第一篇：結(jié)合實踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知需要

培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任。作為一名學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人的意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得最基本知識和技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，現(xiàn)在社會對人才的需求是要有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強(qiáng)的動手能力，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”。

2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時、正確的評價，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。外國學(xué)者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學(xué)生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學(xué)習(xí)后每天告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第2組，每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果：對第3組，則不告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進(jìn)行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學(xué)習(xí)結(jié)果，對第3組則每天學(xué)習(xí)和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

實驗結(jié)果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵，很少進(jìn)步。反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學(xué)生通過自我檢查、自我評價進(jìn)行。

3、培養(yǎng)獨立進(jìn)取的個性

學(xué)習(xí)動機(jī)與獨立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨立進(jìn)取還是被動退縮與動機(jī)水平關(guān)系密切。上進(jìn)心強(qiáng)、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進(jìn)行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機(jī)帶來自我強(qiáng)化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45%的學(xué)生“如果別人不督促我，我極少主動地學(xué)習(xí)”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在平常的學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M功力就能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，從而不易實現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實現(xiàn)，使自己從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，但59.5%學(xué)生“常為短時間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因為動機(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式 教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計劃，根據(jù)計劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實驗器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識與實際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動手的機(jī)會多，所以，課程深受學(xué)生喜愛。其次，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。

7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機(jī)、個性有重要的影響。個人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學(xué)習(xí)動機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作業(yè)

學(xué)生厭學(xué)與家庭教育

這次學(xué)習(xí)，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當(dāng)，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水?！边@幾句話讓我感觸頗多。小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

對策：

1幫助家長轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長學(xué)校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過家長學(xué)校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學(xué)生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進(jìn)行交流，與此同時老師可以對他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

2學(xué)校、社會、家庭相互配合學(xué)校，社會，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長不能因為學(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會有意識地為實現(xiàn)目標(biāo)去努力。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一個學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是教師的一項重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險的性格；有些學(xué)生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？

一、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了。達(dá)到好的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過學(xué)科的故事等，來讓學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學(xué)學(xué)科，給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。要通過參與式的交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠為自己行為負(fù)責(zé)的人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功。當(dāng)問題的難度系數(shù)為很低時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展理論中的一個重要指導(dǎo)思想。應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律和小學(xué)生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。雖然大量研究表明，競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對于成績中上的學(xué)生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學(xué)習(xí)競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的建立。總之，學(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學(xué)生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責(zé)任感的手段，則是可取的。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向?？傊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。只要教師們有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。

第四篇：請結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有多種途徑，根據(jù)不同性格的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)心理的學(xué)生來說，有許多個體差異。但總體可以從培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)兩個方向來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，對于不同的學(xué)生，還是應(yīng)該應(yīng)材施教，制定不同的刺激學(xué)習(xí)的方案。

一、提升教師的自我修養(yǎng)

建立平等和諧的師生關(guān)系是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并且創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境，輕松而不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛、豐富多彩的教學(xué)方法和形式是能讓學(xué)生需要在你的課堂中開心的學(xué)習(xí)。

二、合理運用獎懲的方法來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生因為學(xué)習(xí)而得到強(qiáng)化（如教師表揚，家長稱贊等）就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生因為學(xué)習(xí)受到了懲罰（如教師批評，同學(xué)嘲笑等）就會產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要合理地運用一定的獎懲來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1、實施有效的獎賞。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)建立一套讓學(xué)生明確的獎賞方法，建立學(xué)生認(rèn)為合理公平的行為法則。對學(xué)生的獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，讓學(xué)生感到無愧于接受教師的獎賞。付出更多努力才能得到更大的獎賞。教師對學(xué)生的獎賞要適合學(xué)生的年齡特征。與相應(yīng)的學(xué)齡階段相符合。

2、合理應(yīng)用對學(xué)生的懲罰。教師運用懲罰手段，是用不愉快的刺激來抑制或消除學(xué)生不適當(dāng)行為的出現(xiàn)。教師對學(xué)生的懲罰應(yīng)就事論事，避免體罰學(xué)生。懲罰針對的是行為的后果，對于違法學(xué)習(xí)秩序的行為，必須跟相行為輕重程度給予相就的懲戒，達(dá)到壓制不良學(xué)習(xí)的目的。

三、積極對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，并做適合評價

教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，每天反饋比每周反饋的效果好，反饋的內(nèi)容要包括學(xué)生對教師課堂提問的回答質(zhì)量，課內(nèi)外作業(yè)完成的質(zhì)量?？荚嚱Y(jié)果的反饋，要做到反饋使學(xué)生明確什么正確的反應(yīng)，這比知道什么是錯誤的反應(yīng)更重要。還應(yīng)該讓學(xué)生了解自己距離學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的差距。恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果和努力程度等內(nèi)容。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要堅持正面教育，以表揚為主，評價要讓學(xué)生感到客觀、公正，使學(xué)生心悅誠服。在學(xué)生的評價包括表揚與批評都應(yīng)適度，表揚與批評結(jié)合使用，在表揚學(xué)生時指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評中又肯定其進(jìn)步的一點則會取得更好的效果。

四、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的需要，并給以個性化的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生需要結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展，發(fā)學(xué)生的求知欲（認(rèn)知需要）上進(jìn)心，使學(xué)生發(fā)展成為一個有追求、有理想、有抱負(fù)的人。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)動機(jī)形成與發(fā)展的心理基礎(chǔ)，興趣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

第五篇：結(jié)合案例分析如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教育心理學(xué)學(xué)科作業(yè) 結(jié)合案例分析如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中的作用很大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的自身發(fā)展以及教師教學(xué)都具有重要意義。結(jié)合具體的案例我們可以總結(jié)提煉出有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)、學(xué)習(xí)動機(jī)、具體案例、方式

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)具體案例（1）案例一

魔獸世界游戲，想必很多人都玩過，也知道魔獸世界有很多團(tuán)隊副本。某高中某班，全班里百分之九十以上的學(xué)生都玩，而班主任老師也是一個鐵桿魔獸游戲迷。為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任自己建立了一個公會，讓班級中玩魔獸的同學(xué)都加自己的公會，每周有三天時間帶領(lǐng)學(xué)生打副本。高中比較苦，打副本的時間也不多，而魔獸世界的好裝備都是副本掉落的，所以好裝備有限。那時公會的團(tuán)長可以分配裝備，所以班主任定了一個規(guī)矩，每次考試成績好的同學(xué)可以優(yōu)先分到裝備。開始的時候，家長們還擔(dān)心這是“老師帶著同學(xué)們玩物喪志”，結(jié)果，同學(xué)們?yōu)榱双@得好裝備，平時都拼命學(xué)習(xí)，班級里的學(xué)生成績在全校遙遙領(lǐng)先。最后，大家都“學(xué)業(yè)、游戲雙豐收”，即考上了好大學(xué)，又有一身極品裝備，該教師也被評上了高級教師。（2）案例二 在教授十年級學(xué)生歷史時，卡爾·劉易斯裝扮成喬治·華盛頓的摸樣，他頭戴假發(fā)，手拿木槌，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議?！?/p>

2、3名學(xué)生組成一組，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行討論。

在討論中，劉易斯先生對每個小組所闡述的歷史的準(zhǔn)確性、所代表的州的實際利益的洽當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評分，每節(jié)課結(jié)束后，他將會用這些分?jǐn)?shù)對每個小組進(jìn)行評價。討論在繼續(xù)，北加利福尼亞州的代表認(rèn)為，他們有權(quán)向西擴(kuò)張;而新澤西州則認(rèn)為西海岸應(yīng)該成為一個新的州。周末，劉易斯組織同學(xué)們對10個重要的問題進(jìn)行了表決。結(jié)束后，學(xué)生們涌出教室，但他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

另一個社會學(xué)教師瑞克·英格拉姆問劉易斯先生：“你僅在憲法問題上就用了一個月的時間，怎么能夠教完整個美國歷史呢？”卡爾笑了：“為了教這個單元，我占用了其他單元的不少時間，但是，你看孩子們的興趣多高啊！他們體會到歷史是非常有趣、非常有用的，他們一生都將記住這個月所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式

（1）教學(xué)技巧多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如美國歷史教師劉易斯，在教授枯燥無味的歷史時，利用情景 模擬的方式充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，提高其對歷史的學(xué)習(xí)興趣。教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。學(xué)生的求知欲來源于認(rèn)知過程發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。教師在教學(xué)的過程中要善于運用學(xué)生的這種好奇心來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸地將學(xué)生的這一種求知欲發(fā)揮到最高點。

（2）設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)方法

成功感是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實和加強(qiáng)最初的自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的成功感。教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會如何去達(dá)到理想的目標(biāo)，并針對不同學(xué)生的不同目標(biāo)提出具體的建議。

（3）適當(dāng)組織競賽，激發(fā)外在動機(jī)

適當(dāng)而又組織得良好的競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用是不可否認(rèn)的。眾所周知，爭強(qiáng)好勝、不甘落后是少年時期共同的心理特征。而競賽正是利用了青少年的這一心理特征而成功激發(fā)學(xué) 生外在動機(jī)形成的最有效的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外在動機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵進(jìn)取、反對落后的誘因去調(diào)動學(xué)生尚不成型的各種學(xué)習(xí)動機(jī)，并使其活躍起來、強(qiáng)烈起來，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏、不甘落后和成功感等健康的思想品質(zhì)。

（4）設(shè)置榜樣

以學(xué)校里或社會上具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難盡心學(xué)習(xí)的模范人物和身邊同學(xué)的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。我們常用的表揚某某同學(xué)、評選出來的學(xué)習(xí)標(biāo)兵等等，都可算是在給學(xué)生設(shè)置榜樣。

（5）進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練

歸因是學(xué)生對他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，也不去追求成功，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極的影響，同時會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的失落感。學(xué)習(xí)的失落感不是與生俱來的，而是后天形成的。面對這種學(xué)生我們就必須糾正他們錯誤的歸因傾向，我們可給學(xué)生做這樣一個實驗，首先幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，然后與他們商量制定一個切實可行的目標(biāo)；其次制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。成功之后與他們進(jìn)行細(xì)致的談心，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而 不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)作為推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)在動力，它既是一種教育目標(biāo)，又是一種教育手段。大量研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，決定學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，我們一定要采用適當(dāng)有效地方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。