第一篇：激發(fā)學生動機實踐班會方案

奮斗

——跳出你心中的高度

一、班會背景和目的本主題班會是針對缺乏學習動機和目標意識的學生而設計。我校學生基礎較差，部分學生對學習失去信心，麻木于學業(yè)失敗狀態(tài)，不敢嘗試，不愿意付出努力，自控能力差，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，在開學初開展激發(fā)學習動機的主題班會課，恢復學生對學習的信心，啟發(fā)學生認識到樹立目標的重要性,懂得清醒地對自己有定位，確立合適的奮斗目標。

二、班會準備

1、選擇組織能力較強的男、女同學各一名擔任主持人（由于對主持人的要求比較高，所以可以由班主任和同學共同主持），并在課余時間進行排練；

2、選擇講故事能力較強的同學講故事，并準備好故事內容：跳蚤

3、小品演員的挑選和排練；

4、準備勵志短片

5、準備精美書簽，書簽背面寫勵志語——我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力！）

6、剝洋蔥目標分解圖（按班級人數(shù)備）

7、音樂、多媒體的準備。

三、班會流程

班會流程簡要

1、主持人開場引入主題

2、小品表演（準備一個情景劇，臺詞演員自由發(fā)揮）

3、講故事：跳出你心中的高度

4、觀看勵志短片

5、未來暢想曲——“看未來”游戲

6、剝洋蔥——目標分解

7、主持人總結，宣布班會結束（背景音樂：我的未來不是夢）

（一）主持人開場引入主題

（二）小品表演（準備一個情景劇，臺詞演員自由發(fā)揮）

教師正在發(fā)測驗試卷，A同學上講臺領自己的試卷，走回到自己的座位后，看了一眼自己的得分，將試卷搓成一團，然后便伏在課桌上睡大覺了。教師講評試卷了，同桌示意他，該聽老師講評了，但該學生仍懶洋洋地說：才得15分，我學不了，“天生我才沒有用”。B同學（坐在后面角落的）帶著嘲笑的口吻說：“還不如學我呢，反正讀不好書，就在這里混唄！能拿到畢業(yè)證就行”。

（三）跳出你心中的高度

1、跳蚤的故事

故事內容：我們都知道，跳蚤的彈跳力是驚人的。把跳蚤放在桌子上，一拍桌子，跳蚤會立即跳起，高度甚至可以超過其身高的400

倍。跳蚤堪稱世界上跳得最高的動物！但是，在實驗室里的跳蚤，卻讓我們看到了另外的情形。心理學家用跳蚤做過有趣的實驗。把一只跳蚤放進一個玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳了出來。又重復幾遍，結果還是一樣。接下來實驗者再次把這只跳蚤放進杯子里，不過這次放進后立即在杯子上加一個玻璃蓋，“嘣”的一聲，跳蚤跳起來又重重地撞在玻璃上。跳

蚤十分困惑，但它不會停下來，因為跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次地跳一次次被撞，連續(xù)多次后，它開始根據(jù)蓋子的高度來調整自己所跳的高度。再一陣子以后呢，發(fā)現(xiàn)這只跳蚤再也沒有撞擊到這個蓋子，而是在蓋子下面自由的跳動。一天后，實驗者開始把這個蓋子輕輕拿掉，跳蚤不知道蓋子已經(jīng)去掉了，它還在原來的高度繼續(xù)地跳。三天以后，這只跳蚤還在那里跳。一周以后，這只可憐的跳蚤還在玻璃杯里不停地跳著——其實它已經(jīng)無法跳出這個玻璃杯了。

2、講故事者主持分享環(huán)節(jié)：

①主持人說：請大家交流分享一下你對這個故事的感想。學生說出感想??（主持人可做一些關鍵的提示，比如跳蚤為什么跳不出杯子了呢？是它的彈跳能力不行嗎？??）在主持人的引導下，讓同學們盡量熱烈的討論下得出以下結論：跳蚤跳不出杯子，并非它已喪失了跳躍的能力，而是由于一次次撞到玻璃罩的經(jīng)驗，讓它習慣了，麻木了，認為自己已經(jīng)不可能再跳出杯子。更可悲的是，即使玻璃罩已經(jīng)不存在了，它卻連再嘗試的勇氣都沒有了。玻璃罩已經(jīng)在潛意識里罩住了跳蚤的心。一句話：跳蚤的能力被自己心中的“玻璃罩”罩住了。現(xiàn)實生活中，我們是否也在過著這樣的“跳蚤人生”呢？經(jīng)歷多次的失敗之后，我們開始懷疑自己的能力，一再地降低自己成功的目標,甚至放棄自己，不再追求成功。就像剛才的“玻璃蓋”雖然被取掉，但它們早已經(jīng)被撞怕了，不敢再跳，或者已習慣了，不想再跳了。就這樣，我們害怕去追求成功，心甘情愿的做一個所謂的“差生”。我們就像那只跳蚤一樣，在心里默認了一個“高度”，認為我不可能超越這個高度，常常暗示自己：成功是不可能的，這是沒有辦法做到的。②主持人提問：跳蚤還能跳出這個杯子嗎？大家認為跳蚤還能跳出這個杯子嗎？??讓學生踴躍回答，如果沒有答出來，就請講故事的同學告訴大家?！白屵@只跳蚤再次跳出這個玻璃杯的方法非常簡單，只需拿一根小棒子突然重重地敲一下杯子，或拿一盞酒精燈在杯底加熱，當跳蚤熱得受不了的時候，它就會“嘣”的一下跳了出去”。主持人： 如果我們就是那只跳蚤，我還要不要跳？我能不能跳過這個高度？你的酒精燈在哪？你的當頭一棒在哪里？

3、不做自我設限的跳蚤

①主持人過渡：如果你認真學習，當面臨考試的時候，你會給自己幾次機會允許你失敗（成績不理想）？

你會在他失敗1次之后，就認為自己學不好了嗎？

還是你失敗了3次之后，就開始自暴自棄呢？

或者當你身邊有五十個人叫囂著勸你放棄，你就決定永遠放棄呢？好！現(xiàn)在我鄭重地告訴你：如果你的父母和老師對你很失望，你愿意放棄自己嗎？？？

你愿意永遠成為父母、老師、同學眼中的“差學生”嗎？

你真的那么“差”嗎？

②派送書簽：認為成功是可能的，愿意再去嘗試的同學，有禮物送給你們。（精美書簽，請大家在書簽背面寫上一句鼓舞自己的話：比如“我不再是自我設限的跳蚤！我有嘗試的勇氣！我相信，我能行！我努力！”）

（四）觀看勵志短片

1、觀看

2、邀請三四位同學分享感受

3、主持人小結

（五）未來暢想曲——“看未來”游戲

導師：同學們，你們設想過自己的未來嗎？自己將成為怎樣一個人？從事什么工作？取得怎樣的成績？??接下來，我們一起來做一個有趣的游戲，看未來。（關掉燈光，拉上窗簾，悠揚的音樂背景）導師：

“請大家找一個舒適的坐姿，閉上眼睛，身體放松，情緒放松，靜下心來，平穩(wěn)呼吸。我會

帶著大家進入一個心靈的歷程，當你遇見你那個未來的時候，請你好好地享受那種感覺，同時在心里面默默地描繪出來。”“每一個人都從過去走到現(xiàn)在，又從現(xiàn)在走向將來。大家在自己的生活道路上前進，前進。看到了一些你曾經(jīng)向往的事情變成了現(xiàn)實。”“時間在慢慢地流逝，3年了，你看到了3年之后的自己，你在做什么？”（稍作停頓）“時間在慢慢地流逝，6年了，你看到了6年之后的自己，你在哪里？你又在做什么？”（稍作停頓）“我們繼續(xù)前進，時間慢慢地流逝。12年了，這時，你又在哪里？從事什么職業(yè)？”（稍作停頓）“再往前走，時間不斷地流逝。18年了，我們又看到18年之后的自己，身體是否健康？工作是否取得成績？少年時的夢想是否實現(xiàn)？”（停頓一會兒）“大家慢慢地睜開眼睛，回到現(xiàn)實?！保▽熢谥v導語時，要做到聲音低沉、平穩(wěn)、緩慢，留有空間，令人產(chǎn)生聯(lián)想）

主持人主持交流分享：看到自己的將來了嗎？看見了什么？如沒看見，想一想，為什么看不見？然后請幾位隊員上臺分享。

（六）剝洋蔥——目標分解

①主持人：在看未來游戲中，每個人都對自己的未來做了設想，設想就是我們的人生目標。大家知道目標對于我們自己有什么意義嗎？下面請看一個實驗。在一個跳高實驗中。實驗對象被分成兩組，第一組，教練每天都給運動員確定不同的跳高目標。另一組不確定具體跳高目標，完全隨運動員自己的意愿，想跳多高就跳多高。經(jīng)過一段時間的實驗，有目標的一組與無目標的一組出現(xiàn)了明顯的差異。兩個組的跳高成績?yōu)楹纬霈F(xiàn)明顯差異？主持人總結：這個實驗充分說明：人在一個確定的目標下，會調動一切積極因素，從心理到生理努力實現(xiàn)自己的目標。沒有目標，生活就是盲目的，人就不會運用和發(fā)揮自己的智慧才能，就會無所事事、虛度光陰。確定積極的人生目標，能幫助我們掌握自己的生活，最大限度地開發(fā)潛能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)自己的人生目標。

②剝洋蔥

大家吃過洋蔥嗎？它在形狀上有什么特點？（自由發(fā)言）

恩，洋蔥里面有很多層，一層又一層地包裹著，可以逐一剝開。每個人都有自己的夢想，實現(xiàn)夢想需要一個很長的過程，我們很難一步到位，但是，我們可以分階段來接近目標，就像剝洋蔥一樣。在生命線里，大家都清晰了自己的長期目標，長期目標的實現(xiàn)需通過一個個短期目標的實現(xiàn)來完成，目前來說，大家的短期目標是考上大學，那么我如何去實現(xiàn)？分幾個階段去實現(xiàn)？怎樣分解這個考上大學的目標？此刻我做什么？比如說我現(xiàn)在處于班級倒數(shù)第3名，我要努力爭取一個月內進步到倒數(shù)第8名等等。大家認真地思考一下，下面請 大家開始為自己剝洋蔥。（時間為五分鐘）

這個環(huán)節(jié)可以給出一個已經(jīng)寫好的案例，以便學生參考！

七、主持人總結，宣布班會結束（背景音樂：我的未來不是夢）

第二篇：激發(fā)學生學習動機作業(yè)

激發(fā)學生學習動機作業(yè)

學生厭學與家庭教育

這次學習，我記住了以下觀點： 父母的教育方式不當，有的忽視的子女的教育，孩子的情感需求是得不到滿足的，或過高期待，使得孩子感到力不從心，都會導致孩子的厭學情緒的產(chǎn)生。有道是，“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。”這幾句話讓我感觸頗多。小學生特別是低、中年級學生，其學習興趣和學習動機受家庭教育的影響很大，父母的主導傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學習和怎樣去學習的指示器。家長不當?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質財富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；來自這一類家庭的厭學學生比較重物質享受，追求吃喝玩樂，對個人將來的前途不太關心，沒有遠大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學習，甚至經(jīng)常逃避學習，以至厭學。

2、要求過嚴、期望過高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長，對孩子的學習抓得特別緊，“要好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校”是孩子接受最多的信息。這使得學生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學生的學習成績百般挑剔，孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強烈畏懼心理，而遷怒于學。久而久之，把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神。反之，一個充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學情緒。

對策：

1幫助家長轉變教育方法，建立家長學校

針對家長存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當?shù)慕逃绞?，要通過家長學校、家長會、家訪、訂家教周刊等形式向家長宣傳心理健康教育知識，講解學生身心發(fā)展特點，宣傳如何教育孩子做人，如何指導孩子的學習，如何指導孩子進行自我心理調適，承受挫

折，培養(yǎng)自控能力等，我認為可以從每個班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長代表，定期讓他們在老師的組織下進行交流，與此同時老師可以對他們進行些輔導和咨詢。

2學校、社會、家庭相互配合學校，社會，家庭三結合，形成一種目標同向、工作同步、多管齊下的機制是十分必要的。教師和家長不能因為學生不想學就隨意遷就，要通過教育引導，使學生始終有明確的努力方向。學生心中有了確定的目標。就會有意識地為實現(xiàn)目標去努力。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，才能有效的解決問題。要把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

第三篇：激發(fā)學生的學習動機

教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的主導，在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的過程中經(jīng)常會遇到如下困難：教師的情緒感染,影響了學生的學習情緒,從而影響了學習效率和效果；學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈,再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素,常常會出現(xiàn)對立消極的情緒；學生已有的內斂、閉塞、依賴、只求穩(wěn)準不求冒險的性格；有些學生只會按照老師、家長的命令、指示行動，要讓他（她）自己開展活動，就會感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實際教學中，教師應，使他們那種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？

一、進行情感交流，增強學習興趣，激發(fā)學習動機?！案腥诵恼吣群跤谇椤保處煈訌娕c學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。達到好的效果。和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過學科的故事等，來讓學生了解學科的發(fā)展、演變及其作用。如數(shù)學學科，給學生講“數(shù)學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數(shù)學之父──韋達”、“數(shù)學之神──阿基米德”等數(shù)學家的故事，不僅使學生對數(shù)學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習動機。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。當問題的難度系數(shù)為很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數(shù)為很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數(shù)適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經(jīng)學過的東西，或者是去學習力不能及的過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握

它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應怎樣去創(chuàng)設難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可以從學生的日常經(jīng)驗引進。

三、利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學習動機。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現(xiàn)實的，關鍵是如何正確使用競爭手段。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，影響其學習效果。當然，學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優(yōu)或極差者，學習競賽的影響甚微。因為優(yōu)等生每次都取得好名次，從而認為自己無須努力也能成功，故激勵作用不大；而差等生從來沒取得過好名次，認為自己根本沒有成功的希望，故競賽對他們也沒有什么作用。并且，學習競賽往往是對不合作的一種無形的鼓勵，不利于團結協(xié)作的集體主義精神的建立?？傊瑢W習競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思想教育，把競賽僅作為激勵學生個人自尊心與榮譽感的措施，勢必會產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中結合思想教育，使競賽成為激勵學生集體榮譽感與責任感的手段，則是可取的。當然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標準上應體現(xiàn)出鼓勵進步和團結互助，盡量多用集體或小組競賽，而少用個人競賽，并鼓勵學生開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。總之，激發(fā)學生學習動機的方式和手段多種多樣。教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，提高教學質量。只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

第四篇：如何激發(fā)學生的學習動機

對培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機的看法 學生是我們教學活動的主體，學習動機是影響的學生學習的因素，所以如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機就變得至關重要了。

一．培養(yǎng)和激發(fā)學生的學生學習動機

1、明確學習目的，激發(fā)學習熱情。因為我所在學校的生源并不是很好，學生做起作業(yè)有些困難，單純讓他們做學校訂的練習，根本都不會做，我們高一備課組根據(jù)學生的學情采用自己編寫練習，經(jīng)過我們的實踐，學生的學習熱情明顯地被激發(fā)出來，達到我們想要的目的。

2、體驗成功，增加學習成就動機。我們高一元素化合物有很多關于物質的性質，單純我們老師的講解和演示，有些學生并不能很好的理解。這個時候，最好能讓學生自己動手來做，不僅驗證了書上的結論，培養(yǎng)學生的學習化學的興趣和動手能力，讓他們體驗了成功。這樣他們有了自信，對你所教的課程有了興趣，成績的進步就不在話下啦。

3、教師采用創(chuàng)新、新穎的教學方法和教學內容

激發(fā)學生的學習動機教師自己本身也應該不斷更新自己，并不能原地踏步，要了解當今世界所發(fā)生的興趣，了解這段時間社會出現(xiàn)了什么比較有意思的事情，比如最近就比較流行《江南style》，你也可以以此參加到的你課堂的內容，盡量使內容生活化，簡單化。此外，我們也可以采用一些不同 的教學方法，不要意味自己講，你也可以讓學生自己上來講，做小老師，讓其他的同學來點評學生自己的方式。

學習動機不僅利于推動學生的學習活動，還可以保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動，可促進學習效率的提高。教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習動機，更要注意在教學活動中激發(fā)學生更多的學習動機，注意調節(jié)，使具有長久性意義的學習動機成為學生的主要學習動機，讓學生在教與學的互動中身心得到健康成長

第五篇：激發(fā)學生學習動機的策略

認真回顧《激發(fā)學生學習動機的策略》這門課，課程中哪一個觀點或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅使內部動機產(chǎn)生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復雜的。教學有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。