第一篇：淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

淺談小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們?cè)僖矡o(wú)法回避這樣的事實(shí)，于是我們冒著被“燙傷手的危險(xiǎn)”，捧起了這個(gè)“山芋”，一起來(lái)探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提一些粗淺之見。

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，降低習(xí)作門檻

習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生剛起步就寫出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過(guò)高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，我們何曾要求過(guò)“吐詞清晰、語(yǔ)言生動(dòng)甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動(dòng)欣喜！如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來(lái)強(qiáng)調(diào)孩子的說(shuō)話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。

一提習(xí)作，學(xué)生就感慨：“習(xí)作難，難于上青天?！睘槭裁戳?xí)作這么難？因?yàn)閷W(xué)生只要一提筆就會(huì)受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過(guò)程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)言要優(yōu)美、生動(dòng)；什么寫人的文章要通過(guò)具體的一件或幾件事來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)，同時(shí)要注意人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)；再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生等等。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、過(guò)多的框框無(wú)疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時(shí)，經(jīng)常會(huì)寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，??媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂懮磉叺囊患拢蛯懡o老奶奶讓座??長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。

習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來(lái)抒寫自己稚嫩的心?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指明：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！蓖瑫r(shí)也要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

因此，我們教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，吃準(zhǔn)目標(biāo)，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生寫真事、說(shuō)真話、抒真情，“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如此訓(xùn)練，學(xué)生是會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達(dá)欲望，其習(xí)作興趣、習(xí)作能力亦會(huì)在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累習(xí)作素材

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是蘇軾的名句，意思是廣博地學(xué)習(xí)知識(shí)而有所辨別；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間有準(zhǔn)備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習(xí)作教學(xué)中來(lái)說(shuō)，就是要想寫好習(xí)作，必須先積累語(yǔ)言，積累生活，方能寫出好文章。

（一）夯實(shí)“語(yǔ)言”基礎(chǔ)

“語(yǔ)言文字”是構(gòu)筑文章的“秦磚漢瓦”。其實(shí)關(guān)于語(yǔ)言積累，古人早為我們留下了大量?jī)?nèi)涵豐富的論斷，如“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說(shuō)的都是因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z(yǔ)言量，而下筆千言，出口成章。用哲學(xué)上的話說(shuō)，叫量變引起質(zhì)變，沒有厚積，哪來(lái)薄發(fā)。為了解決語(yǔ)言的貧瘠，近些年來(lái)我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學(xué)生多讀、多看、多背。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本語(yǔ)言積累本，提議他們給自己的積累本起個(gè)好聽的名字，寫上富有個(gè)性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本”“芽?jī)杭饧狻薄皢⒑健薄鞍粜∽印钡让囊槐颈境錆M童真童趣的語(yǔ)言積累本誕生了。然后讓學(xué)生每天讀幾篇佳作，有時(shí)上圖書館、上網(wǎng)收集與習(xí)作相關(guān)的資料，學(xué)生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段??日積月累，他們語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)日趨豐滿。

語(yǔ)言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時(shí)也是思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程。只有語(yǔ)言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。

（二）積累習(xí)作“素材”

葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”朱熹也說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻f(shuō)習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營(yíng)養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習(xí)作的素材？我認(rèn)為寫日記是最奏效的方法之一。俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。

日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無(wú)話則少。大到對(duì)社會(huì)生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語(yǔ)。所見、所聞、所感無(wú)所不可。記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情各種表達(dá)方式不拘一格。日記不像習(xí)作課上命題作文那樣嚴(yán)格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機(jī)。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認(rèn)為必須遵守以下兩個(gè)條件。一是認(rèn)真，認(rèn)真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對(duì)觸動(dòng)了自己心靈的事情要仔細(xì)寫，努力尋找確切的表達(dá)，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅(jiān)持，剛開始時(shí)許多同學(xué)每天都寫，來(lái)不及就第二天補(bǔ)寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時(shí)間下來(lái)，覺得搜腸刮肚，無(wú)從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個(gè)字也好。”的確，習(xí)作沒有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問(wèn)題的能力，又是學(xué)生積累知識(shí)和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、多積累、多練筆，思路自然開闊，想象自然豐富，文筆自然通暢，日記會(huì)為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。

三、適當(dāng)仿寫，學(xué)得習(xí)作之法

寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法，可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。” 著名學(xué)者朱作仁教授認(rèn)為：“范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這樣做比任何解釋都來(lái)得清楚?！?范文領(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說(shuō)教。對(duì)于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆?，不但沒有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程帶來(lái)“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來(lái)，考起試來(lái)，當(dāng)然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉(cāng)庫(kù)中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動(dòng)腦子，不需觀察自然社會(huì)，不要積累生活和語(yǔ)言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長(zhǎng)期這樣，一個(gè)說(shuō)假話的人形成，一個(gè)思想懶惰的人形成，一個(gè)沒有主見的人形成，一個(gè)沒有創(chuàng)造意識(shí)的人形成，這樣的人是時(shí)代需要的人嗎？?jī)?yōu)秀作文可看、可背，但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語(yǔ)言要有自己的個(gè)性。

小語(yǔ)教材精選的各類課文，語(yǔ)言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達(dá)方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如《荷花》第二自然段用“有的??有的??有的??”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí)《桂林山水》、《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作順序，描寫《我們的校園》、《美麗的家鄉(xiāng)》等。讀了《白楊》、《落花生》等課文，學(xué)生能體會(huì)到作者“托物言志”的寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)寫“野草、牽?；ā敝惖牧?xí)作，就得心應(yīng)手了??可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是學(xué)生通過(guò)仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會(huì)寫”到“我會(huì)寫”的狀態(tài)過(guò)渡。

當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對(duì)象。語(yǔ)文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過(guò)程中，捕捉文章的寫作特點(diǎn)，習(xí)得寫作之法。正如魯迅所說(shuō)：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)?！?/p>

依葫蘆畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過(guò)渡到創(chuàng)作。

四、張揚(yáng)個(gè)性，珍視獨(dú)特感受

我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點(diǎn)：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無(wú)物；語(yǔ)言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無(wú)個(gè)性可言。要想突破這種思維定勢(shì)，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生寫有自己個(gè)性的文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)高年級(jí)段習(xí)作應(yīng) “珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。因此，我們要提倡“童言無(wú)忌”，鼓勵(lì)學(xué)生把原汁原味的兒童話語(yǔ)寫到作文中去，用自己的語(yǔ)言寫自己的真實(shí)生活，不要讓生動(dòng)的“童言”變成常見的成人話語(yǔ)的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說(shuō)：“兒童寫的東西，可以說(shuō)是天使在說(shuō)話。”

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中所犯的錯(cuò)誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時(shí)并不完美，并不成功，我們也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時(shí)我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評(píng)改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會(huì)認(rèn)真看，仔細(xì)讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學(xué)生寫好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失。我認(rèn)為，要以兒童的眼光賞識(shí)兒童的作文，對(duì)學(xué)生習(xí)作要積極評(píng)價(jià)，多就少改，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，或是一個(gè)形象生動(dòng)的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)大加贊賞，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵(lì)，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，就給高分。能給80分的，給他90分；可以得90分的，就給他100分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100分大關(guān)，給他來(lái)個(gè)120分，150分。你想，當(dāng)學(xué)生看到這么高的作文分?jǐn)?shù)，他心中是多么的高興??！如果次次作文都可以得到高分，每次作文他都可以高興一次，那么，他還會(huì)害怕作文嗎？恐怕盼作文還來(lái)不及呢！學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而親近作文，喜歡習(xí)作。

以上一些粗淺的想法和大家談到這里?？傊?，習(xí)作教學(xué)不會(huì)一口吃個(gè)胖子，它是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、由淺入深、不斷改進(jìn)、持之以恒的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更是我們今后鉆研實(shí)踐的過(guò)程。搞好習(xí)作教學(xué)是我們義不容辭的責(zé)任，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)案例

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)案例

成長(zhǎng)中的煩惱

教學(xué)目標(biāo) ．大膽說(shuō)出自已成長(zhǎng)中的煩惱，激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)心里話，吐露真情實(shí)感。2 ．把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)，做到文通句順，內(nèi)容具體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。3 ．學(xué)會(huì)自主修改，與他人分享習(xí)作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖

一、談話導(dǎo)入，喚醒回憶 ．談話喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)習(xí)作欲望。

師：同學(xué)們，我們常說(shuō) “ 少年不識(shí)愁滋味 ”。在我的眼里，你們天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮，是快樂的天使。你們?cè)?jīng)也遇到過(guò)煩惱嗎？

師：是呀!我們沐浴著父母、師長(zhǎng)們的溫暖，感受到了小伙伴之間的快樂純真，體驗(yàn)到了努力的艱辛、失敗的痛苦、成功的甘甜，絲絲縷縷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。酸甜苦辣 ?? 我們的童年生活因此而豐富多彩。但我們也有許多成長(zhǎng)的煩惱，哪些情景至今都讓你無(wú)法忘懷？今天我們一起行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行一次 “ 煩惱大拍賣 ”。大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會(huì)煙消云散，心情像陽(yáng)光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。．引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作提示，明確習(xí)作要求。

師：首先請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真讀一讀習(xí)作要求與提示，邊讀邊仔細(xì)想一想：提示告訴了我們一些什么？

(學(xué)生自由閱讀習(xí)作要求與提示)(通過(guò)談話引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，將學(xué)生引入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生懂得，煩惱伴隨著我們的成長(zhǎng)而來(lái)。進(jìn)而過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為后面的交流與習(xí)作實(shí)踐注入情感因素，做好鋪墊。)

二、交流煩惱，真情碰撞 1 ．啟發(fā)回憶，拓寬思路。

師：大人們總說(shuō)：小孩子是無(wú)憂無(wú)慮的。誰(shuí)又知道我們也有許多成長(zhǎng)的煩惱，那么你在成長(zhǎng)中有沒有煩惱呢？有哪些煩惱呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想一想：回憶一下在學(xué)習(xí)上、家庭中、同學(xué)間有過(guò)哪些煩惱的事呢？又是因?yàn)槭裁炊械綗赖模?/p>

(學(xué)生回憶思考)2 ．搭建舞臺(tái)，小組交流。

師：現(xiàn)在請(qǐng)每位同學(xué)都先說(shuō)一說(shuō)自己的煩惱，再用具體的事情說(shuō)出煩惱的原因，同學(xué)間進(jìn)行一次心語(yǔ)溝通。充分交流后，每個(gè)小組再推舉一位同學(xué)在班上匯報(bào)，看誰(shuí)匯報(bào)得具體清楚，有條理。

(學(xué)生分小組交流活動(dòng)。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，要求小組里的每一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己成長(zhǎng)中的煩惱，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，力爭(zhēng)全員參與)3 ．創(chuàng)設(shè)情境，全班匯報(bào)。

模擬中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目的場(chǎng)景，營(yíng)造一個(gè)平等、寬松、和諧的交流環(huán)境，請(qǐng)各小組推舉代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學(xué)可以詢問(wèn)。教師重點(diǎn)從語(yǔ)言表達(dá)和內(nèi)容兩方面指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互評(píng)價(jià)。

師：今天《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的話題是 “ 成長(zhǎng)的煩惱 ”，請(qǐng)各位 “ 嘉賓 ” 積極踴躍地說(shuō)出自己的心聲?，F(xiàn)場(chǎng)采訪現(xiàn)在開始!師：我們先說(shuō)一說(shuō)自己都有哪些煩惱吧。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以歸納分類，拓展學(xué)生的思路。讓學(xué)生了解煩惱的內(nèi)容及原因。

生：媽媽對(duì)我要求太嚴(yán)格，每天做完功課，她還要給我布置作業(yè)，我好累。生：老家原先空氣很清新，可現(xiàn)在建起了石灰窯，環(huán)境惡化，天都變成灰色的了。生：我養(yǎng)了只小狗，可媽媽說(shuō)太吵、太臟，背著我把小狗送人了。

師：說(shuō)得真好!對(duì)呀，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對(duì)待，這樣才會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有好處。

(作文要?jiǎng)?chuàng)情境。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，從而讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物、一件件生動(dòng)的事例浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓萬(wàn)般感慨涌于心頭。這不僅有效拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的欲望，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、有意識(shí)地積累素材的習(xí)慣，解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫的難題。)

三、放膽習(xí)作，真情體驗(yàn) 1 ．佳作引路，示范指導(dǎo)。

教師提供優(yōu)秀習(xí)作為范例，組織學(xué)生閱讀并討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握習(xí)作的方法。．捕捉材料，交流構(gòu)想。

師：你打算選擇什么內(nèi)容來(lái)寫，準(zhǔn)備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說(shuō)給小組內(nèi)的同學(xué)聽，相互交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你準(zhǔn)備寫什么？ 生：我準(zhǔn)備寫的煩惱是我的眼睛近視。生：我有一個(gè)煩惱，那就是我個(gè)子矮。

師：你們真會(huì)從生活中選材。你們煩惱的原因是什么？誰(shuí)來(lái)把自己想要告訴別人的具體說(shuō)一說(shuō)？

生：有一次，我?guī)屠蠋煵梁诎?，我擦了下面的一半，可擦不到上面那一半，不管我如何在黑板前蹦?lái)跳去的，可就是擦不到上面的，這時(shí)我想： “ 要是我能長(zhǎng)高一點(diǎn)兒該多好啊!” 可是想了也是白想，我不可能馬上長(zhǎng)高，只好搬來(lái)一張椅子，站上去擦。唉，個(gè)子矮的滋味還真不好受。

師：多會(huì)說(shuō)的孩子，你說(shuō)得真棒!如果你把剛才說(shuō)的整理下來(lái)就是一篇優(yōu)秀的作文了。(從說(shuō)到寫、先說(shuō)后寫歷來(lái)被視為習(xí)作教學(xué)的重要途徑。安排這一環(huán)節(jié)，通過(guò)幾個(gè)回合的說(shuō)話交流，在師生、生生的交流評(píng)價(jià)互動(dòng)中，一方面引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說(shuō)出來(lái)，另一方面使學(xué)生相互開闊思路，豐富題材，為下筆成文打下基礎(chǔ)。)3 ．動(dòng)筆成文，相機(jī)輔導(dǎo)。

師：剛才大家都能說(shuō)出心里話，不僅說(shuō)出了煩惱事，還說(shuō)出了原因。同學(xué)們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來(lái)？為了記下自己成長(zhǎng)過(guò)程中煩惱的一筆，留下自己成長(zhǎng)的足跡，趕快動(dòng)筆把你所想的、所說(shuō)的煩惱寫下來(lái)吧!老師相信大家不但說(shuō)得好，寫得一定同樣精彩!(學(xué)生自選習(xí)作素材，自定習(xí)作內(nèi)容，動(dòng)筆嘗試習(xí)作。在學(xué)生動(dòng)筆寫作的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，特別是習(xí)作有困難的學(xué)生)(引導(dǎo)學(xué)生交流素材，既拓寬了習(xí)作的思路，又讓學(xué)生體會(huì)到選材的方法；引導(dǎo)學(xué)生自主選材，自主命題。自主表達(dá)，不作過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，這樣避免了思維的束縛，真正使學(xué)生的習(xí)作具有個(gè)性色彩。)

四、修改定稿，分享煩惱 1 ．讀給自己聽，自己修改。

師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語(yǔ)用的是否恰當(dāng)，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過(guò)來(lái)。．讀給同學(xué)聽，合作互改。

師：誰(shuí)想把自己的習(xí)作讀給全班同學(xué)聽？(請(qǐng)一名同學(xué)讀習(xí)作)師：大家聽后有什么看法？你認(rèn)為他哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？說(shuō)一說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，修改。)師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)讀一讀自己的作文，再評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。．讀給家人聽，分享快樂。

師：回家后，請(qǐng)讀給家人聽一聽，讓他們和我們一起分享習(xí)作的快樂，并請(qǐng)他們對(duì)你寫的內(nèi)容提出意見，認(rèn)真改一改。

(評(píng)改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增進(jìn)了了解。又加強(qiáng)了合作，使學(xué)生的習(xí)作水平得到了共同的提高。自評(píng)自改、同學(xué)互評(píng)、師生共評(píng)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，讓活動(dòng)中有對(duì)話，對(duì)話中有活動(dòng)，有利于打開學(xué)生思維的閘門，真真切切地體會(huì)到習(xí)作成功的快樂，令作文評(píng)改充盈新的活力，進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。)教學(xué)反思： ．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

興趣是最好的老師。李吉林老師曾說(shuō)： “ 言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！?在教學(xué)中，要努力為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò) “ 回憶生活 ”“ 現(xiàn)場(chǎng)采訪 ”“ 交流匯報(bào) ” 等環(huán)節(jié)，切實(shí)把習(xí)作訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)好學(xué)生習(xí)作的積極性，幫助他們建立習(xí)作的信心，消除對(duì)習(xí)作的畏難情緒，真正讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，做到 “ 我口說(shuō)我心 ”“ 我手抒我情 ”，讓習(xí)作成為需要，成為快樂的事情，使我們?cè)趯W(xué)生作品中看到童真、童趣，看到真實(shí)的兒童世界。．選取生活素材，汲取生活之源。

葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)做成什么文字?！?這次習(xí)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是生活。在教學(xué)中，以來(lái)源于學(xué)生生活的事例拓寬學(xué)生思路，努力讓學(xué)生思考、關(guān)注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備。引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的生活素材中選取習(xí)作所需要的最佳材料，不但提高了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的選材能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的沖動(dòng)和愿望。感之于外，受之于內(nèi)，從走進(jìn)生活到書寫生活，學(xué)生在完成生活作文的同時(shí)，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。．注重評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

在教學(xué)中注重習(xí)作后的交流、展示和評(píng)改，使學(xué)生明確修改的重要性，多用肯定和激勵(lì)的方法，使學(xué)生在教師的示范指導(dǎo)下知道改什么，怎么改，逐步養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)案例《我的理想》

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際〃習(xí)作三

《我的理想》（習(xí)作指導(dǎo)）教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)析

這次作文是在“口語(yǔ)交際〃習(xí)作三”的話題“我的理想”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是口語(yǔ)交際的自然延伸。題目《我的理想》，讓學(xué)生一看，就明白了這次習(xí)作的范圍。這次習(xí)作，除了要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值外，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理的表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力。

設(shè)計(jì)思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！北敬巫魑氖窃谶x定的一個(gè)話題——“我的理想”來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生充分交流和表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一次習(xí)作。因此，習(xí)作時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識(shí)、見聞、感受和想象來(lái)進(jìn)行自由表達(dá)。在習(xí)作的過(guò)程中，教師必須做好兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中為理想而奮斗的情感；二是提高有條理的表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力。本次習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了總結(jié)了自己習(xí)作的一般方法，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了教師收集的關(guān)于“理想”的名人名言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樹立理想的重要性；緊接著讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，相互交流，暢談自己心中的向往和自己的理想；再接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在習(xí)作中怎樣進(jìn)行有條理地表達(dá)；然后放手讓學(xué)生寫一寫，讓他們能充分自由地表達(dá)自己的意思、想法；最后，讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享成功的愉悅。雖然《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開種種束縛，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，但我認(rèn)為在高年級(jí)和根據(jù)本次習(xí)作的主題內(nèi)容，還必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具有人生價(jià)值的理想，即價(jià)值觀的教育。二是怎樣去具體明確，有一定條理地文從字順地表達(dá)自己的想法和感受。這樣才能達(dá)到本次習(xí)作“提高有條理地表達(dá)的意識(shí)和豐富的想象能力”的要求。教學(xué)中，力求在尊重學(xué)生意愿、自主意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“同桌討論，相互交流，合作探究”的形式，感受理想的價(jià)值與意義，豐富習(xí)作的內(nèi)容、形式，擴(kuò)大想象的空間，從而使自己的習(xí)作內(nèi)容更加豐富，感受更加深刻。教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)習(xí)作過(guò)程認(rèn)識(shí)樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中為理想而奮斗的情感。

2、編寫習(xí)作提綱，提高有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力 教學(xué)重難點(diǎn)

想象豐富，有條理地表達(dá) 學(xué)情預(yù)測(cè)

六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)寫作文并不陌生，只是寫作能力與寫作態(tài)度有所不同而已。大多數(shù)同學(xué)，基本上都知道怎么去寫作文，少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，寫作文的時(shí)候的確很困難，而本次習(xí)作又是想象作文，更是加大了基礎(chǔ)差的那部分學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的難度，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)客觀實(shí)際，對(duì)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加以特別指導(dǎo)，以便他們也能順利完成本次習(xí)作任務(wù)。教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備課件

2、學(xué)生課前收集關(guān)于“理想”方面的名人名言。教學(xué)時(shí)間 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，回顧習(xí)作的基本方法

1、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們現(xiàn)在都經(jīng)常寫作文，那么，誰(shuí)知道寫作文要經(jīng)過(guò)哪些步驟嘛？

2、教師引導(dǎo)回顧習(xí)作的基本步驟

二、出示關(guān)于“理想”的名人名言。

1、讀一讀關(guān)于“理想”的名人名言。

2、談一談讀后的感受。

3、明確什么是“理想”。

4、你有理想嗎?

三、學(xué)生談一談自己的理想。

1、板書：我的理想

2、學(xué)生交流自己的理想。

（在交流中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖無(wú)好壞、對(duì)錯(cuò)、貴賤之分，但對(duì)別人有益，那么他的人生將會(huì)更有意義。）

四、指導(dǎo)習(xí)作

1、討論：圍繞“我的理想”需要寫那些內(nèi)容？

2、引導(dǎo)學(xué)生列簡(jiǎn)單的寫作提綱。

3、交流提綱。

五、起草作文。

六、完成后進(jìn)行修改。

文章來(lái)源:點(diǎn)軍區(qū)土城小學(xué)

陳發(fā)

第四篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)寫作文是件非常辛苦的事。我們語(yǔ)文老師總是苦于作文改不出來(lái)，精力有限而不能給每一個(gè)學(xué)生有效的作文指導(dǎo)而覺得心中遺憾。如何解決這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是許多語(yǔ)文教育者迫在眉睫的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我采用了以下幾個(gè)做法收到了點(diǎn)滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，每時(shí)每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會(huì)由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動(dòng)，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會(huì)積蓄在心里。這時(shí)，你就可以把它們寫下來(lái)，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W(xué)生總是在寫的時(shí)候覺得無(wú)事可寫，究其原因就是沒有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生積累。

（一）積累見聞

日子漸漸長(zhǎng)起來(lái)了，學(xué)生早上也早早地來(lái)到學(xué)校，有的六點(diǎn)就來(lái)到了學(xué)校，比老師要早得多。這樣早上有的學(xué)生就有兩個(gè)小時(shí)時(shí)間供他們支配。

他們來(lái)到學(xué)校都干什么呢？老師沒來(lái)他們是不會(huì)那么自覺捧起書本老老實(shí)實(shí)讀書的，事實(shí)上我也認(rèn)為沒必要一直捧著教科書讀。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補(bǔ)寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學(xué)在閑扯.....我來(lái)到學(xué)校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學(xué)過(guò)的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩(shī)詞經(jīng)典或格言警句等認(rèn)為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會(huì)背。接著，充分利用早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生交流匯報(bào)所見所聞。周一是古詩(shī)詞誦讀會(huì)；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞?wù)?。每天晨讀會(huì)起先并不被學(xué)生接受，反而覺得是一種負(fù)擔(dān)，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的知識(shí)面更寬廣了，寫作文時(shí)也更有話說(shuō)了。

比如，我們四年級(jí)的語(yǔ)文園地三的習(xí)作是圍繞“大自然的啟示”來(lái)寫的，剛接觸到這個(gè)話題時(shí)我以為學(xué)生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯(cuò)了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學(xué)生掌握的更多了，寫起來(lái)真是得心應(yīng)手。有的寫看到螞蟻搬家想到了團(tuán)結(jié)；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點(diǎn)寫看了故事《拔苗助長(zhǎng)》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門，有點(diǎn)甚至是我沒想到的。還要多開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生言之有物。

（二）積累語(yǔ)言

語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強(qiáng)語(yǔ)言的積累呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的中有意識(shí)地讓學(xué)生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外隨時(shí)進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：可看書報(bào)，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄?？醋约核肟矗瑢懽约核雽?，樂而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《春天的雨》時(shí)，讓

學(xué)生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學(xué)生更多地感受的了春天的美麗。如在學(xué)習(xí)小動(dòng)物的課文時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些描寫小動(dòng)物的句段，讓學(xué)生了解了小動(dòng)物，也積累了如何描寫小動(dòng)物。摘抄成為課堂教學(xué)的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎(chǔ)。隨時(shí)摘抄，學(xué)生還要準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨時(shí)聽到看到好詞好句都要及時(shí)的摘抄下來(lái)。像我班的李金紅同學(xué)就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫

我們還要扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講促寫?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的基地。首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡(jiǎn)潔、清晰、完整。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問(wèn)“如果你那只烏鴉，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會(huì)灑出來(lái)，就能喝到水啦！”“老師，我覺得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進(jìn)瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語(yǔ)，盡情地說(shuō)起來(lái)。在這樣的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因?yàn)?----所以-----”“我覺得----”“就好像-----”等等。

其次為學(xué)生提供了增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，比如將口語(yǔ)交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生盡情的說(shuō)。如在四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的口語(yǔ)交際《真誠(chéng)待人》，啟發(fā)學(xué)生思考“別人有事找你父母，當(dāng)父母不在家時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？”在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)該如何通過(guò)撥打電話來(lái)獲得幫助等等。

再者通過(guò)游戲，使學(xué)生有話可說(shuō)?！扒那牡馗嬖V你”是大家最熱衷的游戲。通過(guò)老師講一句完整的話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第四敢于讓學(xué)生插嘴。低年級(jí)的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問(wèn)題。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光------“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”重新打量他們時(shí)，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語(yǔ)感動(dòng)了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應(yīng)該為‘日落西樓’，因?yàn)檫h(yuǎn)處看上去全是高樓大廈。”“老師，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺傳給我呀？這樣我就不要寫作業(yè)了，那該多好啊！” “老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽我的使喚?！薄袄蠋煟瑸貘f的‘鴉’應(yīng)該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語(yǔ)，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！

第五給孩子留有說(shuō)話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想，去猜。時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時(shí)，我們總是用自己的想法說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外。”

最后學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。與家長(zhǎng)的溝通，請(qǐng)他們多讓孩子聽一些故事或成語(yǔ)，雖然他們有時(shí)不懂其中的意思，可對(duì)孩子的語(yǔ)言思維會(huì)

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會(huì)學(xué)著大人的口氣說(shuō)話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽懂一句話，并流利地傳達(dá)出來(lái)。

三、學(xué)會(huì)修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導(dǎo)習(xí)作水平的好辦法。朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機(jī)。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫作過(guò)程中隨寫隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫作時(shí)的思維變化過(guò)程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導(dǎo)的策略也不是一塵不變的，但無(wú)論怎樣都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第五篇：小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)

高鵬

人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，有效的課外閱讀對(duì)幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等都有著重要的作用。下面就談?wù)勅绾巫龊脤W(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

一、激發(fā)興趣

激發(fā)閱讀興趣是開發(fā)課外閱讀的原動(dòng)力。再好的課外書，如果閱讀的人對(duì)它沒有興趣，就不可能完成對(duì)它的閱讀，更不可能受它的影響。因此，我們要采取不同的措施激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以利于順利開展課外閱讀。

1、名人名言激勵(lì)法。

老師可以經(jīng)常向?qū)W生講講高爾基、魯迅、老舍、朱自清、冰心等中外名人名家熱愛書籍，如饑似渴地學(xué)習(xí)的故事，并把他們有關(guān)讀書的名言張貼在教室里。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯，我身上所有一切優(yōu)秀的品質(zhì)都要?dú)w功于書籍——高爾基?！笔菇淌覡I(yíng)造出一種愛好讀書的良好氛圍。

2、優(yōu)秀讀物引導(dǎo)法。

老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，向?qū)W生介紹一些貼近學(xué)生生活的讀物。如寓言故事、中外世界名著、名人故事等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物產(chǎn)生興趣。

3、活動(dòng)促進(jìn)法。

組織比賽和評(píng)比?？梢栽陂喿x課上組織一些活動(dòng)，比如：“讀書摘記展覽會(huì)”、“群英薈萃——故事大王講故事”等活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇好讀物。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話?！苯處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選取閱讀材料，應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，量要大，文要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而交給學(xué)生打開閱讀之門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法。

1、掌握一般讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁(yè)，然后逐頁(yè)閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)。

2、認(rèn)真實(shí)施讀書要求。

一為眼到、心到、手到；二為不懂就問(wèn)，善于思考；三為要與“說(shuō)話”、“作文”緊密結(jié)合；四為持之以恒?！笆苤~，不如授之以漁”，掌握科學(xué)的課外閱讀方法，不僅能為學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方法打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而且能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

四、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，閱讀也是一個(gè)日積月累的過(guò)程。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，所以要做好閱讀積累，就要做好讀書筆記。一個(gè)未見過(guò)的字、詞、成語(yǔ)、一個(gè)精彩的句子、一段優(yōu)美典雅或振聾發(fā)聵的話，一個(gè)典型的事例，讀后的感想??都可以記到讀書筆記上。

五、營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍。

在課外閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感到困難的是缺乏閱讀時(shí)間和閱讀書籍，為此可以嘗試以下幾種形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍：

（1）在能力范圍內(nèi)切實(shí)有效的為學(xué)生減負(fù)。

為了解決學(xué)生課外閱讀的時(shí)間問(wèn)題，我把教學(xué)任務(wù)力求在課內(nèi)完成，作業(yè)要精選，也爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，使學(xué)生有更多的自主支配的時(shí)間，有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（2）充分利用圖書館

為了解決學(xué)生課外閱讀書籍不足的問(wèn)題，充分發(fā)揮圖書室的作用，最大限度地解決學(xué)生“讀書難”、“借書難”的問(wèn)題。

（3）建立班內(nèi)“互助”圖書角。建立班內(nèi)“互助”圖書角，由學(xué)生自愿結(jié)合起來(lái)分別購(gòu)買不同的圖書，互相傳閱。還有就是把學(xué)生個(gè)人零散的圖書集中起來(lái)，供班級(jí)集體輪流閱讀。這樣，既充分發(fā)揮了圖書的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心集體的品德。

總之，要想有淵博的知識(shí)，就要做到：讀書好，多讀書，讀好書。