第一篇：小學(xué)教學(xué)技能

小學(xué)教學(xué)技能 練習(xí)題1參考答案

一、簡答答案

１．簡述教學(xué)媒體的功能。

（1）有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率（2）有利于形成生動、有趣的教學(xué)（3）有利于實(shí)施個別化學(xué)習(xí)（4）有利于開展特殊教育

（5）有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)模式的教學(xué) ２．簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

行為主義學(xué)習(xí)理論只關(guān)注動物和人類可客觀觀察的行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)即新行為的習(xí)得，其基本觀點(diǎn)有：（1）學(xué)習(xí)是被動刺激（S）與反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)，刺激得到反應(yīng)，學(xué)習(xí)就得以完成；（2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程；

（3）學(xué)習(xí)安排應(yīng)遵循：小步子，積極反應(yīng)，自定步調(diào)，及時強(qiáng)化的原則，其中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。３．導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有哪些作用？

（1）吸引學(xué)生的注意力

（2）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（3）復(fù)習(xí)相關(guān)知識，引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4）明確本次課的教學(xué)目標(biāo)（5）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境 ４．簡答教學(xué)交往的要求。

（1）提高自身修養(yǎng)；（2）善待學(xué)生過錯；（3）善于利用交往契機(jī)；（4）適當(dāng)?shù)慕煌榫w；（5）適度的距離；

（6）及時總結(jié)交往得失。5．闡述教學(xué)技能的概念。

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。

6．課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)問題和提問時要注意哪些問題？

（1）提問應(yīng)有充分準(zhǔn)備；（2）提問應(yīng)以學(xué)生為中心；（3）提問寧精勿濫；

（4）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。7．教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控原則有哪些？

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)活動輕重合宜、緩急有致，教學(xué)內(nèi)容主次分明、重點(diǎn)突出。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的原則主要有以下幾點(diǎn)：（1）快與慢有變換；（2）動與靜有交替；（3）張與弛有錯落；（4）詳略有取舍；（5）起與伏有波瀾。8．如何評教學(xué)效果？

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來評價(jià)教師的教學(xué)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。因而，評價(jià)教學(xué)效果自然就要考察在教學(xué)活動中是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否注重了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生是否能正確理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的綜合能力是否強(qiáng)化等。

二、辨析題答案

１．教學(xué)語言是教學(xué)的主要工具。

這是教學(xué)語言的特定功能之一。在教師的各種教學(xué)行為中，語言是核心，表情和動作多配合語言出現(xiàn)，演示實(shí)驗(yàn)操作也需要伴有語言講解，課堂提問，作業(yè)布置等都是通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，平均70％的時間是教師在講話。雖然現(xiàn)代化的課堂提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，采用的教學(xué)手段多種多樣，師生間言語交流的時間比例和對話結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸改變，但整個教學(xué)活動仍是融匯在教師營造的語言環(huán)境之中。２．辨析：教學(xué)技能與教學(xué)方法。

教學(xué)方法與教學(xué)技能是兩個相互聯(lián)系而又有所區(qū)別的概念。教學(xué)方法是師生雙方為了完成教學(xué)任務(wù)，所采用的手段、方式，包括教法和學(xué)法兩個方面。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)是學(xué)生，實(shí)踐證明，在很多場合，特別是課堂教學(xué)中，教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，對學(xué)生的學(xué)法起主導(dǎo)作用。

掌握教學(xué)方法是形成教學(xué)技能的前提，教學(xué)技能首先表現(xiàn)為教師在掌握大量的教學(xué)方法的前提下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中對這些教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。熟練掌握教學(xué)技能又為教學(xué)方法的嫻熟運(yùn)用提供了支持。二者相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)習(xí)教學(xué)法的最好辦法是在學(xué)習(xí)教學(xué)法理論、原則的同時，加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿到整個教學(xué)法課程中。

教學(xué)技能的形成和培養(yǎng)是以多種知識修養(yǎng)、多種智力開發(fā)、多種經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)的。對于新教師來說，有一個從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、從知識到能力逐步轉(zhuǎn)化、逐步提高的過程。這就要求新教師們一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法學(xué)習(xí)，明確學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成的諸種因素，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練，初步具備勝任教學(xué)工作的基本能力。

3．依據(jù)動機(jī)歸因理論，對內(nèi)部歸因和外部歸因，歸因穩(wěn)定與歸因不穩(wěn)定，成功可控與不可控進(jìn)行辨析。

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。理解學(xué)生對成功或失敗的歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動機(jī)類型的方法。美國學(xué)者韋納認(rèn)為，學(xué)生在解釋自己的成功和失敗時通常會歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，并且通過邏輯分析確定了三個原因緯度，即部位、穩(wěn)定性和控制性。

控制性維度與個體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)，如果個體將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因于外部因素，則會生氣。穩(wěn)定性維度與個體對成敗的期望有關(guān)，如果將成敗歸因于穩(wěn)定因素，個體則會期待下一次的嘗試，如果歸因于不穩(wěn)定因素，則根據(jù)這一因素是否可控，而可能期望改變成敗格局。可控性維度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)又與對成敗的預(yù)期有關(guān)，如果將成功歸因于可控因素，則感到滿意，并期待通過自己的控制而獲得下一次成功，如果歸因于不可控因素，則感到慶幸，但無法預(yù)期下一次成功，因而也不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力；如果將失敗歸因于可控因素，則產(chǎn)生內(nèi)疚，下一次成功與否，取決于自己下一階段的行動；如果歸因于不可控因素，則會感到絕望，自甘下一次失敗。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生，會形成一種習(xí)得無助的自我感覺。4．信息技術(shù)環(huán)境下可以用多媒體設(shè)備代替教師講授。

（1）課堂講授的優(yōu)點(diǎn)：效率高、成本低、能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、保證知識的系統(tǒng)性。

（2）課堂講授的局限：單一的傳授方式、不能代替自學(xué)和練習(xí)、無法照顧學(xué)生個別差異、易傾向于注入式教學(xué)。

（3）課堂講授的適用范圍：適用于傳授事實(shí)性知識、適用于班集教學(xué)。

（4）信息技術(shù)環(huán)境下，各種多媒體設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大的提高了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。但信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，是不能代替教師的系統(tǒng)講授的，不能實(shí)現(xiàn)互動、無法實(shí)現(xiàn)智能化的交流，學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，課堂教學(xué)也是動態(tài)的變化的，存在很強(qiáng)的動態(tài)性。教師的講授可以隨時應(yīng)變，通過觀察、傾聽、診斷和及時補(bǔ)救，調(diào)整教學(xué)。

三、論述

1、論述微格訓(xùn)練的實(shí)施步驟。

微格教學(xué)的實(shí)施步驟具體包括：（圖略）（1）教學(xué)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)研究；（2）確定培訓(xùn)技能并提供示范；（3）編寫教案；（4）微格教學(xué)實(shí)踐；（5）反饋評價(jià)；

（6）修改教案，再實(shí)踐。

2、論述新課程實(shí)施對教與學(xué)產(chǎn)生了哪些影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)技能提出了哪些新的要求？

?．新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)（1）貫徹素質(zhì)教育理念（2）突破學(xué)科中心（3）改善學(xué)習(xí)方式（4）以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展

（5）提供廣闊的課程實(shí)施空間 ?新課程實(shí)施對學(xué)與教的影響

試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，成為這次課程改革的核心任務(wù)。

（1）確立新的學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是相對于“他主學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，主體能動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。

探究學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)主要有以下特征：問題性、過程性、開放性。探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課程改革的一個基本要求。

合作學(xué)習(xí)：新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)也是新課程改革的又一個基本要求。（2）轉(zhuǎn)變教的方式

教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著最為直接和密切的聯(lián)系，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。新課程要求：首先，教師要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；其次，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的學(xué)習(xí)方式；最后，教師要采取有效的教研方式，促進(jìn)自身的發(fā)展。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)技能

新課程的理念與要求使教學(xué)思想、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了一系列的變革，小學(xué)課堂教學(xué)同樣也發(fā)生了歷史性的變化。課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施的過程；課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程管理也從剛性轉(zhuǎn)向彈性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演著一個全新的角色。為了能夠更好的適應(yīng)新的角色的需要，教師有責(zé)任也有義務(wù)重新構(gòu)建自己的能力結(jié)構(gòu)。

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)行為由重傳授向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教學(xué)技能是教師教學(xué)的基本功，這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果也必然促進(jìn)了教學(xué)技能的發(fā)展、變化?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。在新的課程環(huán)境下，教師在課堂中的觀察與傾聽技能、與學(xué)生之間的交往與合作技能、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)技能、課堂組織與管理技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評價(jià)技能、教學(xué)反思技能、與其他教師，教學(xué)管理者以及家長，社區(qū)的合作技能等都亟待加強(qiáng)與提高。教師通過在課堂過程中的有效觀察與傾聽、與學(xué)生的交往與合作，加強(qiáng)師生在教學(xué)活動中的相互作用與情感交流；通過參與課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及課堂的組織管理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供保障；通過教學(xué)反思，以及說課、聽課、評課技能，為教師的教研工作注入新的活力，并不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一言以蔽之，在新課程體系中，教師既需要對傳統(tǒng)的教學(xué)技能進(jìn)行更新，又需要在實(shí)施中不斷反思，以獲取新的適合新課堂需要的教學(xué)技能。

小學(xué)教學(xué)技能 練習(xí)題2參考答案

一、簡答答案

１．簡述如何對教學(xué)技能進(jìn)行分類。

首先是課堂教學(xué)基本技能，包括：導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、課堂觀察技能、課堂傾聽技能、演示技能、討論技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)課技能以及作業(yè)技能等。

其次是教學(xué)綜合技能，包括：教學(xué)口語技能、教學(xué)體態(tài)語技能、教學(xué)節(jié)奏技能、教學(xué)過渡技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)交往技能、教學(xué)評價(jià)技能、學(xué)法指導(dǎo)技能以及合作技能。

其三是教學(xué)準(zhǔn)備技能。教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要求教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括目標(biāo)編訂技能、教學(xué)媒體選擇技能、教學(xué)策略制定技能以及教案編制技能。

最后是教師教學(xué)研究技能，包括反思技能、說課技能、聽課技能、評課技能。２．簡述贊可夫根據(jù)其發(fā)展教學(xué)理論提出的五條教學(xué)原則。

（1）高難度原則；（2）高速度原則；（3）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；

（4）使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；（5）使所有學(xué)生包括差生都能得到一般發(fā)展的原則。３．如何確定討論的題目？

（1）把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（2）抓住學(xué)生中存在的共性問題（3）討論題目應(yīng)難易適度 ４．簡述合作技能的意義？

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。第二，有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。第三，有利于充分發(fā)揮各合作成員的作用。

5．講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授有哪些基本形式？

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

（1）講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

（2）講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式。

（3）講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。

（4）講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。

6．什么是教學(xué)體態(tài)語使用原則中的師生共意原則？

師生共意原則是指教師在運(yùn)用體態(tài)語時，應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生充分地、精確地理解教師所要表達(dá)的含義，達(dá)到師生溝通和交流的目的。體態(tài)語不像書面語言和口頭語言那樣有著準(zhǔn)確而固定的含義，其信息內(nèi)容具有相當(dāng)大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會文化背景和學(xué)生的心理背景。教師應(yīng)了解民族民俗習(xí)慣，以及學(xué)生的年齡特征與知識水平，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生建立起特定的體態(tài)語。例如，有的教師象調(diào)控旋紐一樣地轉(zhuǎn)動手腕，表示讓學(xué)生“加大”音量。7．闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性、決策性和創(chuàng)造性活動。作為一個系統(tǒng)計(jì)劃的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置各要素，使其有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的功能，而且系統(tǒng)計(jì)劃過程中每一個程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學(xué)依據(jù)，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢驗(yàn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。

8．教學(xué)反思主要有哪幾種操作形式？（1）課后教案；（2）反思札記；（3）交流探討；（4）自評教學(xué)錄像；（5）借鑒聽課評價(jià)；（6）行動研究。

二、辨析題答案

１．當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是由于社會環(huán)境造成的，認(rèn)為很難補(bǔ)救，就放棄幫助學(xué)生。

（1）所在社區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與重視不夠，學(xué)習(xí)的氛圍不佳，使學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性；（2）住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。

這些因素中，是憑主觀努力無法克服的，教師應(yīng)細(xì)心的診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并設(shè)法補(bǔ)救，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以通過重教教學(xué)、增加練習(xí)、個別指導(dǎo)等方式。教師若能在平時教學(xué)中，認(rèn)真擬定教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的知識水平和能力狀況，選用恰當(dāng)教學(xué)方法，科學(xué)地組織教學(xué)活動，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可以相應(yīng)減少。一旦發(fā)生學(xué)習(xí)困難，教師就應(yīng)認(rèn)真對待，準(zhǔn)確地診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。２．在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)以教師的教授、指導(dǎo)為中心。

這種說法不正確。以教為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動接受的地位，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生主動探索和形成具有個人特色的學(xué)法體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論是基礎(chǔ)知識的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是現(xiàn)代教學(xué)的基本理念。未來社會需要能獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和具有創(chuàng)新精神的人才。只有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師才能自覺地轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心，充分發(fā)展學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生積極求知，鼓勵他們勇于探索。3．系統(tǒng)科學(xué)的基本原理對教育教學(xué)有著方法性的指導(dǎo)作用，對教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。

系統(tǒng)論、控制論、信息論這三者之間，既相互區(qū)別，又相互滲透、相互聯(lián)系，統(tǒng)稱為“舊三論”。從中提煉出來的系統(tǒng)科學(xué)的基本原理對教育教學(xué)有著方法性的指導(dǎo)作用，對教育領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的影響。

（1）整體原理

任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的。在教育教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)過程看作一個系統(tǒng)，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個要素和環(huán)節(jié)，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得以有效發(fā)揮。

（2）有序原理

任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序，形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，以使系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)。在教育中，要處理好教育系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間以及與外部環(huán)境之間的關(guān)系，使它們之間形成平衡的有序的狀態(tài)。教學(xué)系統(tǒng)要在社會環(huán)境中存在和發(fā)展，要與外界有信息、物質(zhì)等的交換，必然要求它是一個開放的系統(tǒng)，要不斷地吸收各學(xué)科的新信息，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，使之從無序走向有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。

（3）反饋原理

任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制。一個控制系統(tǒng)，既有輸入信息，又有輸出信息，系統(tǒng)的控制部分根據(jù)輸出信息（反饋信息），進(jìn)行比較、糾正和調(diào)整它發(fā)出的輸入信息（控制信息），從而實(shí)現(xiàn)控制。在教學(xué)中要隨時根據(jù)反饋信息來了解教學(xué)情況，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能。4．教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重定量評價(jià)。

（1）教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則是正確的?？茖W(xué)性原則要求在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，不能只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，而應(yīng)該以科學(xué)的方法為參照。不僅要求評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評價(jià)程序、評價(jià)手段和評價(jià)分析方法的科學(xué)化，以此實(shí)現(xiàn)評價(jià)全程的科學(xué)化，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。遵循科學(xué)性原則即要保證評價(jià)理論的科學(xué)性、評價(jià)技術(shù)與環(huán)節(jié)的科學(xué)性以及評價(jià)結(jié)果與分析的科學(xué)性。

（2）但由此而得出評價(jià)過程應(yīng)當(dāng)側(cè)重定量評價(jià)是不正確的。定量評價(jià)方式固然準(zhǔn)確，高效，應(yīng)用廣泛，可移植性和說服力強(qiáng)。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的數(shù)量表征。在課堂教學(xué)評價(jià)中，多采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方式，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。

三、論述

1、論述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。

美國教育心理學(xué)家加涅長期致力于人類學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究，它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五類。具體內(nèi)容如下：（1）．言語信息 作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物名稱、符號、地點(diǎn)、時間、定義、對事物的描述等具體的事實(shí)，并且能夠在需要時將這些事實(shí)表述出來。言語信息與知道“什么”有關(guān)。（2）．智力技能 作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與知道“怎樣”有關(guān)，又分為四類：（1）辨別。辨別是將刺激物的一個特征與另一個特征，或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。學(xué)習(xí)辨別的重要性主要在于它是達(dá)到其他層次學(xué)習(xí)結(jié)果的一個必要前提。（2）概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習(xí)得技能。辨別是形成概念的基礎(chǔ)，只有辨別事物間的特征，才能發(fā)現(xiàn)事物的共性。概念又分為具體概念和抽象概念。（3）規(guī)則。規(guī)則是揭示兩個或更多的概念之間關(guān)系的一種言語表述。加涅所謂的規(guī)則，也可能是一個定律、一條原理，或一套已確定的程序。（4）高級規(guī)則。規(guī)則可組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則。高級規(guī)則具有更廣泛的適應(yīng)性。（3）．認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。智力技能的培養(yǎng)使學(xué)習(xí)者學(xué)會處理數(shù)字、詞語和符號，與環(huán)境發(fā)生相互作用，是“外在的”，而認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境中對自身行為的控制，是“內(nèi)在的”。學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略對環(huán)境中刺激物的各種特點(diǎn)給予注意，對學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行選擇和編碼，對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行檢索，是學(xué)習(xí)者管理或操作自己學(xué)習(xí)過程的方式。（4）．動作技能就是獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。動作技能的顯著特點(diǎn)是，必須經(jīng)過長期不斷地練習(xí)，才能日益精確和連貫。（5）．態(tài)度 是一種影響和調(diào)節(jié)個體對事、對人、對物的行為的內(nèi)部狀態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)的結(jié)果。它影響個人對某些事情采取行動的選擇。態(tài)度是通過與他人相互作用的結(jié)果習(xí)得的，往往是附帶習(xí)得的。態(tài)度不是通過單一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果突然產(chǎn)生的，一般是經(jīng)過相當(dāng)長的時期才逐步形成或改變。

第二篇：小學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

《小學(xué)教學(xué)技能》

課 程 學(xué)習(xí)指 導(dǎo) 書

作者：劉興杰 2007年12月 課程指導(dǎo)書模版

課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

本課程是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程，學(xué)員要在系統(tǒng)學(xué)習(xí)講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，完成訓(xùn)練任務(wù)并結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行全面的訓(xùn)練。

課程學(xué)習(xí)進(jìn)度安排與課時分配

章 目 課 題 講授課時 訓(xùn)練課時 第一章 緒論

4課時

2課時 第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)技能

6課時

6課時 第三章 教學(xué)表達(dá)技能

4課時

6課時 第四章 教學(xué)操作技能

10課時

16課時 第五章 教學(xué)控制技能

6課時

6課時

第一章 緒論

一、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)技能的概念及其解釋。

2.熟練掌握教學(xué)技能的分類，教學(xué)技能訓(xùn)練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法。

3.能運(yùn)用微格教學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。

二、章節(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)

第一節(jié)

教學(xué)技能的概念和分類

一、教學(xué)技能的基本概念 教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的經(jīng)過練習(xí)形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。

二、教學(xué)技能的解釋

1.教學(xué)技能是一種技能

技能是經(jīng)過練習(xí)而鞏固下來的順利完成任務(wù)的行為方式。2.教學(xué)技能是一種交際技能

技能按照其影響方式分為動作技能、心智技能和交際技能。教學(xué)技能與動作技能和心智技能有關(guān)，但它主要是在教師和學(xué)生這兩個主體之間的交往中實(shí)現(xiàn)的。

3.教學(xué)技能是一種職業(yè)技能

技能按照其適用范圍分為一般技能和職業(yè)技能。

一般技能是各種職業(yè)技能的共同構(gòu)成要素；職業(yè)技能既是一般技能在職業(yè)活動中的運(yùn)用，又有職業(yè)的特殊要素。教學(xué)技能是教師職業(yè)的一種技能。

4.教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分

教師的主要職業(yè)任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的核心。

三、教學(xué)技能的分類

1.教學(xué)技能分類的意義

有利于訓(xùn)練，有利于訓(xùn)練效果的反饋激勵。2.教學(xué)技能分類的原則 實(shí)用性、簡明性、系統(tǒng)性。3.教學(xué)技能分類的方法 逐級劃分，選擇重點(diǎn)。4.教學(xué)技能的基本劃分 教學(xué)設(shè)計(jì)技能 教學(xué)表達(dá)技能 教學(xué)操作技能 教學(xué)控制技能

四、教學(xué)技能研究動態(tài)

1.國外的研究與發(fā)展 2.國內(nèi)的研究與發(fā)展

第二節(jié)

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的意義與方法

一、小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的意義 1.它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的重要條件 2.它可以優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)效率 3.它可以提高教學(xué)藝術(shù)，減少教師精力消耗 4.它可以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展

二、小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，需要多方面的理論基礎(chǔ)，主要有心理學(xué)、教育學(xué)、信息學(xué)等方面。這里主要介紹心理學(xué)方面的一些主要理論基礎(chǔ)。

1.技能形成過程階段的理論

技能的形成，一般要經(jīng)過三個階段：掌握局部技能階段、初步掌握完整技能階段和技能協(xié)調(diào)完善階段。教學(xué)技能訓(xùn)練要由局部到整體。2.技能形成的有效條件的理論

明確練習(xí)目標(biāo)、掌握練習(xí)方法、了解練習(xí)結(jié)果、適當(dāng)分配練習(xí)時間。3.技能相互作用的理論

技能的遷移與干擾。促進(jìn)遷移防止干擾的條件：理解相關(guān)的理論知識，已掌握技能的鞏固與熟練，提高分析概括能力，正確的訓(xùn)練方法。4.技能形成的特征與標(biāo)準(zhǔn)的理論

局部動作聯(lián)合成為完整系統(tǒng)，多余動作和緊張狀態(tài)消失，意識控制作用減弱，實(shí)現(xiàn)行為方式靈活性提高。

三、小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的原則和方法 1.小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的原則

目的原則、分解原則、實(shí)踐原則、示范原則、反饋原則。2.小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一般程序

學(xué)習(xí)理論、尋求示范、教學(xué)設(shè)計(jì)、自我練習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練、效果評價(jià)。3.小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的方法

書面作業(yè)、觀摩模仿、對鏡練習(xí)、錄音錄象、模擬訓(xùn)練、介入教學(xué)、微格教學(xué)。

四、微格教學(xué)簡介

1.微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)1963年推出的一種訓(xùn)練教師基本教學(xué)技能的方法，它是以掌握某一特定教學(xué)技能為目標(biāo)，通過5-15分鐘的微型課練習(xí)以形成教學(xué)技能的訓(xùn)練系統(tǒng)。

2.微格教學(xué)的特點(diǎn)

訓(xùn)練單元微小，反饋及時準(zhǔn)確，訓(xùn)練程序合理，對教學(xué)無干擾，利于綜合創(chuàng)新。

3.微格教學(xué)的一般程序

學(xué)習(xí)理論、觀摩示范、教學(xué)設(shè)計(jì)、自我練習(xí)、實(shí)際訓(xùn)練、反饋評價(jià)。

三、章節(jié)考試大綱

教學(xué)技能的概念及其解釋；教學(xué)技能的分類，教學(xué)技能訓(xùn)練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法；微格教學(xué)的訓(xùn)練方法及其訓(xùn)練程序。

四、章節(jié)練習(xí)題

1.名詞解釋：教學(xué)技能、微格教學(xué)

2.簡答：教學(xué)技能的解釋；教學(xué)技能的分類；教學(xué)技能訓(xùn)練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法；微格教學(xué)的特點(diǎn)和訓(xùn)練程序。

3.應(yīng)用：微格教學(xué)的訓(xùn)練程序。

第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)技能

一、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)設(shè)計(jì)技能的概念、任務(wù)和要求；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的含義。

2.熟練掌握編制教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的表述方法；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)容和依據(jù)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。3.能運(yùn)用編制教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的程序和要求；能運(yùn)用教案的結(jié)構(gòu)、形式和編制的要求編制教案。

二、章節(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn) 第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)技能概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)技能的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了上好具體的課所做的一切準(zhǔn)備工作；教學(xué)設(shè)計(jì)技能是教師為上好課做準(zhǔn)備的教學(xué)行為方式。

教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的聯(lián)系與區(qū)別。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)

確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、預(yù)測教學(xué)結(jié)果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的要求 全面、實(shí)用、針對性。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)技能的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生年齡和個性心理特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律等。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)：課程與教學(xué)理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論等。

第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)技能的內(nèi)容與方法

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及其方法

1.教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的學(xué)生身心諸方面的積極變化。教學(xué)目標(biāo)具有全面性、整體性和層次性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分類（1）教學(xué)目標(biāo)分類的意義 明確標(biāo)準(zhǔn)，便于操作和評價(jià)。（2）教學(xué)目標(biāo)分類的理論 ①前蘇聯(lián)的理論

凱洛夫：教育、教學(xué)、教養(yǎng)；巴班斯基：教養(yǎng)、教育、發(fā)展。②我國傳統(tǒng)的理論

“五育”，教學(xué)任務(wù)的理論等。

③我國新課程改革提出的中小學(xué)課程的目標(biāo) 知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。評價(jià)：全面而籠統(tǒng)。④布盧姆的分類理論

三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動作技能。逐級劃分：

層次要求：認(rèn)知領(lǐng)域的六個層次是知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)；其他兩個領(lǐng)域的層次。

評價(jià)：具體而煩瑣。3.編制教學(xué)目標(biāo)的要求

明確性、整體性、針對性、可接受性。4.教學(xué)目標(biāo)的陳述方法

（1）認(rèn)知式陳述：主要用表示內(nèi)部心理活動結(jié)果的動詞來表述。（2）行為式陳述：主要用表示外部行為活動過程的動詞來表述。也稱ABCD模式，即依照對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的方式來表述。

（3）綜合式陳述：內(nèi)外兼顧。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其方法 1.教學(xué)內(nèi)容的概念和范圍

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本材料，教學(xué)就是通過教學(xué)內(nèi)容的傳遞和掌握促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容主要反映在教材之中，教學(xué)內(nèi)容的體系及其實(shí)施就是課程。

教材包括基本教材和輔助教材兩部分?；窘滩氖墙虒W(xué)的主要內(nèi)容，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書兩種形式。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的中小學(xué)各科教學(xué)的基本要求，規(guī)范教學(xué)的基本內(nèi)容范圍和深度及其實(shí)施的基本過程。教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教學(xué)的基本材料，是教師教和學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)。輔助教材是基本教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展，也是教材的重要組成部分。它包括教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)音像資料、教學(xué)圖表、網(wǎng)絡(luò)信息資料等。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程與方法

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇和安排教學(xué)的具體內(nèi)容范圍和深度。在此，教師主要要做好以下幾個方面的工作：

（1）掌握教材的知識結(jié)構(gòu)

教材的知識結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的概念、原理、法則、方法及其相互關(guān)系。教師掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，是初步掌握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度方案的依據(jù)。

教師掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，是通過研讀基本教材實(shí)現(xiàn)的。一要細(xì)致研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，包括本學(xué)科本階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)的基本內(nèi)容范圍、深度和要求，并從整體上把握教材。二要研讀教科書，掌握教材的內(nèi)容體系及其分布。教師掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，要進(jìn)行三個方面的工作：一是劃分教材的基本要素；二是確定各個基本要素的層次和類型；三是構(gòu)建各個要素的內(nèi)在聯(lián)系。這也就是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。具體操作方法：綱目分析式、列表歸類式等。

（2）把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的含義。區(qū)別與聯(lián)系。教師把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵是掌握教材的知識結(jié)構(gòu)的延續(xù)和發(fā)展，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的進(jìn)度安排。

教師把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，主要是通過進(jìn)一步研讀教科書實(shí)現(xiàn)的。教師要在掌握教材的內(nèi)容體系及其分布的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研讀教科書的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，把握其重要所在。同時還要結(jié)合班級學(xué)生的具體情況，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的具體要點(diǎn)。

（3）把握教材的認(rèn)知程序

教材的認(rèn)知程序是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所確定的學(xué)習(xí)順序。把握教材的認(rèn)知程序是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)執(zhí)行方案的依據(jù)。

教材編寫順序、教師認(rèn)知順序、學(xué)生認(rèn)知順序的聯(lián)系與區(qū)別。教師因把教材編寫順序通過自己的認(rèn)知，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知順序既教學(xué)的過程安排。

學(xué)生認(rèn)知順序的特點(diǎn)：心理學(xué)有關(guān)研究。例：概念的掌握一般要通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識、教師講解原理、例證說明、推理論證、練習(xí)鞏固、測驗(yàn)反饋、復(fù)習(xí)總結(jié)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。

教師把握教材的認(rèn)知程序，要在進(jìn)一步熟悉教科書和其他教材的 基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)過程和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)安排。

（4）體驗(yàn)教材的思想情境

教材的思想情境是蘊(yùn)涵于教材內(nèi)容中的教育因素。它主要包括政治思想、道德觀念、意識傾向、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、社會背景、行為方式等，是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師體驗(yàn)教材的思想情境，是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)執(zhí)行方案的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，必須自己首先深刻體驗(yàn)教材的思想情境。

教師體驗(yàn)教材的思想情境，要在精細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，真正把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想情感。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及其方法 1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的范圍

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的手段。廣義的教學(xué)方法設(shè)計(jì)包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)的方式方法和教學(xué)設(shè)備的使用等方面的設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)與其他活動的結(jié)構(gòu)。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法：主導(dǎo)方法，各種方法的結(jié)合等。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備使用：主要是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用。3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)

學(xué)科內(nèi)容的需要，學(xué)生的特點(diǎn)，教師的特點(diǎn)，學(xué)校的條件等。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及其方法 1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）教學(xué)信息的轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展：轉(zhuǎn)換即把教科書文本表達(dá)轉(zhuǎn)換成教學(xué)表達(dá)；擴(kuò)展即挖掘教材內(nèi)涵，擴(kuò)大信息容量，加深理解掌握。（2）規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動：接受、思考、體驗(yàn)、咨詢、訓(xùn)練、操作、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（3）設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)程序：師生活動流程安排及其結(jié)構(gòu)。（4）設(shè)計(jì)板書或制作課件（5）設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)和活動 2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法（略）

五、教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)及其方法

教學(xué)結(jié)果即教學(xué)工作預(yù)期實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期檢驗(yàn)和預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、方法和過程是否符合其要求，能否實(shí)現(xiàn)以及是否有多余。

第三節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制

一、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的編制

教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案可以分為學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案和單元教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案兩種，一般以學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案為主，單元教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案只不過是其細(xì)化。

1.教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的格式和內(nèi)容

教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案一般分為說明和教學(xué)進(jìn)度表兩部分。說明一般以文字?jǐn)⑹龅男问奖磉_(dá)，主要內(nèi)容有：（1）標(biāo)題；（2）學(xué)生情況分析；（3）教材分析；（4）學(xué)科或單元教學(xué)目標(biāo)和要求；（5）提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施；（6）主要的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)；（7）所需特殊教學(xué)條件和設(shè)備等。

教學(xué)進(jìn)度表一般以表格的形式表達(dá)，主要項(xiàng)目有：周次、課題、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)活動、作業(yè)及其它、特殊教學(xué)設(shè)備、備注等，其中重點(diǎn)是按照課題安排教學(xué)時數(shù)。

2.編制教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的程序（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校工作計(jì)劃；（2）了解班級學(xué)生情況；

（3）鉆研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)范圍和深度要求；（4）閱讀教科書，把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；（5）劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)主要措施及其改革：（7）分配課時；

（8）安排教學(xué)輔助活動及教學(xué)設(shè)備。3.編制教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的要求（1）教學(xué)措施要明確具體，切實(shí)可行；（2）課時分配既要充分安排又要留有余地。

二、教學(xué)執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的編制

教學(xué)執(zhí)行設(shè)計(jì)方案一般簡稱教案，是教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案，要具體規(guī)劃一個課題或課時的教學(xué)工作流程。1.教案的結(jié)構(gòu)

（1）概況（案頭）：標(biāo)題和說明。說明的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn)。

（2）教學(xué)過程（案身）：具體規(guī)劃師生活動流程。（3）板書或課件（案附）：（4）教學(xué)后記（案尾）： 2.教案的形式

講義式、綱目式、程序式、表格式、組合式等。3.編寫教案的要求

科學(xué)性、適用性、簡明性、靈活性。

三、章節(jié)考試大綱

教學(xué)設(shè)計(jì)技能的概念、任務(wù)和要求；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果的含義；編制教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的表述方法；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)容和依據(jù)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容；編制教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的程序和要求；運(yùn)用教案的結(jié)構(gòu)、形式和編制的要求編制教案。

四、章節(jié)練習(xí)題

1.名詞解釋：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果。

2.簡答：教學(xué)設(shè)計(jì)技能的任務(wù)和要求；編制教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)的表述方法；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)容和依據(jù)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

3.論述：編制教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)方案的程序和要求；教案的結(jié)構(gòu)、形式和編制的要求。4.應(yīng)用：運(yùn)用教案的結(jié)構(gòu)、形式和編制的要求編制教案。

第三章

教學(xué)表達(dá)技能

一、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)表達(dá)技能的概念、任務(wù)、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的概念。

2.熟練掌握口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的作用、信息載體和要求、優(yōu)點(diǎn)和局限。

3.能運(yùn)用口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、章節(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)

第一節(jié)

教學(xué)表達(dá)技能概述

一、教學(xué)表達(dá)技能的概念

教學(xué)表達(dá)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言系統(tǒng)表達(dá)信息的行為方式。

二、教學(xué)表達(dá)技能的任務(wù)

表達(dá)是信息傳遞的信源，即信息的發(fā)出，它是信息交流的起源。教學(xué)表達(dá)技能的任務(wù)是保證信息交流的高質(zhì)量、高效率。

三、教學(xué)信息表達(dá)的要素和要求

要素：信源（主要指教師）、信道（教學(xué)環(huán)境和設(shè)備）、信宿（主要指學(xué)生）。

要求：信道暢通（清楚）、信源編碼和信宿解碼的一致性（明白）。

四、教學(xué)表達(dá)技能的分類 口語表達(dá)、書面表達(dá)、體態(tài)表達(dá)

五、教學(xué)表達(dá)技能的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，社會心理中關(guān)于人際關(guān)系的理論，學(xué)生年齡和個性心理特點(diǎn)等。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)：課程與教學(xué)理論。

3.其他：信息傳遞理論等。

第二節(jié)

口頭語言與教學(xué)口語表達(dá)技能

一、口頭語言概述

1.口頭語言的概念

口頭語言是人們在信息交流過程中，運(yùn)用聲帶發(fā)出語音信息，經(jīng)過空氣傳遞到接受者的聽覺系統(tǒng)，以傳遞信息的符號系統(tǒng)。

2.口頭語言的作用

它是人類最典型的基本語言系統(tǒng)，是人類交際中最主要的信息交流方式，同時也是人類思維等認(rèn)識過程的主要工具。

3.口頭語言的信息載體和要求

口頭語言的信息載體是語音。信源：信息發(fā)出者聲帶發(fā)出的語音符號。信道：空氣。信宿：信息接受者聽覺系統(tǒng)。

提高交流效果的要求和條件：

（1）清楚：語音能夠被準(zhǔn)確而容易地接收。條件：適宜的刺激量；暢通而無干擾的傳播渠道；清晰的語素。

（2）明白：語音信息編碼與解碼的高度一致性。條件：母語；推廣普通話；語言規(guī)范；通俗；語句簡單。4.口頭語言的優(yōu)點(diǎn)（1）表達(dá)速率快而準(zhǔn)；（2）表現(xiàn)力強(qiáng)；（3）機(jī)動性強(qiáng)。

5.口頭語言的局限：轉(zhuǎn)瞬即逝，不易保留。

二、教學(xué)口語的特點(diǎn) 1.職業(yè)性 2.專業(yè)性 3.規(guī)范性

4.嚴(yán)肅性與趣味性統(tǒng)一 5.教育性 6.低速性

三、教學(xué)口語的功能 1.傳遞知識信息的主要手段 2.進(jìn)行課堂組織調(diào)度的主要工具

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的主要方式 4.培養(yǎng)學(xué)生思想情感的主要途徑 5.提高師生語言素養(yǎng)的主要方法

四、教學(xué)口語表達(dá)的要素分析 1.基本要素

（1）語音；（2）詞匯；（3）語法。2.修飾要素（1）語速；節(jié)奏；（3）聲調(diào)；（4）輕重；（5）停頓與沉默 3.器官功能

（1）呼吸；（2）共鳴；（3）口齒靈活性；（4）聽力。

五、教學(xué)口語的種類 1.獨(dú)白語言 2.對話語言 3.朗誦語言

六、教學(xué)口語的訓(xùn)練（略）

第三節(jié)

書面語言與板書技能

一、書面語言概述 1.書面語言的概念

書面語言是人們在信息交流過程中，運(yùn)用視覺符號傳遞信息的符號系統(tǒng)。

2.書面語言的作用

它是人類社會進(jìn)入文明時代的標(biāo)志之一，是人類信息交流的重要方式，同時也是人類保存和傳遞信息的主要工具。

3.書面語言的信息載體和要求

書面語言的信息載體是視覺符號及其結(jié)構(gòu)規(guī)則。信源：信息發(fā)出者發(fā)出的視覺符號。信道：視覺符號載體發(fā)出的光波與光線。信宿：信息接受者視覺系統(tǒng)。

提高交流效果的要求和條件：

（1）清楚：視覺符號能夠被準(zhǔn)確而容易地接收。條件：光線適 宜；反差明顯；視角合適；距離與符號大小等。

（2）明白：符號信息編碼與解碼的高度一致性。條件：簡化漢字；字體規(guī)范；無語??；非文字符號意義明確等。

4.書面語言的優(yōu)點(diǎn)（1）形象性；（2）可保留性；（3）示范性；（4）理解性。5.書面語言的局限（1）表達(dá)速度低；（2）需要一定條件。

二、書面表達(dá)的要素分析

1.視覺符號：包括文字、符號、圖形、表格等。2.結(jié)構(gòu)規(guī)則：包括拼寫、語法、行文款式、圖表規(guī)范等。

三、板書表達(dá)技能的特點(diǎn) 1.內(nèi)容的概括性 2.表達(dá)的直觀性 3.信息可保留性 4.呈示的低速性

四、板書技能的功能 1.提示 2.強(qiáng)化 3.示范 4.解析 5.總結(jié) 6.直觀

五、板書表達(dá)的內(nèi)容 1.邏輯結(jié)構(gòu) 2.重點(diǎn)難點(diǎn) 3.補(bǔ)充說明

六、板書表達(dá)的分類和格式

1.文字板書的種類和格式：提綱式、重點(diǎn)詞語式、結(jié)構(gòu)式、對比式、論證式、演算式等。

2.圖畫板書的種類和格式：簡筆畫、示意圖、幾何圖、地圖等。3.表格板書的種類和格式：列表歸類式、統(tǒng)計(jì)圖表式等。4.綜合板書（略）

七、板書表達(dá)的布局 主板書和副板書。

八、板書表達(dá)技能的要求 1.內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出 2.語言科學(xué)，表達(dá)準(zhǔn)確； 3.條理清晰，布局合理； 4.形式多樣，啟發(fā)思維； 5.是寫規(guī)范，示范性強(qiáng)； 6.目的明確，把握時機(jī)； 7.板書與講解相結(jié)合。

九、板書表達(dá)技能訓(xùn)練（略）

第四節(jié)

體態(tài)語言與教學(xué)體態(tài)表達(dá)技能

一、體態(tài)語言概述 1.體態(tài)語言的概念

體態(tài)語言是人們在信息交流過程中，運(yùn)用身體的形態(tài)及其變化以傳遞信息的符號系統(tǒng)。

2.體態(tài)語言的信息載體和要求

體態(tài)語言的信息載體是視覺形象。信源：信息發(fā)出者發(fā)出的視覺形象。信道：視覺形象發(fā)出的光波與光線。信宿：信息接受者視覺系統(tǒng)。

提高交流效果的要求和條件：（1）清楚明白（2）自然大方

二、體態(tài)語言表達(dá)的特點(diǎn) 1.生動的形象性 2.豐富的表現(xiàn)力 3.較強(qiáng)的感染力 4.表意的模糊性

三、體態(tài)語言表達(dá)技能的功能 1.言語表達(dá) 2.情緒渲染 3.指示控制 4.直觀形象 5.輔助強(qiáng)化 6.反饋調(diào)節(jié)

四、體態(tài)語言表達(dá)技能的要素分析 1.位置：距離、關(guān)系、區(qū)域。2.姿勢：頭部、坐臥、站立、走動等。3.手勢：手及上肢動作。4.表情：面部器官及肌肉運(yùn)動。5.眼神：眼與其“神”。6.修飾：服裝、儀表、裝扮等。

五、體態(tài)語言表達(dá)技能的一般要求 1.自然大方 2.表意一致 3.強(qiáng)弱適度 4.內(nèi)部協(xié)調(diào) 5.時間恰當(dāng)

六、體態(tài)語言表達(dá)技能訓(xùn)練（略）

三、章節(jié)考試大綱

教學(xué)表達(dá)技能的概念、任務(wù)、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的概念；口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的作用、信息 載體和要求、優(yōu)點(diǎn)和局限；能運(yùn)用口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。

四、章節(jié)練習(xí)題

1.名詞解釋：教學(xué)表達(dá)技能、口頭語言、書面語言、體態(tài)語言。2.簡答：教學(xué)表達(dá)技能的任務(wù)、要素、要求和分類；口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的作用、信息載體和要求、優(yōu)點(diǎn)和局限；教學(xué)口語的特點(diǎn)、功能、表達(dá)要素和種類；板書的特點(diǎn)、功能和要求；體態(tài)表達(dá)特點(diǎn)、功能、要素和要求。

3.論述：教學(xué)口語、板書和體態(tài)表達(dá)的要求。

4.應(yīng)用：運(yùn)用口頭語言、書面語言、體態(tài)語言的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)。

第四章

教學(xué)操作技能

一、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)操作技能的概念、任務(wù)、分類和要求；演示技能、實(shí)驗(yàn)技能、活動技能、研究技能的相關(guān)內(nèi)容。

2.熟練掌握講授技能和提問技能的概念、特點(diǎn)、功能、類型和要求。3.能運(yùn)用講授技能和提問技能進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和教學(xué)。

二、章節(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)

第一節(jié)

教學(xué)操作技能概述

一、教學(xué)操作技能的概念

教學(xué)操作技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)際工作的基本行為方式。

教學(xué)操作技能是教學(xué)工作的基本技能，教學(xué)工作主要是通過教學(xué) 操作進(jìn)行的。

二、教學(xué)操作技能的任務(wù)

教學(xué)操作要完成教學(xué)工作的基本任務(wù)，教學(xué)操作技能的任務(wù)就是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

三、教學(xué)操作技能的分類 1.講授技能 2.提問技能 3.演示技能 4.實(shí)驗(yàn)技能 5.活動技能 6.研究技能

四、教學(xué)操作技能的一般要求 1.方法多樣，相互配合 2.傳授知識，培養(yǎng)能力 3.優(yōu)化過程，掌握方法

4.形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

五、教學(xué)操作技能的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生年齡和個性心理特點(diǎn)等。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)：課程與教學(xué)理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論等。

第二節(jié)

講授技能

一、講授技能的概念 講授技能是教師把教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，以口語表達(dá)的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生接受全面教育的教學(xué)行為方式。

講授技能是教師在教學(xué)操作中最經(jīng)常使用的教學(xué)行為方式。這里主要指教師系統(tǒng)的講授，即教師運(yùn)用獨(dú)白語言進(jìn)行的教學(xué)。

二、講授技能的特點(diǎn) 1.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性 2.時間運(yùn)用的高效性 3.信息傳遞的單向性

三、講授技能的功能

1.高效率地傳遞知識信息，使知識系統(tǒng)化 2.加強(qiáng)知識信息的理解掌握，啟發(fā)思維，發(fā)展智力 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法 4.培養(yǎng)正確的思想觀念，進(jìn)行全面的教育 5.進(jìn)行課堂調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

四、講授技能的運(yùn)用過程 起：內(nèi)容開始； 承：內(nèi)容發(fā)展； 轉(zhuǎn)：內(nèi)容轉(zhuǎn)折； 合：內(nèi)容總結(jié)。

五、講授技能的類型 1.講述技能

講述技能是傳授基本事實(shí)材料的教學(xué)行為方式。其特點(diǎn)在于表述 事實(shí)本身。它可以分為描述和敘述兩種方式。

描述是靜態(tài)的述，主要用于表述事物的外貌、結(jié)構(gòu)、特征等，主要要求是明確具體、形象生動。

敘述是動態(tài)的述，主要用于表述事物的發(fā)展過程、前因后果、相互關(guān)系等，主要要求是系統(tǒng)條理、結(jié)構(gòu)清楚。

2.講解技能

講解技能是傳授基本事理的教學(xué)行為方式。其特點(diǎn)在于表述事實(shí)所包含的道理或其他材料。

講解技能一般要經(jīng)過概念、判斷、推理等思維過程，運(yùn)用方式也比較復(fù)雜，主要有：解說（說明、注釋、翻譯等）、解析（定義、分析、綜合、歸納、演繹、反證、駁斥等）、解答（比較、引證、推理、運(yùn)算等）。

定義的方式：揭示內(nèi)涵式（屬概念加種差）和揭示外延式（子項(xiàng)之和）。

講解技能的常用方法：實(shí)例解說法、對比求異法、引經(jīng)據(jù)典法、邏輯推理法、層層剝筍法等。

講解技能的要求：概念準(zhǔn)確、判斷恰當(dāng)、推理嚴(yán)密、結(jié)論簡明、容易接受。

3.講演技能

講演技能是就一個中心問題，充分進(jìn)行發(fā)揮，以闡明觀點(diǎn)的教學(xué)行為方式。

4.講讀技能 講讀技能，顧名思義，是講與讀結(jié)合的教學(xué)行為方式。它在語言教學(xué)中最常用。

講讀技能的運(yùn)用方式：范讀評點(diǎn)式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式等。

講讀的基本方法：先敘后議法、由表及里法、詞句推敲法、標(biāo)點(diǎn)分析法、抒情表意法、提綱挈領(lǐng)法、以爭求真法、讀寫結(jié)合法。

5.講評技能

講評技能是講與評（評價(jià)）結(jié)合的教學(xué)行為方式。它主要用于講授教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

六、講授技能的一般要求 1.語言要清楚、準(zhǔn)確、生動 2.講求科學(xué)性 3.要有針對性 4.要有啟發(fā)性和主體性 5.要有藝術(shù)性和靈活性 6.要有情感性 7.要有拓展性和創(chuàng)新性 8.以板書和體態(tài)相配合

七、講授技能訓(xùn)練

每人自選一個課題教學(xué)中的重點(diǎn)問題，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求寫一個5-10分鐘的教學(xué)片段的教案，要求采用講述和講解的方法進(jìn)行教學(xué)；以4-6人的自由結(jié)合的小組為單位，每人進(jìn)行1-2次試講，同組 評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點(diǎn)、參加人員、試講評議過程和內(nèi)容等。上交教案作為平時成績的一個依據(jù)。

第三節(jié)

提問技能

一、提問技能的概念

提問技能是教師在教學(xué)過程中，以問題為中介進(jìn)行師生對話，促進(jìn)學(xué)生思維，加深對知識的理解與掌握的教學(xué)行為方式。

二、提問技能的特點(diǎn) 1.教學(xué)內(nèi)容的深刻性 2.信息傳遞的多向性 3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

4.時間利用的低速性和不易控制性

三、提問技能的功能 1.集中注意，激發(fā)興趣 2.啟發(fā)思維，加深理解 3.鞏固知識，培養(yǎng)能力 4.反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué) 5.提供機(jī)會，發(fā)展表達(dá) 6.成功體驗(yàn)，激勵進(jìn)步 7.互動合作，共同提高

四、提問的類型 1.知識提問 2.理解提問 3.應(yīng)用提問 4.分析提問 5.綜合提問 6.評價(jià)提問

五、提問的過程 1.擬題 2.引入 3.列題 4.指問 5.啟發(fā) 6.總結(jié) 7.評價(jià)

六、提問技能的要求

1.設(shè)問精當(dāng)：目的性、科學(xué)性、簡明性、啟發(fā)性、順序性、針對性、趣味性、多樣性

2.發(fā)問巧妙：表述清晰、循序漸進(jìn)、面向全體、啟發(fā)思考、適當(dāng)停頓、富于變化

3.指問合適：鼓勵答問、面向全體、明確對象、照顧個別 4.啟發(fā)引導(dǎo)：把握時機(jī)、化難為易、提供范例、提示思路、變換方式、反問追問、創(chuàng)設(shè)情境、尊重學(xué)生

5.總結(jié)評價(jià)：總結(jié)收獲、系統(tǒng)條理、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、鼓勵學(xué)生

七、提問技能訓(xùn)練

每人自選一個課題教學(xué)中的重點(diǎn)問題，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求寫一個5-10分鐘的教學(xué)片段的教案，要求采用提問為主的方法進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)啟發(fā)引導(dǎo)的過程；以4-6人的自由結(jié)合的小組為單位，每人進(jìn)行1-2次試講，同組評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點(diǎn)、參加人員、試講評議過程和內(nèi)容等。上交教案作為平時成績的一個依據(jù)。

第四節(jié)

演示技能

一、演示技能的概念

演示技能是教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提供直觀形象以增加感性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為方式。

二、演示技能的功能 1.提供感性材料 2.培養(yǎng)觀察能力 3.形成清晰表象 4.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

三、演示技能的過程 1.呈示操作 2.指導(dǎo)觀察 3.總結(jié)收獲

四、演示技能的種類 1.動作示范 2.情景再現(xiàn) 3.直觀教具 4.實(shí)物演示 5.實(shí)驗(yàn)演示

五、演示技能的要求 1.把握時機(jī)，適時呈現(xiàn) 2.形象生動，激發(fā)興趣 3.指導(dǎo)觀察，抓住實(shí)質(zhì) 4.結(jié)合課文，提高認(rèn)識 5.熟練操作，注意安全

六、演示技能訓(xùn)練（略）附：實(shí)驗(yàn)技能（略）

第五節(jié)

活動技能

一、活動技能的概念

活動技能是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)活動的教學(xué)行為方式。

二、活動技能的功能 1.進(jìn)行活動設(shè)計(jì) 2.加強(qiáng)活動組織 3.指導(dǎo)活動開展 4.培養(yǎng)興趣能力 5.保障活動安全

三、課外教學(xué)活動的特點(diǎn)、要素、類型、組織形式和要求

1.特點(diǎn)：自主性、靈活性、開放性

2.要素：活動的對象、內(nèi)容、方法、場地、輔導(dǎo)者、組織者、參加者等。

3.類型：課外興趣小組活動、知識競賽活動、讀書報(bào)告活動、參觀訪問活動、科技制作活動、文藝體育活動、社會實(shí)踐活動等。

4.組織形式：群眾性活動、小組活動、個人活動

5.一般要求：目的明確、計(jì)劃周密、內(nèi)容豐富、形式生動、學(xué)生為主、指導(dǎo)適當(dāng)、保證安全。

四、活動方案設(shè)計(jì)技能

1.活動方案的構(gòu)成：標(biāo)題、目的、對象、內(nèi)容、方式、程序、場地與器材、成果等。

2.活動方案設(shè)計(jì)的要求：精心設(shè)計(jì)活動標(biāo)題、明確活動目的要求、創(chuàng)新活動內(nèi)容方式、合理安排活動程序、發(fā)動學(xué)生積極參與、注意學(xué)生活動安全、認(rèn)真對待活動成果等。

第六節(jié)

研究技能

一、研究技能的概念

研究技能是指教師運(yùn)用科學(xué)方法研究教學(xué)問題，凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行為方式。

二、研究技能的特點(diǎn)和功能 1.特點(diǎn)：創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性

2.功能：提高教師思想境界、更新教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推廣教師教學(xué)成果

三、研究技能的步驟 1.選擇研究課題 2.搜集研究資料 3.制定研究計(jì)劃 4.實(shí)施研究過程 5.撰寫研究報(bào)告 6.推廣研究成果

四、教學(xué)研究的主要方法 1.觀察法 2.調(diào)查法 3.實(shí)驗(yàn)法 4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 5.個案研究法 6.行動研究法

五、教師進(jìn)行教學(xué)研究的要求（略）

三、章節(jié)考試大綱

教學(xué)操作技能的概念、任務(wù)、分類和要求；演示技能、實(shí)驗(yàn)技能、活動技能、研究技能的相關(guān)內(nèi)容；講授技能和提問技能的概念、特點(diǎn)、功能、類型和要求；運(yùn)用講授技能和提問技能進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和教學(xué)。

四、章節(jié)練習(xí)題

1.名詞解釋：教學(xué)操作技能、講授技能、提問技能、演示技能、實(shí)驗(yàn)技能、活動技能、研究技能。

2.簡答：教學(xué)操作技能的任務(wù)、分類和要求；講授技能和提問技能的概念、特點(diǎn)、功能、類型和要求；演示技能、實(shí)驗(yàn)技能、活動技能、研究技能的要求。

3.論述：講授技能和提問技能的類型和要求。

4.應(yīng)用：運(yùn)用講授技能和提問技能進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和教學(xué)。

第五章

教學(xué)控制技能

一、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解教學(xué)控制技能的概念、任務(wù)、分類和要求；導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能的概念。2.熟練掌握導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求。

3.能運(yùn)用導(dǎo)入技能的類型和要求進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

二、章節(jié)重點(diǎn)、要點(diǎn)

第一節(jié)

教學(xué)控制技能概述

一、教學(xué)控制技能的概念

教學(xué)控制技能是教師在教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)行為方式。

教學(xué)控制技能是教學(xué)工作的輔助技能，但也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

二、教學(xué)控制技能的任務(wù) 1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

2.優(yōu)化方法內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果

三、教學(xué)控制技能的分類

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的技能：包括導(dǎo)入技能、組織技能和結(jié)束技能。2.優(yōu)化方法內(nèi)容的技能：包括強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能。

四、教學(xué)控制技能的一般要求

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)為教學(xué)效率服務(wù)，發(fā)揮教學(xué)時間效益 2.方法內(nèi)容為教學(xué)效果服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量效益

五、教學(xué)控制技能的理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)：學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生年齡和個性心理特點(diǎn)等。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)：課程與教學(xué)理論。

3.其他：信息傳遞理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論等。

第二節(jié)

導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能的概念

導(dǎo)入技能是教師在教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)行為方式。

二、導(dǎo)入技能的功能

1.基本功能：集中注意、激發(fā)興趣、進(jìn)入情境。2.特殊功能：聯(lián)結(jié)知識、明確目的、溝通情感。

三、導(dǎo)入技能的基本過程 1.組織教學(xué) 2.激發(fā)興趣 3.啟動思維 4.明確目的

5.進(jìn)入課題

四、導(dǎo)入技能的類型 1.銜接導(dǎo)入

（1）特點(diǎn)：建立新舊知識的聯(lián)系，以舊知識引出新知識。（2）方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。（3）要求：找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；巧設(shè)契機(jī)，搭橋鋪路。2.懸念導(dǎo)入

（1）特點(diǎn)：精心構(gòu)思，巧布懸念，激發(fā)好奇，催人思維。（2）要求：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。3.嘗試導(dǎo)入

（1）特點(diǎn)：提出疑難任務(wù)，引出新課內(nèi)容。

（2）要求：精選任務(wù)，激發(fā)興趣；難度適當(dāng)，鼓勵嘗試；積極引導(dǎo)，進(jìn)入新課。

4.情境導(dǎo)入

（1）特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維，輔助學(xué)習(xí)。（2）要求：精心創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)。5.疑問導(dǎo)入

（1）特點(diǎn)：利用問題，產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維。

（2）要求：巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生思維，善于引導(dǎo)學(xué)生。6.其他導(dǎo)入

演示導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、序言導(dǎo)入等。

五、導(dǎo)入技能的一般要求

1.目的性 2.啟發(fā)性 3.遷移性 4.趣味性 5.多樣性

六、導(dǎo)入技能訓(xùn)練

每人自選一個課題，設(shè)計(jì)3個不同的導(dǎo)入語；以4-6人的自由結(jié)合的小組為單位，每人進(jìn)行1-2次試講，同組評議，個人修改后上交教案。教案后要附上本組試講情況：時間、地點(diǎn)、參加人員、試講評議過程和內(nèi)容等。上交教案作為平時成績的一個依據(jù)。

第三節(jié)

組織技能

一、組織技能的概念

組織技能是教師在教學(xué)過程中，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行為方式。

二、組織技能的功能 1.激勵功能 2.約束功能 3.調(diào)控功能

三、組織技能的類型和方式 1.課堂常規(guī)的組織（1）建立常規(guī)上課程序（2）嚴(yán)格執(zhí)行上課紀(jì)律

37（3）靈活傳遞組織信息（4）合理安排教學(xué)節(jié)奏 2.激勵的組織（1）情緒渲染激勵（2）氣氛渲染激勵（3）成功體驗(yàn)激勵（4）獎賞鼓勵激勵（5）適當(dāng)焦慮激勵 3.指揮調(diào)度的組織（1）口頭指揮調(diào)度（2）符號指揮調(diào)度（3）體態(tài)指揮調(diào)度 4.應(yīng)變的組織（1）調(diào)整性應(yīng)變（2）勸告性應(yīng)變（3）安撫性應(yīng)變（4）鼓勵性應(yīng)變

四、組織技能的一般要求 1.服務(wù)教學(xué)目標(biāo) 2.關(guān)心尊重學(xué)生 3.講究策略藝術(shù)

第四節(jié) 38

結(jié)束技能

一、結(jié)束技能的概念

結(jié)束技能是教師在教學(xué)過程結(jié)束時，通過總結(jié)概括等鞏固學(xué)習(xí)成果的教學(xué)行為方式。

二、結(jié)束技能的功能

1.檢查教學(xué)效果，彌補(bǔ)知識缺陷 2.形成知識體系，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.鞏固知識技能，提高運(yùn)用能力 4.承上啟下，激發(fā)求知欲望

三、結(jié)束技能的類型和方式 1.總結(jié)結(jié)束（1）口頭總結(jié)（2）板書總結(jié)（3）圖表總結(jié)（4）綱要信號總結(jié) 2.復(fù)述結(jié)束（1）概括復(fù)述（2）擴(kuò)展復(fù)述（3）變換復(fù)述 3.談話結(jié)束（1）問答式談話（2）咨詢式談話（3）討論式談話

4.比較辨析結(jié)束（1）并列式比較（2）核心式比較（3）辨析式比較

五、結(jié)束技能的一般要求 1.緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo) 2.選用方式要有針對性 3.運(yùn)用方法要有啟發(fā)性 4.知識結(jié)構(gòu)要有系統(tǒng)性 5.知識內(nèi)容要有鞏固性

第五節(jié)

強(qiáng)化技能

一、強(qiáng)化技能的概念

強(qiáng)化技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生對知識內(nèi)容和行為方式的理解和掌握的教學(xué)行為方式。

二、強(qiáng)化技能的功能 1.形成深刻印象 2.加深理解掌握 3.鞏固知識行為 4.進(jìn)行效果反饋

三、強(qiáng)化技能的類型 1.口語強(qiáng)化 2.書面強(qiáng)化

3.體態(tài)強(qiáng)化 4.活動強(qiáng)化

四、強(qiáng)化技能的一般要求 1.適度性 2.目的性 3.及時性 4.多樣性 5.激勵性

第六節(jié)

變化技能

一、變化技能的概念

變化技能是教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)改變教學(xué)要素及其組合方式，以合理調(diào)節(jié)教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)行為方式。

二、變化技能的功能 1.引起和保持學(xué)生的注意 2.促進(jìn)學(xué)生積極參與活動 3.調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動氣氛 4.改善課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)

三、教學(xué)信息傳遞的要素及其變化類型

1.要素：信源（教師、教材、教具等）、信宿（學(xué)生）、信道（視、聽等）和環(huán)境（物資的、心理的）。

2.變化類型：傳遞要素變化，要素組合變化，刺激能量變化等。

四、變化技能的一般要求

1.目的性 2.互補(bǔ)性 3.適度性 4.靈活性 5.抑制干擾

第七節(jié)

反饋技能

一、反饋技能的概念

反饋技能是教師在教學(xué)過程中，吸收各方面的信息，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)行為方式。

二、反饋技能的功能 1.及時了解教學(xué)效果 2.不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)

三、反饋技能的類型

1.教學(xué)觀察（課堂觀察、學(xué)習(xí)觀察、活動觀察等）2.作業(yè)分析（包括對學(xué)生的一切作業(yè)和作品的分析）3.問卷調(diào)查（專題性、一般性）4.學(xué)業(yè)考核（診斷性、形成性、終結(jié)性）5.談話和家訪

四、反饋技能的一般要求 1.目的明確 2.改進(jìn)為主 3.客觀公正

4.科學(xué)分析 5.鼓勵學(xué)生

三、章節(jié)考試大綱

教學(xué)控制技能的概念、任務(wù)、分類和要求；導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能的概念；導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求；運(yùn)用導(dǎo)入技能的類型和要求進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

四、章節(jié)練習(xí)題

1.名詞解釋：教學(xué)控制技能、導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能、反饋技能。

2.簡答：教學(xué)控制技能的概念、任務(wù)、分類和要求；導(dǎo)入技能、組織技能、結(jié)束技能、強(qiáng)化技能、變化技能和反饋技能的功能、類型和要求。3.論述：導(dǎo)入技能的類型和要求。

4.應(yīng)用：運(yùn)用導(dǎo)入技能的類型和要求進(jìn)行新課的導(dǎo)入。注：練習(xí)題答案請參見本指導(dǎo)書和講課錄象。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)技能

小學(xué)語文教學(xué)技能》考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、學(xué)習(xí)大綱

1、大綱的地位和作用：“教學(xué)大綱”是國家根據(jù)黨的教育方針制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的重要文件，它明確了國家對各學(xué)科的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，它是以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

“大綱”具有指令性、科學(xué)性，同時還具有綱領(lǐng)性和整體性。

2、大綱的基本精神：①、體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。②、提出了明確的、普遍可以達(dá)到的教學(xué)目的和教學(xué)要求。③、強(qiáng)調(diào)端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法。

3、小學(xué)語言學(xué)科的性質(zhì)：語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。語文是思想性很強(qiáng)的工具學(xué)科。語文是知識性很強(qiáng)的學(xué)科。

4、小學(xué)語文教學(xué)的目的和任務(wù)：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)是：①、培養(yǎng)和提高學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。②、培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、品德、情感。③、發(fā)展學(xué)生的思維能力。④、充實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域。⑤、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

5、省編綱要的主要特點(diǎn)：注意發(fā)揮語文學(xué)科的思想教育和培養(yǎng)語文能力，發(fā)展智力的作用，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。具體來說，有以幾點(diǎn)：①、加強(qiáng)了語文教學(xué)的實(shí)用性。②、建立課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合的語文課程結(jié)構(gòu)。③、調(diào)整教學(xué)要求，以利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。④、語文教學(xué)目標(biāo)明確，序列清晰。⑤、教學(xué)內(nèi)容具有彈性，以利于因材施教。⑥、加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。

6、小學(xué)語文教學(xué)原則：①、發(fā)展語言和思想、品德、情感教育相統(tǒng)一。②、發(fā)展思維和發(fā)展語言相結(jié)合。③、語感和語言規(guī)律相結(jié)合。④、聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、鉆研教材。

1、把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求：特點(diǎn)是：①、依據(jù)“大綱”，忠實(shí)體現(xiàn)“大綱”規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)要求。②、重視教材的思想性，注意體現(xiàn)時代精神。③、適當(dāng)降低要求和難度，突出教材的基礎(chǔ)性、實(shí)用性。④、改進(jìn)教材編排，加強(qiáng)語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性，序列性。⑤、注意體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。⑥、增強(qiáng)教材的彈性，注重因材施教，體現(xiàn)統(tǒng)一性前提下的靈活性。教學(xué)要求（略）

2、鉆研教材的步驟和方法：①、要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，明確小學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)，了解各科課程設(shè)置的情況，認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)的地位和作用。②、研究一冊教材的基本功訓(xùn)練的要求，弄清它是怎能樣一組組，一步步地循序漸進(jìn)地安排的。③、“吃透”一課。④、依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3、根據(jù)教材重點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)： 把握課文的重點(diǎn)，一是把握全文中心；二是的基礎(chǔ)上，正確理解課文的重點(diǎn)部分和訓(xùn)練要求。

4、一組、一篇教材的鉆研方法：一組鉆研方法：①、把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、分析思想內(nèi)容的特點(diǎn)。③、挖掘各課的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。④、設(shè)計(jì)教法，加強(qiáng)訓(xùn)練?？傊@研一組課文應(yīng)以語言訓(xùn)練為主線，根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，把對課文內(nèi)容的理解與語言方子訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。一篇鉆研方法：

（一）抓準(zhǔn)“三點(diǎn)”

1、把握重點(diǎn)。

2、找準(zhǔn)難點(diǎn)。

3、抓住特點(diǎn)。

（二）巧作處理：

1、著眼課題。

2、剖析結(jié)構(gòu)。

3、推敲語言。

4、深化主題。

5、引向課外。

三、明確目標(biāo)

1、小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、分類：內(nèi)容是：①、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的語言。②、在語言文字訓(xùn)練過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。③、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分類 ：教育目標(biāo)分類學(xué)，將目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域等三類。浙江《指導(dǎo)綱要》把小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)分為三類：①語文認(rèn)知目標(biāo)。②語文能力目標(biāo)。③思想情感目標(biāo)。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用：①定向作用。②反饋?zhàn)饔?。③?qiáng)化作用。④適應(yīng)作用。⑤評價(jià)作用。

3、制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)、原則。依據(jù)是：①《大綱》的目的要求是擬定課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性依據(jù)。②擬定課堂教學(xué)目標(biāo)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。③根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容擬定相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。原則是：①制定教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性原則。②科學(xué)性原則。③遞進(jìn)性原則。④集中強(qiáng)化原則。⑤行為化原則。

四、教案編寫

1、教案編寫的意義、內(nèi)容和要求：意義：①有助于加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的計(jì)劃性。②有助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；③有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累資料。內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程和步驟、板書設(shè)計(jì)等。要求：（略）

2、閱讀教學(xué)的教案編寫：①教學(xué)米表的編寫；②教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定；③授課時數(shù)的安排；④教學(xué)方法的選擇；⑤教學(xué)步驟的安排；⑥教學(xué)語言的設(shè)計(jì)；⑦板書設(shè)計(jì)。

五、新課導(dǎo)入

1、新課導(dǎo)入的功能和原則：功能：①提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)；②激發(fā)興趣集中注意；③開啟思維誘發(fā)思考；④承上啟下鋪路架橋。原則：啟發(fā)性原則；傳情性原則；趣味性原則；針對性原則。

2、新課導(dǎo)入的類型：承接過度式；審題明義式；揭示目標(biāo)式；設(shè)置懸念式；背景介紹史；情感共鳴式；借題發(fā)揮式；問題激疑式；回想生活式；渲染情景式；情節(jié)引入式；實(shí)物呈現(xiàn)式；圖示設(shè)疑史；謎語猜測式。

六、課堂提問

1、課堂提問的功能及要求：功能——提問能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲，發(fā)展思維；體溫能即使反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益；提問能調(diào)節(jié)課堂氣氛；提問能培養(yǎng)學(xué)生口頭發(fā)表能力；要求——緊扣目標(biāo)，提問要“準(zhǔn)”；激發(fā)思考，提問要“活”；組合巧妙，體溫要“精”

第四篇：概論 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能

概論 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的含義

1、教學(xué)技能是活動方式

2、教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為

3、教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動方式兩者結(jié)合而成的系列

4、教學(xué)技能是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等一系列程序性知識

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的特點(diǎn)：智慧性、個體性、情境性和組合性

三、雙專業(yè)化性：既不僅要具有所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且要具有傳遞知識、培養(yǎng)能力的專業(yè)技能。專題一 教學(xué)準(zhǔn)備技能（上篇）模塊一 研究和處理教材 研究和處理教材，是教師分析領(lǐng)會、組織教材，以便有力于教學(xué)展開的一種實(shí)踐活動，是一件牽涉到整個教學(xué)準(zhǔn)備的頭等重要的工作。問題診斷

1、照本宣科，機(jī)械照搬

2、隨意改動，偏離教材

3、解讀不透 不得要領(lǐng) 操作指導(dǎo)

1、前后聯(lián)系，整體把握

2、一課三問，深入思考

3、先入后出，用教材教 思考與拓展

1、隨著新課程的發(fā)展，教師應(yīng)建立怎樣的教材觀？ 答：陳舊的“本本式”的教材觀已不適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現(xiàn)代教材觀。

“材料式”的教材觀認(rèn)為，所謂教材只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織的呈現(xiàn)了一定的教學(xué)內(nèi)容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學(xué)生展開閱讀、視聽、操作等活動的材料。凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實(shí)物材料等，都要視其為教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之內(nèi)，因?yàn)榻叹呤欠浅Ｖ庇^化的教材，是教材的物化部分。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現(xiàn)代教材觀。這種“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學(xué)中最主要、最基本和最常用的教學(xué)材料，但強(qiáng)調(diào)它不是唯一的教學(xué)材料。那么，教科書又是什么樣的教學(xué)材料呢?可以說它是供師生進(jìn)行“教學(xué)對話”的“文本材料”。這個問題可從以下兩個方面來理解。

首先，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)過程定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，以及現(xiàn)實(shí)中的“學(xué)生特殊客體論”和"主

高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)生作為焦點(diǎn)，以幫助每一個學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為目的。因此我在教學(xué)中把了解學(xué)生的興趣、動機(jī)作為分析學(xué)情的突破點(diǎn)。（1）了解學(xué)生的興趣、動機(jī)動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的心理需求，想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。（2）分析學(xué)生的知識能力水平學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗(yàn)。可以通過單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為獨(dú)立型與依存型，沖動型與沉思型等。教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合考慮學(xué)生的認(rèn)知傾向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異不斷改進(jìn)教學(xué)法方法和教學(xué)策略，課前檢查 操作指導(dǎo)

1、明確目的，輔助教學(xué)

2、合理選擇，組合應(yīng)用

3、準(zhǔn)備充分，及及時預(yù)演 思考與拓展 模塊五 教學(xué)預(yù)案的撰寫 問題診斷

1、機(jī)械照搬，簡單移植

2、過程統(tǒng)一，實(shí)效不強(qiáng)

3、過于簡單，隨意性大 操作指導(dǎo)

1、博采眾長，貴在借鑒

2、因人而異，講求實(shí)效

3、詳略得當(dāng)，綱舉目張 思考與拓展 專題三 課堂教學(xué)技能（上篇）模塊一 教學(xué)導(dǎo)入 問題診斷

1、耗時過長，喧賓奪主

2、形式呆板，淡而無味

3、脫離實(shí)際，導(dǎo)而不入 操作指導(dǎo)

1、簡約明快，迅速切入

2、形式多樣，引人入勝

3、契合主題，符合實(shí)際 思考與拓展 模塊二 教學(xué)講解 問題診斷

1、談講色變，排斥講解

2、講解不當(dāng)，事倍功半

3、手段單一，缺少變化 操作指導(dǎo)

1、準(zhǔn)確認(rèn)識，合理應(yīng)用

2、講解精煉，突出實(shí)效

3、形式多樣，情趣并重 思考與拓展 模塊三 教學(xué)小結(jié) 問題診斷

1、虎頭蛇尾，失之隨意

2、簡單再現(xiàn)，缺乏提升

3、形式單一，千篇一律 操作指導(dǎo)

1、畫龍點(diǎn)睛，自然妥帖

2、結(jié)構(gòu)完整，注重升華

3、形式多樣，注重變化 思考與拓展 模塊四 教學(xué)板書 教學(xué)板書是指教師通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用寫在黑板或投影圖片上的文字、符號、線條、圖表、圖像等向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。問題診斷

1、煩瑣冗長，主題不明

2、平庸呆板，乏味無趣

3、雜亂無章，結(jié)構(gòu)渙散 操作指導(dǎo)

1、簡潔概括，主題鮮明

2、生動美觀，引人入勝

3、系統(tǒng)條理，結(jié)構(gòu)清晰 思考與拓展 模塊五 教學(xué)媒體的運(yùn)用 教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要指黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器、教科書等；現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指教學(xué)上使用的電子技術(shù)媒體，包括電影、錄音、錄像、投影及計(jì)算機(jī)等。問題診斷

1、舍本求末，弱化功能

2、教學(xué)封閉，互動性差

3、技術(shù)至上，淡化思維 操作指導(dǎo)

1、強(qiáng)化認(rèn)識，發(fā)揮功能

2、加強(qiáng)交互，開放課堂

3、合理搭配，協(xié)調(diào)作用 思考與拓展 專題四 課堂教學(xué)下篇 模塊一 教學(xué)提問 教學(xué)提問是指教師運(yùn)用提出問題來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。問題診斷

1、頻率失當(dāng)，數(shù)量失衡

2、隨意性大，內(nèi)涵不足

3、形式單一，缺乏變化

4、只顧提問，忽視引導(dǎo) 操作指導(dǎo)

1、把握節(jié)奏，疏密有致

2、精心設(shè)計(jì)，內(nèi)涵豐富

3、注重變化，顯實(shí)踐性，命題中安排動手操作題；培養(yǎng)創(chuàng)新性，命題中要增加開放性試題。

2、數(shù)學(xué)測驗(yàn)的組織。評價(jià)方式的多樣；評價(jià)主體的多元；評價(jià)結(jié)果的分析；1）及早批閱試卷，發(fā)至學(xué)生手中。2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)3）收集重點(diǎn)題以及錯誤率高的各種答題情況。4）組織講評課進(jìn)行補(bǔ)救。上好講評課要做到：按類別講評，講評要有總結(jié)和提升，講究講評方法。5）教的反思與調(diào)整主要涉及兩個方面：一是試卷編制的本身，二是單元教學(xué)情況。思考與拓展 專題六 教學(xué)研究技能 模塊一 數(shù)學(xué)微型課題研究 問題診斷 教師研究現(xiàn)狀暴露出的問題有

1、為了門面而研究

2、為了任務(wù)而研究

3、為了研究而研究 操作指導(dǎo)

1、體會微型課題研究

2、把握微型課題研究的特質(zhì)

3、生成好的微型課題研究

4、經(jīng)歷完善的微型課題研究 思考與拓展 模塊二 課堂觀察式聽課 問題診斷 聽課中存在的誤區(qū)

1、機(jī)械型聽課；

2、模仿型聽課；

3、自省型聽課；

4、評判型聽課 操作指導(dǎo)

1、課堂觀察前——確定觀察的目的和規(guī)劃

2、課堂觀察中——進(jìn)入課堂及記錄資料

3、課堂觀察后——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn) 思考與拓展 模塊三 教學(xué)反思 問題診斷

1、格式單一，流于形式；

2、隔靴撓癢，內(nèi)容空洞；

3、缺乏方法，成效甚微 操作指導(dǎo)

1、掌握方法，靈活運(yùn)用；

2、開放視角、取長補(bǔ)短；

3、不拘形式，及時記錄 思考與拓展 模塊四 數(shù)學(xué)教研文章的撰寫 問題診斷

1、害怕寫；

2、應(yīng)付寫；

3、湊合寫 操作指導(dǎo)

1、選題與選材，科學(xué)可行，力求新穎；觀點(diǎn)新、視角新、例證新、結(jié)構(gòu)新。好的選題來自：教材的鉆研、教學(xué)的實(shí)踐、聽課的賞析、爭鳴與碰撞、思考與探索。

2、立綱與撰寫，彰顯特質(zhì)，簡練生動

3、修改與定稿，審視立意，斟酌細(xì)節(jié)

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練 魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 孫厚才 緒論

小學(xué)語文教學(xué)技能

一、意涵

1、自動化

2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)

3、長期反復(fù)，轉(zhuǎn)化形成

二、構(gòu)成

1、動作與心智

2、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)

3、準(zhǔn)備、實(shí)施和反思

三、模式

1、養(yǎng)成階段：

心理定向-模仿訓(xùn)練-技能應(yīng)用-技能綜合-熟練運(yùn)用

2、常式和變式：

常式：自學(xué)-示例-研討-模仿-應(yīng)用-修改

變式：學(xué)習(xí)-準(zhǔn)備-示范-微格實(shí)踐-反饋評價(jià)-修改重復(fù)

四、途徑

1、理清課程體系

2、開展專門技能訓(xùn)練

3、在實(shí)踐中強(qiáng)化練習(xí)

五、幾點(diǎn)補(bǔ)充

1、角色定位（傳統(tǒng)、現(xiàn)代）

2、教育理論（理論知識、教育理念）如三維目標(biāo)理論（知識技能——工具性、過程方法——主體性、情感態(tài)度價(jià)值觀——人文性）、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體觀點(diǎn)等

3、語文能力（運(yùn)用母語進(jìn)行聽、說、讀、寫）

4、練習(xí)方式： 1.課堂演練。

2.微格教學(xué)。

3.小組練習(xí)。

4.個人練習(xí)。

5.教學(xué)實(shí)習(xí)。

由主到次的順序：個人、微格、小組、課堂、實(shí)習(xí)第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學(xué)的一切語文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認(rèn)知規(guī)律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對象

四、教材分析的層級劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節(jié)教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結(jié)構(gòu)（層次）、本質(zhì)

2、整冊教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯(lián)系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標(biāo)、功能

2、對各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

疏通全文，明確基本內(nèi)容——分析意蘊(yùn)，確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——細(xì)讀研究，明確課文特點(diǎn)———確定知識目標(biāo)，理清教學(xué)重難點(diǎn) 2）分析兒童，選擇教學(xué)過程與方法

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（起點(diǎn)或原點(diǎn)、年齡心理特點(diǎn)等）和學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)不同類型知識的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)內(nèi)容能為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么

2、教材處理：

1）內(nèi)容調(diào)整——取舍、增補(bǔ)、拓展、調(diào)序

2）內(nèi)容加工——淺易深化、深奧淺化、化零為整、化整為零 3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——<1>提煉主線，架構(gòu)主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問題等 <2>圍繞主線，整體推進(jìn)

明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)——疏密有致，難易結(jié)合——梯度呈現(xiàn)，由淺入深，由易到難——把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維節(jié)奏的關(guān)系——創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的思維增長點(diǎn)（如立意的開掘、思路的形成與表現(xiàn)、拓展提高的引導(dǎo)等），切入豐厚的語文訓(xùn)練（如朗讀默讀、復(fù)述、詞語理解與運(yùn)用、語言積累、語言表達(dá)等）注意事項(xiàng)

一、注意年段目標(biāo)

1、低年級：

1）正確、流利的朗讀； 2）識字、寫字； 3）了解詞語的意思；

4）指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

2、中年級：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；2）理解詞語的意思，體會關(guān)鍵詞的作用； 3）把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，提出疑問；4）指導(dǎo)復(fù)述敘事性作品大意，初步感受形象和語言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級：

1）繼續(xù)提高朗讀、默讀、誦讀水平，學(xué)會瀏覽；

2）理解詞語語境，辨別感情色彩，推想詞語內(nèi)涵，體會效果；

3）揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導(dǎo)提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過程和基本要求

1、不參閱材料，獨(dú)立研讀，理清脈絡(luò)，把握大意，體會思路和主題；

2、參閱材料，驗(yàn)證上一步解讀情況，進(jìn)一步研究作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)容和思想的（用怎樣的語言形式表達(dá)了什么樣的內(nèi)容和思想——怎樣進(jìn)行表達(dá)的——這樣表達(dá)有什么好處）

3、從三維目標(biāo)視角，分析要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，不同類型的知識用什么樣的方式方法表征，以更利于學(xué)生的掌握；

4、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、課時、教學(xué)重難點(diǎn)、切入點(diǎn)、大致流程、方式方法的選擇、作業(yè)布置等，形成草案；

5、在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)再參考、吸收教學(xué)參考書或資料，形成設(shè)計(jì)方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構(gòu)建對話平臺。

三、應(yīng)聘時教材分析的參考思路

1、默讀（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)；

4、選擇教學(xué)方法，形成思路和設(shè)計(jì)板書；

5、細(xì)化每一步的教學(xué)，抓字詞句，抓上下文聯(lián)系，設(shè)計(jì)聽說讀寫訓(xùn)練；

6、設(shè)計(jì)作業(yè)；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應(yīng)聘（講、說課）提示：教材分析時間一般為30-60分鐘；教學(xué)單位可能只是一個片段；教學(xué)時間為15分鐘左右。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）——第三學(xué)段（5~6年級）階段目標(biāo)與自己對教材分析的理解和經(jīng)驗(yàn)，分別總結(jié)出自己對各學(xué)段教材分析的一般方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、語文課堂教學(xué)目標(biāo)：語文課堂教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、語文三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

二、功能

1、導(dǎo)向功能

2、調(diào)控功能

3、激勵功能

4、評價(jià)功能

三、確定原則

1、科學(xué)化

2、具體化

3、系統(tǒng)化

4、動態(tài)化

5、個性化

四、設(shè)計(jì)誤區(qū)

1、針對性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯位（目標(biāo)主體）技能概觀

一、目標(biāo)水平分析技能

1、確定學(xué)習(xí)結(jié)果采用的目標(biāo)分類體系

1）語文基本技能：運(yùn)用字、詞、句進(jìn)行熟練的聽說讀寫，表達(dá)思想，進(jìn)行交流的技能，包括部分語文智慧技能和語文動作技能。

2）語文高級技能：對篇章結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)思的技能，運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)手法巧妙表達(dá)思想的讀寫策略，包括部分語文智慧技能和語文認(rèn)知策略。

3）情感與品德：學(xué)習(xí)過程中受到的情感熏陶和價(jià)值觀的教育。

2、明確不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)要求

1）語文基本技能：較為簡單，暗含規(guī)則明確，運(yùn)用能達(dá)到自動化程度。

2）語文高級技能：復(fù)雜，暗含規(guī)則模糊，往往不可能一次學(xué)會，需在教學(xué)中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學(xué)習(xí)融合在一起逐漸獲得，要注意從學(xué)生的情感實(shí)際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標(biāo)簽。

二、目標(biāo)陳述技能

1、行為目標(biāo)的陳述

要素：1）通過教學(xué)，學(xué)生能做什么或能說什么；

2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述

過程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛等內(nèi)在心理變化；

2）列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

操作：規(guī)定學(xué)生參加的活動，但不精確規(guī)定習(xí)得結(jié)果。屬于補(bǔ)充性目標(biāo)。

4、“ABCD”法目標(biāo)的陳述

A(Audience):對象，即學(xué)生的具體情況（年級、數(shù)目等），如“全體同學(xué)”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學(xué)生所要達(dá)到目標(biāo)的具體內(nèi)容，如“學(xué)會??.”等。C(Condition)：條件，即學(xué)生的行為結(jié)果在何條件下發(fā)生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長”等。

D(Degree)：程度，即學(xué)生的行為結(jié)果達(dá)到的深度，如“從?體會出?”等。注意事項(xiàng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位要準(zhǔn)確

注意語文的長期、中期和短期目標(biāo)的聯(lián)系；針對絕大多數(shù)學(xué)生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體對象——學(xué)生

三、體現(xiàn)三個維度目標(biāo)的相互滲透

四、目標(biāo)陳述要明確、具體且可測量的程度高

教學(xué)目標(biāo)陳述要避免抽象、模糊，所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果要有層次性，還要對目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化與整合（如任務(wù)驅(qū)動、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習(xí)

結(jié)合本章內(nèi)容與自己對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊(yùn)（課時教學(xué)計(jì)劃）

1、計(jì)劃性：教具準(zhǔn)備、時間分配、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)等。

2、可操作性。

3、可預(yù)演性。

4、指導(dǎo)性。

二、價(jià)值

1、核心價(jià)值：對課堂教學(xué)總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。

2、附帶性價(jià)值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內(nèi)容層面：1）教學(xué)式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細(xì)教案； 2）簡明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見誤區(qū)

1、常寫成活動記錄；

2、常寫成教師的語言記錄；

3、常寫成教學(xué)實(shí)錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構(gòu)成元素

1）課題：授課內(nèi)容的標(biāo)題，主要是課文的題目。

2）教學(xué)目標(biāo)：即教學(xué)結(jié)果，一般從新課標(biāo)的三個維度提出。

3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：前者側(cè)重于教的角度，后者側(cè)重于學(xué)的角度。4）課時安排：課文的課時分配，課時的時間安排。

5）教學(xué)過程：教案的主體部分，是教學(xué)中具體實(shí)施的步驟和措施。6）作業(yè)布置：可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。7）板書設(shè)計(jì)：隨機(jī)板書和課時板書。

2、教案的一般格式

1）課題計(jì)劃：課題、課型、目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法、教具、課時安排。2）課時計(jì)劃：目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程（導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展）、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)后記。

二、教案編寫的要求

1、科學(xué)、實(shí)用、獨(dú)特

2、五條標(biāo)準(zhǔn)：

1）目標(biāo)的確定和表述準(zhǔn)確、具體；

2）教學(xué)內(nèi)容選擇精當(dāng)，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；

3）教學(xué)過程緊湊有序；

4）教學(xué)方法多樣靈活； 5）教學(xué)時間分配得當(dāng)。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細(xì)教案編寫技能

1）目標(biāo)的確定與編寫：主要依據(jù)是課標(biāo)、教材和學(xué)情，表述要學(xué)生所能達(dá)到的結(jié)果的角度進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易操作的主體行為。2）重難點(diǎn)的把握與編寫

教學(xué)重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要的部分。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，編寫時要化整為零、巧妙突破。3）教學(xué)方法的選擇與編寫

條件：目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、自身的優(yōu)勢。4）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與編寫

教學(xué)流程是教案的主體，設(shè)計(jì)編寫一般參照小學(xué)語文教學(xué)的一般模式。以閱讀教學(xué)為例，第一步：設(shè)置情境，聯(lián)系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細(xì)讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習(xí)轉(zhuǎn)化； 第五步：熟讀成誦，應(yīng)用遷移。5）板書設(shè)計(jì)與多媒體運(yùn)用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準(zhǔn)確、條理、簡潔、巧妙、實(shí)用。多媒體—輔助有效，與內(nèi)容有效配合，與教師表達(dá)呼應(yīng)，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學(xué)后記

即課后反思，包括效果評價(jià)、成敗及原因分析、改進(jìn)意見等。

2、簡明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容、方法及教學(xué)流程的關(guān)鍵內(nèi)容。2）板書式教案：板書結(jié)構(gòu)—教學(xué)中依此展開，進(jìn)行教學(xué)。

3）提問式教案：將重難點(diǎn)及關(guān)鍵性內(nèi)容以問題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號式教案：運(yùn)用各種圖形或符號表示思路和設(shè)想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學(xué)步驟和必要的板書，與教本結(jié)合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學(xué)或面試試講等）下使用，或與詳案、簡案配套編寫，協(xié)同使用。注意事項(xiàng)

一、要滲透“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的設(shè)計(jì)思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格與個性特征 有規(guī)則但不拘泥，有創(chuàng)新但不離譜。

三、教案格式應(yīng)不拘一格 為學(xué)所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的安排 即在教學(xué)的整體路徑上，為大環(huán)節(jié)留足空間，同時設(shè)計(jì)好具體內(nèi)容的教學(xué)，教出語文的味道。

五、要注意教案語言的表述

教案語言的一般要求：簡潔、準(zhǔn)確，適合于學(xué)習(xí)對象的接受。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）——第三學(xué)段（5~6年級）階段目標(biāo)與本章內(nèi)容及自己對教案編寫的理解和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學(xué)低年級、中年級、高年級各編寫一份教案。