第一篇：有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

有效展開復(fù)述教學(xué) 提高學(xué)生復(fù)述能力

復(fù)述，在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力?！缎抡n標(biāo)》明確指出：中年級(jí)學(xué)生要能復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文老師，不要總是埋怨學(xué)生“不會(huì)說話”，也不要為找不到引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)而愁眉不展，我們應(yīng)該切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

蘇教版第五冊(cè)教材中第三單元重點(diǎn)安排了復(fù)述這個(gè)訓(xùn)練，既有利于學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，符合時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。但是，由于應(yīng)試觀念的影響，忽視復(fù)述教學(xué)成了當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象?；驈?fù)述的形式過于單一的一帶而過，留給學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，直接影響了學(xué)生語(yǔ)言文字的積累|口頭表達(dá)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，怎樣有效地展開復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的復(fù)述能力呢？我從以下幾方面入手收到了一定的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)復(fù)述的激情

一般來說，小學(xué)生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無拘無束地高談闊論；而一到課堂上，就出現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動(dòng)交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸?shí)交流”。如教完《蒲公英》后，我讓學(xué)生想象第二年秋天，小蒲公英又要離開媽媽啦，為了讓它們都能茁壯成長(zhǎng)，講了這樣一個(gè)故事。哪個(gè)小朋友愿意做一做蒲公英的媽媽講一講文中的故事。話音剛落，教室里舉起了如林般的小手。教完《三袋麥子》讓學(xué)生動(dòng)手制作連環(huán)畫。第三節(jié)課一上課我便說“第一個(gè)上來講故事的同學(xué)，肯定既是班上最棒的的畫家又是我們班最出色的故事家。”哪個(gè)學(xué)生不愿意做最棒的與最出色的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分段講完《哪吒鬧?！泛?，我說“下面為這三段沒有聲音的錄像配音，可以加上動(dòng)作，請(qǐng)大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評(píng)出我們班的故事大王?！辈唤?jīng)意間，激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的積極性。

二、根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用不同的形式

復(fù)述課文的訓(xùn)練方法很多，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同課文、不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同水平來定，采用靈活機(jī)動(dòng)的訓(xùn)練方法，使復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處。

（一）關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《蒲公英》一課第二課時(shí)，一上課在聽寫了“沙漠|、干死、湖泊、淹死、泥土、茁壯成長(zhǎng)”等詞后。我讓學(xué)生利用課題及聽寫的六個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)要的講一講這個(gè)故事。這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容又促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文。然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好句，如能加上自己對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解更好。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

（二）插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

蘇教版教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地用 運(yùn)用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。如教完課文《三袋麥子》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實(shí)在不會(huì)畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對(duì)照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語(yǔ)言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動(dòng)的復(fù)述，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再確當(dāng)不過的方法啦！

（三）、看動(dòng)畫片——讀課文——講故事

蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動(dòng)畫片。如《哪吒鬧?！?、《沉香救母》等課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動(dòng)畫片——讀課文——講故事的形式。課前，我在網(wǎng)上下載了“龍王興風(fēng)作浪”、“哪吒鬧海”、“天下太平”三個(gè)片段。教學(xué)時(shí)，我依次播放三個(gè)片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動(dòng)作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)評(píng)選“講片段故事能手”。當(dāng)學(xué)生能生動(dòng)的講述三個(gè)片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個(gè)故事，如能加上動(dòng)作更好。最后，全班開展講故事比賽，評(píng)選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

三、重視課堂評(píng)價(jià) 伺機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法

課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，困難的決起著不可低估的作用。學(xué)生在復(fù)述《蒲公英》一文中太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，加上了在《十萬個(gè)為什么》上看到的種子為什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及時(shí)豎起大拇指夸贊道“你真了不起，把在課外書上看到的內(nèi)容也加進(jìn)去了。”在復(fù)述《三袋麥子》一課時(shí)，加上了自己對(duì)三個(gè)小動(dòng)物不同做法的自我看法，而且比較全面。我評(píng)點(diǎn)道“你看他復(fù)述時(shí)多投入呀！把自己當(dāng)作故事中的主人翁，真實(shí)地說出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)?！?。。?？傊處熢谡n堂上一定要認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的復(fù)述，尋找挈機(jī)教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

以上是我教第三單元時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的體會(huì)。我相信學(xué)生在掌握以上方法后，平時(shí)在復(fù)述課文時(shí)遷移運(yùn)用并注意持之以恒，復(fù)述課文一定會(huì)越來越精彩。

加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

一、什么是讀、述、背

讀，即讀課文，分朗讀和默讀。這里主要指朗讀。小學(xué)階段朗讀的要求是正確、流利和有感情。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方式方法很多，如教師的范讀、引讀、指名讀，還有學(xué)生的聽讀、齊讀、分組讀、個(gè)人讀、輪讀、接讀、分角色朗讀、表演朗讀、配樂朗讀等。

述，即復(fù)述課文，分口頭復(fù)述和書面復(fù)述。口頭和書面復(fù)述又可分詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述，即接近原課文的復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述，即用自己的話概括課文主要內(nèi)容的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述，即或改變課文人稱、或改變課文結(jié)構(gòu)、或改變課文敘述順序、或改變課文體裁（如讀歌改散文等）、或擴(kuò)充課文情節(jié)、或邊敘述邊評(píng)論人物等的復(fù)述。復(fù)述時(shí)，可針對(duì)課文實(shí)際復(fù)述全課文，或復(fù)述重點(diǎn)段，或復(fù)述重點(diǎn)句。

背，即背誦課文，有全文背誦、段落背誦和精彩片段背誦。

二、為什么要加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練 1.讀、述、背有助于識(shí)好字。識(shí)好字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用。通過讀、述、背，特別是通過認(rèn)真反復(fù)地朗讀課文，不僅可以讀準(zhǔn)、記住字音，認(rèn)清字形，還可以正確地理解字義，學(xué)習(xí)字的用法。實(shí)踐證明，寓識(shí)字于閱讀之中，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，可把字的音形義有機(jī)地結(jié)合起來，把字的理解與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提高識(shí)字質(zhì)量。

2.讀、述、背有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，都必須重視語(yǔ)言的吸收和儲(chǔ)存。如果說理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，那么積累語(yǔ)言就是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語(yǔ)言，首先要打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，即首先儲(chǔ)存、積累語(yǔ)言，其次才是理解和運(yùn)用語(yǔ)言。讀、述、背就是要把課文語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，用規(guī)范的書面語(yǔ)言改造學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言?？梢哉f，讀、述、背時(shí)吸收、記憶、儲(chǔ)存、積累規(guī)范化語(yǔ)言最有效的方法。此外，讀、述、背的過程，就是理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過程。因此，讀、述、背不僅可以積累語(yǔ)言，還可以深刻理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，從而有效地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。3.讀、述、背有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧。有人說，理想的閱讀（指默讀）技巧，是聲音不在口邊出現(xiàn)，只在腦際盤旋，腦子里仍是一片有聲有色的境界。讀、述、背，特別是朗讀，是學(xué)習(xí)這種閱讀技巧的一種方法。讀、述、背對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和技巧更有著直接的關(guān)系。課文文質(zhì)兼美，有中心，有內(nèi)容，有條理，句子通順，語(yǔ)言生動(dòng)。通過大量地朗讀、復(fù)述、背誦課文，胸中積累許多范本，就能潛移默化地學(xué)會(huì)作文的方法和技巧。學(xué)生常聽常讀常復(fù)述好的課文，還可以增加語(yǔ)感，“耳治”、“口治”自己作文中的語(yǔ)病，把作文寫通順。4.讀、述、背有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、想象能力。讀、述、背課文，需要記憶、思考、想象，這無疑對(duì)學(xué)生的記憶、思維、想象能力是很好的鍛煉。特別是有感情的朗讀和創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力有很大作用。

5.讀、述、背時(shí)學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力。讀、述、背是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)和基本要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。讀、述、背在學(xué)習(xí)和工作中常常用得到，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作必須具備的重要能力。要使學(xué)生具備這種能力，必須加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練。

綜上所述，讀、述、背有助于識(shí)好字，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的智力，又是學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，同時(shí)也是教師教學(xué)語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要的、有效的方法。為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，更好地完成發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練。

三、怎樣加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練

1.要把讀、述、背作為課文教學(xué)的第一要求。張?zhí)烊粝壬赋觯骸耙徽n書教完后，成敗的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文?！庇行┱n文，其教學(xué)成敗標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該包括復(fù)述和背誦。一課書教完后，當(dāng)熟讀者不能熟讀，當(dāng)復(fù)述者不會(huì)復(fù)述，當(dāng)背誦者不會(huì)背誦，就不能算是完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)要求。為了重視讀、述、背，確保教學(xué)成功，應(yīng)當(dāng)把讀、述、背作為課文教學(xué)的首要任務(wù)、第一要求，并視課文實(shí)際明確讀、述、背訓(xùn)練的具體要求。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，每篇課文要求每個(gè)學(xué)生都能正確、流利地朗讀，熟讀成誦，瑯瑯上口。感情濃厚的課文要達(dá)到有感情地朗讀。故事性強(qiáng)的課文或段落要達(dá)到會(huì)復(fù)述。詩(shī)歌、散文等語(yǔ)句優(yōu)美的課文或語(yǔ)段要達(dá)到會(huì)背。讀、述、背的教學(xué)要求要高，訓(xùn)練要嚴(yán)，務(wù)必達(dá)到。其它要求，如分段、概括段意、歸納中心等寫作知識(shí)、方法，要求要降低，強(qiáng)調(diào)感性積累，不強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)。易學(xué)易掌握的語(yǔ)法、修辭、篇章知識(shí)，可評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際練練，不搞講深講透。有些課文可不提這方面的要求，不搞這方面的講解分析。我認(rèn)為，只有這樣做才能保證讀、述、背訓(xùn)練。2.要以讀、述、背訓(xùn)練為中心組織閱讀教學(xué)過程。讀、述、背時(shí)閱讀教學(xué)中重要的和經(jīng)常的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生讀、述、背的過程，即通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生從不會(huì)讀、述、背到會(huì)讀、述、背，從會(huì)讀、述、背到能讀、述、背。為了突出、保證讀、述、背訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容要精練，教學(xué)手段要單純，教學(xué)風(fēng)格要樸實(shí)，教學(xué)過程要簡(jiǎn)化，不搞形式主義，不搞繁瑣哲學(xué)。要根據(jù)課文實(shí)際，以讀、述、背為中心來組織安排教學(xué)。

以朗讀訓(xùn)練為中心，可安排以下教學(xué)步驟：

（1）啟發(fā)朗讀課文興趣；（2）提高朗讀課文要求；（3）提示、指導(dǎo)背誦課文方法；（4）學(xué)生練習(xí)背誦課文；（5）檢查背誦課文效果。如口頭背誦或默寫課文，或按原文填空；根據(jù)課文實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用練習(xí)等。3.要把指導(dǎo)讀、述、背作為閱讀教學(xué)的主要方法。讀、述、背是我國(guó)傳統(tǒng)的、有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。對(duì)學(xué)生來講，讀、述、背是閱讀課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來講，讀、述、背指導(dǎo)是一種重要的教學(xué)手段。葉圣陶先生曾指出：“上語(yǔ)文課是否就是講書？我說不應(yīng)等這樣??要盡量避免講書，認(rèn)為學(xué)生不懂，要我講了你才懂，這種想法是不對(duì)的。”呂叔湘先生、吳伯蕭先生也有類似的論述。呂叔湘先生說：“白話文學(xué)生完全看得懂，或者基本上看得懂，教師完全可以少講或不講，個(gè)別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)。”吳伯蕭先生說：“我不贊成講讀課中‘分析課’占太多的時(shí)間，講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在讀原文上?！笨墒钱?dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中問風(fēng)盛行，講風(fēng)不息，分析課相當(dāng)普遍。這樣做就擠掉了讀、述、背訓(xùn)練的時(shí)間，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言非常不利。為了切實(shí)把語(yǔ)文課上成讀、述、背訓(xùn)練課，上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，必須改變串問、串講的教法，把功夫真正放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、背誦課文上，特別是要以讀代問代講，通過指導(dǎo)讀幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。如，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)，讀出課文的結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)布局謀篇的方法；指導(dǎo)學(xué)生讀出生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)氣，突出作者的修辭手段，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法；指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗誦，理解詞句的含義，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，等等。即使需要講一點(diǎn)，也要言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)破的，不要花很多時(shí)間。講解要有了利于更好地讀、述、背。至于指導(dǎo)讀、述、背的具體的方法是很多的，這里不再詳述。

4.要把讀、述、背列為考查項(xiàng)目和內(nèi)容。語(yǔ)文考查要改進(jìn)，不僅有書面考查，還要有口頭考查；不僅考查語(yǔ)文知識(shí)，還要考查語(yǔ)文能力和技能。讀、述、背是重要的語(yǔ)文能力和技能，必須列為考查項(xiàng)目和考查內(nèi)容。以考查引起對(duì)讀、述、背的重視，并促進(jìn)訓(xùn)練，保證落實(shí)。

忽視讀、述、背是造成當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率低的直接原因。我認(rèn)為，只有加強(qiáng)讀、述、背訓(xùn)練，才能使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和教研員要重視讀、述、背，研究讀、述、背，探索讀、述、背訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)方法，努力提高讀、述、背訓(xùn)練的效果。

第二篇：淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

前言：閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力：

1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力（即高度概括能力）；

2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力（即，簡(jiǎn)單復(fù)述能力。這要求在概括時(shí)除去讀物中描寫的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來。）；

3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡(jiǎn)單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述（即根據(jù)文章的重點(diǎn)有選擇地加以復(fù)述）。

復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)，記憶、背誦，永遠(yuǎn)是最重要的基本功。

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

一、復(fù)述的意義

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少?gòu)?fù)述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時(shí)也就記不起來，派不上用場(chǎng)。

比如“感動(dòng)中國(guó)2005人物”獲獎(jiǎng)?wù)吆檎驾x的事跡，通過復(fù)述，就可以滿足以下話題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行健，君子以自強(qiáng)不息。(3)堅(jiān)強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對(duì)曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報(bào)怨。(8)樂觀。(9)知識(shí)改變命運(yùn)。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財(cái)富)等等。如果不復(fù)述，再精彩再生動(dòng)再典型的材料也是空的。

再譬如《燭之武退秦師》一文，通過分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對(duì)佚之狐的推薦言聽計(jì)從。(2)寬容。鄭伯對(duì)燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時(shí)起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術(shù))。燭之武以如簧之舌，巧言善說，使秦伯悅?cè)煌吮?，從而挽救了鄭?guó)。(6)愛國(guó)。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷，但能以鄭國(guó)為重，舍己救國(guó)。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說，秦伯退兵，而“子犯請(qǐng)擊之”晉文公不允，認(rèn)為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。燭之武發(fā)牢騷，鄭伯欣然承認(rèn)，并深表白責(zé)，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。如此等等，不一而足。但是，由于學(xué)生對(duì)《燭之武退秦師》的內(nèi)容不能復(fù)述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫作時(shí)這篇課文內(nèi)容無法用上，而該文先抑后揚(yáng)、一波三折和對(duì)話描寫的藝術(shù)手法，加上一些別的原因（如懶于記憶）也運(yùn)用不了。

課文學(xué)習(xí)，一篇兩篇如此，篇篇如此，學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，學(xué)生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。

如今各級(jí)各類的賽課、公開課，以及平時(shí)的常態(tài)課，這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語(yǔ)文教師可能是怕教學(xué)時(shí)間不夠——特別是教長(zhǎng)課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般有這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（疏通文字、劃分段落、概括段意）──檢查預(yù)習(xí)（整體感知）──介紹作者和背景──讀解課文內(nèi)容──歸納主題思想和藝術(shù)特色──布置作業(yè)。這是一個(gè)教學(xué)常式，其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層次概括段意外，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，對(duì)課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨，避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫作素材。

二、復(fù)述的分類

（一）、摘要復(fù)述的方法

最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是點(diǎn)明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語(yǔ)。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個(gè)小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后

圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

（二）、詳細(xì)復(fù)述的方法

詳細(xì)復(fù)述一般針對(duì)的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時(shí)讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

運(yùn)用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《從百草園到三味書屋》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個(gè)方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點(diǎn)內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點(diǎn)內(nèi)容，并簡(jiǎn)單列出每一點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述的方法

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對(duì)課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1、改變體裁。比如將課文中的古詩(shī)改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，要著重描繪詩(shī)歌的意境。如復(fù)述古詩(shī)《錢塘湖春行》時(shí)，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點(diǎn)說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2、改變?nèi)朔Q。如《荷花淀》，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時(shí)可以改用第一

人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。

3、改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時(shí)可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。

4、補(bǔ)充情節(jié)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡(jiǎn)練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會(huì)如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長(zhǎng)進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。如復(fù)述《臺(tái)階》時(shí)，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語(yǔ)言”、“動(dòng)作”和“心理活動(dòng)”中的一個(gè)點(diǎn)精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。

三、如何引導(dǎo)復(fù)述（此為詳細(xì)復(fù)述）

（一）、抓關(guān)鍵詞，為復(fù)述潤(rùn)色

關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點(diǎn)和連接點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語(yǔ)言的能力，使復(fù)述更加精彩。

1、借助動(dòng)作詞串聯(lián)復(fù)述

人教版小學(xué)第八冊(cè)《觸摸春天》是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學(xué)第二課時(shí)，在課伊始，出示以下三組動(dòng)作詞： ①流連 穿梭 ②伸向 攏住 撲騰 ③張開 張望 飛翔

讓學(xué)生齊讀這三組動(dòng)作詞，并讓學(xué)生想一想：讀著這三組動(dòng)作詞，課文中描

繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里？這些動(dòng)作詞對(duì)學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用，讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，積累詞匯能力的形成，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、以關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組織復(fù)述

人教版第五冊(cè)《趙州橋》這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動(dòng)工整的排比句：“有的??有的??還有的??所有的??”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文，同時(shí)也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。

3、以順序詞語(yǔ)引導(dǎo)復(fù)述

有些文章按時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序記敘的，為了讓學(xué)生復(fù)述更有條理，在復(fù)述前，給他們提供時(shí)間、方位或地點(diǎn)的順序詞語(yǔ)，也是一種有效的方法。如教學(xué)完《扁鵲治病》（人教版第八冊(cè)）這篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，我出示了（有一天）——（過了十來天）——（十來天后）——（又過了十幾天）——（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時(shí)間的詞語(yǔ)，一邊回憶課文中人物的對(duì)話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。人教版第八冊(cè)《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時(shí)，可以出示表示作者游覽時(shí)經(jīng)過的地點(diǎn)的詞語(yǔ)(金華城—→羅甸—→入山—→雙龍洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞)幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫景物的方法，這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）、借插圖，為復(fù)述導(dǎo)路

教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運(yùn)用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點(diǎn)，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊(cè)《長(zhǎng)城》由兩幅長(zhǎng)城的彩

圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長(zhǎng)城，畫面展示了長(zhǎng)城隨著起伏的山勢(shì)蜿蜒盤旋的雄偉氣勢(shì)，給人的突出印象是長(zhǎng)而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長(zhǎng)城。圖片清楚地顯示了長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺(tái)。一眼望去，就感覺到了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固。由于借助了插圖的直觀形象，學(xué)生復(fù)述時(shí)表現(xiàn)出極高的興致，復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉，非常形象具體，加深了學(xué)生對(duì)圖意、課文的理解，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容，復(fù)述就變得容易了，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方面幫助學(xué)生語(yǔ)像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言。如一位老師教完人教版第六冊(cè)《七顆鉆石》后，布置學(xué)生回家根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，并在每幅圖下配上簡(jiǎn)單的介紹情節(jié)的文字，對(duì)照插圖把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對(duì)照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語(yǔ)言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容，并能自然而然地完成了知識(shí)的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（三）、列提綱，為復(fù)述牽線

古人云: “舉一綱而萬目張?！笔崂碜髡咚悸? 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時(shí)可根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。

為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)做到說話連貫，有條理，有順序，教學(xué)人教版第五冊(cè)《盤古開天地》一文，因?yàn)榭紤]到神話這類文體故事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)、曲折，適合學(xué)生復(fù)述，所以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解后，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索，列出如下復(fù)述提綱：開天辟地——頂天立地——身化萬物。然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。這一過程不但可以幫助學(xué)生理解課文，梳理文路；還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。

板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識(shí)的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊(cè)《西門豹》，這篇文章雖然較長(zhǎng)，但敘述很清晰。這課的板書，我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)的，能很好地體現(xiàn)了本文的寫作思路。

這樣的板書設(shè)計(jì)有條理、有內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫作結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)課文的理解，為學(xué)生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點(diǎn)，學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進(jìn)行復(fù)述，說起來不容易混亂，能較好地完成一次復(fù)述了。

（四）、設(shè)問題，為復(fù)述搭臺(tái)階

在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)提出一些有價(jià)值的問題，教師也會(huì)設(shè)置一些問題，這些問題不僅引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的閱讀，也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題，利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。如人教版第六冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計(jì)能貫穿全文的三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1.女媧為什么補(bǔ)天？2.女媧怎么補(bǔ)天？3.女媧補(bǔ)好天后，會(huì)是什么樣的情形呢？第一個(gè)問題是說明女媧補(bǔ)天的起因；第二個(gè)問題了解女媧補(bǔ)天的經(jīng)過。第三個(gè)問題了解女媧補(bǔ)天的結(jié)果。這些問題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時(shí)的提示，利于學(xué)生制訂簡(jiǎn)單復(fù)述的提綱，做到有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述。通過這三個(gè)問題的引領(lǐng)，學(xué)生復(fù)述課文的過程內(nèi)化語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，建構(gòu)女媧的人物形象。

（五）、改人稱，為復(fù)述添趣

課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深對(duì)課文的充分理解。

如學(xué)完人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》一課，大家能不能替爬山虎作個(gè)自我介紹呢？”學(xué)生們有的說：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長(zhǎng)在樹莖上。原來我們的腳是綠色的，后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了，就把我拽下來，那樣我不僅很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固，要是

你輕輕拔，哼！休想把我拔下來??”有的說：“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字，你一定以為我是什么動(dòng)物吧？不對(duì)，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離??” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動(dòng)地背課文，也不是簡(jiǎn)單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實(shí)質(zhì)生動(dòng)地復(fù)現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、復(fù)述的注意點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點(diǎn)：

1、對(duì)學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡(jiǎn)單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)來決定。在復(fù)述的時(shí)候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)選擇復(fù)述的形式。

2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語(yǔ)感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語(yǔ)言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語(yǔ)、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對(duì)課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。

3、語(yǔ)文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述而復(fù)述的現(xiàn)狀，要在字詞理解、課文理解中復(fù)述，讓復(fù)述真正生動(dòng)起來。

4、應(yīng)該常要求學(xué)生復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)述習(xí)慣，通過多種方式發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述不是一兩次訓(xùn)練、一兩堂課就能完成的任務(wù)，它需要一個(gè)反復(fù)的過程。

5、對(duì)復(fù)述應(yīng)有逐步提高的要求。復(fù)述不是平面的，復(fù)述要有層次，有梯級(jí)。我把復(fù)述理解為三個(gè)層次：第一層次概要復(fù)述；第二層次有感情地詳細(xì)復(fù)述，有“感情地”，是與課文情感性強(qiáng)的特點(diǎn)相結(jié)合的；第三層次創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想像。

六、復(fù)述的范例 《金色的魚鉤》復(fù)述內(nèi)容

一個(gè)為了三個(gè)小同志的生命而舍棄自己的生命不管的老班長(zhǎng)，這里面到底發(fā)生了一件怎樣的事呢？

因?yàn)榧t軍進(jìn)入草地，所以許多同志都得了腸胃病，“我”和兩位小同志走不快，指導(dǎo)員讓老班長(zhǎng)照顧我們。不到半個(gè)月，兩袋青稞面就吃完了，饑餓威脅著我們，老班長(zhǎng)看著我們一天一天衰弱下去，整天睡覺合不攏眼，其實(shí)也不用說，這幾天來，他比我們瘦的還厲害呢！

有一天，老班長(zhǎng)在塘邊給我們洗衣服時(shí)，看見了一條魚，就趕緊回來取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個(gè)魚鉤。以后每天，老班長(zhǎng)就盡可能找塘邊宿營(yíng)。盡管他們每天都能吃到魚，但是我從來都沒見過班長(zhǎng)吃一點(diǎn)魚。又一次，我禁不住問老班長(zhǎng)怎么不吃，就好回味似的說吃過了。當(dāng)他看他時(shí)，他卻在那吃魚刺。

愛了一天又一天，漸漸接近草地?cái)[弄了，他們的病情越來越重，老班長(zhǎng)雖然只剩下皮包骨頭，但還是鼓勵(lì)著他們。

有一天，老班長(zhǎng)去釣魚，但久久沒有回來，當(dāng)他們?nèi)タ磿r(shí)，他已經(jīng)奄奄一息了，直到最后，他還鼓勵(lì)他們一定要走出草地。革命勝利后，子子孫孫都來瞻仰他，這就是一部平凡的魚鉤。（此文是幾篇文章選摘整理而成。謝偉民 20121018）(請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載，轉(zhuǎn)載請(qǐng)告知 ***）

第三篇：復(fù)述—提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段

復(fù)述—提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段

湖南省祁陽(yáng)縣潘市鎮(zhèn)二中 李湘輝

在語(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要手段。通過實(shí)踐，我對(duì)這一問題有了一些體會(huì)和感受。現(xiàn)介紹如下。

一、復(fù)述是調(diào)動(dòng)學(xué)生多元思維的最基本練習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前普遍采用的方法是以讀為主。在讀的過程中識(shí)記生字，理解詞義，體會(huì)主旨，思忖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的字詞句章、理義情法達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通。讀是基礎(chǔ)，熟是關(guān)鍵。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué) 生的記憶、思考、說話能力，是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。

記憶是復(fù)述的準(zhǔn)備階段。要記住一些重要的詞語(yǔ)、過渡性的語(yǔ)句和段落、寫作要素，這就迫使學(xué)生逐句地用心去細(xì)讀，樹立口腦并用、扎扎實(shí)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述做好了準(zhǔn)備。

思考是復(fù)述的創(chuàng)造階段。復(fù)述并不是 要求學(xué)生被動(dòng)地搞文字搬家。它既不同于課文背誦，又不同于介紹課文大意，它必須按照一定的要求(不同文體的課文可提出不同的要求)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課文的 內(nèi)容進(jìn)行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并認(rèn)真擇詞造句，組織安排材料，通過自己 的口把課文的主要內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)生動(dòng) 地復(fù)述出來，做到中心突出，主次分明，語(yǔ)言清楚流暢，動(dòng)作協(xié)調(diào)，儀態(tài)大方。這是在記憶的基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)造，它進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶。我在講授每一篇課文時(shí)，都重視對(duì)課文的復(fù)述，如復(fù)述“武陵打漁人進(jìn)入桃花源”這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，一定考慮漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？漁人在桃花源看到了什么？聽到了什么？有什么收獲？后來又是怎樣離開桃花源的？離開桃花源后又做了些什么？在這一連串內(nèi)容中哪一個(gè)是重點(diǎn)?學(xué)生思考的結(jié)果一定是漁人在桃花源的所見所聞所感，在復(fù)述時(shí)對(duì)這些問題會(huì)想得更詳細(xì)具體，同時(shí)對(duì)作者虛構(gòu)這樣一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的理想王國(guó)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)作者的政治主張的理解也就落到了實(shí)處；而對(duì)離開桃源后的情節(jié)就盡量簡(jiǎn)化。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維，使他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

說話是復(fù)述的操作實(shí)踐過程。復(fù)述的最大特點(diǎn)是用口說。復(fù)述訓(xùn)練堅(jiān)持得好，就能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服那種在眾人面前說話張口結(jié)舌、羞澀局促、語(yǔ)無倫次的毛病，逐步提高他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生都能說會(huì)道，而且有利于他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維與表達(dá)協(xié)調(diào)一致的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述應(yīng)該重視的幾個(gè)環(huán)節(jié)

通過課文復(fù)述，穩(wěn)步提高學(xué)生口語(yǔ)能力，是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練工作。它在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力等方面都有很高的效益。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何抓住學(xué)生的課文復(fù)述這一重要環(huán)節(jié)呢？

（一）要明確復(fù)述的中心，不要面面俱到。例如《我的老師》

這篇記敘文，按照“回憶一依戀一思念”的感情線索，第一大段寫難忘老師。第二大段寫作者兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，在敘事中融會(huì)了兒童自然而純真的感情，表現(xiàn)了 “老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師”這一主題；第三大段寫別后思念。以上內(nèi)容，如果不分主次地都要求學(xué)生復(fù)述，一方面由于課文較長(zhǎng)，要求記憶的內(nèi)容多，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)； 另一方面平均分配力量也會(huì)沖淡主題，效果不一定好，也不符合精講多練的要求，更不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，我就緊緊抓住“夢(mèng)中尋師”這一情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生既深深地把握了記敘的六個(gè)要素，而且還把握了作者對(duì)老師思念的純真親情，在感情上產(chǎn)生了共鳴。有些課文內(nèi)容非常豐富，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，從不同的角度確定復(fù)述的中心。如《故鄉(xiāng)》重點(diǎn)讓學(xué)生復(fù)述中年閏土的形象，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么原因使 一個(gè)少年英雄到中年變成木偶人，從而加深對(duì)造成中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋弊、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索以及對(duì)魯迅改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活強(qiáng)烈愿望的理解?！端篮２凰馈房梢宰寣W(xué)生復(fù)述“死海” 的死，也可以復(fù)述“死海”的“不死”，還可以復(fù)述死海的前景和未來。這主要看你的教學(xué)目的怎樣定，但不論復(fù)述哪方面內(nèi)容，都應(yīng)緊緊抓住科普說明文語(yǔ)言通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)和常用的說明方法。

（二）根據(jù)文體特點(diǎn)，復(fù)述要形式多樣，不要千篇一律。教師在備課過程中，可以根據(jù)文章的內(nèi)容和特點(diǎn)確定復(fù)述的形式。一般來講，復(fù)述的主要形式有全文復(fù)述、片斷復(fù)述、場(chǎng)面復(fù)述、人物形

象復(fù)述、提綱式復(fù)述、對(duì)話式復(fù)述和創(chuàng)造性表演復(fù)述等。我在教《狼》時(shí)，就讓學(xué)生全文復(fù)述屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的全過程，理解“禽獸之變?cè)p幾何哉”的主題。教《一件珍貴的襯衫》，讓學(xué)生片斷復(fù)述襯衫的來歷，學(xué)習(xí)記事文可根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換組織材料的寫法。教《分馬》，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述老孫頭相馬、牽馬、夸馬、騎馬、打馬的場(chǎng)面，理解翻身農(nóng)民分到勝利果實(shí)后的喜悅心情和他自身存在的難以克服的缺點(diǎn)。教《一面》，讓學(xué)生復(fù)述對(duì)魯迅肖像三次由遠(yuǎn)到近的觀察描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫襯托人物形象的作用。教《從甲骨文到縮微圖書》，讓學(xué)生列提綱復(fù)述書的演變過程。教《劉胡蘭慷慨就義》，讓學(xué)生分 不同的角色通過對(duì)話復(fù)述表現(xiàn)劉胡蘭英勇不屈、大義凜然的精神。教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生分角色復(fù)述騙子行騙這部分內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容既模仿他們的動(dòng)作、表情、言行即興表演，還要表述各自的內(nèi)心活動(dòng)，并進(jìn)行課堂評(píng)議。運(yùn)用這些靈活多樣的復(fù)述方 法，使學(xué)生感到趣味橫生，參與意識(shí)增強(qiáng)，課堂中人人都想躍躍一試，一展風(fēng)采，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）復(fù)述的練習(xí)要循序漸進(jìn)，不要急于求成。我在講授《我的小桃樹》這篇文章時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生全文復(fù)述，并提出了幾點(diǎn)要求：為什么說它長(zhǎng)的不是地方?為什么說它長(zhǎng)得很委屈？為什么一再說它長(zhǎng)得瘦??？為什么著重寫它在風(fēng)雨飄搖中受摧殘的情景？原來估計(jì)，學(xué)生通過閱讀，課文復(fù)述是滿有把握的，可是課堂上一試全亂了套，只好邊讀邊引導(dǎo)邊復(fù)述，整整一節(jié)課才將課文寓意弄懂。

課后細(xì)細(xì)一想，原來犯了急于求成的毛病。一些表面上看來很簡(jiǎn)單的問題，其實(shí)包含了很豐富的內(nèi)容。教師要想讓學(xué)生一口吃成一個(gè)大胖子，那是不切實(shí)際的。在后來的復(fù)述練習(xí)中，我注意循序漸進(jìn)，由易到難，開始搞一些小范圍的記憶性復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語(yǔ)言；后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生大范圍的復(fù)述，學(xué)會(huì)圍繞中心選擇材料，邊讀邊對(duì)課文內(nèi)容有目的地取舍，并在小本子上記下復(fù)述的要點(diǎn)，盡量用自己的話去說；然后再增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述方法，如倒敘變?yōu)轫様ⅲ谌朔Q換為第一人稱，特別是上文提到的讓學(xué)生上臺(tái)表演復(fù)述，臺(tái)下評(píng)議等方法，在這些訓(xùn)練中提高了學(xué)生的說話能力和語(yǔ)文水平。

（四）復(fù)述的練習(xí)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)議，不要半途而廢。復(fù)述是調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶、思考、模仿的最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練，一定要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容分階段、分年級(jí)確定語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，抓實(shí)在的東西。對(duì)于確定的訓(xùn)練目的一定要堅(jiān)持達(dá)到，一次不成，可以二次三次，直至學(xué)生掌握。建議今后對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的測(cè)試，要將復(fù)述溶入口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的檢測(cè)內(nèi)容。要聽學(xué)生普通話發(fā)音是否準(zhǔn)確，讀音是否清晰流暢，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、生動(dòng)、簡(jiǎn)明，語(yǔ)態(tài)是否自然和諧，有無語(yǔ)病，思維是否敏捷等。只有從以上諸方面全面去衡量，才能使學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力都得到發(fā)展。

第四篇：復(fù)述課文能力的培養(yǎng)

學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略

實(shí)驗(yàn)小學(xué).金鳳四小張娟

復(fù)述課文是指學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工、整理并形成自己特有的語(yǔ)言思維，組織個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行流利地

復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z(yǔ)，又要對(duì)展開的外部語(yǔ)言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，前后連貫，長(zhǎng)期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨(dú)立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語(yǔ)能力

英語(yǔ)教學(xué)論文：注重復(fù)述訓(xùn)練 提高口語(yǔ)能力 摘 要：中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，是學(xué)生識(shí)記，掌握語(yǔ)言知識(shí)，并使其轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；復(fù)述作用；詳細(xì)；簡(jiǎn)要；創(chuàng)造 中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。本文僅就復(fù)述的作用與復(fù)述的基本形式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、復(fù)述在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

復(fù)述在訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，能訓(xùn)練學(xué)生的多種思維品質(zhì)。如概括復(fù)述有助訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性；詳細(xì)復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而換人稱和體裁復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；想象復(fù)述有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力等。

在復(fù)述的過程中，無論是詞語(yǔ)的選擇、句子的組織，還是表達(dá)的順序和條理性，無一不是學(xué)生思維的體現(xiàn)和結(jié)果?？梢哉f，復(fù)述的過程就是學(xué)生思維的過程。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力和發(fā)展思維能力的最理想的手段之一，它促進(jìn)了學(xué)

生語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)，而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個(gè)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

復(fù)述對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣大有好處。一般來說，學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，并希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和賞識(shí)。復(fù)述正利用了學(xué)生這種心理，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示能力的機(jī)會(huì)。通過復(fù)述，學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)又促進(jìn)了聽、讀、寫三種能力的發(fā)展，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，更自覺愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、復(fù)述的主要形式

復(fù)述按照不同的要求與形式，主要有以下幾種：

（一）詳細(xì)復(fù)述。

按課文的順序和內(nèi)容做詳細(xì)、具體的復(fù)述。目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用最多的就是這種形式。這種復(fù)述能夠鞏固課文內(nèi)容的掌握，有利于強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的記憶能力和連貫思維、表達(dá)能力有很大好處。詳細(xì)復(fù)述又可根據(jù)不同內(nèi)容采用各種方法。

（1）支點(diǎn)法。即把課文或段落中的關(guān)鍵詞（key words）

或要點(diǎn)（key points）作為記憶交點(diǎn)，利用這些交點(diǎn)回憶已知的語(yǔ)言信息，復(fù)述文章內(nèi)容。

（2）線索法。教師依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。

（3）圖畫法。就是憑借圖畫，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)述起來興趣盎然，且能在腦海里留下長(zhǎng)久的記憶，有助于學(xué)生的“再認(rèn)”與“回憶”。

(二)簡(jiǎn)要復(fù)述。

是根據(jù)課文順序刪去次要的內(nèi)容或描寫，根據(jù)一定要求，抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或只復(fù)述課文大意或梗概。這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生具備很強(qiáng)的概括能力，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有很大幫助，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。

（三）創(chuàng)造性復(fù)述。

要求在把握原文主題、故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改造后進(jìn)行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是一種難度較大、要求較高的復(fù)述形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力有很大促進(jìn)作用，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。創(chuàng)造性復(fù)述的方法有：

（1）改變?nèi)朔Q復(fù)述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求學(xué)生以第一人稱形式復(fù)述，敘述“我”的難忘一課。這

種變換人稱復(fù)述，使得故事人物栩栩如生，如現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了記憶效果。

（2）改變文章體裁的復(fù)述。如，學(xué)完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０時(shí)，可由學(xué)生兩兩對(duì)話，談?wù)撚⒚烙⒄Z(yǔ)之差異。

（3）表演復(fù)述。通過學(xué)生扮演相應(yīng)角色復(fù)述課文，這樣把語(yǔ)言教學(xué)，置于“真實(shí)”的情境中，增強(qiáng)了交際效果。

（4）續(xù)編故事復(fù)述。根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，復(fù)述文章，可要求學(xué)生大膽想象，以續(xù)編故事，全班同學(xué)討論形式展開辯論。

三、復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

為了使復(fù)述手段在英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地使用，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以下幾點(diǎn)要特別注意：

(一)授予方法，正確引導(dǎo)。

成功的學(xué)習(xí)是依賴于正確的方法，在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如在剛開始階段，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識(shí)文章，幫助學(xué)生做讀書筆記，概括文章大意，如幫助學(xué)生找出文章主題句，或通過文章上下文內(nèi)在含義歸納大意等。

（二）不同層次，區(qū)別對(duì)待。

也就是不同層次的學(xué)生要有不同的復(fù)述要求；不同的教學(xué)內(nèi)容，要采用不同的復(fù)述形式?？傊?，要因材施教，要根

據(jù)學(xué)生知識(shí)和身心發(fā)展的水平，制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，如對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可出示key words或key points進(jìn)行引導(dǎo)，好的學(xué)生可叫他們表演等等。

（三）注意糾錯(cuò)，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。

學(xué)生復(fù)述過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要中途打斷，等復(fù)述完畢后，再更正；否則，會(huì)打斷他們的思路。糾正錯(cuò)誤最好用間接的方法，以避免挫傷他們的積極性，并盡量給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

（四）注意合作，提高效率。

復(fù)述是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，因而，教師在學(xué)生復(fù)述時(shí)，要善于察顏觀色，注意師生之間，學(xué)生之間的密切配合，讓學(xué)生各抒己見，互相探討，這樣才能提高效率。