過角色置換，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用如多媒體、課件，目的可以適時(shí)呈現(xiàn)問題情景、利用動(dòng)態(tài)效果展示教學(xué)內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學(xué)生的參與感、興趣和學(xué)習(xí)效果。

7、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（關(guān)注點(diǎn)）

⑴重視問題情景的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際的聯(lián)系

⑵注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的匹配（說明針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況突破重點(diǎn)難點(diǎn)的具體措施如：自學(xué)、討論、設(shè)置問題、引導(dǎo)、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結(jié)（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）

⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且加以分析評(píng)價(jià)）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第二篇：說課的基本形式是

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序構(gòu)成。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要說清這一課在整個(gè)教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識(shí)水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定，目標(biāo)從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學(xué)法。針對(duì)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第三，說教學(xué)程序。上面兩個(gè)板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實(shí)施的問題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要說出具體的方式方法等，將教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設(shè)計(jì)。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么（教學(xué)內(nèi)容）、為什么（教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)）、怎么樣（教學(xué)過程的實(shí)施）三方面的問題。

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。

（二）說課內(nèi)容

1．說教材

（1）對(duì)教材的分析和處理

①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？

（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；

②學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；

③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

2．說教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新。

（1）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)；

（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；

（3）教師實(shí)際水平。

目的：掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

3．說教學(xué)程序（說教學(xué)設(shè)計(jì)）

說教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

（1）導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

（2）講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨(dú)立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

（3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（反饋）

評(píng)價(jià)教學(xué)效果包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。

（4）歸納總結(jié)

重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

4．說板書設(shè)計(jì)

好的板書設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對(duì)原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，不是文字與線條的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化，同時(shí)它要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性、高度的概括性、周密的計(jì)劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個(gè)性化策略

（一）理論運(yùn)用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質(zhì)量所在。理論運(yùn)用策略在說課過程中體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐需用理論來指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個(gè)“結(jié)合”，應(yīng)當(dāng)自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，說課中必須重視“說”課程標(biāo)準(zhǔn)：一要說課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求；三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好?？傊?，在說課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對(duì)說課的最基本的要求。

1．突出學(xué)科教學(xué)理念

從說課的內(nèi)涵來看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個(gè)說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念，而說課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒有現(xiàn)代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩?，F(xiàn)在大家都承認(rèn)在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計(jì)之中，幾乎聽不到教師對(duì)教學(xué)過程或教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，幾乎聽不到教師對(duì)學(xué)生諸如原認(rèn)知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對(duì)學(xué)生的分析（或“想當(dāng)然”的分析），但在后面的策略、方法、評(píng)價(jià)卻很難確認(rèn)具體的“說”法。大家承認(rèn)“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因?yàn)樗狈ΜF(xiàn)代教育理念。

2．詮釋學(xué)科教學(xué)思想

從說課的表現(xiàn)形式來看，說課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩說明。教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不能稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，不含教學(xué)理論的“說課”不能稱為說課。

（二）程序設(shè)計(jì)策略

按照一定程序科學(xué)地排列各項(xiàng)說課內(nèi)容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)突破詳細(xì)說，理論依據(jù)合理說，以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說課在設(shè)計(jì)程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開。

1．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊(yùn)含著不同的思想方法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力，預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于發(fā)現(xiàn)問題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問題的方法和途徑。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)開始，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來。對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。

教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也是一種再創(chuàng)造的過程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問題的能力。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因?yàn)檫@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的，說課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。

2．教學(xué)展開分析

教學(xué)展開分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過程設(shè)計(jì)的思路，關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運(yùn)用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)，同時(shí)必須針對(duì)不同的課型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強(qiáng)化反饋來達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。情感反映著人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對(duì)說課活動(dòng)具有積極的情感，可激發(fā)教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。在說課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感，能調(diào)動(dòng)聽課者和評(píng)課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說課時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá)情感。

1．說課要有激情

激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點(diǎn)，具備冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志，如果能把對(duì)學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運(yùn)用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，成為說課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。

2．說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅(jiān)定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準(zhǔn)備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。

3．說課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，應(yīng)試者對(duì)此經(jīng)驗(yàn)還不豐富，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時(shí)遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動(dòng)必不可少的一種情感因素。

三、說課經(jīng)典真題示例

小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應(yīng)試者作答摘錄】

各位評(píng)委：

我要說的是人教版語文六年級(jí)第十二冊(cè)的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目－－理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分三課時(shí)教學(xué)。

我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分。

先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下四大教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4．初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能高效省時(shí)。

第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法。授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結(jié)尾說話。通過掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體－部分－整體的思想，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

【華圖名師點(diǎn)評(píng)】

這位應(yīng)試者在規(guī)定的8分鐘說課時(shí)間里，基本上把該說的內(nèi)容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優(yōu)點(diǎn)是：

1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉(zhuǎn)合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當(dāng)中，而且做到了起承轉(zhuǎn)合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結(jié)構(gòu)是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。

2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應(yīng)試者在說課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內(nèi)容、中心、特點(diǎn)及其在全冊(cè)語言文字訓(xùn)練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對(duì)本課時(shí)的教材內(nèi)容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對(duì)有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說，剖析本課時(shí)所涉及的教材可能更重要。因?yàn)檫@個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3．說理很有特色。一是采用隨教學(xué)過程、結(jié)合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據(jù)。在教學(xué)過程大致說完以后，再對(duì)整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述，增強(qiáng)了說理的系統(tǒng)性和全面性。二是說理簡(jiǎn)潔、明了、針對(duì)性強(qiáng)。有些雖是寥寥數(shù)字，如“課伊始趣已生”等，可謂點(diǎn)睛之筆。三是“說理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐說理，說理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據(jù)，兩者的關(guān)系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實(shí)反映了應(yīng)試者對(duì)自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對(duì)教學(xué)理論的諳熟。

當(dāng)然，這份說課稿也有可以改進(jìn)的地方，主要是：

1．課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環(huán)節(jié)如第二步檢查預(yù)習(xí)并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。

2．大概也是囿于說課規(guī)定的時(shí)間偏短，有些說課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，比如在說教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，提到“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說課中已作介紹以外，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求”到底是怎么一個(gè)要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒有任何具體內(nèi)容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導(dǎo)，嚴(yán)格地說還應(yīng)包括學(xué)情分析，這些在說課中也宜有所體現(xiàn)。

第三篇：《什么是愛》說課

《什么是愛》語文綜合實(shí)踐活動(dòng)說課稿

執(zhí)教者：黑龍江省密山市富源中心學(xué)校 殷玉榮

我是黑龍江省密山市富源中心學(xué)校的一名普通教師，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成長(zhǎng)的小學(xué)語文教師，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不斷收獲的24年?，F(xiàn)在的學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)的表揚(yáng)聽的太多了，聽得麻木了，聽得飄飄然了，而對(duì)家長(zhǎng)的善意的批評(píng)卻記在心中，并心存不滿，更有的變得飛揚(yáng)跋扈，完全不把父母放在眼里。于是產(chǎn)生了逆反心理，本次活動(dòng)的提出，也正來源于此。為了把我們的孩子培養(yǎng)成知恩、感恩、報(bào)恩的下一代，我結(jié)合五年級(jí)語文第五冊(cè)第五單元的《“美極了”與“糟透了”》一課，開展《什么是愛》的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

說教材：

本次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題是《什么是愛》，這一設(shè)計(jì)來源于教育科學(xué)出版社第五冊(cè)第五單元的《“美極了”與“糟透了”》，我采用表演課本劇，調(diào)查分析，認(rèn)識(shí)父母，回報(bào)父母等四個(gè)活動(dòng)階段，讓學(xué)生從課本走向生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。孩子們通過四個(gè)階段的活動(dòng)，進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞那整天陪伴我們的父母，正確理解父母的表揚(yáng)和批評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在合作中主動(dòng)交流、在交流中增進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)，完善學(xué)生的良好素質(zhì)。

知識(shí)與技能：在互動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。做到清楚明白地講述自己受到的表揚(yáng)和受到的批評(píng)，并說出自己的感受和想法。

過程與方法：師生互動(dòng)，小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，態(tài)度大方，有禮貌，語言規(guī)范。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)愛的方式各有不同，要學(xué)會(huì)去感受愛，欣賞愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛父母的情感，培養(yǎng)回報(bào)父母的意識(shí)。

重 點(diǎn)

明白父母的良苦用心，明白什么是真正的愛及對(duì)父母之愛的回報(bào)。難 點(diǎn)

注意用具體事例表達(dá)真情實(shí)感，提高感悟，表達(dá)的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備

選擇凝聚著父母不同之愛和回報(bào)父母之愛的故事、音樂、詩歌等。說教法和學(xué)法：

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生的表演，講事例為主，同時(shí)配有相關(guān)的音樂，詩歌等，渲染課堂氣氛。學(xué)生隨著教學(xué)的進(jìn)行，潛移默化地受到教育，明白“什么是愛”這一主題。

說教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣：

同學(xué)們，我們從小在父母的愛中成長(zhǎng)，每位父母都愛自己的孩子，然而，愛的方式卻不相同，今天，我們結(jié)合《“美極了”與“糟透了”》，來感受我們的父母那像陽光、像春風(fēng)、像雨露的愛。同學(xué)們，這一次專題活動(dòng)，分四個(gè)階段

第一階段：

再現(xiàn)課文《“美極了”與“糟透了”》了內(nèi)容情節(jié)。表演課本劇

同學(xué)們，面對(duì)巴迪的詩，父母的評(píng)價(jià)不一樣，我們先來看看母親的評(píng)價(jià)？

哪位同學(xué)來讀一讀這段話，模仿一下母親當(dāng)時(shí)的神態(tài)，語言，動(dòng)作，把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來。聽了母親這樣的評(píng)價(jià)，巴迪是什么反應(yīng)？（既高興又得意揚(yáng)揚(yáng)）。如果你就是巴迪，此時(shí)會(huì)怎么想？

這么好的詩，這是巴迪母親的評(píng)價(jià)，那么要不要把這首詩拿給父親看呢？這是此時(shí)巴迪最想做的，那么此時(shí)巴迪是懷著怎樣的心情等著父親回來的呢？

焦急的等待，父親終于回來了，看完詩是怎么說的？現(xiàn)在你就是那位父親，想怎樣說出這句話？為什么這么說？

聽了父親這樣的評(píng)價(jià)，巴迪此時(shí)又是怎樣的心情呢？（難過，失望，沮喪，傷心）把你們的理解演出來

此時(shí)的巴迪理解父母的評(píng)價(jià)嗎？同學(xué)們，請(qǐng)就此發(fā)表自己的意見。（小組討論，活動(dòng)）活動(dòng)效果：

學(xué)生的表演，來源于課本，但又走出了課本，增加了趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)新性，可以說像魔力一般深深吸引學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中，不知不覺地邊演邊學(xué)，潛移默化地接受了表揚(yáng)，同時(shí)也接納了批評(píng)。這一設(shè)計(jì)，知識(shí)得到了鞏固，能力得到了鍛煉，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。通過表演，更能清晰地體諒父母表揚(yáng)時(shí)，批評(píng)時(shí)的良苦用心，讓學(xué)生真正地理解原來表揚(yáng)是愛，批評(píng)也是愛的哲理。

第二階段：調(diào)查活動(dòng)

把學(xué)生分成四個(gè)小組，匯報(bào)并討論你們的父母是對(duì)你的教育是屬于哪一種，你對(duì)此是不是理解家長(zhǎng)的良苦用心。

1、小組開始活動(dòng)。

2、小組長(zhǎng)匯報(bào)情況；

3、其它學(xué)生發(fā)表自己的意見。

同學(xué)們，每個(gè)同學(xué)都暢談了自己的真實(shí)感受。由于不同的父母愛的方式不同，每一學(xué)生的感受也不一樣，你可以為別的學(xué)生說說你的意見，讓你的意見，再次凈化你同學(xué)和心靈。

活動(dòng)效果：

通過調(diào)查活動(dòng)，很多學(xué)生說出了父母對(duì)自己的教育方式，從學(xué)生的言談中，不難看出有興奮的一面，也有不理解的一面，互相聽聽，互相說說，心中的“結(jié)”會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的打開。在這一階段中，學(xué)生可以保留自己的看法、意見，老師不去點(diǎn)明要學(xué)生必須理解父母的批評(píng)、訓(xùn)斥，主要的目的是引起學(xué)生的記憶，為下個(gè)階段做基礎(chǔ)。

第三階段：認(rèn)識(shí)父母

同學(xué)們，是父母給了我們的生命，是父母一天天的把我們養(yǎng)育大，可以說是父母和我們真的是朝朝暮暮，但你們認(rèn)識(shí)你的父母嗎？

調(diào)查父母一天的工作、家務(wù)、休息時(shí)間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。通過一系列親身體驗(yàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)父母的辛勞，體驗(yàn)父母的操勞。

1、有一首古詩就寫了人世間偉大的母愛的，讓我們一起來吟誦孟郊的《游子吟》學(xué)生一起誦讀。

2、同學(xué)們，課前讓大家一起收集關(guān)于贊美爸爸、媽媽的詩歌，你們知道哪些贊美爸爸媽媽的詩歌呢？（學(xué)生匯報(bào)）

老師在網(wǎng)上看到了一段視頻，視頻中有一段文字： 當(dāng)你還是很小的時(shí)候，媽媽花了好長(zhǎng)的時(shí)間，教會(huì)了你用勺子、筷子，教會(huì)了你怎樣吃飯，教會(huì)了你洗臉，梳頭，教會(huì)了你穿衣服，系鞋帶，扣扣子，我愛我的媽媽。你在漸漸地長(zhǎng)大，而媽媽漸漸地老了，有一天，她開始忘記了一切，當(dāng)她開始忘記系扣子，綁鞋帶，開始在吃飯的時(shí)候，弄臟了衣服，只要你在她的身邊，她就會(huì)很溫暖，很開心。有一天，當(dāng)她邊站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)，請(qǐng)你握住她的手，就像當(dāng)年握住你的手一樣。

3.同學(xué)們，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們閉上眼睛不出聲好嗎？讓我們回憶我們的爸爸媽媽關(guān)愛我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧?。ń又シ拧赌赣H》）

4.現(xiàn)在大家抬起頭來，讓我采訪一下你們，剛才在你們的腦海中出現(xiàn)哪些感人的畫面呢？學(xué)生代表匯報(bào)。

5、請(qǐng)你談?wù)劊寒?dāng)父母嚴(yán)厲地批評(píng)你，訓(xùn)斥你時(shí)，你還會(huì)怎么想？

是啊，當(dāng)你們每天吃著爸爸媽媽給你們做的香噴噴的飯菜，當(dāng)你們穿著爸爸媽媽給我們買的嶄新的衣服的時(shí)候，我們的心中充滿了陽光，充滿了甜蜜，于是，想到這些，我們沒有理由去生父母的氣，沒有理由怨恨我們的父母，所以，今后，無論你聽到父母的表揚(yáng)或是批評(píng)，請(qǐng)你不要忘了父母對(duì)你那清如水底的、明明白白的愛。

活動(dòng)效果：

宋代大文豪蘇軾在《題西林壁》中有這樣一句千古名句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是的，在花香中久了，會(huì)聞不到花香，我們整天生活在父母的身邊，瑣瑣碎碎的小事，又怎能在我們的心中閃耀光輝呢？但如果我們跳出家庭，以另一種心態(tài)去看父母，感受父母，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)驚訝地說：“噢，原來我的父母這么不容易呀”！讓父母的表揚(yáng)和批評(píng)，在學(xué)生的頭腦中，都成了靚麗的彩虹。到這一階段，可以說學(xué)生再?zèng)]有了對(duì)父母的不理解，更不會(huì)有逆反的心理了。

第四階段：回報(bào)父母的愛

孩子們，在小組中討論一下，我們要怎樣用實(shí)際行動(dòng)，回報(bào)父母對(duì)自己的愛。根據(jù)自己的體會(huì)再來談?wù)勛约簩?duì)父母的愛的理解。

1.你已經(jīng)為父母做了什么？（學(xué)生各種形式的匯報(bào)）2.我們還可以為父母做些什么？

3.播放《感恩的心》，是啊，世上的愛有千萬種，唯有父母之愛是最無私、最偉大，她從不要求你的回報(bào)，只是希望你過得比他們好。爸爸媽媽的愛如同涓涓細(xì)流，雖無聲卻滋潤(rùn)我們干渴的心田，雖平凡卻在平凡中孕育著一份偉大。同學(xué)們，今天，你們都愛自己的爸爸媽媽，明天你們就會(huì)用這份感恩的心，來回報(bào)給你幫助的人，需要你幫助的人，將來你們更會(huì)用這顆心來回報(bào)整個(gè)社會(huì)！

活動(dòng)效果：

這一階段的活動(dòng)，讓學(xué)生的情感有了升華。入情入境的說，感人至深的音樂，激發(fā)了學(xué)生與父母的情感，此時(shí)，學(xué)生的心中，父母是他們的驕傲，是他們溫馨的港灣，是他們幸福的源泉。達(dá)到了活動(dòng)的目的。

說板書設(shè)計(jì)：

在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，板書只有一個(gè)“愛”字，這一個(gè)“愛”字，醒目，大方，在整個(gè)黑板的中心位置。周圍配以優(yōu)美的圖畫，這樣既能烘托課堂氣氛，又能清楚地揭示本節(jié)課的主題。

說活動(dòng)效果：

一、表演課本劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容

課一開始，就借助學(xué)生剛學(xué)習(xí)的《“美極了”與“糟透了”》這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生表演課本劇，呈現(xiàn)課文最精彩的片段，從學(xué)生的表演中，讓學(xué)生體會(huì)“表揚(yáng)”之后的心情和“批評(píng)”之后的心情，為活動(dòng)做了鋪墊，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、調(diào)查討論，讓學(xué)生提升了認(rèn)識(shí)

有很多東西，因?yàn)殡x得太近，會(huì)看不清，而離得遠(yuǎn)一些，卻能清晰可見。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，于是，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，起到了提升認(rèn)識(shí)的最高境界，能夠觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。而且真實(shí)的生活及其問題能有效地調(diào)動(dòng)起孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。

三、通過小組交流講故事，深情講事例，讓學(xué)生有話可說。

學(xué)生的思維是活躍的，在交流過程中，會(huì)勾起爸爸媽媽關(guān)心我們，愛護(hù)我們的畫面，讓失去的記憶重新找回。讓愛在學(xué)生的心中升溫。

四、提供舞臺(tái)，激發(fā)熱情，說得精彩。

活動(dòng)中，我為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生人人動(dòng)口，人人練說，教師活動(dòng)于有困難的同學(xué)之間，因人而異，給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都能把要說的話表達(dá)出來。輪流肯定，輪流欣賞，輪流鼓勵(lì)，讓每個(gè)同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。通過這樣的層層訓(xùn)練，老師做到了面向全體，注重個(gè)別差異；學(xué)生得到了鍛煉，提高了表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了互助，體驗(yàn)到了成功。從而有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合活動(dòng)能力的提高。

五、言隨心動(dòng)，明白什么是真愛

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生在心中明白了無論是爸爸媽媽的表揚(yáng)或是批評(píng)，都出自于對(duì)我們的愛，學(xué)生能正確地對(duì)待這一切，達(dá)到了本次活動(dòng)的目的。

第四篇：我是貓說課

《我是貓》說課稿

一、說教材

1、本課在教材中的位置

《我是貓》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動(dòng)地描寫了一只小貓偷吃年糕并發(fā)現(xiàn)了三條真理的過程。表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨，對(duì)弱者給予了極大的同情。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣?！蔽迤n文全部都是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，含義深刻，語言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂見的精華部分，教學(xué)時(shí)主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)

針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)初步疏通課文，了解全文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和新課要求，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)文中的心理描寫，并能用自己的話簡(jiǎn)要講述貓吃年糕的經(jīng)過。

過程與方法：以讀為主，開展多種形式的讀，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤恨。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)弱者深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人情冷漠的不滿與憤恨。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解感悟三條真理的含義以及文中運(yùn)用的描寫方式。

二、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代表學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！被诒纠砟?，這節(jié)課力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同角色的體驗(yàn)與課文展開零距離對(duì)話，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。

為此，教讀本文時(shí)采用如下的教學(xué)方法：

1、朗讀法：“教學(xué)諸法讀為本”。本文含義深刻，教學(xué)中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內(nèi)容。

2、點(diǎn)拔法：運(yùn)用點(diǎn)拔法以突出重點(diǎn)，突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”特征。同時(shí)點(diǎn)拔法能開啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花。

3、合作探究法：難點(diǎn)采用小組合作 討論學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析。符合素質(zhì)教育“以人為本”的理念。教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學(xué)習(xí)課文前半部分；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，雖然五年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但本文某些字詞、句子的具有

深厚的意蘊(yùn)，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，要重視引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)拔、多給學(xué)生鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣。

因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生的學(xué)法主要是：

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題。

4、運(yùn)用小組合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說教學(xué)流程

第一課時(shí)

（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，你們一定親眼見過各種各樣的貓，或讀過不少寫貓的文章，對(duì)貓有一定的了解。誰愿意把你知道的不同尋常的、十分新奇的貓請(qǐng)向大家介紹？

2.學(xué)生交流自己認(rèn)識(shí)的貓。

3.你們說的這些貓，的確不同尋常。但是今天我們要認(rèn)識(shí)的一只貓，更加奇特！這只貓神通廣大，才高識(shí)廣，是一只能發(fā)現(xiàn)真理的神貓、奇貓。這只貓就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是貓》里面?！段沂秦垺愤@部長(zhǎng)篇小說是世界文學(xué)名著之一。今天，我們將要學(xué)習(xí)的課文《我是貓》選自這篇小說。讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)這只神奇的貓吧！板書課題。（板書課題）

（二）、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。

1．自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。

2．交流自學(xué)生字、新詞的情況。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）屬于左右結(jié)構(gòu)的生自有哪些？

（2）哪些字的字形容易混淆？

（三）、瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事情？

（四）、默讀思考，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要求：

1．默讀課文，思考：貓?jiān)谕党阅旮獾臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？

2．畫出相關(guān)的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。

3、交流匯報(bào)，深入學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第二題，梳理貓發(fā)現(xiàn)三條真理的過程。

第一條真理：難得的機(jī)緣，會(huì)使所有的動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來。（這條真理是在貓看見年糕時(shí)發(fā)現(xiàn)的）

第二條真理：所有的動(dòng)物，都能直覺地預(yù)測(cè)吉兇禍福。

（這條真理是在貓吃年糕的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的）

第三條真理：臨危之際，平時(shí)做不到的事這時(shí)也能做到。

（這條真理是貓?jiān)诎文旮鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)的）

4、簡(jiǎn)述貓吃年糕的過程

5、你還有什么不懂得問題？

（給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)。）

（五）總結(jié)，布置作業(yè)

填寫表格中的三條真理

第二課時(shí)

一談話導(dǎo)入新課。

1、教師談話引入

2、學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課作業(yè)情況

回顧主要內(nèi)容或簡(jiǎn)述貓吃年糕的過程。同時(shí)學(xué)生展示所填表格，貓?jiān)谕党阅旮獾臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了哪幾條真理？分別是在什么情況下發(fā)現(xiàn)的？

二、默讀思考，自主學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)第一部分（1、2自然段）

（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，讀一讀。

（2）小組討論，說一說你從哪些語句感覺到可笑？作者運(yùn)用了什么描寫方

式？

（3）學(xué)生匯報(bào)（動(dòng)作、心理描寫）

（4）電腦出示第二段動(dòng)作描寫的句子

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生從貓的動(dòng)作（想象表演）

理解：難得的機(jī)緣等詞語。

（6）小結(jié)：這是一只怎樣的小貓？（可愛、饞嘴、可笑）

（7）有感情地朗讀第一部分。

（8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法，板書

讀一讀

畫一畫

議一議：從哪些語句感覺到可笑？作者運(yùn)用了什么描寫方式？小結(jié)：怎樣的小貓？

2、學(xué)生小組討論，自學(xué)第二、三部分（3-6自然段）

（1）自學(xué)二、三部分

出示自學(xué)要求：根據(jù)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組學(xué)習(xí)

（2）交流匯報(bào)

第二部分：學(xué)生匯報(bào)

A電腦出示關(guān)鍵句，朗讀第三段

這里的心理描寫突出了小貓的矛盾心理，有什么好處？（趣味性、幽默）

B說話訓(xùn)練（寫出矛盾的心理）：

1、媽媽正在廚房做飯，我在房間里寫著作業(yè)，客廳的電視里正播放著??此時(shí)客廳里沒有一個(gè)人??

C朗讀訓(xùn)練第四段

總結(jié)動(dòng)作描寫就在此時(shí)，貓悟出了第二條真理。生讀

D小結(jié)：怎樣的小貓？

第三部分：學(xué)生匯報(bào)

重點(diǎn)體會(huì)貓?jiān)跀[脫年糕時(shí)的動(dòng)作和心理活動(dòng)。（通過評(píng)讀的方式體會(huì)貓的可笑——可憐——同情，通過讀把情感的變化表現(xiàn)出來。）

A 課件出示：

（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關(guān)，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個(gè)圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。：難得的機(jī)緣，會(huì)使所有動(dòng)物敢于干出他們并非情愿的事來。（通過有感情朗讀體會(huì)貓當(dāng)時(shí)的處境。）

B 題目是《我是貓》，如果你就是這只貓，你只不過吃了一塊主人吃剩的年糕，就遭受這樣的磨難，你會(huì)有怎樣的感受？

C心理描寫體現(xiàn)貓的焦急，煩躁。

D 感情朗讀，體會(huì)這是一只可憐、受人同情的貓。

3．學(xué)習(xí)第四部分

（1）自由讀第四部分，說說這部分描寫了哪些人物，他們各是什么身份，面對(duì)貓的尷尬處境又是怎樣的態(tài)度。

（2）分角色朗讀第四部分。（提示學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步體會(huì)各種人物面對(duì)貓艱難的窘境而表現(xiàn)出來的冷漠心態(tài)。）

（3）假如你就是這只貓，面對(duì)人們的反應(yīng)，你的心情怎樣?（恨在心頭，因?yàn)槿祟悰]有同情心。）

（五）、總結(jié)全文

文章學(xué)完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含在文字中的情感：當(dāng)時(shí)社會(huì)人情的冷漠，表達(dá)了作者郁積日久的不滿和憤恨，對(duì)弱者給予了極大的同情。）

（六）、布置作業(yè)：

1．有感情朗讀課文。

2．拓展閱讀：《泰戈?duì)柹⑽脑姸住?、《狗的友誼》、《母愛》

（七）、板書設(shè)計(jì)：

看見年糕

我是貓偷吃年糕可笑 可憐同情

力拔年糕

四、說教學(xué)理念

1、以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念。

2、以訓(xùn)練為主線，注重朗讀，培養(yǎng)語感。

3、以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點(diǎn)，打好“三基”。

4、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生受到潛移默化的教育。

第五篇：什么是體育課的說課

體育課如何說課

一，什么是說課

1、說課的概念

什么叫說課，說課就是指教師以講解方式，向聽的對(duì)象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等）就某一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，述說自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。這里所指的教學(xué)內(nèi)容，可以是教材，也可以是自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以是幾個(gè)課時(shí)。關(guān)鍵是：第一，所說的課，必須是自己親自上的或者備的課，第二，說課的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過程及理論依據(jù)，兩者缺一不可。通俗一點(diǎn)說，說課就是你要說清：教什么，怎樣教，為什么這樣教的問題。

2、說課與上課

說課與上課既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。相同之處在于都是對(duì)同一教材進(jìn)行處理，不同之處在于，第一目的的不同，上課的目的在于把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，并進(jìn)行思想教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)，說課的目的在于向聽的對(duì)象說清對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)思路，也就是便于聽者明白，第二是內(nèi)容不同，上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教/而且還要說清楚為什么這樣教。第三方法不同，上課是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，課中主要通過教師示范講解，學(xué)生嘗試練習(xí)等方式進(jìn)行活動(dòng)，而說課就僅教師的解說為主，第四對(duì)象不同，上課的對(duì)象是學(xué)生，而說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等。

二、體育課說課的內(nèi)容

什么是說課內(nèi)容，說課內(nèi)容是指說什么問題，它是說課的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，自然關(guān)系到說課的質(zhì)量。說課內(nèi)容主要可概括為一下幾方面：說教材，說學(xué)生，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程（教學(xué)流程），說設(shè)計(jì)理念等。

1、說教材。說教材就是說“教什么？”和對(duì)所要教的內(nèi)容理解以及處理，具體包括：

一說教材內(nèi)容及地位。即所說課是哪一年級(jí)的那節(jié)課，主要內(nèi)容有那些，這些內(nèi)容在教材中處于何種地位，有何作用/是復(fù)習(xí)課還是新授課？課的主要內(nèi)容是第幾次出現(xiàn)，其他內(nèi)容在本課中的作用等。如：某位老師在說四年級(jí)《變速走》這堂課的時(shí)是這樣說教材的：《變速走》是四年級(jí)上冊(cè)的一堂復(fù)習(xí)課，課的的主要內(nèi)容是改變速度的走和打活動(dòng)目標(biāo)。改變速度的走在一二年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生已經(jīng)初步建立了正確走的觀念，走路姿勢(shì)較正確，但對(duì)于步幅和步頻知識(shí)的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)走得快的條件主要有步幅和步頻決定，并能知道這些知識(shí)點(diǎn)；打活動(dòng)目標(biāo)在低年級(jí)中已經(jīng)出現(xiàn)過，本課的主要任務(wù)是發(fā)展投擲能力。

介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據(jù)教材內(nèi)容所采取的教法、學(xué)法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。

二、說教材處理的指導(dǎo)思想和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)要說清楚課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于所說課和說課有關(guān)年級(jí)，在水平階段方面的要求之外還要說清楚在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如在《變速走》這課的這一環(huán)節(jié)中我是這樣說的：本課的設(shè)計(jì)首先考慮體現(xiàn)《新課標(biāo)》的基本理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，確保每個(gè)學(xué)生收益。同時(shí)根據(jù)四年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，樂于在情景活動(dòng)智能光接受教育等特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極情景，使學(xué)生想學(xué)，會(huì)學(xué)，愛學(xué)，善學(xué)。

三、說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步，是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和手段，我們體育課的教學(xué)

目標(biāo)一般分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，在具體的方法中我們要采用預(yù)期可觀察，可測(cè)量的外顯行為來描述，如剛才說的《變速走》這課的技能目標(biāo)我們把它確定為：通過練習(xí)，使95%以上的學(xué)生建立一種正確走的動(dòng)作，能根據(jù)要求改變速度的走，并保持動(dòng)作的正確，能用3種以上方法投擲，提高投準(zhǔn)能力；

四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)必須著重講解、練習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或?qū)W習(xí)有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又是區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)具體情況來定。說課不僅要說清教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要說明確定重點(diǎn)，難點(diǎn)的依據(jù)及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施。

五、說教具學(xué)具安排。就是要說清這節(jié)課中你所需要準(zhǔn)備的教具和學(xué)生練習(xí)用的學(xué)具以及這樣安排的原因。如《變速走》一課中，需要準(zhǔn)備的教具是一只小鼓，用來敲打節(jié)奏，使學(xué)生能跟著節(jié)奏走。兩只籃球用來作活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)具是每個(gè)人準(zhǔn)備好的一根繩子，作為自制壘球的器械。

2、說情景。就是針對(duì)你所上課的水平段學(xué)生的心理情況和對(duì)本教材的理解程度以及現(xiàn)有的基礎(chǔ)等進(jìn)行分析說明。一般可以說說這段孩子的思維能力、模仿能力以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。

3、說教法、學(xué)教法就是指教學(xué)方法，也就是教師怎樣教的問題，學(xué)法就是學(xué)生如何學(xué)形成知識(shí)技能的方法。說教法，就是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出適用的教學(xué)方法和手段，我們都知道“教學(xué)有法，教無定法”，為了達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇一種或者幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的選擇還要注重和學(xué)生特點(diǎn)，教師特長(zhǎng)相融合，一般新授課常常采用講解示范。嘗試練習(xí)拓展延伸的方法，在復(fù)習(xí)課中則采取練習(xí)糾錯(cuò)，小組合作學(xué)習(xí)多方法。說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況告訴學(xué)生掌握知識(shí)、技能的方法或技巧，也就是學(xué)法指導(dǎo)，一般采取概括說教法、學(xué)法，然后在教學(xué)過程中穿插說具體的教法和學(xué)法。

4說教學(xué)過程（教學(xué)流程）

教學(xué)過程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的任務(wù)，借助一定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)過程。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程，就是要說清自己的教學(xué)思維、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)、隊(duì)列隊(duì)形、時(shí)間安排、器材安排等環(huán)節(jié)。

一般來說，一節(jié)體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入，輔助練習(xí)，基本練習(xí)、鞏固活動(dòng)，課堂小結(jié)等。在說教學(xué)過程中，就要求我們把這些環(huán)節(jié)說清楚，如我是怎樣導(dǎo)入新課的，大概用時(shí)多少？隊(duì)列是怎樣的，為什么要這么做，并有一定的理論支撐。整個(gè)過程要說的詳細(xì)、具體、但也不是說必須面面俱到，因?yàn)楫吘共皇钦n堂實(shí)錄，我們?cè)谡f的時(shí)候，可以采取主要教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出詳細(xì)說，如基本聯(lián)系，鞏固活動(dòng)等環(huán)節(jié)就必須說得詳細(xì)些，其他環(huán)節(jié)如課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，則可以適當(dāng)簡(jiǎn)而言之，但要避免“蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到”式的說課。篇二：體育課說課

第一章 體育實(shí)踐課說課

第一節(jié)體育實(shí)踐課說課

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年推出的。這項(xiàng)活動(dòng)操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可，并進(jìn)一步充實(shí)、完善，形成了具有鮮明的中國(guó)特色的教研活動(dòng)。

一、說課基本概念

“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容?！罢f課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用語言及其它輔助手段向人們介紹一堂課的設(shè)計(jì)意圖和預(yù)想程序的一種教學(xué)活動(dòng)形式。教師在完成教案的基礎(chǔ)上，闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及理論依據(jù)，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題教學(xué)設(shè)想、策略，以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等等。然后由專家評(píng)委、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，推斷該教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否切實(shí)可行、能否達(dá)到預(yù)期效果的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

“說課”是在備課之后、上課之前進(jìn)行的一種新的教學(xué)組織環(huán)節(jié)。說課源于備課，而又高于備課，它是上課前的實(shí)踐演習(xí)；它不是上課，又是準(zhǔn)課堂教學(xué)。說課的時(shí)間一般在10分鐘左右，在課前或課后進(jìn)行均可。

二、體育課教學(xué)的特點(diǎn)

體育課教學(xué)是以身體練習(xí)為主要形式的實(shí)踐型教學(xué)形式，不論是教師還是學(xué)生本身都認(rèn)為實(shí)踐課練習(xí)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論講授課，從而忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)在體育課教學(xué)中的重要作用。而教師在教學(xué)備課中，常常對(duì)教什么、怎樣教給予更多的關(guān)注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結(jié)果如何等。這樣就造成體育教師對(duì)大綱理解不深刻，對(duì)教材分析不完善，對(duì)教法、學(xué)法運(yùn)用不靈活，對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)不嚴(yán)密，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確等。

我國(guó)各學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、場(chǎng)地條件、師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施了適合本學(xué)校的課程。學(xué)校自主制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及課時(shí)安排，各主管教委制定相應(yīng)的教學(xué)檢查系統(tǒng)。這種教學(xué)的形式給予體育教師很大的自由創(chuàng)造空間，有利于教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新的教學(xué)方式與方法。

三、說課對(duì)體育課的積極影響

說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

以往的教研活動(dòng)一般都停留在觀摩幾節(jié)實(shí)踐教學(xué)課，再由相關(guān)的專家、教授或同行評(píng)評(píng)課。上課的教師處在一種完全被動(dòng)的位置。教師只能將備課的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，評(píng)課教師就更是無從下手，導(dǎo)致教研實(shí)效低下。通過說課，授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應(yīng)該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)體育教師進(jìn)行說課形式的考核，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，完善考核制度從而提高教學(xué)效率。2.說課有利于提高教師備課的質(zhì)量。

通過調(diào)查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的教師都只是簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯(lián)系，以及教材內(nèi)容在整體教材中的地位，并閱讀有關(guān)教學(xué)資料，以便加深理解大綱教材，才能準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生學(xué)什么和教師事后檢驗(yàn)

學(xué)生學(xué)得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教的問題。在說課的準(zhǔn)備過程中，我們往往會(huì)把備課中的隱性思維通過說課轉(zhuǎn)化為顯性思維，不斷否定備課中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤，從而相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己的想法，使有關(guān)的觀點(diǎn)經(jīng)過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師去思考，從根本上提高教師備課的質(zhì)量。轉(zhuǎn)貼 3.說課有利于提高課堂教學(xué)的效率。

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說課過程中對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能、情感和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程，這就為確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)打下基礎(chǔ)，這與教什么、學(xué)什么相關(guān)。另外，說課要揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。（1）說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達(dá)自己的教學(xué)思路及設(shè)想，通過語言向同行或?qū)＜医榻B自己將如何上一節(jié)體育課，這種機(jī)會(huì)給青年體育教師提供了在有人監(jiān)督和評(píng)論中用口語表達(dá)自己如何上實(shí)踐課的機(jī)會(huì)，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準(zhǔn)確術(shù)語，勤學(xué)苦練，其語言表達(dá)能力必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有較大幅度的提高。

（2）堅(jiān)持說課能幫助青年體育教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映教學(xué)需要羅列相當(dāng)多的因素。同時(shí)，教學(xué)又是一個(gè)準(zhǔn)備、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的完整過程。因此，說課要從三個(gè)方面展現(xiàn)：一是準(zhǔn)備，即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。二是實(shí)施，由教學(xué)過程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標(biāo)達(dá)成，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。若課前說課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè);課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）說課可以促進(jìn)青年體育教師盡快提高自己的教學(xué)理論水平。

說課的重點(diǎn)本身就是說教什么（內(nèi)容）、如何教（組織方法）、為什么（對(duì)教學(xué)方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學(xué)水平和提高科研能力的基礎(chǔ)。課的過程本身就是一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)研究過程，從說課表達(dá)形式看，說課不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說明解釋上，不是教案的復(fù)述，不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，而是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織、策略和媒體運(yùn)用的教學(xué)思想方法。因此，更加注重的是對(duì)教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由技術(shù)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好樹立正確的學(xué)生觀，形成先進(jìn)的課程觀，建立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象，把握好實(shí)踐與反思的關(guān)系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動(dòng)能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師學(xué)習(xí)的熱情。尤其課后說課本身就是對(duì)自己教學(xué)過程的反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，再對(duì)此問題做進(jìn)一步的探討研究，這本身就是一個(gè)教學(xué)研究過程。5.說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

四、說課和講課的區(qū)別與聯(lián)系

說課與講課的區(qū)別主要包括如下四個(gè)方面：

①對(duì)象不同。說課的對(duì)象是專家評(píng)委；講課的對(duì)象則是中學(xué)生。

②目的不同。說課的目的是為了分析該教學(xué)方案是否切實(shí)可行，能否達(dá)到預(yù)期效果，而講課的目的則是為了完成教學(xué)任務(wù)。

③主線不同。說課的主線是整合三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即教什么?如何教?為什么要這樣教? “為什么要這樣教”是說課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；講課的主線則是完成三維目標(biāo)的教學(xué)程度：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，將物理概念、物理問題、物理學(xué)方法三者融為一體。在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握科學(xué)方法。 ④性質(zhì)不同。說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)；講課是一種教學(xué)活動(dòng)。 “說課與講課的相同之處在于：最終目的都是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略與教學(xué)途徑?！?/p>

“說課”是存在于備課與上課之間的一種教研活動(dòng)形式，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。也是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，同時(shí)也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展的體現(xiàn)，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有助于提高教師的語言表達(dá)能力，這一點(diǎn)在體育教師中顯得尤為突出。因此，說課更能看出一個(gè)教師的理論水平，正因?yàn)槿绱?，說課成為考核年青教師的一個(gè)很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

有說課者必有聽說課者，說課的第一任務(wù)是要讓聽說課者聽明白所說的內(nèi)容，才有可能獲得聽說課者有價(jià)值的建議來完善課堂教學(xué)（說課比賽除外）。要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。第二節(jié)體育實(shí)踐課說課的基本內(nèi)容

新課標(biāo)下的說課必須充分體現(xiàn)課改的基本精神。說課的基本內(nèi)容和要求主要包括如下幾個(gè)方面：

一、說背景環(huán)境——了解學(xué)生身心狀態(tài)基本情況和教學(xué)需要解決的問題。

二、說教材——教材分析

教材分析一般包括以下內(nèi)容：教材與課型、教材的類別和地位、教材的特點(diǎn)和作用（知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的實(shí)踐價(jià)值、教材的人文價(jià)值、地位和作用等）、學(xué)生特點(diǎn)（學(xué)情分析）、教學(xué)的必要性、教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)處理等。

三、說目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，提出通過教學(xué)在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)、身體健康領(lǐng)域目標(biāo)、心理健康領(lǐng)域目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的基本要求和需要達(dá)到的要求。

四、說重點(diǎn)——教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握的最主要、最重要的知識(shí)、技能或方法等內(nèi)容。說課時(shí)，先說出教學(xué)重點(diǎn)是什么，再說明你為什么把此內(nèi)容確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

五、說難點(diǎn)——教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是一堂課中學(xué)生可能最難理解、最難把握、最難學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容。同樣在說教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，最好說明為什么你把此內(nèi)容確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

六、說教法——教授法與學(xué)練法（學(xué)法指導(dǎo)）

探究教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置若干能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在體育教學(xué)中將其合起來說更能說清楚教法與學(xué)法的辨證統(tǒng)一。值得我們注意的是所選擇的教學(xué)方法先要講出理論依據(jù)，因

為我們都是根據(jù)理論來指導(dǎo)實(shí)踐的。教學(xué)方法很多，在說課中不必面面俱到，要進(jìn)行概括或選擇重點(diǎn)的、有價(jià)值的說。

教授法是體育與健康課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)和技能的方法。一堂課常用的教學(xué)方法較多，說課時(shí)不可能一一去說，應(yīng)選擇主要的、在本課教學(xué)中有代表性或運(yùn)用有特色的教法加以說明。

學(xué)練法是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的計(jì)劃，獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)和自練的方法。學(xué)法指導(dǎo)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)練的教學(xué)環(huán)境與條件，并采取一定的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)練活動(dòng)，以取得一定的成效的過程。

大家都知道，在學(xué)生的學(xué)練活動(dòng)中，教師的學(xué)法指導(dǎo)起作重要的引路作用。所以說課時(shí)，在講述了學(xué)生主要的學(xué)練方法以后，要著重談?wù)勀闶侨绾斡嗅槍?duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。

七、說流程——教學(xué)程序

說教學(xué)程序是指教師說明并應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本理念，闡述自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的過程，是與上課最接近的教學(xué)操作的口語化、現(xiàn)實(shí)化的嘗試。簡(jiǎn)單地說，就是教師把備課中設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，課堂結(jié)構(gòu)及板書等內(nèi)容面對(duì)其他教師簡(jiǎn)明扼要地說出來，并說明這樣安排的理論依據(jù)。按一節(jié)課的幾個(gè)部分如開始部分、準(zhǔn)備活動(dòng)部分、基本練習(xí)部分、結(jié)束部分進(jìn)行說課，這其中也要突出重點(diǎn)教學(xué)過程，必要時(shí)可以采用輔助手段（設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖）。注意在這個(gè)過程中教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果要有所體現(xiàn)。

所謂“教學(xué)程序”是指教學(xué)的思路和順序。常用的教學(xué)模式

1、傳遞——接受式；

2、示范——模仿式；

3、自學(xué)——輔導(dǎo)式；

4、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式；

5、問題——探究式；

6、情境——陶冶式；

7、學(xué)習(xí)——討論式等。

八、說效果——效果預(yù)測(cè)

組織教學(xué)也叫組織措施，體育(與健康)課的組織教學(xué)是指順利進(jìn)行課學(xué)教學(xué)的保證措施與手段。主要指：體育(與健康)課的常規(guī)要求、場(chǎng)地布置、器材運(yùn)用、隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)及確保教學(xué)的組織形式。一般實(shí)踐課說課時(shí)應(yīng)加以適當(dāng)說明。

九、說組織——組織教學(xué)

組織教學(xué)也叫組織措施，體育(與健康)課的組織教學(xué)是指順利進(jìn)行課學(xué)教學(xué)的保證措施與手段。主要指：體育(與健康)課的常規(guī)要求、場(chǎng)地布置、器材運(yùn)用、隊(duì)形及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)及確保教學(xué)的組織形式。一般實(shí)踐課說課時(shí)應(yīng)加以適當(dāng)說明。

十、說手段——媒體運(yùn)用

體育(與健康)課教學(xué)手段主要指教學(xué)過程中采用的傳遞信息及鍛煉身體的媒體或設(shè)備。它包括教學(xué)和身體鍛煉所需要的各種媒介物。例如：體育場(chǎng)地器材、電化教學(xué)設(shè)施，以及檢測(cè)評(píng)估的各種儀器、圖表等,就是通常我們稱的教學(xué)媒體（或教學(xué)媒介）。

說課過程中，一般只說出主要的教學(xué)媒體，并適當(dāng)介紹。例如：室內(nèi)課的多媒體課件，室外課的場(chǎng)地器材等。

十一、說場(chǎng)地器材——教學(xué)環(huán)境

計(jì)劃本課所需的場(chǎng)地器材和用具安排時(shí)要注意，場(chǎng)地的運(yùn)用要相對(duì)集中，并盡可能充分利用學(xué)校的器材條件?？紤]成熟后,應(yīng)在場(chǎng)地器材一欄內(nèi)填上本課所需的場(chǎng)地器材和用具的名稱、數(shù)量、規(guī)格,以便課前準(zhǔn)備。

十二、說課后作業(yè)——課后練習(xí)

十二、說教學(xué)評(píng)價(jià)——目標(biāo)任務(wù)

這里所說的是教學(xué)過程中的結(jié)果性評(píng)價(jià)，即采用什么方式對(duì)本課教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)也可作為教學(xué)方法說，但那是過程性評(píng)價(jià)，是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的掌握和理解，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)過程的目的。

十二、說課后反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

“反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素，能增進(jìn)教師技能，改進(jìn)教學(xué)，使之成為一個(gè)更有能力，更有思想的專業(yè)人員?！闭n后反思主要包括如下四點(diǎn)：①反思自己的教學(xué)行為；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及與他人的關(guān)系；④反思自己的思考與學(xué)習(xí)方式。教師只有對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行研究和反思，才能逐漸提高實(shí)施新課程的教學(xué)策略。在課后反思的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫出“教學(xué)后記”?！皩懡虒W(xué)后記是提高教學(xué)水平的重要途徑”。要反思成功做法、失敗之處、教學(xué)靈感、學(xué)生問題、學(xué)生見解，再教設(shè)計(jì)等。

第三節(jié) 體育課說課藝術(shù)

說課是教師進(jìn)行教學(xué)研究、提高教學(xué)能力和技藝的一條重要途徑，也是選拔、評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的好方法。要求教師要勤于實(shí)踐、勇于實(shí)踐，使體育課說課思路清、挖掘深、說法活、構(gòu)思新、用得上。體育課說課藝術(shù)一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、把握好整體與局部的關(guān)系，思路要清

備課和上課主要是考察一個(gè)教師“教什么”和“怎么教”，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說清“為什么這樣教”。體育教師往往對(duì)前者并不感到為難，而對(duì)后者卻有不知從何說起之困。特別是在較短時(shí)間內(nèi)，說課者要把自己想表達(dá)的說完，這就涉及到先說什么、后說什么，哪些該詳說、哪些該略說的最優(yōu)化問題。

首先，應(yīng)從整體的高度來理清要說的最基本內(nèi)容。一般情況下要做到“四說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)。說教材，主要是說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，及其教材的前后聯(lián)系；說教法，主要是說出本節(jié)課選用的教學(xué)方法和手段及其理論依據(jù)；說學(xué)法主要是說出本節(jié)課教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)生積極性和差生學(xué)習(xí)興趣；說教學(xué)程序設(shè)計(jì)主要是說出本節(jié)課的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材的安排，設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及教材、教法、學(xué)生之間的關(guān)系。

其次，在“四說”的過程中，要善于抓住重點(diǎn)。切忌面面俱到，應(yīng)從局部的環(huán)節(jié)中突出理論依據(jù)，做到詳略得當(dāng)。只有從整體把握、從局部突破，才能做到思路清，說課清。

第三、體育說課稿不同于體育教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要怎樣教”。在體育說課的過程中，許多的體育教師很喜歡將本節(jié)課的課堂特色向聽說課者反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這一點(diǎn)很忌諱。“課堂特色”不應(yīng)該是你向聽說課者或者評(píng)委介紹，你所要介紹的是你是怎么設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)的，以及為什么這樣設(shè)計(jì)的。至于“課堂特色”是聽說課者或者評(píng)委根據(jù)你的介紹，由他們自己去理解的東西，你說出來往往效果會(huì)適得其反，因?yàn)槟銓?duì)他們的理解水平表示了懷疑，也就是對(duì)他們的不尊重。

二、把握好內(nèi)容與層次的關(guān)系，挖掘要深

體育教學(xué)有別于其它學(xué)科教學(xué)，必須遵循其自身的規(guī)律，才能有效地完成體育教學(xué)的任務(wù)。體育課的說課要想達(dá)到高層次，必須緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在說課內(nèi)容和層次上著力做文章。在說課內(nèi)容確定后，要嚴(yán)防表述的“表淺”，必須說出內(nèi)容的深度，理清說課的層次。譬如：針對(duì)不同年齡階段、不同的學(xué)生群體，應(yīng)該說出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，應(yīng)該說出動(dòng)作技能形成發(fā)展的規(guī)律；對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)量的安排，應(yīng)該說出運(yùn)動(dòng)過程中人體機(jī)能變化發(fā)展規(guī)律動(dòng)作技術(shù)的分析，應(yīng)該說出人體解剖、生理特點(diǎn)及力學(xué)原理。總之，內(nèi)容挖掘得越深，說課的層次就越高，評(píng)價(jià)也就越好。

要想設(shè)計(jì)好一堂課，就要根據(jù)教學(xué)大綱制定出適合學(xué)生實(shí)際情況的教材內(nèi)容，要善于駕馭教材、運(yùn)用教材。這樣，一旦確定了適宜的教材，了解了學(xué)生，又能依學(xué)校的實(shí)際情況(如場(chǎng)地、篇三：體育課說課技巧及注意事項(xiàng)

體育課說課技巧及注意事項(xiàng)

一、什么是說課

1、說課的來源

“說課”對(duì)于大多數(shù)老師來說屬于聽得多，看得少，說得更少，現(xiàn)在我們學(xué)校里搞教研活動(dòng)也要說課，評(píng)職稱要說課，評(píng)教壇新秀要說課，評(píng)優(yōu)秀教師要說課，學(xué)會(huì)說課已經(jīng)成為新世紀(jì)我們每位教師必修課，因?yàn)樗c我們教師職業(yè)息息相關(guān)?！罢f課”是怎么來得呢？“說課”這個(gè)名詞的出現(xiàn)和作為一種單獨(dú)的教研形式廣為運(yùn)用，始于1987年6月河南新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，1991年7月，《中國(guó)教育報(bào)》首次介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)，引起教育界的關(guān)注，從而揭開了說課活動(dòng)的序幕。

2、說課的概念

什么叫說課，說課就是指教師以講解方式，向聽的對(duì)象（如領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等）就某一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，述說自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)設(shè)計(jì)和理論根據(jù)的過程。這里所指的教學(xué)內(nèi)容，可以是教材，也可以是自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是一個(gè)課時(shí)，也可以是幾個(gè)課時(shí)。關(guān)鍵是：第一，所說的課，必須是自己親自上的或備的課，第二，說的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過程及理論依據(jù)，兩者缺一不可。通俗一點(diǎn)說，說課就是你要說清：教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。

3、說課與上課

說課與上課既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。相同之處在于都是對(duì)同一教材進(jìn)行處理，不同之處在于，第一目的不同，上課的目的在于把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)技能，并進(jìn)行思想教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)，說課的目的在于向聽的對(duì)象說清對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)思路，也就是便于聽者明白，第二是內(nèi)容不同，上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教？而且還要說清為什么這樣教。第三方法不同，上課是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，課中主要通過教師示范講解，學(xué)生嘗試練習(xí)等方式進(jìn)行活動(dòng)，而說課就僅靠教師的解說為主，第四對(duì)象不同，上課的對(duì)象是學(xué)生，而說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同事、評(píng)委等。

二、說課的優(yōu)點(diǎn)

說課，作為教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新鮮事物，已經(jīng)被越來越多的教育工作者所接受。不僅能使教師更好地掌握教學(xué)理論，進(jìn)一步熟悉大綱和《新課程》，熟悉教材，提高教師處理教材，合理選擇教法學(xué)法的實(shí)際教學(xué)能力，還能提高教師的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量說課針對(duì)于其它教研活動(dòng)來講，我覺得它有下列明顯的優(yōu)點(diǎn)：

1、組織靈活。說課不受場(chǎng)地，器械、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，可以在辦公室，也可以在大禮堂，可以幾個(gè)人，也可以是幾千人，可以是半天，也可以是一天，相當(dāng)靈活，可以減少多種因素的干擾。

2、注重理論。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往只注意，我這樣去做，而對(duì)“為什么這樣做”的思考常常無暇顧及，在說課過程中，不但要教師說出“教什么”和“怎樣做”更要說清“為什么這樣做”？這個(gè)“為什么這樣教”就是“說理”，要說請(qǐng)這個(gè)為什么？教師就必須綜合運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法等教育理論去闡明。

3、短時(shí)高效。一般說一堂課的時(shí)間在20——30分鐘，但所涉及的內(nèi)容是十分豐富的，包括教師對(duì)教材的理解來源分析處理，又包括教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，既要說明怎樣教，又要說清為什么這樣教，同時(shí)在這20——30分鐘時(shí)間里，教師自身素質(zhì)的高低也可以完全顯現(xiàn)出來。

三、體育課說課的內(nèi)容

什么是說課內(nèi)容，說課內(nèi)容是指說什么問題，它是說課的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，自然關(guān)系到說課的質(zhì)量。說課內(nèi)容主要可概括為以下幾方面：說教材，說學(xué)生，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程（教學(xué)流程），說設(shè)計(jì)理念等。

1、說教材。說教材就是說“教什么？”和對(duì)所要教的內(nèi)容理解以及處理，具體包括：

①說教材內(nèi)容及地位。即所說課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，主要內(nèi)容有哪些，這些內(nèi)容在教材中處于何種地位，有何作用？是復(fù)習(xí)課還是新授課？課的主要內(nèi)容是第幾次出現(xiàn)，其他內(nèi)容在本課中的作用等。如：某位老師在說四年級(jí)《變速走》這堂課的時(shí)是這樣說教材的：《變速走》是《體育與保健》四年級(jí)上冊(cè)的一堂復(fù)習(xí)課，課的的主要內(nèi)容是改變速度的走和打活動(dòng)目標(biāo)。改變速度的走在一二年級(jí)已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生已經(jīng)初步建立了正確走的觀念，走路姿勢(shì)較正確，但對(duì)于步幅、步頻知識(shí)的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)走得快的條件主要有步幅和步頻決定，并能知道這些知識(shí)點(diǎn)；打活動(dòng)目標(biāo)在低年級(jí)中已經(jīng)出現(xiàn)過，本課的主要任務(wù)是發(fā)展投擲能力。

介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據(jù)教材內(nèi)容所采取的教法、學(xué)法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。

②說教材處理的指導(dǎo)思想和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)要說清課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于所說課和說課有關(guān)年級(jí)，在水平階段方面的要求之外，還要說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如在《變速走》這課的這一環(huán)節(jié)中我是這樣說的：本課的設(shè)計(jì)首先考慮體現(xiàn)《新課標(biāo)》的基本理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，確保每個(gè)學(xué)生受益。同時(shí)根據(jù)四年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，樂于在情景活動(dòng)中接受教育等特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)積極情景，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。

③說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步，是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和手段，我們體育課的教學(xué)目標(biāo)一般分認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，在具體的方法中我們要采用預(yù)期可觀察，可測(cè)量的外顯行為來描述，也就是采取“行為觀的描述方法”，如剛才說《變速走》這課的技能目標(biāo)我們把它確定為：通過練習(xí)，使95%以上的學(xué)生建立一種正確走的動(dòng)作，能根據(jù)要求改變速度的走，并保持動(dòng)作的正確，能用3種以上方法投擲，提高投準(zhǔn)能力；

④說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂課中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)必須著重講解、練習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或?qū)W習(xí)有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來定。說課不僅要說清教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要說明確定重點(diǎn)，難點(diǎn)的依據(jù)及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施。

⑤說教具學(xué)具安排。就是要說清這節(jié)課中你所需要的準(zhǔn)備的教具和學(xué)生練習(xí)用的學(xué)具以及這樣安排的原因。如《變速走》一課中，需要準(zhǔn)備的教具是一只小鼓，用來敲打節(jié)奏，使學(xué)生能跟著節(jié)奏走。兩只籃球用來作活動(dòng)目標(biāo)。學(xué)具是每人準(zhǔn)備好一根繩子，作為自制壘球的器械。

2、說學(xué)情。就是針對(duì)你所上課的水平段學(xué)生的心理生理情況和對(duì)本教材的理解程度以及現(xiàn)有基礎(chǔ)等進(jìn)行分析說明。一般可以說說這段孩子的思維能力、模仿能力以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。

3、說教法、學(xué)法

教法就是指教學(xué)方法，也就是教師怎樣教的問題，學(xué)法就是學(xué)生如何學(xué)形成知識(shí)技能的方法。說教法，就是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說出適用的教學(xué)方法和手段，我們都知道“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法

的優(yōu)化。常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的選擇還要注重和學(xué)生特點(diǎn)，教師特長(zhǎng)相融合，一般新授課常常采用講解示范 ——嘗試練習(xí)——拓展延伸的方法，在復(fù)習(xí)課中則采取練習(xí)糾錯(cuò)，小組合作學(xué)習(xí)多方法。說學(xué)法，即說明在教學(xué)過程中針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況告訴學(xué)生掌握知識(shí)、技能的方法或技巧，也就是學(xué)法指導(dǎo)，一般新授課采取模仿、嘗試法，練習(xí)課采取練習(xí)、競(jìng)賽法。說教法學(xué)法體育課中，一般采取是先概括說教法、學(xué)法，然后在教學(xué)過程中穿插說具體的教法和學(xué)法。

4、說教學(xué)過程（教學(xué)流程）

教學(xué)過程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的任務(wù)，借助一定教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)過程。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。說教學(xué)過程，就是要說清自己的教學(xué)思維、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計(jì)、隊(duì)列隊(duì)形、時(shí)間安排、器材安排等環(huán)節(jié)。

一般來說，一節(jié)體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入，輔助練習(xí)，基本練習(xí)、鞏固活動(dòng)，課堂小結(jié)等。在說教學(xué)過程中，就要求我們把這些環(huán)節(jié)說清楚，如我是怎樣導(dǎo)入新課的，大概用時(shí)多少？隊(duì)列是怎樣的，為什么要這樣做？這樣做有何理論依據(jù)，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要說清做什么，怎樣做，為什么這樣做，并有一定的理論支撐。整個(gè)過程要說的詳細(xì)、具體，但也不是說必須面面俱到，因?yàn)楫吘共皇钦n堂實(shí)錄，我們?cè)谡f的時(shí)候，可以采取主要教學(xué)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)突破詳細(xì)說，如基本聯(lián)系，鞏固活動(dòng)等環(huán)節(jié)就必須說得詳細(xì)些，其他環(huán)節(jié)如課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，則可以適當(dāng)簡(jiǎn)而言之，但要避免“蜻蜒點(diǎn)水，面面俱到”式的說課。

四、說課的基本要求

要說好課，首先要精心設(shè)計(jì)，不要信口開河。因?yàn)?，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)聽的，是說如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽說課的老師領(lǐng)導(dǎo)聽。在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，當(dāng)然也要注意說課的一些技巧，就像演講時(shí)的演講持巧一樣，對(duì)整個(gè)演講過程起著舉足輕重的作用，說課時(shí)，我覺得以下方面是要著重注意的。

1、語言簡(jiǎn)練，樸實(shí)無華。說課關(guān)鍵是說清教什么，怎么教。為什么這么教的問題，在說課中不必用華麗的詞匯來點(diǎn)綴。只求說清楚、說明白就可以。同時(shí)，說課的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般在20分鐘以內(nèi)。

2、層次分明，重點(diǎn)突出。在說課中要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵說，防止無重次的泛泛講解，尤其是對(duì)本節(jié)課的技能教學(xué)，我們要將主要的時(shí)間放在說重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上和教法設(shè)計(jì)上。

3、理論與實(shí)踐聯(lián)系。因?yàn)檎f課與授課不同，它不僅要講“教什么？怎么教？還要說清為什么這樣教？所以，我們做每一次都工作都必須在一定的理論支撐，便理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4、適當(dāng)運(yùn)用媒體。如果條件允許的話，我們可以利用教學(xué)多媒體進(jìn)行說課，效果會(huì)更好，但要合理運(yùn)用。

各位老師，說好課是上好課的重要條件，但課說得好，并不是課一定上得好，這中間當(dāng)然還有一個(gè)過程，但是我相信，只要這樣去說課，這樣去上課，日久天長(zhǎng)，就可以把對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從感性階段上升到理性分階段。因?yàn)楦杏X了的東西并不能真正地認(rèn)識(shí)它，只有理解了東西才能真正地認(rèn)識(shí)它。只要我們這樣去說課，這樣去上課，日積月累，就可以提高教學(xué)要求水平，熟練教學(xué)技巧，嫻熟地駕馭課堂，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是一門科學(xué)，而且更是一門藝術(shù)。