第一篇：創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

一直以來(lái)，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來(lái)教學(xué)的。

不過(guò)，在參加了2013年國(guó)培學(xué)習(xí)后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來(lái)教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個(gè)學(xué)期，我要執(zhí)教公開(kāi)課。于是，我選擇了《木蘭詩(shī)》，也算是一個(gè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)吧。

我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到在凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言里發(fā)現(xiàn)其魅力。我的安排是在課堂上分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我認(rèn)為這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

為了更有效的提高課堂教學(xué)效率，我在上課前一天布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象，以文字構(gòu)建畫(huà)面。

在公開(kāi)課上，我按照計(jì)劃展評(píng)學(xué)生日記。根據(jù)段落順序，我依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。

當(dāng)然，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生日記里的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了，高興的一蹦三尺高”，點(diǎn)評(píng)說(shuō)這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽(tīng)課的老師說(shuō)這樣的教學(xué)方式很好，認(rèn)為這樣做是給予了學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這一周，我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，依然是讓學(xué)生事先描述文中的一個(gè)故事片段（孫權(quán)勸學(xué)或與蒙論議），課堂上依然展評(píng)了學(xué)生日記。我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生想象的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生想象中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如一位學(xué)生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學(xué)之事，我告訴學(xué)生：魯肅本來(lái)就是很有才學(xué)的人，故事是用魯肅這樣一個(gè)有才之人的驚嘆側(cè)面襯托了呂蒙的學(xué)有所成）。

我想，這種創(chuàng)造性復(fù)述文言文的教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情的。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不但可以改變傳統(tǒng)教法的注入式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，而且可以讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為他們創(chuàng)造性思維火花呈現(xiàn)的舞臺(tái)！

第二篇：創(chuàng)造性復(fù)述課在復(fù)述中創(chuàng)新

創(chuàng)造性復(fù)述課在復(fù)述中創(chuàng)新

從去年開(kāi)始，我在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個(gè)方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并撰寫(xiě)了《將背誦進(jìn)行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇,到作品形象、意蘊(yùn)等,都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過(guò)專家們精心選編的優(yōu)秀作品不都是學(xué)生語(yǔ)言積累的好素材嗎？說(shuō)心里話，作為語(yǔ)文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

可是，如果所有的文章都讓學(xué)生背誦下來(lái)，無(wú)疑太費(fèi)時(shí)了，可操作性不強(qiáng)。我轉(zhuǎn)念一想，為什么不嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對(duì)所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出，復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說(shuō)話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。它們有各自的特點(diǎn)和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，選擇合適的復(fù)述方式。我認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理想象，充實(shí)內(nèi)容。這符合高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述呢？

課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述 我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，我就抓住了這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我就進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述： 補(bǔ)白1：通過(guò)老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的？ 補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？ 補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述 教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法。復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過(guò)桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述 通常常見(jiàn)的體裁改變有：詩(shī)歌體可改為記敘體，說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)?！洞阂瓜灿辍芬辉?shī)中，詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文。學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。課本演繹，表演復(fù)述 這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)，故事性強(qiáng)的課文?；顒?dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在小舞 臺(tái)上常常有大發(fā)揮?！恫荽杓芬徽n人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵氲?，這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的，勁頭很高。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復(fù)述形式。它要求學(xué)生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對(duì)教師也提出了更高的要求，我們要細(xì)讀文本，鉆研教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理展開(kāi)復(fù)述，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的有效積累?；貜?fù) 舉報(bào) 網(wǎng)站工作室 6# 樓主| 發(fā)表于 2010-5-17 09:34:00 | 只看該作者 課堂因你而精彩 ──聽(tīng)吳松年教授講課感言 山東省安丘市凌河鎮(zhèn)秦戈莊小學(xué) 張美霞 聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。吳松年教授抑揚(yáng)頓挫的聲音引領(lǐng)著上千人的思路，像一位指揮家，揚(yáng)起是一陣笑聲，俯下是一陣掌聲，不絕于耳；像一位表演藝術(shù)家，時(shí)而壓低了嗓門神秘的用雙手捂著話筒“就不告訴他”，時(shí)而溫柔的揮動(dòng)雙手，“好，坐下”，繪聲繪色；是飽經(jīng)風(fēng)霜的長(zhǎng)者，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的教導(dǎo)；是一位武功蓋世的“老頑童”，嬉笑怒罵，一針見(jiàn)血；像嚴(yán)順開(kāi)，像單田芳，像趙本山……從他身上我們看到了：博學(xué)，智慧，涵養(yǎng)，風(fēng)格，幽默，嚴(yán)謹(jǐn)…… 吳老就是一本書(shū)，一本生動(dòng)的教科書(shū)，一本人生的哲學(xué)書(shū)。實(shí)事求是，敢怒敢言，注重情感，充滿激情，真抓實(shí)干，思維不斷。吳老不僅僅是在講有效課堂，他的課堂就是“有效課堂”的真實(shí)寫(xiě)照！集吳老的經(jīng)典語(yǔ)錄與大家共享： 改革是站在前人的肩膀上，不是否定前人。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)。整體把握單元，課堂才會(huì)有效。好老師面前沒(méi)有不發(fā)展的學(xué)生。不做剪貼式專家。適時(shí)的難為孩子一下，摔幾個(gè)跟斗，激發(fā)求知欲。明確學(xué)生要求才能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。注意孩子的眼神。注重孩子非智力因素的影響：習(xí)慣，品質(zhì)，情感等。只有民族的才是世界的。外國(guó)的東西要借鑒，而非照搬。營(yíng)造獨(dú)特的課堂文化。導(dǎo)入指的是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，讓學(xué)生的思路不間斷。只講問(wèn)題不講答案。不求不講，不精不講，不奮不講，不化不講。一個(gè)好問(wèn)題就是一節(jié)好課。鼓勵(lì)學(xué)生向我開(kāi)炮?！?吳老的課，讓我領(lǐng)略了大師風(fēng)范?；匚稛o(wú)窮。課堂因?yàn)槟愣剩∥覀兏鼞?yīng)讓自己的課堂因自己而精彩！回復(fù) 舉報(bào) 網(wǎng)站工作室 7# 樓主| 發(fā)表于 2010-5-17 09:35:00 | 只看該作者 簡(jiǎn)單貴在實(shí)效 宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊 艷 在隆冬時(shí)節(jié)的玉泉古鎮(zhèn)，有幸參加了宜昌市小學(xué)語(yǔ)文中心教研組的活動(dòng)。圍繞著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的主題，仔細(xì)聆聽(tīng)了五位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，多位教師的專題發(fā)言及小組討論，讓我感受到語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單貴在實(shí)效。新課程改革實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課似乎過(guò)多地重視人文性，而弱化了工具性。而本次的研討活動(dòng)讓我們感受到課堂上浮躁的感悟少了；課堂上多媒體演示少了；課堂上資料補(bǔ)充少了；課堂上形同虛設(shè)的小組討論少了……學(xué)生語(yǔ)文基本訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。當(dāng)陽(yáng)實(shí)小的胡詠梅老師執(zhí)教的《小松鼠找花生》讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的課堂，而不是作秀的課堂。老師砸扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。牢牢抓住了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一張簡(jiǎn)單的黑色色卡紙，畫(huà)上工整的田字格，老師一筆一劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生”的書(shū)寫(xiě)。教師示范后，再請(qǐng)學(xué)生書(shū)空，最后在田字格書(shū)寫(xiě)。整個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程十分具體。如果說(shuō)有什么遺憾的話，我根據(jù)自己寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為每次提筆寫(xiě)字時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)字姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。在寫(xiě)字時(shí)，首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。如“生”是獨(dú)體字，寫(xiě)好三橫是關(guān)鍵，三橫的長(zhǎng)短有變化。長(zhǎng)豎是壓線筆。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生一筆一畫(huà)寫(xiě)，也就是手到。字要寫(xiě)得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時(shí)，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生一定會(huì)對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、形體有一個(gè)大體的把握，對(duì)寫(xiě)字規(guī)律有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這樣才能把字寫(xiě)好，最終練成一手具有個(gè)人特點(diǎn)的漢字。只有簡(jiǎn)單才不花哨，只有落實(shí)才會(huì)有效！點(diǎn)評(píng)

第三篇：在音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

在音樂(lè)教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。在課堂教學(xué)里有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)。可以說(shuō)評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入，那么如何正確的使用評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對(duì)此，我從以下方面進(jìn)行了初步的探索。

首先，以人為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體健康和諧發(fā)展,尊重個(gè)體差異,激發(fā)人的主體精神，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,評(píng)價(jià)形式多樣,著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高.評(píng)價(jià)必須以新課程三維目標(biāo)為依據(jù),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況,還對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

其次，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以素質(zhì)教育目標(biāo)和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，堅(jiān)持以人的發(fā)展為核心，體現(xiàn)以人為本的教育理念。注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能.我們要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的 作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)的目的并不在于檢查音樂(lè)知識(shí)、技能的獲得，而是表現(xiàn)在尊重、關(guān)懷、合作分享、交流等人文素養(yǎng)上。就象教育專家所說(shuō)，教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。

第四篇：多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué) 余志軍

【摘要】魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！币驎r(shí)代變遷而形成的語(yǔ)法差異，詞意演變，禮教風(fēng)俗更易，文言文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)理念下，多媒體教學(xué)具有形象、直觀、信息量大、傳遞途徑多等特點(diǎn)，在文言文教學(xué)中有極大的輔助作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給文言文教學(xué)注入了活力。本文旨在說(shuō)明巧用多媒體，可以起到優(yōu)化文言文課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)文言文興趣、培養(yǎng)文言語(yǔ)感、陶冶性情、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 文言文教學(xué) 運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述：文言文，作為中華民族傳統(tǒng)文化、人文精神的積淀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)，提升藝術(shù)品位，加強(qiáng)精神素養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學(xué)要“重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”，“要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情”，“要有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”。

初中語(yǔ)文教材中精選的文言文是前人留給我們的財(cái)富，是文質(zhì)兼美的瑰寶。選入初中語(yǔ)文課本的古代詩(shī)文，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。作為一名語(yǔ)文教師，怎樣幫助學(xué)生很好地去吸收這些良好的養(yǎng)分呢？在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)，是提高教學(xué)效果的一條有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！眲?chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。教學(xué)媒體是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，多媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體。良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望。

如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢(shì)如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長(zhǎng)啼……學(xué)生在欣賞三峽旖旎神奇風(fēng)光時(shí)，無(wú)形之中對(duì)文中的內(nèi)容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示故事情節(jié)，再分節(jié)重播，并在之前顯示與片斷相關(guān)的句子，邊觀圖邊解析句子，這其實(shí)就是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于學(xué)生加深理解、記憶。這樣的互動(dòng)型學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果自不必再多言。

二、介紹作家背景，幫助理解課文

學(xué)習(xí)古文，需要了解作者、時(shí)代背景。在介紹背景時(shí)，要運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。但是，學(xué)生往往容易忽視教師枯燥的沒(méi)有感染力的介紹。那么運(yùn)用多媒體，則能使你的教學(xué)如魚(yú)得水，使學(xué)生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

如《桃花源記》內(nèi)容固然不難理解，但其作品產(chǎn)生的重大意義，不易講解。通過(guò)多媒體收集、剪輯并展示晉代內(nèi)亂紛爭(zhēng)、貧富懸殊、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：奔騰的戰(zhàn)馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰(zhàn)場(chǎng)，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹(shù)皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現(xiàn)實(shí)。有了如此形象生動(dòng)的圖片感知，情感得到初步體驗(yàn)。然后再來(lái)聯(lián)想到《桃花源記》中描繪祥和的場(chǎng)景，結(jié)合教師講解，學(xué)生不難體會(huì)到這正是當(dāng)時(shí)作者美好的人生理想和生活追求。

三、突破字詞教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

文言文生字詞數(shù)量多，難以掌握。借助多媒體。可提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我把十幾個(gè)生字詞打在幻燈片上，先讓學(xué)生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個(gè)“飛入”一個(gè)拼音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、靜心聆聽(tīng)范讀，激起朗讀興趣

文言文始終應(yīng)該“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，在朗讀中領(lǐng)悟直至背誦。中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，他們對(duì)文字生疏，沒(méi)有文言文語(yǔ)感，且無(wú)停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，先過(guò)語(yǔ)言關(guān)，就是把“讀”字?jǐn)[在首位。當(dāng)然，朗讀的形式隨機(jī)而定。默讀、吟讀、唱讀；個(gè)人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學(xué)生之前精心準(zhǔn)備錄制好 的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而讀出作者的思想感情；還可通過(guò)反復(fù)朗讀去領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)《記承天詩(shī)夜游》時(shí)運(yùn)用多媒體中的音響功能，讓學(xué)生靜心地聆聽(tīng)了一遍課文錄音。在傾聽(tīng)中，讓學(xué)生感受朗誦的節(jié)奏，了解文本朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣。課前的標(biāo)準(zhǔn)范讀，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

五、掌握字詞翻譯，降低學(xué)習(xí)難度

學(xué)習(xí)文言文難點(diǎn)是字詞句的翻譯，以前無(wú)論是自己一字一句的講解，還是采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)翻譯，教師再講解方法，都沒(méi)有多好的效果，學(xué)生一看到學(xué)這部分知識(shí)就愁眉苦臉，差一點(diǎn)的學(xué)生甚至完全放棄，原因是知識(shí)點(diǎn)太多，內(nèi)容太乏味。怎樣解決這一難題？運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，重點(diǎn)字詞句一目了然。

例如在教學(xué)韓愈的《馬說(shuō)》這篇課文時(shí)．我把課文每一段的重點(diǎn)字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點(diǎn)句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時(shí)候，美麗的背景也能激起學(xué)生的興趣，此時(shí)先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及參考書(shū)解釋大屏幕上的字詞。學(xué)生目標(biāo)明確，興趣盎然，個(gè)別難點(diǎn)也能積極討論。再提問(wèn)解釋，都爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，句子的翻譯也是如此。這個(gè)方法教學(xué)文言文，既省時(shí)省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

繪聲繪色地朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的作用，它有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地體會(huì)課文的思想感情，提高學(xué)生的朗讀技巧，全面和諧地發(fā)展學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實(shí)踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，聲情并茂地配樂(lè)朗讀，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。如在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，一方面利用多媒體展示歐陽(yáng)修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂(lè)朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時(shí)如涓涓細(xì)流，淌入學(xué)生的心田，有時(shí)如大江東去，激情澎湃，有時(shí)如高山流水錯(cuò)落跌宕，給學(xué)生一種多姿多彩的流動(dòng)美。真正實(shí)現(xiàn)從“知之者”向“樂(lè)知者”的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學(xué)質(zhì)量

許多學(xué)生認(rèn)為文言文難學(xué)，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識(shí)是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的指導(dǎo)思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語(yǔ)言積累”這個(gè)問(wèn)題。例如在第一學(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“在閱讀中積累詞語(yǔ)?！痹诘诙W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料?！钡谌龑W(xué)段的“階段目標(biāo)”中提到“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！笨梢?jiàn)，重視文言詞匯的積累，這是當(dāng)前古文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。

教學(xué)中可利用多媒體把所學(xué)古文內(nèi)容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點(diǎn)文言詞匯劃出來(lái)，先讓學(xué)生結(jié)合課文注釋自讀，然后學(xué)生分組討論交流不理解的字句，組內(nèi)解決不了的班內(nèi)討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來(lái)的文言詞匯的意義一一展示出來(lái)。在前兩步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生看得一目了然，記得清清楚楚，聽(tīng)得明明白白。與傳統(tǒng)的古文教學(xué)相比，省時(shí)、直觀。

八、閱讀寫(xiě)作拓展，增強(qiáng)學(xué)生能力

課文拓展經(jīng)常需借助圖片、視頻、相關(guān)文章等增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)能力。如《愛(ài)蓮說(shuō)》可以借助其它桂花、水仙等植物的圖片讓學(xué)生觀察植物的特征，有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，仿照課文給桂花、水仙寫(xiě)出他們的人格特點(diǎn)；《小石潭記》和《三峽》可作對(duì)比閱讀訓(xùn)練。

總之，利用多媒體和信息高速公路縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的特點(diǎn)，在文言文課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以改變以往文言文教學(xué)單調(diào)、枯燥的狀況，使文言文優(yōu)秀文本能被廣大的學(xué)生理解、接受，使得我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在青年一代中得到傳承和發(fā)揚(yáng)。我們應(yīng)該努力探索這樣一種適合自己的，行之有效的新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地接受、學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)，切實(shí)鍛煉閱讀思考、評(píng)價(jià)鑒賞古代文學(xué)作品的能力。

第五篇：小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

文言文教學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易陷入“教”“學(xué)”都沒(méi)有熱情，師生沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣的境界。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

怎樣改變這一現(xiàn)象，讓老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松呢？我校小組合作教學(xué)模式為此開(kāi)了一劑良藥。下面談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些做法：

一、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，搜集資料，資源共享

要想真正了解文言文的思想內(nèi)容以及完成整篇文意的疏通，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)來(lái)完成其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的。必須要做好預(yù)習(xí)，例如：我在教文言文《與朱元思書(shū)》時(shí)，要求學(xué)生在十五分鐘內(nèi)較好地完成預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占30%，70%的學(xué)生根本無(wú)法在十五分鐘內(nèi)完成整篇文章的文意疏通任務(wù)。原因之一就是可供參考的資料太少。查詞典難以確定字、詞、義?；谶@種情況，在小組合作教學(xué)中，我把這些知識(shí)點(diǎn)交與小組在課余時(shí)間預(yù)習(xí)掌握。他們可以通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等信息資源搜集得到，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班交流，達(dá)到資源共享。經(jīng)過(guò)多次交流，潛移默化中就掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生再學(xué)習(xí)課文，就不需花費(fèi)太多的時(shí)間。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還減輕了我們老師的負(fù)擔(dān)。

二、互問(wèn)互答，解決疑難

要大膽地放手，讓學(xué)生借助于課本注解，古漢語(yǔ)字典，網(wǎng)絡(luò)等初讀文章?！白寣W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題”的能力。也讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如何在教學(xué)中做到放手呢？我的方法是：

在教文言文《馬說(shuō)》時(shí)，學(xué)生活動(dòng)方面我分四步：第一步，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式讀課文，整體感知課文。第二步，這篇文言文雖然比較淺顯，但學(xué)生在讀的過(guò)程中無(wú)論是在疏通文意上還是在文章內(nèi)容的理解上肯定存在某些障礙，所以我讓學(xué)生做到（1）、用圈點(diǎn)批注的方法把在閱讀文本的過(guò)程中自己不懂的詞語(yǔ)或句子作標(biāo)注以備討論；（2）、就文章的內(nèi)容和寫(xiě)法自己有什么困惑的地方可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式提出來(lái)，同樣把問(wèn)題寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。第三步，四人小組就剛才存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，先解決一部分問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄在小組討論時(shí)還未能解決的問(wèn)題，也可提出新的疑問(wèn)，以便在全班集體討論。第四步，組與組之間可以提問(wèn)疑難點(diǎn)，其它組的組員幫忙解答，有意識(shí)讓他們競(jìng)爭(zhēng)，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依次循環(huán)，每個(gè)小組都要非常認(rèn)真才能表現(xiàn)得很優(yōu)秀。當(dāng)然，作為老師不能只做旁觀者，要及時(shí)給予指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。我會(huì)做好充分的指引，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。漸漸的我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的一些重點(diǎn)字詞句大多是重點(diǎn)和難點(diǎn)，非常好?；?wèn)互答，解決疑難要比老師一味的灌輸效果好的多。

三、討論探究，品讀感悟內(nèi)涵

無(wú)論是寫(xiě)作方法的探討還是文章主旨的把握還是作者情感的體味，我都不會(huì)機(jī)械地告訴學(xué)生，不讓他們機(jī)械地記下來(lái)。首先要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，最后全班交流展示。這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越靈活，思路越來(lái)越開(kāi)闊。

例如: 教學(xué)《核舟記》一課時(shí)，“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”這句話學(xué)生根據(jù)注釋基本能知道現(xiàn)代語(yǔ)意，可是能真正理解意思嗎？于是我要求學(xué)生用自己的話在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)。這樣學(xué)生能很快地說(shuō)出：他看到什么，就能雕刻成什么，特別生動(dòng)逼真，而且體積特別狹小”。接著學(xué)生又提出疑問(wèn)：“因”字，怎么理解？“情態(tài)”又怎么解？其他學(xué)生很快也回答了：“‘情態(tài)’是指‘神情和姿態(tài)’，‘因’字說(shuō)不好，應(yīng)該是‘模仿’吧？”當(dāng)時(shí)我沒(méi)有表明看法，而讓一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他說(shuō):“‘因’字應(yīng)該解釋為‘依照’,因?yàn)樗歉鶕?jù)物體原來(lái)的樣子進(jìn)行雕刻的?！边@次，我對(duì)學(xué)生的理解感到高興，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了字詞句的意思了，當(dāng)即給學(xué)生的回答報(bào)以掌聲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我再引導(dǎo)學(xué)生理解：“對(duì)蘇黃二人共閱手卷的描寫(xiě)，你讀出了什么？”學(xué)生是這樣理解的：“蘇軾與黃庭堅(jiān)關(guān)系特別親密，還有共同愛(ài)好，都喜歡書(shū)畫(huà)?！薄皬哪睦锟梢钥闯鰜?lái)？”我追問(wèn)，學(xué)生：“‘如有所語(yǔ)’，可見(jiàn)他們都懂得書(shū)畫(huà)，‘兩膝相比’，可見(jiàn)他們靠得特別近，關(guān)系親密嘛！”回答得不錯(cuò)，學(xué)生是在積極思考了，好像沒(méi)有什么可以挑剔的?？墒牵瑢W(xué)生的感覺(jué)還似乎沒(méi)有深入理解。我繼而追問(wèn)：“還能讀出什么？”這一問(wèn)，又讓學(xué)生從其他角度展開(kāi)思考了，小組開(kāi)始討論，但還是沒(méi)有答案。此時(shí)我抓住學(xué)生的探究熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：“文章主要寫(xiě)的是什么？”學(xué)生好像茅塞頓開(kāi)：“雕刻者精湛的雕刻技術(shù)?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“贊美雕刻者精湛的雕刻技藝，更是贊美古代勞動(dòng)人民的智慧?！? 實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)自己思考得到的答案會(huì)比被動(dòng)接受答案記憶牢固的多。通過(guò)討論交流的方式品讀感悟內(nèi)涵，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)技能，還活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的負(fù)擔(dān)，真是一舉三得。

四、進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。

文言文的讀背是一大難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時(shí)，可以教師領(lǐng)讀，學(xué)生領(lǐng)讀；個(gè)別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章如《馬說(shuō)》、《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》、《送東陽(yáng)馬生序》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。

總之，小組合作打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生思維，輕松了老師。在文言文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作真的是一種良策。當(dāng)然還有一些需要改進(jìn)的地方，我將不斷探索。