第一篇：分析對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改革

分析對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的改革

摘要：文章從促進(jìn)我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的目的出發(fā)，從管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的角度指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)起為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的重任。針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，文章強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國(guó)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；課程；教學(xué)改革

一、教學(xué)素材的中國(guó)化

多年來(lái)，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國(guó)家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國(guó)企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國(guó)工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f(shuō)法。再如，我國(guó)企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問(wèn)題。但也有一些重要的問(wèn)題，例如責(zé)任會(huì)計(jì)，在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來(lái)講的，重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤(rùn)中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。但實(shí)際上特別是在我國(guó)中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤(rùn)中心，更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對(duì)此，現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語(yǔ)焉不詳，不具有可操作性。另外，我國(guó)企業(yè)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來(lái)，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國(guó)化，這非常有利于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析（含銷售、成本、利潤(rùn)、資金預(yù)測(cè)）、決策分析（含短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后，管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競(jìng)爭(zhēng)、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此，美國(guó)著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒扣扣2742238827研究生碩博論文 醫(yī)學(xué)論文咨詢卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會(huì)計(jì)的興衰》一書中進(jìn)行了說(shuō)明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過(guò)探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無(wú)關(guān)）和“下不著地”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒(méi)有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國(guó)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。

根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問(wèn)題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問(wèn)題的案例。此種案例，能夠以來(lái)自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說(shuō)明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡(jiǎn)化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問(wèn)題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會(huì)計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理）更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒(méi)有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開展離開計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，而且是指（更主要地）管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤(rùn)的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測(cè)等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤(rùn)全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過(guò)程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考

摘要：文章從促進(jìn)我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的目的出發(fā)，從管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的角度指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)起為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的重任。針對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革，文章強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國(guó)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；課程；教學(xué)改革

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于法定會(huì)計(jì)，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語(yǔ)言，要不斷地規(guī)范（包括國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一和與國(guó)際慣例接軌），以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會(huì)計(jì)不是法定會(huì)計(jì)，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度、競(jìng)爭(zhēng)的公平性、企業(yè)約束與激勵(lì)機(jī)制的健全程度、管理會(huì)計(jì)理論與方法的實(shí)用性、管理會(huì)計(jì)人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身?xiàng)l件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對(duì)管理會(huì)計(jì)的需求、會(huì)計(jì)人員的責(zé)任感及其管理會(huì)計(jì)素養(yǎng)和能力等。由于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國(guó)企業(yè)管理會(huì)計(jì)的應(yīng)用不盡如人意，造成我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)一手（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）硬一手（管理會(huì)計(jì)）軟。然而，著名的管理會(huì)計(jì)學(xué)家、美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的Chee Chow教授早在1999年上海中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生聯(lián)誼會(huì)上曾說(shuō)過(guò)，我國(guó)目前最需要的其實(shí)是管理會(huì)計(jì)而不是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)證會(huì)計(jì)鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的Ray Ball教授也指出，建立旨在向國(guó)際會(huì)計(jì)慣例靠攏的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則其實(shí)只是我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)小部分，我國(guó)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題的大部分應(yīng)是解決國(guó)內(nèi)企業(yè)的管理問(wèn)題。著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（Robert S.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（Anthony A.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》中文版序言中也寫道：“利用管理會(huì)計(jì)信息改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)并制定戰(zhàn)略決策，這對(duì)我國(guó)企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國(guó)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)也“硬”起來(lái)？這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會(huì)計(jì)課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加快《管理會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革，以肩負(fù)著為我國(guó)企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國(guó)化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國(guó)化

多年來(lái)，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多是在引進(jìn)英美國(guó)家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)上編寫的。教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國(guó)企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動(dòng)成本，但在我國(guó)工業(yè)企業(yè)并非實(shí)行完全的計(jì)件工資制，因而直接人工成本有相當(dāng)部分是固定的而不是變動(dòng)的，但在講變動(dòng)成本法時(shí)我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f(shuō)法。再如，我國(guó)企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費(fèi)用、財(cái)務(wù)費(fèi)用和管理費(fèi)用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費(fèi)用和管理費(fèi)用兩項(xiàng)。當(dāng)然，這些可能是細(xì)節(jié)問(wèn)題。但也有一些重要的問(wèn)題，例如責(zé)任會(huì)計(jì)，在西方管理會(huì)計(jì)教材中是針對(duì)大型企業(yè)來(lái)講的，重點(diǎn)圍繞著三級(jí)責(zé)任中心即成本中心、利潤(rùn)中心和投資中心介紹它們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。但實(shí)際上特別是在我國(guó)中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤(rùn)中心，更不存在投資中心。針對(duì)中小企業(yè)，主要是成本中心的責(zé)任成本核算與控制，但對(duì)此，現(xiàn)行的管理會(huì)計(jì)教材卻語(yǔ)焉不詳，不具有可操作性。另外，我國(guó)企業(yè)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中也創(chuàng)造了一些獨(dú)有的管理會(huì)計(jì)方法，例如20世紀(jì)50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算，實(shí)行成本否決”的經(jīng)驗(yàn)就是典型的中國(guó)式方法，但這些方法并沒(méi)有在我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材中予以采用。[!--empirenews.page--] 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)從20世紀(jì)70年代末、80年代初引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)以來(lái)，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也有很多的實(shí)際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗(yàn)和案例應(yīng)當(dāng)充實(shí)到我們的管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)中去，使我們的管理會(huì)計(jì)教學(xué)素材中國(guó)化，這非常有利于我國(guó)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會(huì)計(jì)形成于20世紀(jì)50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計(jì)算（全部成本法）、變動(dòng)成本法、本量利分析、預(yù)測(cè)分析（含銷售、成本、利潤(rùn)、資金預(yù)測(cè)）、決策分析（含短期經(jīng)營(yíng)決策和長(zhǎng)期投資決策）、全面預(yù)算、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任會(huì)計(jì)等。然而，眾所周知，在20世紀(jì)50年代管理會(huì)計(jì)形成以后，管理會(huì)計(jì)的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競(jìng)爭(zhēng)、信息技術(shù)的進(jìn)步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時(shí)制造和計(jì)算機(jī)集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀(jì)50年代形成的管理會(huì)計(jì)方法體系（傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)）在相當(dāng)程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對(duì)此，美國(guó)著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會(huì)計(jì)的興衰》一書中進(jìn)行了說(shuō)明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對(duì)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的局限性進(jìn)行過(guò)探討并將其主要概括為兩點(diǎn)，即“上不著天”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)與戰(zhàn)略管理無(wú)關(guān)）和“下不著地”（指?jìng)鹘y(tǒng)管理會(huì)計(jì)沒(méi)有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會(huì)計(jì)從上世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-based costing）、作業(yè)成本管理（activity-based cost management）、戰(zhàn)略成本管理（strategic cost management）、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)（strategic management accounting）以及目標(biāo)成本法（target costing）、改善成本法（kaizen costing）、全生命周期成本法（whole life-cycle costing）等。另外，管理會(huì)計(jì)在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國(guó)《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對(duì)象。因此，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，重新設(shè)計(jì)整合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。[1][2]下一頁(yè)

三、教學(xué)方法的案例化

管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。同時(shí)，普通高校本科教育目標(biāo)也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)必須注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀(jì)初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。[!--empirenews.page--] 根據(jù)對(duì)西方管理會(huì)計(jì)教學(xué)資料的觀察，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問(wèn)題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個(gè)意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問(wèn)題的案例。此種案例，能夠以來(lái)自實(shí)際的生動(dòng)情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說(shuō)明管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)中實(shí)際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實(shí)際情況應(yīng)用管理會(huì)計(jì)方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡(jiǎn)化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法應(yīng)用的真實(shí)再現(xiàn)（當(dāng)然進(jìn)行了必要加工），雖然相對(duì)復(fù)雜，但貼近實(shí)際，更有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來(lái)自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會(huì)計(jì)方法在某個(gè)企業(yè)應(yīng)用取得實(shí)際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強(qiáng)教材的生動(dòng)性和學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。最后，問(wèn)題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算分析并回答案例提出的問(wèn)題。這種案例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報(bào)告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機(jī)地運(yùn)用到管理會(huì)計(jì)教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會(huì)計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)是，管理會(huì)計(jì)有時(shí)要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)的加工處理，計(jì)算難度大且要求及時(shí)性強(qiáng)。因此，要順利完成管理會(huì)計(jì)提供管理信息的職能，提高及時(shí)性，降低信息成本，管理會(huì)計(jì)的電算化（即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)信息的處理）更有必要。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有單獨(dú)的課程如會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行。但管理會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的培養(yǎng)則基本沒(méi)有列入管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)從事管理會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)際管理會(huì)計(jì)工作的開展離開計(jì)算機(jī)技術(shù)是不可想象的。

管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計(jì)算機(jī)或多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，而且是指（更主要地）管理會(huì)計(jì)的電算化教學(xué)，即將利用計(jì)算機(jī)軟件處理管理會(huì)計(jì)問(wèn)題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進(jìn)行本量利分析，計(jì)算不同因素變化對(duì)利潤(rùn)的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進(jìn)行混合成本的分解和成本預(yù)測(cè)等；可以利用投資項(xiàng)目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進(jìn)行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤(rùn)全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過(guò)程等。

以上提出的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的“四化”對(duì)于培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會(huì)計(jì)的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在我國(guó)企業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

第三篇：《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革分析

《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革分析

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法以及實(shí)效性，闡述了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義，針對(duì)如何提高高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合筆者豐富的教學(xué)實(shí)踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)楦玫剡M(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法;實(shí)效性;課程教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等職業(yè)教育階段一門比較重要的公共課，其對(duì)于提高大學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，增長(zhǎng)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大大學(xué)學(xué)生的知識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法及實(shí)效性

1.缺乏明確的教學(xué)定位。高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程不太被重視，而且其在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來(lái)說(shuō)，有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程本身所具有的人文內(nèi)涵。另外，還有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程定位為文學(xué)教育，認(rèn)為這門課程偏重人文素養(yǎng)教育，同職業(yè)技能教育的關(guān)系不大，因而不太重視這門課程，導(dǎo)致大部分《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置偏重形式，而不注重內(nèi)容。也正是由于《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語(yǔ)文課堂不被重視，相關(guān)的教學(xué)研究少之又少，而教學(xué)分析與討論更是屈指可數(shù)。此外，高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)具有較大的隨意性，學(xué)生缺乏上課積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學(xué)效果不佳。此外，高職院校的語(yǔ)文課堂缺乏科學(xué)、合理、規(guī)范的章法，導(dǎo)致高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是完全模仿或復(fù)制高校本科語(yǔ)文教學(xué)模式及教學(xué)方法，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業(yè)技術(shù)教育的特征。還有另外一種現(xiàn)象就是高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)文飾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過(guò)分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)果往往是教師在上面講，學(xué)生在下面睡，一堂課下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲[2]。

2.教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一。當(dāng)下高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽(tīng)取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更別說(shuō)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高職院校語(yǔ)文教材內(nèi)容與普通高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無(wú)新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實(shí)際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒(méi)有時(shí)代代入感，更缺乏針對(duì)性，容易讓高職院校的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳。高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳，已經(jīng)成為制約其課程教學(xué)順利有效進(jìn)行的主要因素之一。缺乏實(shí)效性具體表現(xiàn)為，高職院校所采取的語(yǔ)文教學(xué)方式與高職學(xué)生本身的特點(diǎn)與專業(yè)情況不相符合，因而導(dǎo)致高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)難以有效開展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，如果讓其處于被動(dòng)接受的地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興致不高，繼而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升?，F(xiàn)階段，高職院校語(yǔ)文學(xué)科的師資力量還比較薄弱，綜合素質(zhì)有待提升。不少語(yǔ)文教師仍將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念用于新的教學(xué)要求上，無(wú)法適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要，致使教學(xué)效果不佳。此外，近些年高職院校招生規(guī)模有所擴(kuò)大，教師教授的班級(jí)多，因而，語(yǔ)文教師用于教學(xué)的精力有限，沒(méi)有多余的精力提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義

上述這些問(wèn)題，諸如《大學(xué)語(yǔ)文》課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單

一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的順利有效開展，因而，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，其對(duì)于更好地開展《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)具有重要的意義。此外，《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，促進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)

1.提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，首先必須加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)能夠在一定程度上促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)的提升。如何提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：首先，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探索和嘗試，通過(guò)探索和嘗試加深對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)。

2.將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，還必須將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。通過(guò)將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)φZ(yǔ)文課程教學(xué)明確定位，避免盲目性。在課程開設(shè)方面，要結(jié)合高職院校自身所具有的高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，重視課程的實(shí)用性、科學(xué)性和合理性，注意將課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設(shè)的專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合高職院校的實(shí)踐，精心挑選與高職院校學(xué)生專業(yè)相符合的語(yǔ)文教材。此外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程和篩選語(yǔ)文教材時(shí)，還要充分考慮高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，按照其特點(diǎn)及不同的需求進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)。

3.加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)類應(yīng)用型人才而服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去思考文章的主旨及含義時(shí)，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1.學(xué)院提供有效的政策扶持。要想提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)教育制度，出臺(tái)有利于促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提高的相關(guān)政策。其次，高職院校要上行下效，切實(shí)貫徹和執(zhí)行這些制度與政策。

2.樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn)。對(duì)于高職院校而言，明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使語(yǔ)文教學(xué)的方向更加明確，此外，還有利于與其培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。高職院校主要是為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才而服務(wù)，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)及人文內(nèi)涵。所以，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)除了要不斷強(qiáng)化必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)教育，還應(yīng)強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加其審美體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語(yǔ)》、《資治通鑒》、《老人與?！返?，高職院校的語(yǔ)文教師在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這些名篇佳作進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，除了給學(xué)生分析其語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用以及寫作方法等，還應(yīng)進(jìn)行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對(duì)學(xué)生予以精神熏陶，讓學(xué)生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)。

3.優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了在教室進(jìn)行講授知識(shí)之外，還應(yīng)包括實(shí)踐性教學(xué)。高職學(xué)生除了掌握基本的科學(xué)文化理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，多接觸社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)從書本上學(xué)到的科學(xué)文化理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織或安排學(xué)生舉行模擬情境訓(xùn)練，諸如，比較正式的面試表達(dá)，學(xué)生以后就業(yè)可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關(guān)系到學(xué)生以后找工作時(shí)能否應(yīng)聘成功的競(jìng)聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實(shí)用的應(yīng)用型技能，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)高職院校學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過(guò)上述這些訓(xùn)練還能夠鍛煉和提升高職院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，諸如：語(yǔ)文課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單

一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升等。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是要提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，至于如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手：第一，提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí);第二，將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合;第三，加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要提高其語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策主要有：首先，學(xué)院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn);再次，優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“數(shù)值分析”課程教學(xué)改革淺談

摘要：“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)比較重要的基礎(chǔ)課之一，從多方面就“數(shù)值分析”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)值分析；教學(xué)方法；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：黃文芝（1978-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；張蕾（1982-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（湖北?武漢?430073）

基金項(xiàng)目：本文系武漢工程大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：q201107）的研究成果。

中圖分類號(hào)：g642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0039-02

“數(shù)值分析”也稱計(jì)算方法，它與計(jì)算工具發(fā)展密切相關(guān)。計(jì)算方法是數(shù)學(xué)的一個(gè)組成部分，很多方法都與當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)家名字相聯(lián)系，如牛頓插值公式，方程求根的牛頓法，解線性方程組的高斯消去法，多項(xiàng)式求值的秦九韶算法，計(jì)算積分的辛普森公式等，這表明計(jì)算方法就是數(shù)學(xué)的一部分，它沒(méi)有形成單獨(dú)的學(xué)科分支。而計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，計(jì)算方法迅速發(fā)展并形成數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支――計(jì)算數(shù)學(xué)。這說(shuō)明了計(jì)算方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系，以及在計(jì)算機(jī)研究領(lǐng)域的重要性。并且數(shù)值分析在計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，比如在數(shù)學(xué)建模中，在圖像處理中，在信號(hào)處理中等都會(huì)用到數(shù)值分析中相關(guān)的一些知識(shí)。這些都說(shuō)明“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。

“數(shù)值分析”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三部分，一部分是插值擬合，一部分是方程和方程組求解，另外一部分是常微分方程初值問(wèn)題數(shù)值解。而數(shù)值積分也是在插值的基礎(chǔ)進(jìn)行，故筆者把它歸為插值擬合部分。這些內(nèi)容看上去都是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，積分是在高等數(shù)學(xué)里學(xué)過(guò)的，而方程和方程組求解更是中學(xué)就重點(diǎn)講解過(guò)的知識(shí)，學(xué)生剛開始接觸這門課的時(shí)候會(huì)和以前所學(xué)的純數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“數(shù)值分析”課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，并且為后續(xù)階段的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

筆者是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一名老師，使用的教材是清華大學(xué)出版的李慶揚(yáng)等編的《數(shù)值分析》，本文就當(dāng)前“數(shù)值分析”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行討論，其目的在于改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

一、“數(shù)值分析”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)理論強(qiáng)，公式繁多冗長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

“數(shù)值分析”是數(shù)學(xué)的一部分，具有與其他數(shù)學(xué)課程一樣的理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，但“數(shù)值分析”又還有一些和以往學(xué)生所學(xué)各類數(shù)學(xué)課程不同的特點(diǎn)。首先，“數(shù)值分析”研究的是計(jì)算算法，用計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，以前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程大都是從理論學(xué)習(xí)到作業(yè)聯(lián)系，涉及的知識(shí)邏輯推理的特性比較強(qiáng)，并且以往研究的大多數(shù)都是連續(xù)的，這種研究對(duì)象的差異使得學(xué)生不能很快接受，思想不能很快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。其次，“數(shù)值分析”比以往所學(xué)的數(shù)學(xué)課程的公式更加繁多，更加冗長(zhǎng)，比如解線性方程組，如果用以前的知識(shí)，學(xué)生都會(huì)解，但現(xiàn)在解線性方程組不僅僅是要得出結(jié)果，更重要的是解線性方程組的算法以及它的實(shí)現(xiàn)，這就涉及到至少4個(gè)公式，而我們要弄清楚了這些公式的來(lái)歷才能通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)這個(gè)算法，這也是學(xué)生不感興趣的主要原因。

另外，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程以及對(duì)數(shù)學(xué)公式的害怕，對(duì)“數(shù)值分析”這門課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而放棄學(xué)習(xí)。雖然“數(shù)值分析”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是大多數(shù)課程的基礎(chǔ)，但學(xué)生還不能理會(huì)到“數(shù)值分析”這門課程對(duì)以后課程的重要性，對(duì)于大三的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們現(xiàn)在所學(xué)的課程還沒(méi)能很好地得到應(yīng)用，而對(duì)他們比較實(shí)際的用處――找工作也沒(méi)有顯現(xiàn)出比較重要的作用，因而學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里無(wú)視這門課，在課程學(xué)習(xí)遇到困難的情況下，他們往往會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，掌握困難

這門課的知識(shí)點(diǎn)比較多，信息量比較大，對(duì)于理學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)該課程學(xué)時(shí)比較多，但筆者承擔(dān)的“數(shù)值分析”課程的學(xué)時(shí)是48學(xué)時(shí)，并且完全是講授部分，然而相對(duì)于課程所包含的大量?jī)?nèi)容，這些學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如函數(shù)逼近與快速傅里葉變換，它涉及到范數(shù)，賦范線性空間，歐氏空間，三角插值等許多概念，想讓學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)真正掌握這些概念比較困難，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言。因?yàn)槔韺W(xué)院的學(xué)生學(xué)過(guò)實(shí)變函數(shù)、泛函分析，所以理解這些概念就略顯容易些。

3.重理論，輕實(shí)踐

當(dāng)前“數(shù)值分析”課程教學(xué)過(guò)程中，仍然存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象，雖然這門課實(shí)踐比較重要，但鑒于課時(shí)的安排，大多數(shù)教師只能按書本知識(shí)來(lái)講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)理解理論的用處，沒(méi)能立刻就在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，因此使得很多學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不知道它的作用，考完就還給老師。這樣他們也只獲得了知識(shí)的皮毛，而沒(méi)有抓住知識(shí)的精髓和實(shí)質(zhì)。

二、“數(shù)值分析”課程教學(xué)方法淺談

1.強(qiáng)調(diào)課程的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生正確對(duì)待這門課，應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)值分析”課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的重要性。在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以安排一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)（這樣學(xué)生更好理解，更容易相信，更實(shí)際），聯(lián)系具體的研究方向，給出簡(jiǎn)單的例子，論述“數(shù)值分析”在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向中的應(yīng)用，讓學(xué)生切實(shí)感受到“數(shù)值分析”課程是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)用比較廣泛。另外，在教學(xué)中教師還必須聯(lián)系實(shí)際，在課程中穿插一些有實(shí)際應(yīng)用意義的例子，比如現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)建模就用到“數(shù)值分析”的內(nèi)容，可以就里面簡(jiǎn)單的例子引用一個(gè)。這樣讓學(xué)生了解到“數(shù)值分析”不是空洞抽象的理論，而是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的工具，通過(guò)這些方法，使學(xué)生逐步樹立“數(shù)值分析”比較有用，應(yīng)該學(xué)好“數(shù)值分析”課程的觀念。

然而僅有應(yīng)該學(xué)好該課程的觀念還不夠，還應(yīng)該從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只有有了興趣，學(xué)生才會(huì)真正自主去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的，為了考試而學(xué)習(xí)。如何讓枯燥的課程變得生動(dòng)有趣是值得研究的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采用學(xué)生自己講解，學(xué)生之間互相提問(wèn)等方法，另外也可以編一些小程序，演示計(jì)算機(jī)解題的過(guò)程，這樣讓學(xué)生體會(huì)到雖然計(jì)算機(jī)的功能比較強(qiáng)大，還是需要人腦來(lái)控制，靈魂還是人。這樣能使學(xué)生在整個(gè)課題中能主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接收。

2.合理取舍教學(xué)內(nèi)容，把握全局，突出重點(diǎn)

“數(shù)值分析”課程所涉及的內(nèi)容非常豐富，但現(xiàn)在課時(shí)有限，因此合理取舍教學(xué)內(nèi)容非常重要，應(yīng)該在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握比較重要的理論方法，比如根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，可以將主要的教學(xué)時(shí)間安排在講解誤差分析，插值，數(shù)值積分，方程和方程組的解法上面。在矩陣特征值計(jì)算方面，有時(shí)間的條件下可以簡(jiǎn)單介紹思想方法，而對(duì)于常微分方程初值問(wèn)題的數(shù)值解可以舍去，因?yàn)楸緦I(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)常微分方程，所以對(duì)常微分方程初值問(wèn)題的數(shù)值解會(huì)無(wú)法理解。

3.合理使用多種教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)非常重要，通過(guò)板書學(xué)生可以了解教師處理問(wèn)題的思維過(guò)程，然而鑒于“數(shù)值分析”的特點(diǎn)，又不能完全用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)椤皵?shù)值分析”課程中有大量的矩陣和公式，如果單純使用“黑板+粉筆”，黑板無(wú)法板書完整，如果擦掉原先板書的內(nèi)容又無(wú)法把前后聯(lián)系起來(lái)講解，而使用多媒體就可以解決這一問(wèn)題。另外，有條件的學(xué)?？梢园焉险n安排到有投影的機(jī)房，在講解算法時(shí)教師可以演示一些程序，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不會(huì)覺(jué)得完全是在聽(tīng)數(shù)學(xué)課了。因?yàn)槭怯?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這樣和他們的聯(lián)系更緊密些，他們也可以通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)算法。

4.強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

“數(shù)值分析”這門課重點(diǎn)講授的是算法，而學(xué)生如果沒(méi)有很好的實(shí)踐，對(duì)這些算法的應(yīng)用只能停留在死記硬背上，這不是學(xué)習(xí)的目的。本來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)也應(yīng)該突出學(xué)生的動(dòng)手能力，所以對(duì)講授的每個(gè)算法都應(yīng)盡可能讓學(xué)生編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣一來(lái)可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，二來(lái)也可以讓學(xué)生明白這門課不是單純的數(shù)學(xué)課，而是和實(shí)際聯(lián)系比較緊密的一門課。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)每個(gè)算法都編程，在所授課的學(xué)時(shí)內(nèi)是無(wú)法完成的，這樣就要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去編程，可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)的措施，比如對(duì)編程完成比較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)等。學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，“數(shù)值分析”課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中越來(lái)越重要，因此“數(shù)值分析”課程教學(xué)也應(yīng)該不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：會(huì)計(jì)案例分析課程

被審驗(yàn)單位偽造營(yíng)業(yè)執(zhí)照誘使注冊(cè)會(huì)計(jì)師出具不實(shí)驗(yàn)資報(bào)告的案例(學(xué)號(hào)尾數(shù)：0,9)在驗(yàn)資實(shí)務(wù)操作中，往往存在一些不被重視但又可能給注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的問(wèn)題。筆者將在驗(yàn)資業(yè)務(wù)中接觸或收集到的幾起驗(yàn)資案例整理出來(lái)，希望對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師防范驗(yàn)資風(fēng)險(xiǎn)有所警示和啟發(fā)。

2008年9月，B工程公司為申請(qǐng)施工企業(yè)三級(jí)資質(zhì)，擬將注冊(cè)資本變更為600萬(wàn)元。在提交會(huì)計(jì)師事務(wù)所驗(yàn)資資料時(shí)隱瞞了其注冊(cè)資本實(shí)有100萬(wàn)元的情況，并以營(yíng)業(yè)執(zhí)照正副本丟失為由提供了加蓋B公司公章的營(yíng)業(yè)執(zhí)照復(fù)印件，以及B公司主管部門F局出具的證明。由于審驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師與B公司經(jīng)理相識(shí)，遂以營(yíng)業(yè)執(zhí)照復(fù)印件和會(huì)計(jì)報(bào)表載明的注冊(cè)資本500萬(wàn)元為基礎(chǔ)，在對(duì)B公司主管部門F局投入的100萬(wàn)元貨幣出資審驗(yàn)后，出具了“新增注冊(cè)資本100萬(wàn)元，變更后注冊(cè)資本實(shí)收金額為人民幣600萬(wàn)元”的驗(yàn)資報(bào)告。B公司利用該驗(yàn)資報(bào)告騙取了注冊(cè)資本為600萬(wàn)元的企業(yè)法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照，并利用該驗(yàn)資報(bào)告和變更后的營(yíng)業(yè)執(zhí)照騙取了施工企業(yè)三級(jí)資質(zhì)。

假票列支是否構(gòu)成偷稅(學(xué)號(hào)尾數(shù)：1，2，)某貨運(yùn)實(shí)業(yè)公司，主要經(jīng)營(yíng)國(guó)際貨運(yùn)、物資儲(chǔ)存、報(bào)關(guān)、貨物中轉(zhuǎn)、汽車貨運(yùn)等業(yè)務(wù)，其營(yíng)業(yè)稅是按收取的全程運(yùn)費(fèi)減去付給其他承運(yùn)企業(yè)的運(yùn)費(fèi)后的余額為計(jì)稅依據(jù)，企業(yè)所得稅實(shí)行查賬征收。稅務(wù)機(jī)關(guān)對(duì)其2001～2002的納稅情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該公司接受收據(jù)（水單）35份、假公路運(yùn)輸貨運(yùn)發(fā)票28份、假水路運(yùn)輸貨運(yùn)發(fā)票1份，共列支營(yíng)運(yùn)成本1860345.65元，少繳營(yíng)業(yè)稅及附加107084.87元、企業(yè)所得稅448587.15元。

但在如何對(duì)該公司違法行為定性處理上，稽查人員出現(xiàn)了分歧。一種意見(jiàn)認(rèn)為雖然本案在客觀上符合偷稅的三個(gè)要件，但只有在稅務(wù)機(jī)關(guān)有證據(jù)證明納稅人主觀上具有偷稅的故意，才能按偷稅進(jìn)行處罰，本案因無(wú)確切證據(jù)證明其有偷稅的主觀故意性，不應(yīng)按偷稅處罰。

另一種意見(jiàn)則認(rèn)為該公司的行為是不折不扣的偷稅，理由是企業(yè)行為達(dá)到了偷稅的三個(gè)要件，而《稅收征管法》并未強(qiáng)調(diào)主觀故意性是偷稅的必備構(gòu)成要件。

企業(yè)在陳述、申辯中也認(rèn)為，29份假運(yùn)輸發(fā)票是承運(yùn)方開具的，35份收據(jù)（水單）是為其承運(yùn)貨物的境外遠(yuǎn)洋運(yùn)輸公司開具的境外發(fā)票。企業(yè)是在缺乏發(fā)票專業(yè)知識(shí)和真假發(fā)票鑒別能力且不知情的前提下，接受了這些貨運(yùn)單位開出的假發(fā)票和境外發(fā)票(水單)，主觀上沒(méi)有偷稅的故意，運(yùn)費(fèi)支出是確確實(shí)實(shí)發(fā)生了的，如果因此受處罰企業(yè)不能接受。

融資租賃合同糾紛責(zé)任如何劃分(學(xué)號(hào)尾數(shù)：3，4,)1992年2月5日，甲公司與乙公司簽定融資租賃合同。雙方約定，出租人甲公司應(yīng)按照承租人乙公司的要求，從國(guó)外購(gòu)進(jìn)浮法玻璃生產(chǎn)線及附屬配件，租賃給乙公司，租金總額18萬(wàn)美元，租期24個(gè)月，每6個(gè)月為1期。最后一期的到期日為1994年5月30日，如乙公司不支付租金，甲公司可要求即時(shí)付清租金的一部分或全部，或終止合同，收回租賃物件，并由乙公司賠償損失。雙方還約定了租金利率的調(diào)整和延付租金的罰款利息。丙公司為乙公司提供了支付租金的擔(dān)保。丙公司向甲公司出具的租金償還保證書中約定，丙公司保證和負(fù)責(zé)乙公司切實(shí)履行融資租賃合同的各項(xiàng)條款，如乙公司不能按照合同的約定向甲公司交納其應(yīng)付的租金及其他款項(xiàng)時(shí)，擔(dān)保人應(yīng)按照融資租賃合同的約定，無(wú)異議地代替乙公司將上述租金及其他款項(xiàng)交付給甲公司。

1993年5月5日，甲公司將購(gòu)進(jìn)的全套設(shè)備全部運(yùn)抵目的地。按照乙公司的要求，將設(shè)備安裝在丁工廠使用。經(jīng)乙公司和丁工廠共同開箱檢驗(yàn)和調(diào)試后，認(rèn)定設(shè)備質(zhì)量合格。設(shè)備投產(chǎn)后，因生產(chǎn)原料需從國(guó)外進(jìn)口，成本較高，銷路較差，致使開工后就停產(chǎn)。承租人和丁工廠僅支付甲公司設(shè)備租金6萬(wàn)美元。

甲公司多次催要，乙公司和丁工廠仍未能支付租金，于是甲公司向法院提起訴訟，要求乙公司和丁工廠立即償付所欠租金及利息，并由丙公司承擔(dān)保證責(zé)任。乙公司辯稱，甲公司在丁工廠經(jīng)營(yíng)不善的情況下，未能收回租賃物，致使損失擴(kuò)大，乙公司不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；丙公司辯稱，甲公司應(yīng)在承租方無(wú)力償付租金的情況下及時(shí)收回租賃物，防止損失擴(kuò)大，但甲公司卻采取放任態(tài)度，致使損失擴(kuò)大，甲公司無(wú)權(quán)就擴(kuò)大的損失要求賠償。人民法院受理后，將丁工廠列為本案的第三人參加訴訟，丁工廠辯稱，自己不是融資租賃合同的當(dāng)事人，不應(yīng)承擔(dān)租金償付義務(wù)。

審計(jì)利劍所指百萬(wàn)“小金庫(kù)”大曝原形(學(xué)號(hào)尾數(shù)：5，6，)審計(jì)署駐沈陽(yáng)特派辦對(duì)A出入境檢驗(yàn)檢疫局（以下簡(jiǎn)稱A局）財(cái)務(wù)收支審計(jì)中，通過(guò)深入細(xì)致的檢查，查出了該局所屬事業(yè)單位技術(shù)服務(wù)中心弄虛作假，采取大頭小尾方式開據(jù)發(fā)票，隱瞞截留收入160.8萬(wàn)元私設(shè)“小金庫(kù)”，套取現(xiàn)金發(fā)放勞務(wù)費(fèi)的嚴(yán)重違紀(jì)問(wèn)題，相關(guān)責(zé)任人已移交有關(guān)部門調(diào)查處理，個(gè)別責(zé)任人也上繳了其非法收入。

這個(gè)情節(jié)惡劣的百萬(wàn)元“小金庫(kù)”是如何暴露原形的呢？ 一、一張臨時(shí)工工資發(fā)放明細(xì)表引出了審計(jì)線索

審計(jì)組在對(duì)A局技術(shù)服務(wù)中心下屬的企業(yè)綜合技術(shù)開發(fā)有限公司（以下簡(jiǎn)稱開發(fā)公司）延伸審計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該公司注冊(cè)資金全部由A局借入，職工工資也全部由該局發(fā)放。但2000年12月，開發(fā)公司卻在費(fèi)用中列支出臨時(shí)工工資8.7萬(wàn)元。公司出納解釋說(shuō)：“這8.7萬(wàn)元是提出了現(xiàn)金發(fā)給A局全體職工，自查報(bào)告中已做了說(shuō)明，沒(méi)必要再查了”。審計(jì)人員認(rèn)為發(fā)給全局職工應(yīng)有發(fā)放明細(xì)表或者上交A局財(cái)務(wù)的收據(jù)，請(qǐng)對(duì)方提供。但公司出納卻借機(jī)離開，一去無(wú)影。過(guò)了半天審計(jì)人員打電話追問(wèn)此事，身兼技術(shù)服務(wù)中心和開發(fā)公司法人的劉某一方面答應(yīng)第二天提供發(fā)放明細(xì)表，另一方面又說(shuō)了許多好話。既然自查了，發(fā)放明細(xì)表為什么遲遲不提供？劉某為什么這么客氣？一連串疑問(wèn)和異?，F(xiàn)象引起了審計(jì)人員警覺(jué)，這其中必定存在問(wèn)題，這張臨時(shí)工工資發(fā)放明細(xì)表就是審計(jì)的線索。二、一本打單費(fèi)收據(jù)牽出160.8萬(wàn)元“小金庫(kù)”

技術(shù)服務(wù)中心和開發(fā)公司以發(fā)放明細(xì)表丟失為由還是不提供相關(guān)原始憑據(jù)，這更引起了審計(jì)組的懷疑。審計(jì)組決定，集中人力對(duì)技術(shù)服務(wù)中心賬證深入檢查，但審計(jì)結(jié)果卻一無(wú)所獲。該中心賬目非常清楚，收支也很規(guī)范。為找出突破口，審計(jì)組采取最費(fèi)力的檢查辦法--核對(duì)原始發(fā)票和開出的三聯(lián)專用收據(jù)。檢查中終于有一本發(fā)票存根引起了審計(jì)人員的注意，其他各本發(fā)票都是各種業(yè)務(wù)收費(fèi)混開的，而這本發(fā)票50張所開據(jù)的收費(fèi)內(nèi)容全是打單費(fèi)，且每張票面金額都是20元，總計(jì)1 000元，職業(yè)的敏感使審計(jì)人員對(duì)這本打單費(fèi)產(chǎn)生了懷疑，為什么這么巧，打單費(fèi)都在一本發(fā)票上且每筆都是等額的？審計(jì)組向會(huì)計(jì)索要打單業(yè)務(wù)記錄，并要求業(yè)務(wù)部門提供工作量記錄，有關(guān)人員卻支支吾吾拿不出來(lái)。審計(jì)人員找會(huì)計(jì)單獨(dú)談話，讓他放下包袱配合審計(jì)工作。在審計(jì)人員做了大量說(shuō)服工作后，技術(shù)服務(wù)中心的會(huì)計(jì)終于吐口了：開出的打單費(fèi)存根聯(lián)和記賬聯(lián)金額是假的，給企業(yè)開的發(fā)票聯(lián)金額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出存根聯(lián)金額，賬外收支都記在兩本筆記本上。審計(jì)組立即找法人劉某談話。劉某知道審計(jì)組掌握了證據(jù)，無(wú)法再隱瞞，于是講出了實(shí)情。原來(lái)，開發(fā)公司和技術(shù)服務(wù)中心賬外收支都記在一起，審計(jì)組索要開發(fā)公司發(fā)放明細(xì)表時(shí)，想拖兩天改改賬，將技術(shù)服務(wù)中心的“小金庫(kù)”剔除出去，可審計(jì)組查的太緊，又抓住了發(fā)票中的“鬼”，事情也就全露“餡”了。

案例 會(huì)計(jì)法規(guī)及原則的運(yùn)用（學(xué)號(hào)尾數(shù): 7,8）

1.某國(guó)有企業(yè)準(zhǔn)備改組上市，至2016年3月1日，股份公司尚未成立，但公司希望2016年能夠上市發(fā)行股票。為解決運(yùn)行一年的問(wèn)題，該企業(yè)準(zhǔn)備將股份公司成立的時(shí)間定為2013年12月底，于是，企業(yè)編制了2014、2015、2016年三年的會(huì)計(jì)報(bào)表。

2．某股份有限公司于2016年7月18日與其第一大股東市國(guó)有資產(chǎn)投資經(jīng)營(yíng)公司簽訂了《賓館部分客房經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓承包和承包經(jīng)營(yíng)合同》，將大廈東樓18、19、20層的經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給母公司，轉(zhuǎn)讓期自2016年8月1日至2021年7月31日共5年，轉(zhuǎn)讓費(fèi)1 200萬(wàn)元一次性支付。該公司將轉(zhuǎn)讓費(fèi)全額列入2016年的利潤(rùn)表。

3．某公司2016會(huì)計(jì)報(bào)告中有近2 000萬(wàn)元的凈利潤(rùn)，但該公司根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的批復(fù)，將已經(jīng)發(fā)生的折舊費(fèi)用、管理費(fèi)用、退稅損失、利息支出等累計(jì)14 000萬(wàn)元掛列為“長(zhǎng)期待攤費(fèi)用”。

1．上述行為是否合法。

2．如果不合法，違反了哪些會(huì)計(jì)法規(guī)原則或要求?請(qǐng)充分說(shuō)明理由