第一篇：《光的行進(jìn)》說(shuō)課稿最新

《光的行進(jìn)》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委大家好：

我是來(lái)自遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)第三小學(xué)的賀靜，我說(shuō)課的題目是《光的行進(jìn)》。這節(jié)課是兩課時(shí)的內(nèi)容，今天，我主要說(shuō)說(shuō)對(duì)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)：

首先談一談教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于： 知識(shí)與技能：

1、能判斷什么是光源并能分類(lèi)。

2、理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。

過(guò)程與方法：觀察光在空氣中、水中、固體中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解探究與實(shí)踐是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并使學(xué)生意識(shí)到證據(jù)充分的重要性。

二、學(xué)情分析：

在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，我對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入的分析：

通過(guò)問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生關(guān)于‘光的傳播’的前概念進(jìn)行評(píng)測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的理解高度依賴(lài)于生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，往往缺乏推理，與科學(xué)概念之間存在著一定的偏差，基于對(duì)學(xué)情的分析，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我將直觀感受與理性的推理分析相結(jié)合，使學(xué)生從模糊的、甚至錯(cuò)誤的概念建構(gòu)出清晰、準(zhǔn)確的科學(xué)概念。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)材料的選取上進(jìn)行了創(chuàng)新：首先利用生活中常見(jiàn)的材料：果凍、玻璃磚、水噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；煙霧等，讓無(wú)法直接觀察到的光的行進(jìn)路線清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有什么比親眼看到更具有說(shuō)服力了。使學(xué)生對(duì)“同一介質(zhì)中，光沿直線傳播”的科學(xué)概念有了最直觀的感受。在尋找反向證據(jù)的過(guò)程中我使用了既可以彎曲到任意程度又可以被拉直的軟管代替?zhèn)鹘y(tǒng)的固定彎度的彎管，這種軟管只要一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)拉直，光線就不可以傳播過(guò)來(lái)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力，更嚴(yán)謹(jǐn)、有效地證明了光是以直線的形式傳播的。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新與再設(shè)計(jì)：教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中小孔在三張紙板上的位置是完全一致的，是在同一個(gè)平面內(nèi)的。在此基礎(chǔ)之上我增添了兩套小孔版，這兩套小孔版分別是小孔在紙板上高度相同，但左右位置不同，這是為了進(jìn)行橫向的比較；以及小孔在紙板上的左右位置相同時(shí)，高度不同，這是縱向的比較。這樣為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)空間的概念，通過(guò)橫向和縱向兩方面的比較也更全面的驗(yàn)證了光沿直線傳播的規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：在以往的教學(xué)中，我們都是通過(guò)觀察光只能通過(guò)排在一條直線上的小孔的現(xiàn)象而得出“光沿直線傳播”的結(jié)論，進(jìn)行的都是正向的思考，而在本次的實(shí)驗(yàn)中，我在直觀感受與正向思維的基礎(chǔ)之上還引導(dǎo)學(xué)生利用小孔板、軟管實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行逆向的推理分析，如果光是沿曲線傳播的會(huì)怎樣？使學(xué)生的思維不斷的縱向深入，為自己的猜測(cè)找到反向證據(jù)，在反復(fù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中建立“光沿直線傳播”的概念。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：

基于以上的分析與設(shè)計(jì)，我將實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、在探究中重新建構(gòu)、在應(yīng)用過(guò)程中深入理解“同一介質(zhì)中，光沿直線傳播”這一科學(xué)概念。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直觀的觀察到光在肥皂水、煙霧等材料中沿直線傳播。

3、通過(guò)實(shí)踐與探究，引導(dǎo)學(xué)生將正向思維與逆向推理分析結(jié)合，使學(xué)生的思維不斷地縱向深入。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入：

1、活動(dòng)激趣，了解前概念。

在學(xué)生建立了光源的概念之后，首先進(jìn)行一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，將一塊橡皮扔入水中并提問(wèn)：橡皮在空中是怎樣的運(yùn)動(dòng)路線？水面上的水波又是怎樣傳播開(kāi)的呢？學(xué)生匯報(bào)之后追問(wèn)：光是沿著什么樣的路線行進(jìn)的？（板書(shū)課題）誰(shuí)能在黑板上畫(huà)一畫(huà)，你猜測(cè)的依據(jù)又是什么呢？猜測(cè)是沿直線傳播的同學(xué)依據(jù)的是生活經(jīng)驗(yàn)，如夜晚時(shí)車(chē)燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，而認(rèn)為是曲線的同學(xué)，更多的是基于自己的直覺(jué)和分析，如果光是沿直線傳播的，為什么里屋子里有這么多的障礙物，陽(yáng)光卻能把整個(gè)屋子照亮呢？

2、實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)概念

（1）、實(shí)驗(yàn)觀察，收集直觀證據(jù)。

學(xué)生猜測(cè)過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生為自己的猜測(cè)尋找證據(jù)：同學(xué)們，我們需要證實(shí)自己的想法，你認(rèn)為可以使用哪些科學(xué)的方法來(lái)尋找證據(jù)呢？學(xué)生最先想到的往往是最直接的，即觀察。提出問(wèn)題：光在空氣中的行進(jìn)路線是可見(jiàn)的嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)打開(kāi)激光筆，空氣中只能看到墻上的光斑；將激光筆射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我適時(shí)追問(wèn)：你在什么情況下會(huì)看到光柱？學(xué)生匯報(bào)：有霧的天氣里可以看到車(chē)燈的光柱。我及時(shí)引導(dǎo)：我們是否也可以借助一些物體來(lái)見(jiàn)到光行進(jìn)的路線呢？出示實(shí)驗(yàn)材料：果凍、玻璃磚、噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、煙霧、學(xué)生手里的書(shū)本也可以作為實(shí)驗(yàn)材料之一。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐會(huì)觀察到：在肥皂水中的光線是一條直線；在煙霧瓶中是一條直線；在噴霧中是一條直線；在牛奶水溶液等材料中都是一條直線。使學(xué)生對(duì)“在同一介質(zhì)中，光的傳播路線是直的”，有了最直觀的感受。但這僅僅光沿直線傳播的證據(jù)之一，科學(xué)講究證據(jù)的充分性。（2）、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，理性思考。

因此，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：如果光線是沿曲線傳播的會(huì)怎樣？學(xué)生很容易想到，如果光是沿曲線傳播的，則光應(yīng)該能通有一定彎曲的材料，而無(wú)法通過(guò)直的實(shí)驗(yàn)材料。我為學(xué)生提供了一根軟管。以往的教學(xué)中，用到的是這種固定彎度的彎管，學(xué)生在匯報(bào)中演示，發(fā)現(xiàn)光在吸管中透不過(guò)去，說(shuō)明光是沿直線傳播的，大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)同了這個(gè)事實(shí)。但是，思維縝密的孩子就會(huì)質(zhì)疑：假如光是以曲線的形式傳播的，只不過(guò)與這個(gè)材料的彎度不同，也是無(wú)法通過(guò)的。所以我想到了利用軟管，它可以彎曲到任意程度，學(xué)生可以自由檢測(cè)在任意彎度的情況下，光線是不是真的傳播不過(guò)來(lái)，在什么情況下，光才能穿過(guò)軟管照射到墻上。接著出示另一組實(shí)驗(yàn)材料：小孔板。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是小孔在三張紙板的同一位置、高度不同，還是同一高度、位置不同時(shí)，激光筆發(fā)出的光線都不能投影在屏幕上；只有排列為一條直線的小孔，光才能透過(guò)小孔投射在屏幕。通過(guò)這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生找到反向證據(jù)，逆向思維推理分析，在建構(gòu)光是沿直線傳播的這一概念過(guò)程中有了理性的光芒。

3、解釋生活現(xiàn)象，建立新概念。

在尋找證據(jù)的過(guò)程中，通過(guò)直觀感受與理性分析的結(jié)合，學(xué)生的頭腦中基本建構(gòu)了“光沿直線傳播”的科學(xué)概念，但我們都知道，學(xué)生錯(cuò)誤的前概念有時(shí)會(huì)非常頑固，也許他們能復(fù)述相關(guān)原理，但在內(nèi)心深處，主導(dǎo)的還是先入為主的原有概念，因此在應(yīng)用過(guò)程中深刻理解就顯得很有必要。所以我再學(xué)生結(jié)束了以軟管、小孔版為材料的探究實(shí)驗(yàn)后提出學(xué)生心中很困惑的問(wèn)題：光是直線傳播的.房間里有那么多物品，為什么只開(kāi)一扇小窗,整個(gè)房間都會(huì)明亮起來(lái)？這時(shí)我做一個(gè)演示的模擬實(shí)驗(yàn)，就用學(xué)生們剛用過(guò)的盒子模擬房間，用肥皂水呈現(xiàn)光的路線，我在房間中放入一塊鏡子充當(dāng)物體，陽(yáng)光照射到鏡子上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光線會(huì)返回去，而且無(wú)論是在轉(zhuǎn)折的這個(gè)點(diǎn)之前還是之后，光都是以直線行進(jìn)的，為光沿直線傳播的規(guī)律又提供了一又力證據(jù)，使學(xué)生的理解更為深刻。而我們的整個(gè)房間之所以都會(huì)明亮起來(lái)，正是因?yàn)榉块g里的物體就像這面鏡子一樣，當(dāng)陽(yáng)光照射到它們上面時(shí)會(huì)使光線返回去。為后續(xù)學(xué)習(xí)光的反射做了鋪墊。

4、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新概念

同學(xué)們，其實(shí)在我們的生活中，有很多地方都運(yùn)用了光沿直線傳播的原理。你相信月亮確實(shí)被天狗吃了嗎？學(xué)生利用三球儀進(jìn)行模擬演示并解釋日食和月食的現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到生活中到處有科學(xué)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

通過(guò)研讀教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材對(duì)光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，而是突出了科學(xué)探究的思路和方法。因此，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)猜測(cè)——尋找證據(jù)——直觀感受與理性的推理分析相結(jié)合——層層深入，逐步建構(gòu)“在同一介質(zhì)中，光是沿著直線傳播的”這個(gè)科學(xué)概念。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地縱向深入，在幫助學(xué)生獲取科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生重視證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)精神，意識(shí)到一個(gè)結(jié)論的得出應(yīng)該通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，用不同的方法驗(yàn)證，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

渾南區(qū)第三小學(xué)

賀靜

第二篇：光的行進(jìn)教案

2.1光的行進(jìn)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：知道發(fā)光的物體叫做光源，會(huì)區(qū)分自然光源和人造光源

知道光在同一物質(zhì)中是沿直線傳播的

過(guò)程與方法：能夠根據(jù)常見(jiàn)的光傳播現(xiàn)象對(duì)光怎樣行進(jìn)作出合理的假設(shè)，能夠想辦法證明自己的假設(shè)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)于與他人合作交流

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光源，會(huì)區(qū)分自然光源和人造光源 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光在空氣中是沿直線行進(jìn)的

教學(xué)準(zhǔn)備：

光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒（帶小孔的紙板，光屏），手電筒

教學(xué)過(guò)程1：

一、導(dǎo)入新課：

二、認(rèn)識(shí)光源：

1、展示各種光源（或圖像資料）

2、我們把這些會(huì)自己發(fā)光的物體叫做光源。

3、我們也能把光源分為自然光源和人造光源。哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？

4、揭題：你知道，光是怎樣行進(jìn)的嗎？

三、光的作用

四、探究光的行進(jìn)：

1，大家根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，光可能是怎樣行進(jìn)的。2,，課件展示各種光直線行進(jìn)現(xiàn)象的圖像。3，怎樣證明猜測(cè)是否正確？

4，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)光是沿著直線行進(jìn)

第三篇：小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《光的行進(jìn)》說(shuō)課稿（模版）

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《光的行進(jìn)》說(shuō)課稿

周敏

一、說(shuō)教材

《光的行進(jìn)》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《光與色彩》單元的第一課，教材主要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)光源的基礎(chǔ)上，探究光的傳播路徑。五年級(jí)學(xué)生對(duì)光源已有一定的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生很少會(huì)去關(guān)注、探究光的傳播路徑。通過(guò)本課的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注更多的光現(xiàn)象，去觀察、思考，甚至自己去探究。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路

本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認(rèn)識(shí)光源，二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。剛開(kāi)始以圖片導(dǎo)入，既活躍了課堂氣氛，又明確了本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容。學(xué)生沒(méi)有自然光源和人造光源的概念，因此，由教師引出這樣的概念，學(xué)生以此進(jìn)行分類(lèi)。科學(xué)課不能單純地傳授科學(xué)知識(shí)，應(yīng)在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從而獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。

1、重點(diǎn)：使學(xué)生舉例、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法搜集證據(jù)證實(shí)“光沿直線行進(jìn)”的2、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)證實(shí)“光沿直線行進(jìn)”的對(duì)比試驗(yàn)

三、說(shuō)學(xué)情

五年級(jí)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類(lèi)比推理能力。而教材對(duì)光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

四、說(shuō)教法學(xué)法

1、教法：

㈠.觀察與感受：充分利用五年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們置身絢麗多彩的光的現(xiàn)場(chǎng)，感受光的世界。㈡.模擬實(shí)驗(yàn)、交流與討論：將觀察結(jié)果匯集整理，交流信息，認(rèn)清光行進(jìn)的現(xiàn)象及原因，通過(guò)光的直線傳播的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)光的行進(jìn)。

2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，小組合作，類(lèi)比推理等。

五、說(shuō)教學(xué)程序

科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！痹O(shè)計(jì)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手的：

1、直入課題，產(chǎn)生興趣。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以圖解為載體，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識(shí)，在思考和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

光的行進(jìn)

光源：能發(fā)光的物體 光源的分類(lèi)：自然光源

人造光源

光在空氣或水中是沿直線行進(jìn)

第四篇：光的行進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

的 版 本：年 級(jí)：抽簽號(hào)：

行

蘇教版

五年級(jí)

進(jìn)》

《光

1、光的行進(jìn)

教學(xué)內(nèi)容: 蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元光與色彩單元第一課 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、知道會(huì)發(fā)光的物體叫做“光源”。

2、知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的。過(guò)程與方法：

1、學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。

2、能夠用語(yǔ)言解釋小孔成像的成因。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受到光學(xué)世界的神奇與奧秘。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的直線傳播規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，進(jìn)一步驗(yàn)證光沿直線傳播。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件、手電筒、蠟燭、小孔成像實(shí)驗(yàn)盒等。學(xué)生：手電筒、卡紙三張（中間鉆孔）、塑料屏、蠟燭、紙盒、半透明塑料紙、釘子等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1、欣賞宿豫區(qū)千鳥(niǎo)園夜景圖片，提問(wèn)：是什么讓我們千鳥(niǎo)園的夜晚如此亮麗？（燈光）如果夜晚沒(méi)有光行嗎，白天需要光嗎，你們覺(jué)得光重要嗎？那還有哪些地方需要光呢？

2、小結(jié)：生活中處處需要光，光使我們的世界變得五彩斑斕，下面讓我們一起走進(jìn)光的世界。（板書(shū)：光）

二、學(xué)習(xí)新課：

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光源，給光源分類(lèi)。

1、提問(wèn)：你們還知道哪些物體會(huì)發(fā)光嗎？ 學(xué)生回答，老師板書(shū)。

2、講述：科學(xué)上把自己自身能夠發(fā)光的物體叫做光源，（板書(shū)：光源）

3、學(xué)生辨別哪些物體是光源。

4、學(xué)生辨別哪些是人造光源，哪些是自然光源。

5、小結(jié)：我們還可以按照其它的標(biāo)準(zhǔn)給光源進(jìn)行分類(lèi)，如果同學(xué)們感興趣課后查閱資料繼續(xù)給光源分類(lèi)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光是怎樣傳播的。

1、播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略光的風(fēng)采，提問(wèn)：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳馨l(fā)現(xiàn)光是沿著怎樣的路線行進(jìn)的呢？（板書(shū)：光 ？行進(jìn)）

2、學(xué)生分組討論，猜測(cè)。（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)）

3、小結(jié)：這只是我們的假設(shè)，我們還要通過(guò)什么來(lái)證明我們的假設(shè)是不是正確，如果老師給你們一個(gè)手電筒，三張中間帶小孔的卡紙，和一個(gè)紙屏你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的假設(shè)嗎？

4、學(xué)生分組討論。

5、匯報(bào)交流。

6、教師提實(shí)驗(yàn)要求,學(xué)生分組驗(yàn)證假設(shè)。

7、小結(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們證明了什么？（投影：光是沿直線行進(jìn)的）剛才我們 研究了光在空氣中的行進(jìn)路線，光在水中又是怎樣行進(jìn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)去研究。

（三）指導(dǎo)學(xué)生了解“小孔成像”。

1、（課件展示）講述：早在兩千多年前，我國(guó)古代的學(xué)者墨子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——光從窗戶上的小孔射進(jìn)來(lái)，會(huì)在對(duì)面的墻上形成外面景物的倒像，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“小孔成像”，有誰(shuí)能利用今天學(xué)到的知識(shí)來(lái)幫助墨子解釋一下這是為什么嗎？

2、師：今天我們就親自來(lái)做一做這個(gè)“小孔成像”實(shí)驗(yàn)，做完后我們?cè)賮?lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象！

3、指導(dǎo)學(xué)生做“小孔成像”實(shí)驗(yàn)盒。

4、指導(dǎo)學(xué)生做小孔成像實(shí)驗(yàn)。

5、小結(jié)：通過(guò)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？蠟燭的火焰與我們?cè)趯?shí)驗(yàn)盒上看到的有什么不同？你能解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生分組討論。

6、學(xué)生匯報(bào)

7、教師課件小結(jié)。

三、鞏固總結(jié)： 師生總結(jié)。

四、課后拓展：

問(wèn)題：如果小孔變大了，還會(huì)不會(huì)看到這樣的現(xiàn)象？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

光 的 行 進(jìn)

電

燈 在蠟

燭

人造光源 空光火 柴 氣中 螢火蟲(chóng)

源 自然光源 閃

電

太

陽(yáng)

沿 直 線 等

第五篇：光的行進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的行進(jìn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠利用手電筒驗(yàn)證光的直線傳播現(xiàn)象。

2、知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的。

3、知道發(fā)光的物體叫光源，并能區(qū)分自然光源和人造光源。

4、體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊，形成認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

5、感受到光學(xué)世界的神奇與奧妙。教學(xué)準(zhǔn)備：《光的行進(jìn)》課件、有孔的黑色卡紙、黑色紙屏、手電筒、相關(guān)視頻。教學(xué)過(guò)程：

一、觀看圖片，導(dǎo)入新課

1、談話：2008年在北京舉行了第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)，盛大的開(kāi)幕式給世界人民留下了深刻地印象，讓我們一起來(lái)看一組圖片回顧一下難忘的時(shí)刻！（PPT出示6張奧運(yùn)會(huì)放煙火的圖片）

設(shè)計(jì)意圖：用圖片導(dǎo)入，視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的眼球。

2、師：漂亮吧！燈光、焰火共同照亮了節(jié)日的夜晚，那除了燈光、焰火，在我們的日常生活中還有哪些物體會(huì)發(fā)光呢？（板書(shū)：光）

學(xué)生舉例

師板書(shū)

（學(xué)生會(huì)想到螢火蟲(chóng)、水母、燈光、閃電、陽(yáng)光、燭光等）

設(shè)計(jì)意圖：從圖片引入“光”，身邊的“光”很多很常見(jiàn)，但要糾正正確用語(yǔ)。比如是“陽(yáng)光”而不是“太陽(yáng)”。

二、認(rèn)識(shí)光源

1、師：在這些發(fā)光的物體中哪些能自己發(fā)光呢？（學(xué)生說(shuō)，師在相應(yīng)的物體后面勾出能自己發(fā)光的物體，刪除不能自己發(fā)光的物體）

2、小結(jié)：我們把這些自己能發(fā)光且正在發(fā)光的物體叫光源。（板書(shū)：光源）

3、師：古詩(shī)《靜夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？鏡子呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

（月亮和鏡子都是反射其他光源的光，本身并不發(fā)光）設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步明確光源的概念。

4、光源有很多種，剛才我們自己都舉出來(lái)很多例子，那么誰(shuí)能將這些光源分類(lèi)呢？用什么方法分？（可以提示學(xué)生參照三年級(jí)“常見(jiàn)材料”的分類(lèi)方法）

學(xué)生交流討論。

5、學(xué)生匯報(bào)、師板書(shū)（板書(shū)：人造光源

自然光源）

6、那你能把大家舉得例子分別與自然光源、人造光源相連嗎？（指名上黑板連線）

三、探究光是怎么行進(jìn)的

1、交流

（1）談話：平時(shí)我看到有同學(xué)上課時(shí)會(huì)悄悄扔個(gè)小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中運(yùn)動(dòng)的路線是什么？

你能把它在黑板上畫(huà)出來(lái)嗎？（請(qǐng)同學(xué)上黑板畫(huà)橡皮的路線）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察并畫(huà)“看得見(jiàn)”的橡皮在空中的運(yùn)動(dòng)路線，輕松理解“看不見(jiàn)”的光的行進(jìn)路線，為下面的探究做鋪墊。

（2）談話：老師指著教室里的電燈問(wèn)大家，它是光源嗎？

當(dāng)燈泡亮了以后它的光是怎樣傳播出去的呢？你能上來(lái)畫(huà)一畫(huà)嗎？（請(qǐng)同學(xué)上黑板畫(huà)燈光的路線）

設(shè)計(jì)意圖：有了“橡皮”的拋磚引玉，學(xué)生會(huì)很容易畫(huà)出自己的想法。（3）提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)嗎？

（預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出光是直的，而且是向著四面八方傳播）

（4）談話：今天我們就一起來(lái)探究一下光是怎樣行進(jìn)的吧？（板書(shū)：的行進(jìn)）

2、探究

（1）談話：光沿直線傳播，只是我們的假設(shè)。要想驗(yàn)證我們的想法對(duì)不對(duì)，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。今天老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了電筒、帶孔的卡紙、黑色紙屏，你能用這些材料證明你的假設(shè)嗎？你們打算怎樣探究呢？ 設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究方案，老師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)：將帶孔的卡紙隔一小段距離排開(kāi)，三個(gè)小孔在一條直線上，讓光線穿過(guò)所有的孔照射在紙屏上。

友情提醒：①實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能大聲喧嘩；

②注意小組成員間的分工合作，互相配合；

③實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，小組長(zhǎng)把材料送到前面的材料盒里。

（2）小組探究，匯報(bào)交流（只有當(dāng)三個(gè)孔在一條直線上，才會(huì)落在最后的紙屏上，說(shuō)明光是沿直線傳播的）

（3）師：剛才我們用實(shí)驗(yàn)證明了光是沿直線傳播的，老師也準(zhǔn)備了一段視頻，可以更直觀地觀察到光線是沿直線傳播的。（播放視頻：優(yōu)酷 光的直線傳播）

設(shè)計(jì)意圖：為了讓同學(xué)們更直觀的觀察到光線的行進(jìn)路線，嘗試用激光筆在實(shí)驗(yàn)室里做，但實(shí)驗(yàn)效果很不明顯，后來(lái)想到用視頻，光的行進(jìn)路線非常清晰。

（4）小結(jié)并板書(shū)：光在同種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。

四、探究小孔成像

1、今天同學(xué)們都非常愛(ài)懂腦子，所以老師決定跟同學(xué)們講一件有趣的事情——古代一個(gè)叫墨子的學(xué)者坐在屋子里看書(shū)時(shí)，偶爾發(fā)現(xiàn)光從窗戶上的小孔射進(jìn)來(lái)，會(huì)在對(duì)面的墻上形成外面景物的倒像。（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)易圖）你覺(jué)得這種現(xiàn)象可能嗎？你認(rèn)為這是什么原因呢？

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)小故事，同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得糊里糊涂，用簡(jiǎn)圖的形式一目了然。

2、師：其實(shí)這就是小孔成像，是我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象之一。為什么所有物體，經(jīng)過(guò)小孔以后，映出來(lái)的影像都是倒著的呢？這可以用我們剛學(xué)的光沿直線傳播來(lái)解釋。（播放“小孔成像”視頻）

3、五、拓展

師：我們了解了小孔成像的原因，是不是覺(jué)得光線通過(guò)一個(gè)小小的孔就將物體變倒了，是個(gè)很有趣的現(xiàn)象呢？其實(shí)同學(xué)們回家也可以模仿書(shū)P18制造一個(gè)小孔成像的儀器。

教后反思：

設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力圖利用視頻，把抽象的“光線行進(jìn)方向”形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深了“光線如何傳播”和“小孔成像”的印象。

在本課教學(xué)中，首先用漂亮的圖片引入，激發(fā)他們的興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。學(xué)生的思維特別靈活，用卡紙和手電筒做“光線傳播”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的組是豎著，有的組是橫著，互相合作，非常棒！

但教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要推敲和精煉，學(xué)生說(shuō)完一句話或表示完自己的理由后，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。