第一篇：淺談高中文言文教法與學法

淺談高中文言文教法與學法

太白中學 劉聰儒

在高中文言文教學實踐，使我切身感到在文言文教學中有諸多困惑。學生學習文言文為何總是反應遲鈍？學生是學習文言文的主體，但教學實踐中，我感覺到這個主體在文言文的學習中疲于應對，以至于越來越吃力，越來越遲鈍。具體表現(xiàn)為：１、課文朗讀有氣無力。除了文言文背誦篇目，學生大多不愿多讀又由于不懂得古人句讀的要領，讀起課文，結結巴巴，胡亂停頓。２、字句翻譯望文生義，牽強附會。《考試大綱》要求學生能? 理解并翻譯文中的句子?，老師為讓學生能真正理解、翻譯文中的句子，在教授古文時，基本上采用串譯方式，逐字逐句地講解，逐字逐句的翻譯。哪個字活用，哪句話是特殊句式，字字落實，句句到位。然而老師苦口婆心地教誨，并沒有提高學生對文言文的感受能力和翻譯能力。事實上，即使在高三年級，仍有大量學生搞不懂狀語后置（介詞結構后置），分不清賓語前置和定語后置，對詞類活用也糊里糊涂，翻譯只好望文生義，生拉硬扯。譬如? 王見之，曰：‘牛何之？’?有人將?牛何之?翻譯為?牛是為什么呢?。又如?聞寡人之耳者，受下賞?，有人將其譯為?耳朵聽到我的話的人，受下等獎勵?。

對于以上情況，我認為在教學實踐中一定要采取有針對性地教法與學法。這樣才能提高學生學習文言文的興趣和效率，在考試的實踐檢驗中取得事半功倍的效果。

在教法上我認為可采取以下策略。

一、情緒調整策略。

相當部分?新潮、時尚、另類?的高中生來說，文言是太古板、太遙遠、太無趣了。要改變這種局面，首先要調整學生情緒，激發(fā)學生興趣。文言文內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學聯(lián)系起來，備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關材料，或用于導入新課，或用于探究內容，或用于拓展延伸，可以有效地調整學生的情緒，排除他們畏難、無趣的心理，之愉悅地、好奇地、饒有興趣地研讀課文，如教《勾踐滅吳》時，導入時可以講述?臥薪嘗膽?的故事，讓學生心動，使他們迫不及待地走進課文；學習中可以用?十年生聚，十年教訓?的史實鼓勵學生愉悅地研討內容；最后還可用?有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?的對聯(lián)調動學生情緒，使他們得到思想上的啟迪和情感上的鼓舞。經常這樣做，他們就會感到學習文言文是快樂的、有趣的、能有很多收獲的，從而情緒高漲，心情愉悅而又意猶未盡地將原本? 望而卻步?的文言文學習進行到底。

二、鼓勵表現(xiàn)的策略

當代高中生普遍具有渴望表現(xiàn)自我的心理特點。善于展示自我已經成為對現(xiàn)代人基本素質的要求，不善表現(xiàn)對學生的創(chuàng)新能力、交際交往等都會產生負面影響，使他們錯失機遇，不利于實現(xiàn)自我價值，獲得成功。在文言文教學中，教師講的多，學生講的少，很容易使他們陷入被動接受的位置，因此教師要有意識地讓學生多參與，多表現(xiàn)，在教學的各個環(huán)節(jié)和方面給學生提供參與和表現(xiàn)的機會，應起好指導和調控作用，加強師生之間、生生之間的合作交流，使課堂上的雙向、多向活動生動活潑地開展起來。

1、確定學習目標。自主學習是從自我規(guī)劃開始的。文言文由于學習難度較大，學生常常不知道從何入手來學習，常常茫然地等待老師的講解，如果放手讓學生根據文言文學習的一般要求和學生自身的情況確定自己學習的目標，讓每個學生都嘗試圍繞不同內容和要求來進行學習活動，學生的學習將會更加積極主動。

2、總結字詞句。文言文教學的主 要內容是語言的教學，但傳統(tǒng)的由教師串講為主的方式很容易使教學陷入繁瑣、單調、枯燥的困境，挫傷學生學習積極性。在這個環(huán)節(jié)可以放手讓學生自讀，提出問題，鼓勵學生相互解疑，交換意見，展開討論；還可以讓學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結歸類，交流展示，使學生盡情活動，成為課堂的主角，掌握文言文學習的方法和規(guī)律。實踐表明，這樣的以學生為主的教學方式不僅使課堂充滿活力，而且教學的效果也更好。

3、探討哲理句。文言文多為古代經典，有著豐富而深刻的思想內容，人文性很強，其中有很多深含哲理的語句，這些語句有很強的思想性、哲理性和藝術性，千百年來一直為人們所喜愛。在新的時代，新的社會環(huán)境里，它們是否具有永恒的思想價值和藝術魅力呢？把這些語句拿出來讓學生聯(lián)系現(xiàn)實和思想與生活的實際感悟和鑒賞，既能促進理解，又能促進學生的語言積累和思想積累。如教學《伶官傳序》后，指導學生討論? 憂勞可以興國，逸豫可以亡身 ? 的現(xiàn)實意義和談談?禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?的心得體會，啟發(fā)學生從歷史與現(xiàn)實、國事和家事等多方面敞開心扉，各抒己見，充分展現(xiàn)自身潛在的能力，深究內容，就在文言文本和學生的已有知識、思想及生活實際之間建立了生動的聯(lián)系，使文本由?死?變?活?、由?遠?及?近?，學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性就充分發(fā)揮出來，越學越有味道。

以上是從教法角度說了兩點，下面從學法角度談一下怎樣指導學生學習文言文。我國著名教育家葉圣陶先生說:?各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。?顯然，這里的?幫助?就是突出學生是學習的主體，教師是學生學習的輔助

者、引導者。高中語文新課標指出:?教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生白主、合作與探究性學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。?

一、把學法指導有機地滲透于課堂教學之中。

要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，必須重視學生學習常規(guī)的建立和自學習慣的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的以?教?為核心的課堂結構，設計以?導學?為核心的課堂教學思路，形成教與學的同步推進。

高中文言文篇幅較長，如果由教師逐字逐句地進行講解，耗時多，效果差。在學法指導的探索和實踐中，我始終堅持以培養(yǎng)學生自學能力為主、教師適時點撥、講解為輔的原則，要求學生將?自讀??自查??自思??自寫?四個步驟貫穿于學習文言文的全過程。?自讀?:白己閱讀感知課文內容，動筆進行圈點批畫，將難以理解的字、詞重點標出。?自查?:自己查閱工具書、參閱課文頁面的腳注及其他有關資料釋疑。?自思?:自己思考自學目標所提出的要求，初步完成課后的?思考、探究、練習?。?自寫?:作好自學筆記，記錄自學與思考的過程及思維的火花，積累自學的收獲。這四個步驟都有具體有序的操作規(guī)范。

如高中語文必修教材中的《過秦論》一文，中心論點?仁義不施而攻守之勢異也?。我在講授該文時，與學生確定了以下三個學習目標:(1)把握課文的基本觀點，了解作者對秦亡原因的分析及借古諷今的意義(2)掌握文言實詞?蒙??亡??愛??制??固?的意思(3)掌握文言虛詞?以??因?的用法。目標確定以后，要求學生按?自讀??自查??自思??自寫?四個環(huán)節(jié)自學課文。我讓學生交流和分享自學的成果后，出示了幾個思考題:①陳涉滅秦的原因是什么?②大下為何要響應他?③秦王朝滅亡的根本原因是什么?④攻守的形勢分別指什么?又是怎樣變化的?⑤本文作者是如何論證中心論點的?⑥本文在寫作上有何特色? 然后我在課堂上讓學生討論和交流對這6個問題的理解。這樣，學生明確了學習目標和任務，按照教師的要求進行自主、合作和探究的學習。就掌握雙基而言，在學習過程與方法上，落實了有關實詞、虛詞的意義和用法的學習，熟練地解釋古漢語語法現(xiàn)象，培養(yǎng)了良好的學習習慣。另一方面，在情感、態(tài)度和價值觀方面，引導學生研討課文的思想內容、藝術特色，披文入情，讀出韻味，讀出思想感情。在教學過程中，學生自行掃除了文字障礙，基本上獨立地完成了閱讀文言文的任務，受到了雙基訓練，提高了自學能力，也加強了理解、分析、概括、歸納等能力的培養(yǎng)。

二、縱橫比較與聯(lián)想是學習文言文的常用方法

最常見的方法有:1.古今聯(lián)想，即縱向聯(lián)想;2.把新課中的知識點和其他有關的課文、詩詞、成語進行比較聯(lián)想，融會貫通，即橫向聯(lián)想。古今漢語差異較大，是中學生學習古文的難點。但古今漢語畢竟不是迥然不同的兩種語言，現(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展而來的，和古代漢語有著明顯的淵源關系。在指導學生學習文言文時，引導學生采用以今釋古、以古證今、古今劉照的縱向聯(lián)想方法，可以積累知識，觸類旁通，提高學習文言文的效益。如下面幾個詞的古義和今義相同。

(1)至 古:履至尊而制六合 《過秦論》

今:至高無上 至理名言(2)假 古:假輿馬者 《勸學》

今:狐假虎威 不假思索

(3)過 古:爾言過矣 《季氏將伐擷臾》 今:聞過則喜 改過自新

橫向聯(lián)想是讓學生用已學過的古文去理解新學的古文。古代漢語中名詞活用為一般動詞，這種情況比較普遍，活用后的意義仍和這個詞的意義密切相關，只是動作化罷了，但學生難以理解，可指導學生采用橫向聯(lián)想的方法，用學過的知識去理解新學的知識。

三、歸納梳理，鞏固提高

高中語文新課標指出:文言文教學，應使學生?了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三??？傊瑢W生對任何學習方法，尤其是思維方法的真正掌握，都是在具體知識內容的學習過程中形成的。離開了知識的學習和掌握，方法就會?架空?，成為無實體的?軀殼?;離開了知識就談不上學習，因而也談不上掌握學法。學生只有在學懂、學會，牢固掌握雙基的前提下，才可能掌握相應的學習方法。讓學生學會學習，掌握最適合自己的學習方法，這是學生終身受益的技能，教師不可忽視，學生更不能忽視。

第二篇：教法學法

情境式教學法；嘗試教學法；啟發(fā)式教學法

我國中學常用教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法等。學法有:自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

近年來,隨著我國小學數(shù)學教改的不斷深入,教法與學法的研究,呈現(xiàn)出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學法,有如雨后.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢。據筆者不完全統(tǒng)計,近年來見諸書籍、報刊,或‘在全國性小學數(shù)學學術性會議披露的小學數(shù)學教學方法,已達百種之多。除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程序教學法、綱要信息圖表教學法、自學輔導教學法、游戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程序式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯(lián)想學習法、定向瀏覽學習法、四環(huán)式學習法等學法。

第三篇：高中英語教學論文：淺談中學英語教法與學法研究

高中英語教學論文：淺談中學英語教法與學法研究

長期以來，在我國英語教學工作中，受“應試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發(fā)展，限制了學生思維的發(fā)展空間。

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學習方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。

因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結如下：

一、教師應注重自身素質的提高

1、英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。

2、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3、教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發(fā)揮學生主體作用的教學技能。

4、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

第四篇：莫泊桑拜師教法與學法

《莫泊桑拜師》教法和學法

一、教學目標制定

《莫泊桑拜師》是西師大版小學語文第七冊中的一篇敘事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。課文刻畫了孜孜以求，勤學苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。由于教材面對的是四年級孩子，他們對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱的特點，我制訂如下目標：

1.學會生字，理解生詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過莫泊桑拜師的故事，知道，仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

4.理解課文內容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。

二、教學重難點確立

鑒于教材中詳細敘述了3次請教的過程，而四年級學生已經有了一定的閱讀能力，通過自學批注、朗讀感悟，明確福樓拜3次話語的含義，以及莫泊桑如何虛心請教、勤學苦練的行動成了本課學習的教學重點。本課的教學難點應該著力在學以致用上，在了解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現(xiàn)狀。當然，作為一個小學生，對生活的體驗和感悟不是十分豐富，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點之一。

三、教法學法設計

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。點撥法，高年級的段的學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和批注法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、教學過程設計

（一）第一課時教學設想

第一課時的教學我從題眼入手，抓住3個問號展開。上課一開始，板書好題目，請學生讀一讀，思考下：讀了題目有些什么思考？由這個引發(fā)4個思考：

1、拜誰為師？

2、為何拜師？

3、拜師經過？

4、拜師結果？學生帶著疑問初讀課文，并自學生字詞語。然后，交流收獲，解決前面的2個疑問，在此過程中，并讓學生展示提前搜集的莫泊桑、福樓拜的個人資料。在引導學生交流時，注意課文內容挖掘的深淺：只要能讀流利課文，對課文條理有個清楚認識，為下課時學習作鋪墊。

（二）第二課時教學設想

1、在回顧舊知中切入。

復習回顧第一課時內容：請學生簡單介紹莫泊桑為什么拜福樓拜為師？幾次拜師？教師小結過渡：被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑在什么樣的情況下再三請教作品被喻為法語典范的福樓拜的？而

福樓拜又是怎樣指點的呢？這個切入點是順著第一課時遺留問題展開的，由于第一課時已經作了內容疏通的鋪墊，再次提出能幫助學生整體把握課文重點段落，明確本課的主要學習內容。

2、自主學習中悟重點段，引導在批注中學習。莫泊桑第二次請教是本課時教學的難點所在。如何進行細致的、有效的觀察是現(xiàn)在的孩子所欠缺的，這里一連串的問話也體現(xiàn)了福樓拜本身的深厚的文學功底和對青年一代的悉心指導。在幫助學生理解“怎么會沒有什么好寫的呢？這一主題時，我設計了三個層次：首先是讀文中的問句說一說自己有哪些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問，這是引導學生根據文本內容引發(fā)思考；然后引導學生再讀思考，你還能懂得什么？這是對文本內容的一個挖掘，教會學生學會從字里行間體會作者真正的意圖，讓學生明白學會觀察、不斷積累是寫作的必由之路，同時進一步了解福樓拜的循循善誘、誨人不倦；第三步再次提出疑問：福樓拜還會問什么？這是讓學生融入角色，更深入地理解課文。

高年級段學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于本文，我引導學生采用邊自學，邊寫批注的方法。學生自己默讀課文，找出寫莫泊桑的句子，找出寫福樓拜說的話。邊讀邊找，邊找邊寫上自己的閱讀感悟。例如：說的話中感悟到什么？通過某個字，某句話，讀懂了什么？

3、適度拓展

課文內容結束后，我安排三個題目供學生思考：

1.福樓拜是一位怎樣的老師？

2.莫泊桑是一位怎樣的學生？

3.今后怎樣向莫泊桑學習？

4、作業(yè)布置

一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是；

1、寫一篇讀后感；

2、選讀莫泊桑名著

五、總結

以上，是我從教材、教法學法、教學過程等幾方面對文本進行的說明，不足之處，請多賜教。

第五篇：初中物理教法與學法

初中物理教法與學法

教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動的過程，所以教師要重視教法，也要注意學生學法指導,而教師的教只有通過調動學生主動性,才能取得較好的實際效果，也就是要使學生學好物理就必須掌握一定的學習方法，這就要求21世紀的新教學模式有所變換,在全面實施二期課改的同時，真正體現(xiàn)“以學生個性發(fā)展為主”的理念，使教學雙邊活動生動活潑起來,教學內容豐富起來，教學方法更科學化、人性化，使我們的學生樂于學，勤于學，在樂中求學，在學中求樂。近年來，尤其是實施二期課改以來，我就初中物理教學的教法和指導學法進行了初步的研究，取得了一些經驗和成果。

一、采用形式多樣的基本概念“六問”法

初中物理是以概念教學為主，如何搞好概念教學，直接關系到學生的學習興趣和學習效果，而枯燥乏味的概念教學，方法不是很多，其中基本概念“六問”法值得一試。所謂基本概念“六問”法，就是對基本概念的編排意圖、方法、思路捉摸透徹，即在教學中搞清以下六個問題：（1）物理學中為什么要引入這個概念？（2）是怎樣引入這個概念的？（3）它的定義是什么？（4）單位是什么？（5）物理意義是什么？（6）這個物理量與其他物理量的關系？這六個問題搞清楚了，一般說來，學生對這個概念的理解也達到了比較清楚的程度。下面就“勻速直線運動與速度”一節(jié)為例來談談我的做法：

1、我們在講物體運動時，要比較哪個運動得快，哪個運動得慢，我們又是怎樣來表示的？怎樣來比較的呢？

2、一個物體在做勻速直線運動時通過的路程長短，能否確定它的運動快慢？如果只看物體運動所用時間的長短，能否判定它的運動快慢？因此，我們必須考慮兩個因素，即路程和時間，以相等的時間內通過的路程大小來作比較，或以通過相等路程所用時間的長短來作比較，由此來引入概念。

3、在勻速直線運動中，物體在單位時間內通過的路程叫做勻速直線運動的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看出，速度在數(shù)值上等于運動物體在單位時間內所通過的路程。

4、速度的單位是由路程和時間兩個物理量的單位來定的，在國際單位制中路程的單位是米，時間的單位是秒，則速度的單位是“米/秒”，讀作“米每秒”。

5、速度是表示物體作勻速直線運動的快慢程度的物理量。如某物體的速度為“10米/秒”，表示作勻速直線運動的物體，在單位時間1秒內所通過的路程為10米。

6、這個新引進的物理量“速度”可以用哪些物理量來量度呢？它的大小由什么來決定呢？這個比值僅用來量度運動物體的運動快慢，而不是決定速度大小的原因。

事實證明，通過該教法的實施，所任教班級中的學生對速度的概念理解透徹，解題得心應手，方法多，正確率又高，而且同學們也很喜歡這樣的教法，層次分明，主題明確，學習的積極性也調動起來了，學習成績當然有了保證。

然而在具體實施該教法的過程中，老師的誘導和啟發(fā)是必不可少的，在教學過程中，通過一定的教學手段，為學生鋪設符合知識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。以求指導在點子上，使每一個演示、每一個設問、每一個實驗都成為學生尋根究源、主動求知的媒介物，使新知識的獲得成為學生思維的必然結果。作為老師切不可把現(xiàn)成的答案或思路和盤托出、強行灌輸，而應啟發(fā)誘導學生積極思維“自求而得之”。所以，在實施“六問”法時一定要熟悉學生的思維特征，遵循思維規(guī)律，巧設懸念，激發(fā)學生的思維動機；引導學生的思維方向；因勢利導，及時評價學生的思維過程，同時，我們的教學過程應面向大多數(shù)學生，使教學的進度、深度和廣度在大多數(shù)學生經過努力能夠接受。

二、指導學生掌握學習方法

1、復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現(xiàn)狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節(jié)標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯(lián)系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創(chuàng)設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節(jié)”重現(xiàn)出來，從而知識也就牢固地掌握了。此外，在聽課感受“情節(jié)”過程中，鼓勵學生主動融入“情節(jié)”中，參與活動，使知識更牢固地為學生所掌握。我把這一方法定名為“電影”重現(xiàn)法。

在復習階段，鞏固訓練是必不可少的。教師切不可搞題海戰(zhàn)術，而應精選習題，并做到講深、講透，要求學生做到深刻理解知識后，再做習題，切不可仿抄例題。要搞一些記憶復習，注重基本技能訓練，同時還要及時檢查、及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的措施來解決問題，使廣大學生把知識梳理通暢，靈活運用，做到觸類旁通，舉一反三。

2、解題：在解題教學中要教給學生的是：（1）一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發(fā)學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。（2）一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變?yōu)椤靶骂}”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

三、物理問題的研究方法

將物理學的研究方法教給學生是教師在考慮教法和學法時必須注意的。

1、由個別到一般。初中物理中這一方法的應用較為普遍。

2、抓矛盾主要方面。有些是問題的核心而有些是可以略去不計的，如溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質制成的知識解授時，我們要抓住的是液體的熱脹冷縮性質，而不考慮玻璃泡本身的熱脹冷縮。

3、“一分為二”的辨證唯物主義觀點。初中物理中的任何一個現(xiàn)象都有它的二重性，既對立又統(tǒng)一，有對人們有益的一面，也有對人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

4、類比法。通過這種方法使學生對原來不易理解的物理現(xiàn)象或規(guī)律變得容易掌握，如學習電壓概念時，用學生熟悉的水壓作比較，來成功地引入電壓；又如在學習電荷間相互作用和磁極間相互作用時，采用類比法也可以形象地把知識進行歸納，幫助學生更容易掌握。

5、用數(shù)學知識解決物理問題的方法。如列方程組、列表、畫圖象、控制變量法等。這些方法能準確、簡潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學生記憶。我設計了幾個例題：例1：一輕質均勻直桿長1.2米，左端掛20牛的重物，右端掛40牛的重物，要使杠桿水平位置平衡，支點應距左端多少米處？例２：在凸透鏡成像規(guī)律一節(jié)，用列表格和畫圖象會很明了，又有利于學生記憶。例3：控制變量法在物理學中用得很多，如在“歐姆定律”一節(jié)學習時，采用控制變量法來研究電流與電壓，電流與電阻的關系。即當導體電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；當導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比，最后歸納得出歐姆定律I=U/R。（解題過程略）

以上介紹了初中物理教與學的一些方法，那么怎樣把這些方法教給學生，將老師的教法與學生的學法有機地結合起來呢？我的體會是這樣的：

1、強化。對上述介紹的教學方法要進行反復強化。讓每一個學生都知道學會了這些方法的重要性，直至使我們的學生主動來向老師征求科學的學習方法。

2、同化。在教學實際過程中，老師應反復回顧運用過的各種方法，及時地讓學生回憶什么時候用過這種方法，使學生對這種方法牢固地掌握，為自己的學習所實用，既起到復習作用，又達到概念的同化，使新知識很快地被理解、消化。

3、深化。對介紹的學習方法在教學過程中不斷地反復應用，不斷深化，拓展學生的思維方式，從而使學習更主動、積極地參與教學雙邊活動，將教師的主導性和學生的主體性有機地結合起來，使學生對學習物理產生濃厚的興趣，覺得學習是有規(guī)律可循的，從此不再懼怕物理，而是酷愛物理學，對學習物理充滿激情，去感悟物理學的真諦。只有這樣，我們教育的目的就達到了，既教會了學生所要掌握的知識，又教會了學生自我尋找答案、自我學習的學習方法，真正體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的思想理念。

4、感化。在教學過程中，應提倡師生感情交流，發(fā)揚教學民主，生動活潑地進行教學，老師要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同的見解，善于引導和幫助學生解決疑難問題，并要注意老師向學生學習，使“三人行，必有吾師”在新時代發(fā)揚光大，只有這樣，學生就會心情舒暢，認真鉆研老師的提問，積極開動腦筋，整個教學進程也就會在緊張、愉快、生動、活潑、親近的氣氛下進行，學生在自愿、愉快、主動的心態(tài)下求知，師生間的感情才能達到和諧，在教學過程中產生共鳴，我們的教學就能獲得最佳的效果。

回顧近幾年來的教學經歷，我深刻地體會到了科學方法是獲取成功的最好途徑，尤其是在二期課改期間，我堅持采用以上的學習方法，同我的愛生們一起學習、一起研討、一起生活，幾年來，取得了豐碩的成果。

1、學生的學習積極性提高了。學生認為物理老師上課新穎別致，講授清晰，生動有趣，善于引導學生思考，符合學生的認知規(guī)律。

2、學習成績有了顯著的提高。這些年來，有效利用每一堂課，并注重對學生的學法指導，使每位學生懂得怎樣學好物理，所教班級中不及格人數(shù)越來越少，平均分、優(yōu)秀率越來越高，在歷屆中考中平均分均名列區(qū)前茅。

3、自身的教學水平有了顯著的提高。經過多年的磨練，使我的教學業(yè)務水平有了很大提高，也由一名普通的教師成為一名學科的帶頭人，成為一名物理學科區(qū)中心組成員。