第一篇：有效指導(dǎo)語言積累滋潤自由習(xí)作田園

豐富語言積累 肥沃習(xí)作田園

作文是生活的一部分，它離不開生活。大語文觀也告訴我們：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼貏e強調(diào)學(xué)生要走出課堂，走向美好大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼宇宙天地、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中單純有板有眼的習(xí)作方法的指導(dǎo)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)做好做深“積累”這篇文章。

一、沉淀積累，厚積薄發(fā)

小學(xué)生首先應(yīng)向書本學(xué)習(xí)，書本是教學(xué)生寫作的最好老師，學(xué)生應(yīng)背誦教材中好的詞句、經(jīng)典段落，日后在寫作時可以隨手取用。學(xué)生閱讀還要向課外書籍進(jìn)軍，不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。一講到寫作，我們的學(xué)生就大量購買作文書，苦讀背誦，寫作時生搬硬套，脫離了作文書，又不會寫作文了。學(xué)生閱讀時，除了背誦好詞佳句外，還可以搜集優(yōu)美文段摘抄下來，積累語言。教師可以要求班級每個學(xué)生自設(shè)一個《摘抄本》或《采蜜集》，把平時在閱讀中遇見過的，自己又特別喜歡的好詞名句摘抄或粘貼在本子上，然后和同學(xué)們進(jìn)行交流。學(xué)生通過相互交流再次擴充詞匯，達(dá)到積累的目的，為日后的寫作做好最充分的準(zhǔn)備。

二、應(yīng)時積累，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間

小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前幾天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

三、關(guān)注學(xué)生文外功夫——注重學(xué)生情感體驗，激活學(xué)生的生活積累

在祖國六十華誕慶祝前夕，學(xué)校組織慶國慶大型古詩美文誦讀活動，學(xué)生對學(xué)?！笆弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便舉行一次感懷祖國的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生習(xí)作題材和體裁都較廣，有寫贊美祖國的詩歌（《祖國山川美如畫》），有寫對祖國未來美好圖景設(shè)想的想象文（《假如我是一名橋梁專家》），有寫對祖國歷史文化的謳歌，還有的同學(xué)寫了游記……“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”記憶猶新的是區(qū)教研室穆健老師在聆聽我執(zhí)教的《----的手》這篇習(xí)作時，當(dāng)我由圖片談起一雙又粗又干裂的手時，一個孩子哭了，他回憶起自己的爸爸在瑟瑟秋風(fēng)中、在嚴(yán)寒酷暑中修鞋的情形，他沒有為此感到羞恥，他在文中自豪地寫道：“我愛爸爸這雙手，這是一雙溫暖的手。”當(dāng)學(xué)生有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠(yuǎn)保持沉默，情感與語言同構(gòu)共生。若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。

當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境，在活動中引導(dǎo)習(xí)作。

四、展現(xiàn)生活情境，促進(jìn)生活積累

（一）描畫校園生活。校園生活蘊含著豐富的教育資源，在校園生活里，有豐富多彩的活動，積極向上的精神面貌，朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)生活，詩意的校園環(huán)境。如每周星期一的升旗活動，每周星期三的班隊會活動、以及學(xué)校組織誦讀經(jīng)典、作文競賽、口算比賽、科技航模等活動或比賽，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)真選取具有鮮明的教育性、情趣性的情景，結(jié)合習(xí)作要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，調(diào)動學(xué)生去描繪生活，贊美生活。

就拿我校首屆“乒乓我最愛”活動來說。在活動過程中，我抓住契機，讓同學(xué)們在課外搜集有關(guān)國球、國球運動員及其比賽規(guī)則等資料，再安排幾個性格外向、敢說敢問的學(xué)生充當(dāng)小記者，而性格內(nèi)向、平時寫作也一般的學(xué)生充當(dāng)記錄員，對平行班的同學(xué)進(jìn)行了關(guān)于此活動的即興采訪。后來交上來的廣播信息稿中，學(xué)生的作文個性便豐富了，有的學(xué)生把練習(xí)打乒乓球比作一場攻堅戰(zhàn)，有的把自己比作“一位手持鐮刀割麥的收獲者”，達(dá)觀的學(xué)生在習(xí)作中更多地描寫自己愉快的心情，爭強好勝的人則為了輸給對方一個球而耿耿于懷。平時寫作一般的學(xué)生因為經(jīng)歷了一次采訪，從他人處得到啟發(fā)，也寫得比較靈活。

（二）享受家庭生活。家庭生活環(huán)境，是孩子健康成長的沃土。我要求學(xué)生在父親節(jié)、母親節(jié)為父母送上一份禮物，做家務(wù)事，組織家庭聯(lián)歡會等，再要求學(xué)生進(jìn)行有關(guān)親人的愛，家庭勞動的樂趣，生活情趣以及自己的小天地等方面的練筆，讓學(xué)生言之有物，有感而發(fā)。

（三）體驗社會生活。社會生活環(huán)境，適時地反映了時代的精神面貌，對學(xué)生的影響是潛移默化的。家鄉(xiāng)的變化、精神文明的建設(shè)、生態(tài)環(huán)境的變化、科技的發(fā)展……范圍廣泛，內(nèi)容豐富，這些都能使學(xué)生激動不已。選取一些有典型意義的場面納入學(xué)生習(xí)作的范疇，引領(lǐng)學(xué)生用心去觀察社會，去描繪生活，去體驗生活，把學(xué)生帶入生活中去。如組織紅領(lǐng)巾一條街打掃活動，調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況等。學(xué)生通過體驗生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作動機，進(jìn)入描繪社會生活情境作文中去。教師還應(yīng)該盡可能的把學(xué)生引進(jìn)自然，親近社會，發(fā)展自我，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去盡情享受，讓學(xué)生感受到生活中的美是無處不在的，激發(fā)學(xué)生把生活中的這些美感染給別人。在各種活動中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗，抓住感受中最獨到之處，即使相同的事件，寫出的作文必然也會各不相同。孩子們在進(jìn)行規(guī)范使用漢字-----“啄木鳥”行動中，創(chuàng)建文明衛(wèi)生城-----“小手拉大手”活動中，都展現(xiàn)出自己內(nèi)心世界的豐富多彩。

生活是學(xué)習(xí)語文的好老師，讓我們打開學(xué)生思接千載的想像通道，有效指導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓他們的靈性得到最大限度的生發(fā)，使他們能愉快地、無拘無束表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，讓那片自由習(xí)作的田園越積越肥！

豐富語言積累 肥沃習(xí)作田園

白

銀

路

小

學(xué)

劉 娟

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第二篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

對于語文教師來說，指導(dǎo)寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學(xué)生有效的作文指導(dǎo)而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。通過學(xué)習(xí)及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W(xué)生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長起來了，學(xué)生早上也早早地來到學(xué)校，有的六點就來到了學(xué)校，比老師要早得多。這樣早上有的學(xué)生就有兩個小時時間供他們支配。

他們來到學(xué)校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認(rèn)為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學(xué)在閑扯.....我來到學(xué)校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學(xué)過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經(jīng)典或格言警句等認(rèn)為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。接著，充分利用早自習(xí)的時間，讓學(xué)生交流匯報所見所聞。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞?wù)?。每天晨讀會起先并不被學(xué)生接受，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)，可時間長了，學(xué)生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。

比如，我們四年級的語文園地三的習(xí)作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學(xué)生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學(xué)生掌握的更多了，寫起來真是得心應(yīng)手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動，讓學(xué)生言之有物。

（二）積累語言

語言的積累對于學(xué)習(xí)語文十分重要。如果學(xué)生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的中有意識地讓學(xué)生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外隨時進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動：可看書報，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時間快速閱讀摘錄?？醋约核肟?，寫自己所想寫，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《春天的雨》時，讓

學(xué)生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學(xué)生更多地感受的了春天的美麗。如在學(xué)習(xí)小動物的課文時，讓學(xué)生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學(xué)生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。摘抄成為課堂教學(xué)的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。隨時摘抄，學(xué)生還要準(zhǔn)備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。像我班的李金紅同學(xué)就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實抓好口頭表達(dá)基本功，由講促寫。口頭表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生說話的基地。首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡潔、清晰、完整。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問“如果你那只烏鴉，你會怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會灑出來，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進(jìn)瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語，盡情地說起來。在這樣的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)學(xué)會使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因為-----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學(xué)生提供了增強口語表達(dá)的平臺，比如將口語交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在表演中學(xué)會正確使用禮貌用語,培養(yǎng)學(xué)生盡情的說。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發(fā)學(xué)生思考“別人有事找你父母，當(dāng)父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)該如何通過撥打電話來獲得幫助等等。

再者通過游戲，使學(xué)生有話可說。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過老師講一句完整的話，來訓(xùn)練學(xué)生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第四敢于讓學(xué)生插嘴。低年級的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問題。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光------“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應(yīng)該為‘日落西樓’，因為遠(yuǎn)處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋煟瑸槭裁次覀冃『⒆右獙懽鳂I(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過的知識遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚?！薄袄蠋?，烏鴉的‘鴉’應(yīng)該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語言的國度里自由飛翔！

第五給孩子留有說話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想，去猜。時間一長，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外。”

最后學(xué)生的語言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長的溝通，請他們多讓孩子聽一些故事或成語，雖然他們有時不懂其中的意思，可對孩子的語言思維會

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會學(xué)著大人的口氣說話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽懂一句話，并流利地傳達(dá)出來。

三、學(xué)會修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導(dǎo)習(xí)作水平的好辦法。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。默讀可及時反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請其他同學(xué)提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來是怎么思考的，后來是怎么修改的，便于在講評中分析學(xué)生寫作時的思維變化過程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導(dǎo)的策略也不是一塵不變的，但無論怎樣都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，綜合運用多種科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學(xué)生也會因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第三篇：課外閱讀教學(xué)有效積累的指導(dǎo)

好文共讀------有效積累

一、指導(dǎo)目的：

1、通過認(rèn)識閱讀課外書的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課堂上學(xué)到的閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、利用閱讀卡，讓學(xué)生把自己閱讀的收獲積累下來，從而提高寫作能力。

二、指導(dǎo)的重點：

指導(dǎo)學(xué)生如何概括文章大意以及如何選擇積累好詞妙句。

三、課前準(zhǔn)備：日本作家川端康成的作品《父母的心》

四、指導(dǎo)課時：一課時

五、指導(dǎo)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

哪個同學(xué)看過課外書的請舉手。看來你們班同學(xué)都是愛看書的好孩子。老師也很喜歡看課外書呢，今天我想和大家一起來探討怎樣看課外書。

（二）認(rèn)識看課外書的作用

師：哪個同學(xué)從幼兒園開始就喜歡看書？你真厲害，還沒識字就開始看書了，你真是個愛看書的孩子。你能跟大家說說你為什么那么愛看書嗎？（生回答）

師：當(dāng)你們看了一個精彩有趣的故事以后，通常會怎么做呢？（生談自己的做法）

師：是啊，當(dāng)我們看了有趣的故事以后，都想把這個故事講給好朋友聽，和朋友一起分享，這樣也起到了看書的作用。板書：分享有趣的故事內(nèi)容

師：你們上小學(xué)以后，語文老師常常會布置你們看課外書，那你們知道老師為什么要這樣做嗎？（生談自己的想法）

師：對，看課外書不僅讓我們了解很多有趣的故事、科學(xué)，還能提高我們的寫作水平。你們知道怎樣讀書才能使我們有更多的收獲嗎？（生答）

師根據(jù)回答總結(jié)：把文章中的好詞好句摘錄下來，以后運用到自己的文中。板書：摘好詞妙句 看了故事以后，自己一定會有一些深刻的體會，從中明白一些道理，我們可以把這些感受寫下來。板書：寫感受

（三）概括讀書的方法

師：大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的方法？（精讀、速讀）

師：當(dāng)你讀書過程中遇到不認(rèn)識的字或不懂的詞語時，你會怎么做？（問爸爸媽媽、問同學(xué)老師、查字典、聯(lián)系上下文理解……）

（四）運用讀書方法進(jìn)行閱讀

1、師：原來我們班同學(xué)啊，都那么會讀書，現(xiàn)在老師向你們推薦一個很感人的故事，有一對非常貧窮的夫妻，他們有四個孩子，但是卻窮得難以維持生計，有個貴夫人想用一筆錢去換他們的一個孩子，你們猜他們會答應(yīng)嗎？這個故事叫《父母的心》，想知道結(jié)果就自己去看吧。請你們用速讀的方法看完這個故事以后再來跟大家分享這個感人的故事。

2、生進(jìn)行閱讀（快速默讀）

3、生分享故事內(nèi)容（概括內(nèi)容大意）。師對如何概括大意作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：什么時候？誰？在哪里？發(fā)生什么事？

4、師：要想有更多的收獲，我們還要把文章中用得好的詞語和描寫生動的句子摘錄下來，現(xiàn)在我們進(jìn)行第二次閱讀，你們說這次要用什么方法去讀呢？那就拿起鉛筆，用你喜歡的方法去細(xì)細(xì)品讀吧，可以自己讀，也可以和你的同伴一起品味，邊讀邊把你覺得用得好的詞語和生動的句子畫出來。

5、生進(jìn)行第二次閱讀。（精讀）

6、閱讀反饋：

你認(rèn)為哪個詞用得好？好在哪里？你認(rèn)為哪個句子寫得生動？為什么？

師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學(xué)生如何去品詞品句。

讀了這個故事你有什么感受？（生談感受）

（五）總結(jié)：今天同學(xué)們通過平時學(xué)會的閱讀方法，自己學(xué)習(xí)了《父母的心》這個感人的故事，懂得了每個父母對自己的孩子都有一顆崇高的愛心。其實有關(guān)這個題材的文章還有很多，大家可以回去找找，看看你能找到幾篇這類型的文章，帶來和同學(xué)們一起分享吧。

第四篇：指導(dǎo)學(xué)生留心觀察,積累豐富習(xí)作素材

指導(dǎo)學(xué)生留心觀察 積累豐富習(xí)作素材

姜堰市唐元中心小學(xué)

郁云

“觀察、觀察、再觀察。”是俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的名言。這一名言強調(diào)了觀察的重要性，并要求養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。新課標(biāo)也指出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”再者，“巧媳婦難為無米之炊?！庇纱?，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察便顯得尤為重要，它是幫助學(xué)生積累豐富習(xí)作素材最有效的手段。

如何指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，幫助學(xué)生有效積累素材呢？

一、留心觀察大自然，積累寫景習(xí)作素材。

大自然處處時時有美景。小到家鄉(xiāng)的田野、河流，大到名山大川、名勝古跡。就以家鄉(xiāng)的田野來說，田野一年四季的風(fēng)光各不相同，春天的忙碌，夏天的成熟，秋天的豐收，冬天的沉寂無疑都是一道道亮麗的風(fēng)景線。即便是春天的田野，田野里碧綠的麥苗、金黃的油菜花固然值得欣賞，但田邊的野草、野花這些點綴也不容易忽視，他們都代表著生命和活力。再說早春、晚春的風(fēng)景又不盡相同。故語文教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，從而為學(xué)生的寫景習(xí)作積累大量素材，更激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。相信，學(xué)生們的寫景作文中一定情感真摯，內(nèi)容詳實，想象豐富。

二、留心觀察身邊物，積累狀物習(xí)作素材。

不少同學(xué)對身邊的物往往熟視無睹，更不懂得去欣賞，故每每寫起作文來雖然身邊有物但總覺無話可說。作為語文教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，如現(xiàn)有的文具盒與舍棄不用的文具盒比較，比材料、比形狀、比圖案、比顏色、比大小、比作用······自己的文具盒與同學(xué)的比，從而在比較中既加深對物的了解，又深厚對物的感情。相信寫起物來，一定能表達(dá)出真情實感，把物寫具體、寫形象、寫生動。再如寫一種動物前，可讓學(xué)生觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。觀察動作要仔細(xì)，要有耐心，有時要反復(fù)觀察，比如小雞吃食，公雞打鳴，鵝鴨鳧水，猴子嬉戲，鳥兒飛翔等。搜集到了充分的習(xí)作素材后，寫起動物來必然得心應(yīng)手。

三、留心觀察身邊人，積累寫人習(xí)作素材。

茫茫人海，不可能千人一面。但不少學(xué)生寫起作文來，往往是千人一面，只源于學(xué)生對身邊人不夠留意，更缺少觀察缺乏了解。故教師應(yīng)時時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊人，觀察他們的相貌、體型、穿著、打扮等，了解他們的品質(zhì)、性格、特點等，熟悉他們的典型事跡。厚積才能薄發(fā)，相信接下來的作文人物一定個性鮮明，讀后一定如見其人。

四、留心觀察身邊事，積累寫事習(xí)作素材。

每個人的身邊每天都會發(fā)生很多事，但不少人對身邊的事往往表現(xiàn)漠然，不去追究事情的來龍去脈，即使是對頗為引人注目的事也僅僅是湊湊熱鬧而已。因而寫起事來總是內(nèi)容空乏，更缺少對事情的深層思考。故語文教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去密切關(guān)注身邊的事，了解它們的前因后果，了解它們的經(jīng)過情形，并鼓勵他們對事情形成自己的思考。

五、留心觀察生活，豐富習(xí)作素材。

生活是寫作的源泉。留心觀察生活，可為習(xí)作積累大量的素材，有了素材，寫起作文來才不至于言之無物,內(nèi)容空洞、東拉西扯、生拼硬湊。即使是寫想象作文，想象也是以生活實際為基礎(chǔ)，完全脫離生活實際的想象只能是幻想、空想，寫出來的作文只能是無稽之談。觀察出智慧。蘇霍姆林斯基曾說過“觀察對于兒童是必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！惫蕪V大語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、仔細(xì)觀察、耐心觀察的好習(xí)慣。當(dāng)然這一過程必須注意循序漸進(jìn)，切不可貪多求快。

第五篇：淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)剬πW(xué)生寫人習(xí)作的有效指導(dǎo)。

1、將寫人習(xí)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中。

寫人習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實際教學(xué)過程中，我們很多學(xué)生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學(xué)生認(rèn)知特點，精挑細(xì)選的美文。而且，每一個寫人單元都會圍繞一個主題進(jìn)行編排，后面也一定會安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學(xué)生愛上閱讀課，進(jìn)而愛上寫人作文課。

從單元備課入手，找閱讀教學(xué)和寫人作文教學(xué)的結(jié)合點。每一篇課文，都有無數(shù)知識點，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學(xué)時，我們都涉及方方面面，設(shè)計無數(shù)個問題，老師和學(xué)生勢必都會感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學(xué)生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。

審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材無非是個例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學(xué)聽說讀寫的原則，循序漸進(jìn)。聽，聽教材的聲音，聽老師同學(xué)的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學(xué)生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當(dāng)作習(xí)作例文來講，從習(xí)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學(xué)生了解寫作的一些方法和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有時候也許就是幾句話，一個小小的片斷練習(xí)。

2、抓住人物標(biāo)志特征

在中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)研究過程中，教師向?qū)W生反復(fù)強調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風(fēng)度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對性地寫出人物外貌的獨特性。如可以重點去寫人物的眼睛；可以重點去寫人物的頭發(fā)；可以重點去寫人物的手；可以重點去寫人物的帽子；可以重點去寫人物的胖；可以重點去寫人物的穿著等等。同時還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動態(tài)的神韻。因為，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風(fēng)貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務(wù)的。故此，教師要強調(diào)描寫人物的外貌時不能隨意地去下筆，要充分考慮習(xí)作中的每個人物，在性格、精神風(fēng)貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨特的地方。研究實踐表明，通過小學(xué)生的仔細(xì)觀察、鑒別，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風(fēng)度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹(jǐn)小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時，就是那眾人一個模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當(dāng)，堅持細(xì)致觀察、反復(fù)訓(xùn)練，小學(xué)生就能夠逐步抓住描寫對象的外貌特點。因為只要抓住了體現(xiàn)人物外貌特征的重要標(biāo)志，才能真正意義上的有針對性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習(xí)作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。

3、把握人物的動作特征

在寫人作文教學(xué)流程中，教師要使小學(xué)生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動感人。如果沒有行為動作描寫，人物就會定格。只有把人物的行為動作加以細(xì)致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實說明他是一個怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學(xué)生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動作小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有的人動作敏捷靈巧，有的人動作笨拙遲緩，有的人動作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進(jìn)一步的觀察研究，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人的習(xí)慣動作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動大搖大擺的人性格思想比較開放，行動敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動比較遲緩；小學(xué)生走路時時常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動作也不盡相同。只要堅持訓(xùn)練，小學(xué)生會漸入情境，會在平素的日常生活中去有針對性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點的習(xí)慣性動作的細(xì)節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動形象人物來。

4、捕捉人物的語言特點

對人物的語言和對話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。

通過有針對性的引導(dǎo)小學(xué)生去觀察、去比較、去分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點。老師講話大都與教育教學(xué)有關(guān)，平時的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時談吐時語言也相對比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點。

再如，通過研究小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個個體也有其各自不同的語言表達(dá)方式和語言表達(dá)特征。這一點是通過觀察、比較、對比、分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學(xué)中：都是小學(xué)生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。

在觀察、探究過程中小學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學(xué)生總結(jié)出來了諸多種人物在思想感情方面的特點。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。

通過探究實踐促使小學(xué)生知道了在習(xí)作中進(jìn)行人物的語言描寫時，一定要充分考慮自己的描寫對象的語言特點。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習(xí)慣強加在不同人物的身上。由于方法得當(dāng)、堅持強化訓(xùn)練，小學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨特的個性語言。同時還注意訓(xùn)練讓小學(xué)生寫出人物說話時的動作、神態(tài)。這樣，熟能生巧，小學(xué)生逐漸的就會寫出作文不但能如聞其聲，又能如見其人的習(xí)作來。

讓小學(xué)生明確無論是寫人還是還是記事作文，都離不開寫人。因為是人在做事，事在人為。但是，寫人作文不必像記事作文那樣側(cè)重寫事，去注重事情的完整和具體，不必要把事例的幾個要素一一寫明。寫人作文就是通過一件或幾件事情，有針對性的來反映人物的品質(zhì)、性格、興趣、愛好等特點。再就是，一是通過閱讀教學(xué)訓(xùn)練小學(xué)生學(xué)會確切地使用好每一個動詞；二是積累行為詞句，三是布置觀察作業(yè)用好行為動詞。堅持訓(xùn)練，小學(xué)生會生動傳神地把人物的性格、思想、感情、愛好等準(zhǔn)確地刻畫出來。

5、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

所謂的心理描寫就是通過對人物的心理狀態(tài)和思想活動的描寫，去表現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界，更好地突出人物特點。在教學(xué)研究過程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物心理活動有著復(fù)雜的特點。人在不同場合，遇到不同的情況時，會產(chǎn)生不同的心理活動。如，一位小學(xué)生寫道：期中考試成績發(fā)表了，語文我得了99分，數(shù)學(xué)得了97分，我和媽媽的心理都非常的高興，媽媽一個勁兒地親我。誰料，樂極生悲，我一不小心，把書桌上的水杯刮掉了，“啪”的一聲水杯落在地面上，粉身碎骨了。媽媽見她心愛的水杯碎了，對我好一陣數(shù)落，原本高高興興的我，心情一落千丈，委屈的淚水一下子流了下來。在研究中發(fā)現(xiàn)，只有讓小學(xué)生要走進(jìn)習(xí)作人物中的內(nèi)心世界里，以“人物”的視角觀察，以“人物”的心理去揣摩，才能把“人物”的心理狀態(tài)、思想活動和復(fù)雜的感情展示出來。通過人物的內(nèi)心活動進(jìn)行具體的刻畫，反映人物內(nèi)在的感情的形式、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程，才能更好地突出人物的特點。

小學(xué)生還明確了幾種常用的心理描寫方式。第一種是直接描寫。就是人物在想什么。換言之，就是直接把人物心理活動用文字表述出來，在文中常用“他想”、“他覺得”、“他感到”、“他認(rèn)為”、“他強調(diào)”。這種方法旨在直接表現(xiàn)人物精神面貌，揭示人物的思想內(nèi)涵；第二種是人物的內(nèi)心獨白，也叫自白。就是用人物的“自白”或默想來揭示人物的內(nèi)心活動，這種方法可以自然而真實地挖掘人物心靈深處的隱私和潛意識；第三種是用人物間的對話來昭示人物的內(nèi)心活動；第四種夢想、幻覺和夢境也能反映人物的內(nèi)心世界，因為夢境、夢想、幻覺實際上都是人物內(nèi)心活動的折射，他能把人物深層的心理表現(xiàn)出來。

通過有效指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松完成寫人習(xí)作，更是學(xué)生平時知識的積淀和儲備，到最后的緩緩流露，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，也是長期的語文實踐和積累的集中展示。