第一篇：淺談中職學(xué)校會計電算化課程的教學(xué)改革

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對會計電算化的影響是十分深遠,人們對于會計電算化的認知需要不斷深化。會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。具體到中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學(xué)。提高專業(yè)教師實踐技能；加大實踐性教學(xué)投資力度；重視案例教學(xué)；走校企合作之路。

關(guān)鍵詞：中職教育 會計電算化課程 實踐性教學(xué)

一、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐技能

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計的教師沒做過會計，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離。

二、加大實踐性教學(xué)投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災(zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護。另外，在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實踐性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實際，重視案例教學(xué)

會計電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實際嚴重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性。

所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。轉(zhuǎn)貼于 中

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定，達到理論聯(lián)系的目的。

四、加強校企合作，拓寬中職教育的辦學(xué)思路

學(xué)校與企業(yè)合作，能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的發(fā)展。具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一，校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。

進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須明確來自“市場”的需求。在擬建會計電算化模擬實訓(xùn)室的過程中，首先走訪了大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況。這些對加快會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，實施會計電算化的教學(xué)提供了寶貴的信息資源。

第二，與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。

通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整中職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置，從而學(xué)生能夠掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

總之，實踐性教學(xué)是中職學(xué)校會計電算化教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了中等職業(yè)學(xué)校能否向社會輸出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計電算化復(fù)合性人才。

第二篇：中職學(xué)校會計電算化課程

中職學(xué)校會計電算化課程

教學(xué)實施的探討

范春霞 包頭財經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校

摘要：在當今信息化浪潮中，隨著企業(yè)會計電算化的日益普及，財會人員的電算化水平急需提高。做為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有實踐動手能力的較強的電算化人才的需求變的異常迫切。今天我們所說的電算化不僅僅是以電子計算機為主體的當代電子信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用。而是指實現(xiàn)會計工作電算化有關(guān)的所有工作，包括會計電算化軟件的開發(fā)和應(yīng)用、會計電算化人才的培訓(xùn)、會計電算化的宏觀規(guī)劃、會計電算化的制度建設(shè)、會計電算化軟件市場的培育與發(fā)展等。關(guān)鍵詞：會計電算化；信息技術(shù)。

一、會計電算課程的特點及培育方向：

會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性都很強，且多門學(xué)科交叉的課程，是為會計和財務(wù)信息類中職專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論，重點是財務(wù)軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。因此會計電算化課程的教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另一方面還要使學(xué)生把握會計的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結(jié)合，才能讓學(xué)生踏入社會工作后學(xué)有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計電算化工作人員。

二、會計電算教學(xué)指導(dǎo)思想的突破。

1、教學(xué)與實踐貫徹融合

目前的教育體制導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)付考試為主。他們雖然懂了電算化 理論知識，但由于缺少實踐環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畢業(yè)時都不會操作一種財務(wù)軟件，更談不上精通了，因此只有導(dǎo)入實踐的操作，才能讓學(xué)生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。

建議開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，這樣會給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務(wù)處理的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用計算機操作的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外教學(xué)的場地也不能僅僅局限于教室，而是要帶領(lǐng)學(xué)生們走向社會，走向企業(yè)中去。只有讓學(xué)生提前接觸到社會中真實的會計工作場景，才能讓學(xué)生深刻的了解到學(xué)習(xí)的重點難點、學(xué)習(xí)的目的，以及工作中可能遇到的問題。如何學(xué)會自已主動去解決這些問題。實踐前可以給學(xué)生明確任務(wù)；考察過程中需要教師要注意引導(dǎo)。實踐后更要組織學(xué)生互相交流，分享體驗，使學(xué)生全面感受、感知，達到課堂學(xué)習(xí)活動的和深化、延續(xù)。這對學(xué)生將來的工作也是受益非淺的。

會計電算對學(xué)校實訓(xùn)建設(shè)的要求：（1）ERP實驗室建設(shè)

ERP實驗室建設(shè)針對學(xué)校現(xiàn)有會計模擬實訓(xùn)室不能強化學(xué)生綜合實踐能力，特別是無法實現(xiàn)物流、管理、財務(wù)一體化的實踐訓(xùn)練的不足，擬建設(shè)一個ERP校內(nèi)實訓(xùn)基地。

（2）會計仿真實驗室建設(shè)

建設(shè)能借助企業(yè)會計資源，實現(xiàn)模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程的實驗室。

（3）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，組織學(xué)生定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，了解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，并配合校內(nèi)實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)理論知識

2、注重教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮

就目前來說因為我國的電算化工作起點較發(fā)達國家要低，在人才的培訓(xùn)上也相對薄弱些，這些年來有些經(jīng)豐富的會計專業(yè)的老教師卻不能在電算化教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，原因是因為現(xiàn)代的計算機技術(shù)發(fā)展，成為了這部分經(jīng)驗豐富的老教師的絆腳石。而年輕一代的專業(yè)會計教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗不足。因此師資力量的培訓(xùn)是非常必要的。因為在電算化整個工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學(xué)思想觀念，克服過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學(xué)資源進行教學(xué)工作。

（2）會計電算化的教師一定要具有淵博的會計專業(yè)知識，熟練的計算機操作技術(shù)；熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學(xué)相關(guān)的法規(guī)；總之，會計電算化教師要不斷充實自身，平時要多看出財經(jīng)類的書籍，參加科研和學(xué)術(shù)交流討論，注意教學(xué)素材、教學(xué)資料的積累，不斷提高自己的學(xué)科水平為會計電算化課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量。運用先進的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會理論知識并且能將其用于實踐中。

（4）采用實驗要求，組織學(xué)生進行上機實驗操作，用以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識。

3、完善電算化教學(xué)課程設(shè)置（1）模塊課程體系的建立

在中職學(xué)校中專業(yè)課程體系設(shè)置中模塊設(shè)置至關(guān)重要，會計電算化業(yè)務(wù)處理能力課程、財務(wù)軟件運用能力課程、綜合業(yè)務(wù)處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關(guān)聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進，重點突出。（2）精選教學(xué)內(nèi)容

充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容。根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學(xué)內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學(xué)科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性教學(xué)內(nèi)容等。（3）完善多證書制度

將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學(xué)歷教育體系，組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學(xué)生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

時代的發(fā)展要求我們要大力加強電算化人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)力度。中職學(xué)校提高會計電算化人才培訓(xùn)的任務(wù)任重而道遠，不僅能夠培訓(xùn)出來能夠在實際工作中從事會計電算化工作的會計人員，還能維護軟件正常運行，掌握計算機先進技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)，熟練應(yīng)用會計電算化，只有這樣才能推動企業(yè)電算化事業(yè)由“核算型”向“管理型“、“智能型“轉(zhuǎn)變。

第三篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革探索

中等職業(yè)學(xué)?！稌嬰娝慊氛n程

教學(xué)改革的探索

沈陽市裝備制造工程學(xué)校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學(xué)?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的問題，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材方法、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 中職

教學(xué) 改革

隨著計算機信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預(yù)計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學(xué)校會計電算化課程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學(xué)校財會類學(xué)生的定位更應(yīng)以實際操作技能和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學(xué)會一種社會上應(yīng)用廣泛的財務(wù)軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當前教學(xué)改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學(xué)校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠，相關(guān)的課程只有“中英文打字”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。

此外，大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓(xùn)后就從事會計電算化教學(xué)工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術(shù)感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導(dǎo)致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。

(三)教學(xué)設(shè)備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生具有很強的動手能力，這就要求各校應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。然而，目前仍有一些學(xué)校雖設(shè)置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學(xué)生實訓(xùn)只能擠在公共機房里，導(dǎo)致電算化專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)課時少，影響了教學(xué)進度。另外，雖有一些學(xué)校設(shè)有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗?zāi)芰?、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學(xué)需求。另有一些學(xué)校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學(xué)，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學(xué)方法模式單一

在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能將學(xué)生的學(xué)和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機實訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)主要形式的上機實訓(xùn)，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（六）教學(xué)評價方法不科學(xué)。

會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而許多中等職業(yè)學(xué)校采用的考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、探索會計電算化教學(xué)改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立以項目和任務(wù)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務(wù)為載體，每個項目或任務(wù)都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務(wù)”設(shè)置上，保留學(xué)生自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設(shè)計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓(xùn)。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學(xué)生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備。在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學(xué)生進行知識點講授、實務(wù)操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標準化:利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；減少教師的重復(fù)勞動,使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作。

（四）教學(xué)方法多樣化

在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。

在學(xué)生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務(wù)循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務(wù)流程與手工會計的業(yè)務(wù)流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對會計電算化課程的理解。同時在教學(xué)中還要重視不同財務(wù)軟件的比較，通過比較使學(xué)生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學(xué)會應(yīng)用多種財務(wù)軟件的能力。

“逆向思維教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù),但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設(shè)計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(包含會計業(yè)務(wù)手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力；可以使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓(xùn)采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓(xùn)教學(xué)分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是交叉的?？山Y(jié)合實際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進行任務(wù)式崗位模擬實踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設(shè)計出納崗位實訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學(xué)生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例，當堂令學(xué)生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實踐教學(xué)，促進學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學(xué)生會手工能電算化操作。根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實際的專用日記賬賬頁，讓學(xué)生邊觀察實際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務(wù)憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學(xué)生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設(shè)計的出納崗位實訓(xùn)要求，實訓(xùn)中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學(xué)生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學(xué)生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關(guān)工作。

（六）建立有效的教學(xué)考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學(xué)生自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)及相互交流。因此，我們對學(xué)生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓(xùn)成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行評價，其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)態(tài)度等進行綜合評價，反映學(xué)生對各項目的實際操作能力；綜合實訓(xùn)成績40%由學(xué)生評定和教師評定兩部分組成，其中學(xué)生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓(xùn)結(jié)果外，更注重實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。

第四篇：中職會計電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因,會計電算化的教學(xué)效果遠達不到教學(xué)目標要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標,應(yīng)立足實際,不斷探索教學(xué)實踐,實施有效的會計電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達到教學(xué)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學(xué)實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計電算化教學(xué)時,應(yīng)立足學(xué)生實際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標產(chǎn)生差異的原因

(一)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實踐操作,三年級進行專業(yè)頂崗實習(xí)。對會計專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計電算化,能熟練操作財務(wù)軟件,進行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學(xué)目標,顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進,會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務(wù)目標的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達到教學(xué)目標的。

二、會計電算化教學(xué)改革探索

在多年的會計電算化教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認識到傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達到會計電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學(xué)效果。

(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進程,注重專業(yè)知識點學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實驗操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標去組織實施。中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實際,在實踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件,而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護與升級的能力。

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第五篇：職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革探索

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革探索

《會計電算化》作為職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然是教學(xué)改革的重點。本文從“課程特點及面臨的問題”、“行業(yè)企業(yè)需求的變化”兩方面闡述了課程教學(xué)改革勢在必行；從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價四個方面進行了課程教學(xué)改革實施的探究與論述。

前言

黨的十九大以來，教育部針對產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育作了三件事落實規(guī)劃、搭建平臺、狠抓質(zhì)量。職業(yè)院校僅跟職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)劃，積極貫徹落實文件精神，有針對性地進行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等改革?！稌嬰娝慊纷鳛槁殬I(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)核心課程，必然成為教學(xué)改革的重點，特此加以探索，以尋求最佳方案。

一、課程教學(xué)改革勢在必行

無論從國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位、還是課程本身的特點，《會計電算化》課程教學(xué)改革勢在必行。

（一）課程特點及面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容涉及面廣?！稌嬰娝慊肥且婚T集會計學(xué)、管理學(xué)、信息系統(tǒng)、計算機技術(shù)和經(jīng)濟學(xué)等科學(xué)于一體的綜

第 1 頁 合性邊緣學(xué)科。因此，教學(xué)需要涉及的知識面既要求寬廣又要求適度，而局限于《會計電算化》現(xiàn)有教材的知識覆蓋是不足的，很多內(nèi)容僅限在了與財務(wù)有關(guān)的操作層面上。

2.理實一體化課程?！稌嬰娝慊氛n程是融合了會計基本理論、計算機基本理論、會計軟件實踐操作、辦公軟件實踐操作、網(wǎng)絡(luò)平臺實踐操作等等理實一體化的課程。作為職業(yè)院校，如何平衡教學(xué)中理論與實踐的課時比例，如何打破學(xué)生盲目操作忽視理論學(xué)習(xí)與自主應(yīng)用的弊端，成為了該課程教學(xué)改革的一個突破。

3.更新速度快。《會計電算化》課程的更新，一方面來自于相關(guān)學(xué)科政策、知識點的更新，如會計準則、會計制度、稅收政策等的變更； 另一方面來自于操作軟件的更新，如高職院校普遍應(yīng)用的用友ERP-U8系列已更新到V10.1版本。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠舉一反

三、學(xué)會適應(yīng)，不被新知識、新平臺所淘汰，亦是該課程教學(xué)改革的重中之重。

（二）行業(yè)企業(yè)需求的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與會計電算化在企事業(yè)單位的強制推行，會計電算化人才的需求也發(fā)生著質(zhì)的變化。大量的從事簡單的會計核算軟件操作的人員已不再是供不應(yīng)求，管理型的會計電算化人才成為企業(yè)需求的主要方向；同時會計

第 2 頁 電算化人員的工作內(nèi)容、工作范疇也發(fā)生了變化，會計核算工作從財務(wù)部門記賬憑證填的制，向下延伸到了供、產(chǎn)、銷等各個部門業(yè)務(wù)單據(jù)的編制。

綜上所述，無論是基于國家層面對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，還是基于本課程特點及面臨的問題和對行業(yè)企業(yè)需求變化的探析，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革都是勢在必行。而如何改革、如何實施，是我們探究的重點。

二、課程教學(xué)改革實施探究

（一）教學(xué)模式體現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程現(xiàn)階段一般在實訓(xùn)室授課，一人一臺電腦，學(xué)生一邊學(xué)一邊做，采用“教學(xué)做”一體化模式，但在實際運行中卻多見于走過場、流于形式的情況，一些學(xué)生只是照葫蘆畫瓢，盲目操作，不知其所以然，整體掌握能力及綜合運用能力都較欠缺，既不適合企業(yè)對人才的要求也不適于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，教學(xué)模式的改革不僅要改更不能只流于形式。

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。“教學(xué)做”一體化，體現(xiàn)的是在做中教，在做中學(xué)，這一教學(xué)模式固然適用于職業(yè)院校學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)，適用于教師的教，但也僅僅體現(xiàn)了學(xué)和教，卻忽視

第 3 頁 了最重要的學(xué)習(xí)目的，即“用”。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式在實踐中的作用，我設(shè)計了以完成某一企業(yè)會計電算化建設(shè)為應(yīng)用主線的教學(xué)過程，包括熟悉模仿、自主學(xué)習(xí)、綜合實驗三個漸進的學(xué)習(xí)階段。并為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，又設(shè)計了以企業(yè)現(xiàn)有的財務(wù)手工賬建設(shè)情況為基礎(chǔ)，要求學(xué)生為其制定、建立適于企業(yè)現(xiàn)在及未來發(fā)展的會計電算化系統(tǒng)的專業(yè)綜合實訓(xùn)階段。使“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)模式改革能夠落到實處。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)實際需求相掛鉤

隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)的普及，企業(yè)實現(xiàn)的電算化已從單一的財務(wù)部門擴展到了采購、銷售、倉儲、人力資源等等部門?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)也從財務(wù)系統(tǒng)跨越到了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也緊隨著企業(yè)的實際需求發(fā)生著巨大的變化，即從財務(wù)系統(tǒng)僅有的總賬模塊擴充到了固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表模塊，以及延伸到了現(xiàn)在的供應(yīng)鏈系統(tǒng)。很多通用的會計軟件也已由核算型軟件發(fā)展成為了功能強大的管理型、決策支持型的ERP軟件。因此，教學(xué)改革不能忽視教學(xué)內(nèi)容的變動，但不能亂加改革，要有側(cè)重點、要有增有減，要與企業(yè)實際需求相掛鉤。

（三）教學(xué)方式、方法趨于多樣化、信息化

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依據(jù)本課程特點及現(xiàn)代化課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，探索改革以往常用的教學(xué)方式、方法，使講授、討論、任務(wù)驅(qū)動、實踐活動、演示教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式方法融合、共同應(yīng)用，甚至可以創(chuàng)新教學(xué)方法，例如有的教師創(chuàng)新了流程圖法、逆向思維法等等應(yīng)用到本課程的教學(xué)中，取得了較好的效果。同時，順應(yīng)信息化教學(xué)時代的到來與發(fā)展，教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)資源等都發(fā)生了翻天覆地的變化。微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等等教學(xué)形式上線；多媒體教室、手機App等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷投入與更新；立體化教材、課件、視頻等教學(xué)資源也更加豐富。因此，我們在進行《會計電算化》課程教學(xué)改革時，不要忽視教學(xué)方式、方法多樣化、信息化的改革。

（四）教學(xué)評價要全面客觀，不拘一格

1.過程性評價考核替代終結(jié)性考核

過程性評價考核包括平時考核、階段考核、終結(jié)考核。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段都能夠被評價、被記錄、被重視、被回饋，讓學(xué)生在每一階段都能燃起新的希望和學(xué)習(xí)的動力。

2.理實一體化評價考核替代單一的理論或?qū)嵅倏己?/p>

本課程從以往的單一理論考核到單一的實操考核，都不

第 5 頁 能全面、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，前者不符合社會對高職院校高技能型專門人才的培養(yǎng)需求，后者導(dǎo)致學(xué)生重實踐輕理論，限制了課程后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。而理實一體化的?u價更能促進學(xué)生正確地學(xué)習(xí)、運用該課程，達到以評價考核正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.多元化評價替代單一評價

本課程的多元化評價包括評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的多元化。評價內(nèi)容多元化指對出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單模塊操作、綜合實驗等內(nèi)容的綜合評價；評價主體多元化指教師、小組、個人評價相結(jié)合的多元評價。評價方式多元化包括常規(guī)考核、以賽代考、以證代考等多方式評價。這使課程評價更加多元，且不憑教師個人主觀判斷，又融合學(xué)習(xí)者自己和小組的共同意見，還能多方式考核，使評價更全面、更有價值、更有意義。

結(jié)論

綜上所述，職業(yè)院?！稌嬰娝慊氛n程教學(xué)改革勢在必行，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等幾個方面，結(jié)合國家對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、課程自身特點、行業(yè)企業(yè)需求、信息化發(fā)展趨勢等等進行改革實施，以期有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)、技能型專門人才。

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