第一篇：淺談復(fù)述課文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

淺談復(fù)述課文在小學(xué)語文教學(xué)中的地位學(xué)校：劉峁塬小學(xué)姓名：何政財電話：***

【摘要】：復(fù)述課文在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，了解復(fù)述課文的方法，有利于今后的教學(xué)。學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達了。

【關(guān)鍵詞】：復(fù)述課文重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。由此可見，復(fù)述課文在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位，同時也是必不可缺的一部分。

那么，什么是復(fù)述課文呢？復(fù)述課文，就是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復(fù)述不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。

復(fù)述課文一般有一下幾種方法：

一、抓關(guān)鍵詞語的方法：

最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。

二、板書復(fù)述法。

利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。

三、提綱復(fù)述法。

運用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述《詹天佑》，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章大致寫了三方面內(nèi)容：

1、勘測線路。

2、開鑿隧道。

3、設(shè)計“人”字形線路。這樣學(xué)生就更容易復(fù)述了。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。

四、創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

1．改變體裁。

比如將課文中的古詩改用散文的形式進行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩《錢塘湖春行》時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不

夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。

2．改變?nèi)朔Q。

如《蟋蟀的住宅》，復(fù)述時可以改用第一人稱；以蟋蟀的身份去復(fù)述。

3．補充情節(jié)。

《去年的樹》一文，寫鳥兒對大樹的真摯情誼，是學(xué)生體會“信守諾言，珍愛友情”的可貴。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生補充故事情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。

5．刻畫人物。

主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述《窮人》時，可以抓住文中桑娜的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”進行豐富和完善人物形象。

學(xué)生能熟練復(fù)述課文，至少說明他對課文內(nèi)容理解了，對部分內(nèi)容記憶了，發(fā)散自己的思維去思考了，敢于站在同學(xué)們面前表達了。一堂語文課讓學(xué)生做到這些，你還用愁你教的語文成績不高么？

參考文獻：《少年天地（小學(xué)）》2003 09期

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見解。

一、復(fù)述課文的方法

復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種?，F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。

（一）、詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)復(fù)述的方法是：

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。

（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（3）按課文表達要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡要復(fù)述

簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。

簡要復(fù)述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

（2）分清主次，把握要點。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

（1）課文補白，擴展復(fù)述

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。

（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復(fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復(fù)述

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂瘢@種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應(yīng)要重視，加強訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠離課堂。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法

【摘 要】為能夠有效的提升小學(xué)生在語文課程上的復(fù)述水平，并對知識進行一定的鞏固，提高他們寫作、口語交際以及閱讀的能力，基于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中課文的復(fù)述方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文；復(fù)述方法

這里所說的小學(xué)語文課復(fù)述指的是通過教師的啟迪和引導(dǎo)，以自己本身的交際能力及語言材料為基礎(chǔ)，突破原有的邏輯來根據(jù)自己的意識進行加工形態(tài)，并以書面或者口頭等形式來展現(xiàn)出的復(fù)習(xí)教學(xué)的策略。

一、續(xù)寫課文，留白的精彩，復(fù)述別樣美麗

復(fù)述形式有很多種，其中對原有的課文進行續(xù)寫以及對教師設(shè)計的課文“留白”是一種具有多種功能的復(fù)述形式。在一方面，讀寫、敘述課文內(nèi)容本身就是復(fù)述活動的一種，需要學(xué)生運用想象力、思維創(chuàng)造力并符合原文內(nèi)容的創(chuàng)造性活動；而在另一方面，學(xué)生們只有充分的理解、掌握原文的脈絡(luò)關(guān)系、大概內(nèi)容以及作者所融入的感情，才能夠很好的對課文留白進行生動、完整及有效的補充，對課文進行延續(xù)前，學(xué)生們需要對原文在腦海當(dāng)中進行結(jié)構(gòu)化與邏輯性的梳理，這一過程其本身就已經(jīng)是一種特殊的復(fù)述課文。所以，為了達到有效的提升課文復(fù)述所能發(fā)揮的作用，并進一步的提高學(xué)生閱讀、口語表達以及寫作等各個方面的能力，小學(xué)的語文教師要做到足夠掌握教材，甚至是吃透教材，挖掘出隱藏在教材中的所有空白，用課文當(dāng)中的“意猶未盡”和“疑點”等來為突破口進一步激發(fā)出學(xué)生們對于課文復(fù)述的興趣。

比如，教師在講述《愛茹茉莉》這篇文章的時候，文章的主要內(nèi)容是圍繞著一種如同茉莉般平平淡淡卻有無私真愛的感情，文中的媽媽只不過是“煮了一碗水餃”，而爸爸每天都拿著茉莉花去守著住院的媽媽，并沒有送玫瑰花之類的東西，這樣偉大、真摯的感情使長大后的作者深受感觸，發(fā)出至心的贊嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”所以，作者以純白的“真愛”為引，為學(xué)生們布置了以下的課文復(fù)述任務(wù)：孩子們，通過你們所掌握的認(rèn)識水平，你們現(xiàn)在的年齡，并以本文中的思想感情為基礎(chǔ)，談?wù)勗谀銈冃闹械恼鎼凼鞘裁礃幼拥?，再想一想在日常生活中值得你去愛的東西有哪些。雖然將這一任務(wù)以作業(yè)的形式來設(shè)計的，但學(xué)生們?nèi)粝胝嬲捏w驗真愛，了解真愛，并去尋找生活當(dāng)中的真愛，就需要他們充分的掌握本文中的感情，這能夠使學(xué)生可以對原文進行記憶和回顧的同時為他們創(chuàng)造出了留白的機會，有效的激發(fā)學(xué)生對續(xù)寫課文的興趣。

二、變化其神韻，改編原有文體，復(fù)述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運用。因而，若想進一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運用已有的這些文章來認(rèn)識經(jīng)驗，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這篇文章的時候，文章主要是采用記敘文的形式對主人公桑蘭的微笑著面對一切、堅強不屈的精神與品質(zhì)做出了介紹，讓學(xué)生們思考和學(xué)習(xí)。所以，教師可以讓學(xué)生們把這篇文章改編成為勵志的故事，講述給身邊的人，看看自己講的故事能否感動到別人；也能夠把桑蘭的隊友看成是自己，若現(xiàn)在需要將你聽到的和看到的上報與國家體育總局中去，那么你將如何去做等等的方式，轉(zhuǎn)換文體的過程中進一步的認(rèn)識文章的情調(diào)與內(nèi)容。

三、演繹味道，表演的再現(xiàn)，復(fù)述其精氣神色

小學(xué)階段的學(xué)生都還是小孩子，喜歡玩、反對束縛、崇尚快樂的心理讓他們時時的保持著警惕，對于那些枯燥、乏味的學(xué)習(xí)提不起半點興趣。因此，課文復(fù)述需借助一定的媒介或表演形式，讓復(fù)述的本質(zhì)內(nèi)化于各種有趣的表演之中。比如，用“表演小品”的方式來讓他們展示出文本的內(nèi)容，以愉悅的狀態(tài)將感情表達出來，同時也能夠通過“歌舞劇”的方式來將文本內(nèi)容融入進去，以“推銷介紹和講故事”等等的方式來進行文章的復(fù)述。

比如，在講學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》這篇文章的時候，這篇文章本身的形式是獨幕劇，文章中主要刻畫出了春秋魯國宰相公儀休的清正、廉潔的品質(zhì)。文章主要是通過各個人物間的對話來展開的，筆者為能夠讓學(xué)生們可以理解并掌握獨幕劇的特色及形式，感受公儀休優(yōu)秀的品質(zhì)，設(shè)計出了一堂展演課；把班里的學(xué)生分為四組，讓他們自己選出服裝設(shè)計師、演員定位、導(dǎo)演及配樂師等的角色，在結(jié)合本片文章來進行演出，能夠適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕适潞铜h(huán)節(jié)，但不可以偏離與歷史現(xiàn)實與精神，給學(xué)什么一周的準(zhǔn)備時間，在課外進行演練，到時在課程上進行最后的展演。

總而言之，在日常的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以留白復(fù)述、表演復(fù)述以及變式復(fù)述等的策略來對學(xué)生們復(fù)述課文的能力和意識進行培養(yǎng)，在一方面可以鍛煉小學(xué)生口語交際的能力，讓他們能夠在日常的生活中更好的與別人進行交流；而在另一方面，可以對課文的內(nèi)容和所涉及的知識盡心鞏固，讓他們可以更加清晰的了解文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，增強其閱讀的效率，使他們能夠在潛意識中把“會說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶憽?，有效的提高其寫作能力?/p>

參考文獻：

[1]高秀平.新課改下小學(xué)語文朗讀有效性教學(xué)探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）.2010（10）

[2]錢亞衛(wèi).淺談小學(xué)語文探究性閱讀的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)版）.2009（02）

第四篇：創(chuàng)造性復(fù)述課文小學(xué)語文教學(xué)的好助手

創(chuàng)造性復(fù)述課文小學(xué)語文教學(xué)的好助手

所謂復(fù)述課文，就是對課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出：復(fù)述是讓短時記憶變成長時記憶的一把鑰匙。因為復(fù)述時往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進學(xué)生書面語言長時記憶的途徑，是擴大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復(fù)述課文創(chuàng)造性創(chuàng)新思維復(fù)述課文，就是對所課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達能力的綜合訓(xùn)練。復(fù)述一般有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種形式。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。同學(xué)們經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。

復(fù)述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發(fā)揮學(xué)生一定的自主性，既鼓勵“用自己的話講”，又提倡恰當(dāng)運用課文中優(yōu)美的詞句；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發(fā)揮的空間。但復(fù)述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。

現(xiàn)實的情況是，教師要么覺得學(xué)生的復(fù)述??嗦，不得要領(lǐng)；要么覺得太浪費時間無法深入進行，加上沒有有效、合適的方法加以引導(dǎo)，進行訓(xùn)練時也只是做做樣子便草草收場。長此下去，教師的教學(xué)效果得不到有效反饋，學(xué)生的表達能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當(dāng)?shù)赜谜Z言復(fù)述，本人在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下方法：

一、以線索為軸，橫向展開

不管記敘的文章有多么復(fù)雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，這好比數(shù)學(xué)中的由線及面，由面及體，課文原有結(jié)構(gòu)及內(nèi)容就凸現(xiàn)出來了。如《中彩那天》（人教版第八冊以下課例均為要求復(fù)述或講述內(nèi)容的課文；講述，即用自己的話說出道理或事情），“我”的父親將中獎得來的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復(fù)失，“我”的思想情感發(fā)生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽到和看到父親中了獎，“我”很高興――看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂”――母親說起父親正面臨道德難題時，“我”迷惑不解――明白真相時，“我”激動、辯解。課文正是按這條線來敘述故事的，抓住這條線索展開復(fù)述就很輕松。

二、以關(guān)鍵詞連綴，擴充成文

課文的講解中，重點字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內(nèi)容，理清作者的思路（板書中的諸多內(nèi)容都是關(guān)鍵詞）。復(fù)述中只要根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《飛向藍天的恐龍》中，有條理地復(fù)述恐龍演變成鳥類的過程，學(xué)生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點詞句來復(fù)述。比如先說第一代恐龍的大小、形態(tài)；接著講數(shù)千萬年后，從生活習(xí)性上看，有些……有些……有些……從體態(tài)上看，有些……有些……；后來，一些獵食性的恐龍在形體、生活習(xí)性上又發(fā)生了眾多變化，如身體、骨骼、前肢、腦顱、體表、生存地點等用恰當(dāng)?shù)脑~句一一擴充，直觀的條理更有助于學(xué)生想象的發(fā)揮，這一演化過程就很明了?！豆鹆稚剿纷髡呦扔脛e處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點，對照板書，復(fù)述起來就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導(dǎo)學(xué)生自行練習(xí)。

三、以敘述的先后順序展開復(fù)述

幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，對于復(fù)述及語言訓(xùn)練顯得尤為重要。在動口之前，還可以先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱。一方面，可以避免學(xué)生敘述時順序混亂，條理不清。另一方面，也能養(yǎng)成良好的用語、寫作習(xí)慣（以說促寫）。

事情的發(fā)展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復(fù)述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發(fā)展推進，如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），課文脈絡(luò)清晰，對照“盤古睡醒后――天和地分開后――盤古倒下后”的順序復(fù)述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過程入手，如《給予是快樂的》（人教版小語第七冊），文中每次制造出的懸念，相當(dāng)吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結(jié)尾推進，即倒推法。顧名思義，從故事的結(jié)果中去探尋故事發(fā)生的依據(jù)。牢記故事結(jié)尾，再一點點地找到故事生發(fā)和經(jīng)過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。

四、情境再現(xiàn)法

敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發(fā)生都有一個特定的環(huán)境，只要我們將這個故事按一定程度還原，人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等都會自然而清晰地再現(xiàn)。所以，創(chuàng)設(shè)情境也是快速復(fù)述的一個捷徑。如《尊嚴(yán)》（人教版小語第八冊），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅持要用勞動換取食物。復(fù)述時，只要借助其他幾個角色的配合――一群難民和鎮(zhèn)長杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現(xiàn)，對于表演課文內(nèi)容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語第五冊），用一定的情景再現(xiàn)埋木匣和挖木匣，課文內(nèi)容不但理解了，故事也敘述得很清楚。

五、表演復(fù)述法

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強的課文。活動深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。

《草船借箭》一課人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想到，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

做好復(fù)述訓(xùn)練，對學(xué)生的語言（語感）訓(xùn)練、提高表達能力、第三學(xué)段了解事件梗概及習(xí)作都有很大幫助。值得指出的是，小學(xué)生的語言發(fā)展水平較低，必須保護學(xué)生表達的興趣，讓學(xué)生愿意說、樂于說，鼓勵學(xué)生進行語言交流，比如可以作為課后作業(yè)以講故事的形式講給身邊的人聽，或是以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式展現(xiàn)；復(fù)述的語言可以用自己的話，也可以運用課文中的好詞佳句，一來可以提高語言質(zhì)量，鍛煉口語能力，二來可以更好地內(nèi)化吸收課文中的好詞佳句，促進詞句的理解和積累，擴大詞匯量。此外，同一篇課文的復(fù)述可以選取最得當(dāng)?shù)姆绞?，教師?yīng)因人而異，引導(dǎo)學(xué)生選取最合適的方法。

第五篇：淺談在英語教學(xué)中的課文復(fù)述技巧

淺談在英語教學(xué)中的課文復(fù)述技巧

【摘要】語言是用來交際的，是一個具有生命力的、開放的、發(fā)展的活的系統(tǒng)。如何運用合乎語言性質(zhì)、合乎人自身特點的教學(xué)方法促進英語教學(xué)，是我們英語教育工作者理應(yīng)探討的問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 閱讀理解 課文復(fù)述

英語教學(xué)方法因人而異，但有一個共同的原則：必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動要與學(xué)生實際情況相結(jié)合，這樣才能最大限度地提高學(xué)生參與活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的能力，重點提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時把“形式”知識和“使用”知識轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)者的語言交際能力。而在英語課文的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行課文復(fù)述即是這個環(huán)節(jié)的實踐。課文復(fù)述乃是對課文整體掌握的一種有效途徑，是學(xué)生對課文材料、吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程，是一種基于理解的創(chuàng)新。即學(xué)生在熟悉課文并了解其內(nèi)容和脈絡(luò)的前提下，根據(jù)自己的理解重組課文，并用自己的語言表達課文內(nèi)容的一種過程。因此，在英語課文理解的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行語言輸出，這樣才能促進外語教學(xué)。

一、課文復(fù)述的必要性

外語教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力，這種能力分為書面表達能力和口頭表達能力。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用書面語和口頭語表情達意。目前英語口頭表達受到了前所未有的重視。然而，我們的學(xué)生雖然學(xué)了多年的英語，但表達能力卻不佳，尤其是口頭表達能力更加令人擔(dān)憂。他們掌握了很多語法規(guī)則，記住了很多英語單詞，熟讀課文，甚至背誦課文，但學(xué)的卻是啞巴英語，不能用于交際，素質(zhì)教育提倡以人為本，要求使受教育者起點平等。“說”體現(xiàn)以人為本教育思想。啞巴式的英語教學(xué)使學(xué)生變成貯滿軟件的機器，周而復(fù)始的背誦、聽寫、做練習(xí)，簡單的事情重復(fù)做。多年的辛勞之后還是不能和外國人自由交流。由此可見我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法存在著失誤。我們需要開口說英語，這是時代的呼喚！

教師對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、成立課本劇表演小組等方式把學(xué)生帶到真實的交際情景中，使學(xué)生把所學(xué)的課文內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地進行說的訓(xùn)練。

二、進行課文復(fù)述的技巧

課文復(fù)述必須以理解和熟悉已知語言材料為前提。在英語教學(xué)中，我進行的課文復(fù)述課主要以key words為線索，輔以簡筆畫或其他形式（如多媒體），勾勒課文梗概，讓學(xué)生根據(jù)key words的提示串詞成句，組句成段，結(jié)段為篇，一步一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，使學(xué)生達到“習(xí)得――應(yīng)用”一體化，很好體現(xiàn)了“在運用中學(xué)英語”的主張。復(fù)述中的key words，既提供了語料，又提供了語境，它像串珍珠，只有經(jīng)過不斷磨合（即根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)增加詞語，注意恰當(dāng)運用正確的時態(tài)、語態(tài)，增補相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞等）才能變得更有價值。在課堂教學(xué)實踐中，我允許學(xué)生用自己的語言復(fù)述，鼓勵用不同的方法表達相同內(nèi)容，避免千篇一律。同時我用各種引導(dǎo)key words的方法嘗試于教學(xué)之中，方法總結(jié)如下：

1.圖文并茂法

教師以簡筆畫的形式把課文的主要情節(jié)藝術(shù)化地搬到黑板上，再適當(dāng)給出一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使之圖文并茂，然后引導(dǎo)學(xué)生邊看邊復(fù)述。利用圖片的直觀形象性，能使學(xué)生的復(fù)述多功能化，且能激發(fā)學(xué)生說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，識圖能力和想象能力。

2.要點擴充法（提綱法）

要點擴充法是指學(xué)生根據(jù)對課文的理解和教師列出的課文要點（復(fù)述提納），再進行適當(dāng)增補來復(fù)述課文的一種方法。這種方法有助于學(xué)生弄清課文的脈胳，理順?biāo)枷肷系倪壿嬯P(guān)系，從而整體把握課文的大意。

3.表演法

這種方法是指學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行合理的創(chuàng)造想象，可適當(dāng)增減戲劇情節(jié)，并可借用一定的道具來復(fù)述課文的一種方式。表演時要求學(xué)生聲情并茂地把課文表達的或沒有直接表達的動作、表情甚至心理活動都表現(xiàn)出來。這樣不僅讓學(xué)生參與其中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以使他們更直接的理解記憶課文，達到復(fù)述的目的。

4.順序串連法

順序串接法是指學(xué)生以教師提供的課文和時空順序或主要情節(jié)為依據(jù)，復(fù)述課文的方法。讓學(xué)生在認(rèn)真理解課文的前提下，找出每個時間所對應(yīng)的主要事實，然后按順序依次串連這些主要事實，再適當(dāng)增補，來復(fù)述整篇課文概要。

5.回答問題式復(fù)述

教師把課文重點內(nèi)容以具體問題的形式書寫在黑板上或課前寫好用投影以展示，先讓學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生把答案串聯(lián)起來進行口頭表述。這種方法學(xué)生只需按順序以回答問題的方式適當(dāng)添加一些關(guān)聯(lián)詞語，便可達到復(fù)述課文的目的。

三、運用課文復(fù)述方法的效果

1.課文復(fù)述幫助學(xué)生更好地掌握了語言知識，也提高了語言能力

在課文復(fù)述中，學(xué)生既要運用新學(xué)的詞匯、句型和習(xí)語等等，又要聯(lián)系以前學(xué)過的知識，運用同義代替、反義否定、句型轉(zhuǎn)換等對語言材料加以改造。這是一個可理解性語言輸入與輸出的過程。有了這個過程，學(xué)生對語言材料就有更深刻的印象，這樣才能提高正確處理語言的能力，從而提高交際能力，成功實現(xiàn)外語的學(xué)習(xí)。

2.課文復(fù)述采用口頭表達的形式

這種形式促進了口頭表達能力的形成與提高效果更為明顯。通過不斷的練習(xí)，單位時間內(nèi)復(fù)述人次會逐漸增多，復(fù)述內(nèi)容會更豐富。不少學(xué)生在復(fù)述時語言流暢且得體。

3.通過課文復(fù)述的訓(xùn)練

學(xué)生口頭表達能力提高了，上課不再害怕回答問題，而是對提問對答如流，自如地發(fā)揮。活躍了課堂氣氛，也使Daily Talk的內(nèi)容更加豐富多彩。它培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚性趣，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，課文的復(fù)述是一種創(chuàng)造性地改變原文的活動。它既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又能提高學(xué)生的閱讀和記憶能力。實踐證明，課文復(fù)述是促進英語學(xué)習(xí)的有效方法，這種綜合性較強而又富有創(chuàng)造性的活動形式，對于學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)是十分重要的。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視復(fù)述，以便學(xué)生在復(fù)述中取得全面發(fā)展。

【參考文獻】

1.胡春洞主編：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1998.2.張志遠、劉振海主編：《高中英語新途徑》，中央民族大學(xué)出版社，1999.3.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，江蘇教育出版社，2004.4.（作者單位：546100廣西來賓市來賓高級中學(xué)）