第一篇：小學(xué)美術(shù)的教法和學(xué)法交流心得

小學(xué)美術(shù)的教法和學(xué)法交流心得

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，但它不是兩者的簡單相加，也不能截然分開?！敖獭北仨毧紤] “學(xué)”，“學(xué)”必受 “教”的影響，因而 “教”與 “學(xué)”是雙邊互動的關(guān)系，教學(xué)法是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么人的大問題。許多實(shí)例表明：脫離實(shí)際、呆讀死記的教法與學(xué)法，往往使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和獨(dú)立活動的機(jī)會，形成封閉、盲從、呆板，缺乏主動性、創(chuàng)造性等不良習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，不利于學(xué)生成才。眾所周知童年階段具有可塑性很強(qiáng)的特點(diǎn)，作為小學(xué)美術(shù)教師我們教師應(yīng)該抓住這個有利的時機(jī)，以各種方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣“越大越低”的現(xiàn)狀。下面以四年級上學(xué)期的《生活日用品的聯(lián)想》一課為例來和大家交流下自己在教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會： 教材分析

《生活日用品的聯(lián)想》是人美版第七冊的第十四課教學(xué)內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”范疇。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生對炊具、餐具等各種生活日用品的形狀特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，讓學(xué)生了解它們的結(jié)構(gòu)和作用，經(jīng)過人性化的創(chuàng)作設(shè)計(jì)、大膽的造型表現(xiàn)，使形象變得更加富有趣味性。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分讓學(xué)生體會創(chuàng)造的愉悅。引導(dǎo)學(xué)生對生活的熱愛和關(guān)注，感受藝術(shù)源于生活而高于生活。

本課是在學(xué)生已經(jīng)接觸過繪畫、剪貼、手工制作等基本技法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，將為學(xué)生以后開展想象教學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，能使用各種工具；能體驗(yàn)不同媒材的效果；能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)對美術(shù)也有著濃厚的興趣，并具有較好的繪畫基礎(chǔ)和對各種材料綜合運(yùn)用能力。對繪畫材料的運(yùn)用能力較強(qiáng)，大部分學(xué)生能較好地表現(xiàn)平面形象、立體造型，并能大膽地發(fā)揮想象，作品內(nèi)容富有生活情趣，有較高的創(chuàng)新意識和較好的心理品

質(zhì)。但也有一部分學(xué)生空間感較弱，對一些廢舊再利用的能力，有待進(jìn)一步地提高。

教法、學(xué)法分析

本節(jié)課的教授過程中，我主要運(yùn)用了直觀教學(xué)法、自主探究、欣賞分析法、對比賞析法等教學(xué)方法。

人們常說好的開始是成功的一半，在美術(shù)課中如果能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中能牢牢的抓住學(xué)生的眼球，就是成功的課程了。本節(jié)課在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我直接展示學(xué)生優(yōu)秀作品，讓學(xué)生先直觀的感受鍋、勺子、刷子、盆等聯(lián)想到的人和動物等新形象，讓這些獨(dú)特的新形象牢牢的抓住的學(xué)生的注意力，通過直觀教學(xué)讓學(xué)生初步的感受“聯(lián)想”樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)課的興趣。

新課的學(xué)習(xí)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生大膽的創(chuàng)新，我設(shè)計(jì)了“接火車”聯(lián)想游戲。學(xué)生以同一個生活日用品展開聯(lián)想，由每組第一名同學(xué)開始，依次不可停頓的說出自己聯(lián)想到的新形象，不可重復(fù)說出同一新形象。同學(xué)們不停的展開聯(lián)想，想到哪里就說到哪里，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在他們的頭腦中刮起了龍卷風(fēng)。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

在一陣歡笑后，我會提出疑問——“你是怎么聯(lián)想到烏龜、鐘面、大胖子這些形象的？”“他們之間有什么相同之處？”，讓學(xué)生小組討論探索。在小組討論的過程中，我會下到各小組聽一聽同學(xué)們討論，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下學(xué)生在形狀上進(jìn)行分析。學(xué)生在經(jīng)過討論后，進(jìn)行全班交流。在交流的過程中，有時候?qū)W生并不能準(zhǔn)確的回答出美術(shù)用語，如，學(xué)生會說到勺子的圓形部分與人的頭部或身體、烏龜?shù)凝敋?、鐘面等物品在形狀上是相同的，這時候就需要老師要進(jìn)行提煉，讓學(xué)生的思路更清晰——這些物品在形狀上有很多的相同或相似之處，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活日用品的形狀展開聯(lián)想。

學(xué)生在上個環(huán)節(jié)中對聯(lián)想的方法有了一定的了解，但是這些了解只是在孩子們的腦中，沒有成為現(xiàn)實(shí)中的物品。于是，我就運(yùn)用多媒體展示了一系列的制作的范例，讓學(xué)生將頭腦中的印象與設(shè)計(jì)制作的實(shí)物連接起來。在課堂中，只是一味的欣賞對學(xué)生的影響是非常小的，但是，如果是帶著問題的欣賞，那欣賞就能達(dá)到更好的效果了。“這些日用品是怎么變成烏龜、小鐘等這些新形象的呢？”學(xué)生在欣賞的過程中，進(jìn)行對比原型和新形象，分析出變形的方法。教師在教授的過程中成為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用添加的方法來將聯(lián)想到的新形象展示出來。以上這連個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生從展開聯(lián)想到大膽的表現(xiàn)，感受到了這些日用品變形后帶來無窮的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

經(jīng)過一系列的討論、分析和欣賞，學(xué)生對日用品的聯(lián)想和創(chuàng)作有了一定的認(rèn)識。但基本上好似比較零散的，這個時候需要老師及時的疏通，讓整個制作的方法和步驟更加的清晰。這時我選擇了教師示范制作的方法，一邊示范一邊幫助學(xué)生梳理制作的方法，讓學(xué)生對整個制作的過程更加的清晰。同時讓學(xué)生不知不覺中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，讓學(xué)生在對生活日用品產(chǎn)生聯(lián)想后，能把自己的聯(lián)想的新形象表現(xiàn)出來。

美術(shù)課中重難點(diǎn)的攻克有時候不是一蹴而就的，它們是需要在學(xué)生作業(yè)中進(jìn)行探索和感受的。在學(xué)生作業(yè)時，我都會認(rèn)真巡視輔導(dǎo)，并很重視對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)。對于小學(xué)生創(chuàng)作，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，不能只以像不像去評價(jià)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生通過觀察、分析、理解對象后的表現(xiàn)，傾注了個人的認(rèn)識和情感，表達(dá)和寄托他們的思想和心愿，可帶有一定的甚至強(qiáng)烈的表現(xiàn)性。孩子們的可塑性是很大的，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵，會有助他們自信心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的積極性保持、提高。對于每一次的作業(yè)，我都從不同的角度去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，正切對待。有時候?qū)W生的體驗(yàn)和成就感是在作品制作過程中得到體現(xiàn)的，只有成功的體驗(yàn)才能讓學(xué)生真正的獲得成就感，讓學(xué)生熱愛美術(shù)課的學(xué)習(xí)。

總之，美術(shù)課的學(xué)習(xí)不是一天的課程，它應(yīng)該是一生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的長路上，“教學(xué)有法，教無定法”，只有跟上時代步伐，用發(fā)展的眼光對各種教學(xué)方法取長補(bǔ)短地綜合運(yùn)用或不斷創(chuàng)新，才能收到良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行一切美術(shù)教學(xué)活動中，多給學(xué)生感受、觸摸、體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。以上這些，是本人對小學(xué)美術(shù)興趣培養(yǎng)的一點(diǎn)體會，不一定很成熟，還有待今后不斷地學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)。

第二篇：教法學(xué)法

情境式教學(xué)法；嘗試教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

我國中學(xué)常用教法有:講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)法有:自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

近年來,隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不斷深入,教法與學(xué)法的研究,呈現(xiàn)出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學(xué)法,有如雨后.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),近年來見諸書籍、報(bào)刊,或‘在全國性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)性會議披露的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,已達(dá)百種之多。除了像講解法、閱讀法、練習(xí)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)習(xí)操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)弦、六因素單元教學(xué)法、三算結(jié)合教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信息圖表教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)遷移教學(xué)法、三讀兩疑程序式教學(xué)法、單元目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、臺階式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)法、暗示教學(xué)法、全息教學(xué)法、微型教學(xué)法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨,目的在幫助學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的各種學(xué)法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序?qū)W習(xí)法、類比學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)法、舉一反三學(xué)習(xí)法、檢索信息式學(xué)習(xí)法、遷移學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、定向?yàn)g覽學(xué)習(xí)法、四環(huán)式學(xué)習(xí)法等學(xué)法。

第三篇：小學(xué)語文教法學(xué)法交流

小學(xué)語文教法學(xué)法交流

中嶺小學(xué)：王鈺

小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。在不斷的摸索中尋求好的教學(xué)方法，得出的結(jié)論是“以讀為主 精講多讀”。

一、朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。讀后，將這三個問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實(shí)守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實(shí)的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做?！?學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達(dá)出來，可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊《灰雀》一課時，沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。

綜合上所述，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

第四篇：教法、學(xué)法匯總

語文教學(xué)方法有哪些

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)習(xí)方法”——必須要有方法論意識；“自己學(xué)會”——不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”——最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。

這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說的“在上下文（語境）聯(lián)系相關(guān)詞語解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問為什么、體會想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，但大多數(shù)人不懂，或無意識地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會層層追究下去。

這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就

“方法”在古希臘語中就是“道路”的意思。一個人要走到目的地去，沒有正確的道路指引，即使有眼睛，也會像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常?？吹皆趯W(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書，但并沒有一條思維的線索和一個知識的系統(tǒng)組織起來，所以沒有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對著很多知識無從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒有掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過；一個國家的國民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動的、有個性、有創(chuàng)造性的?？偟膩碇v，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，２０世紀(jì)是方法論的時代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為中心，以培養(yǎng)個性、能力、創(chuàng)造性為目的。

學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個較開闊的思路。學(xué)習(xí)是一個終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對廣泛的學(xué)習(xí)活動和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。

因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語文專業(yè)的學(xué)法，針對小學(xué)教育而言。

我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個字拆開來研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情境都是有個性的，教師必須設(shè)法通過學(xué)生的眼睛來看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過來的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。

法：學(xué)習(xí)方法有一個體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運(yùn)用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書方法”來說，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體的專業(yè)學(xué)習(xí)技法來說，語文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫提綱、語言感受分析方法等。從語文內(nèi)容角度來看，有拼音學(xué)法、識字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門專門的“閱讀學(xué)”探討這個問題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計(jì)出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。對于教師而言，學(xué)法

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這是用比喻的說法來表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想?！耙粋€壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會”進(jìn)一步就是“教人會學(xué)”?，F(xiàn)代是一個信息時代，創(chuàng)造性的時代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見，我國教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。

“學(xué)習(xí)方法”——必須要有方法論意識；“自己學(xué)會”——不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”——最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。

這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說的“在上下文（語境）聯(lián)系相關(guān)詞語解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問為什么、體會想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，但大多數(shù)人不懂，或無意識地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會層層追究下去。

這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就

“方法”在古希臘語中就是“道路”的意思。一個人要走到目的地去，沒有正確的道路指引，即使有眼睛，也會像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常常看到在學(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書，但并沒有一條思維的線索和一個知識的系統(tǒng)組織起來，所以沒有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對著很多知識無從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒有掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過；一個國家的國民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動的、有個性、有創(chuàng)造性的?？偟膩碇v，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，２０世紀(jì)是方法論的時代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動為中心，以培養(yǎng)個性、能力、創(chuàng)造性為目的。

學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個較開闊的思路。學(xué)習(xí)是一個終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對廣泛的學(xué)習(xí)活動和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。

因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語文專業(yè)的學(xué)法，針對小學(xué)教育而言。

我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個字拆開來研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情境都是有個性的，教師必須設(shè)法通過學(xué)生的眼睛來看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過來的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。

法：學(xué)習(xí)方法有一個體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運(yùn)用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書方法”來說，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體的專業(yè)學(xué)習(xí)技法來說，語文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫提綱、語言感受分析方法等。從語文內(nèi)容角度來看，有拼音學(xué)法、識字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門專門的“閱讀學(xué)”探討這個問題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計(jì)出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。對于教師而言，學(xué)法

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這是用比喻的說法來表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說的“教是為了不用教”的思想。“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會”進(jìn)一步就是“教人會學(xué)”。現(xiàn)代是一個信息時代，創(chuàng)造性的時代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見，我國教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。

議一議學(xué)法指導(dǎo)

愛因斯坦總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)后，得出公式：人生成功=刻苦地工作+適當(dāng)?shù)姆椒?少說空話。此公式應(yīng)用于學(xué)習(xí)也是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)必須努力，方法要講究，不要空想，而要落實(shí)到行動上。做事情，包括學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)姆椒ê苤匾?，可以使人少走或不走彎路，可以讓人事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！闭缢估锾m卡諺語說的：“送饑者一條魚，只管一天不餓；教他學(xué)會捕魚，能使他永不受饑?！彼?，教師必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力較差，不容易找出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法用來提高學(xué)習(xí)效率，因此，必然需要教師給予指導(dǎo)，指導(dǎo)他們應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

既然學(xué)法指導(dǎo)是必不可少的，那就必須有機(jī)地與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

一、把學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)結(jié)合起來

如，某位教師在教學(xué)講讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生，遇到難理解的句子，尤其是課文的重點(diǎn)句，他就相機(jī)教給學(xué)生“聯(lián)系上下文理解句子法”和“結(jié)合實(shí)際理解句子法”，許多學(xué)生依此方法學(xué)習(xí)，不但取得了更好的課堂學(xué)習(xí)效果，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，進(jìn)步很大。

又如，某教師教某單元的幾篇說明文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫物的說明文，其寫作或者是寫物的樣子、物的結(jié)構(gòu)、物的用途（作用），或者是寫物的外形、物的生活習(xí)性，或者是寫物的特征、物的制造，或者是寫??必須寫出物的特點(diǎn)，寫時用到列數(shù)字、作比較、舉例子等等九種說明方法。寫物前，必須了解物，熟悉物。經(jīng)過說明文的寫作方法指導(dǎo)后，學(xué)生交上來的作文大多數(shù)是合格的。

二、把學(xué)法指導(dǎo)與早讀課結(jié)合起來

早讀課，學(xué)生或者朗讀課文，或者背誦課本里的東西。某教師教給學(xué)生“一邊讀，一邊想”的方法來朗讀課文，學(xué)生朗讀課文的效果比過去的好，朗讀能夠深入領(lǐng)悟課文。某教師還教給學(xué)生“連句成段成篇”的背誦法和提綱挈領(lǐng)背誦法，這樣，學(xué)生背誦課文又快又好。

三、把學(xué)法指導(dǎo)與課余時間的練習(xí)、作業(yè)結(jié)合起來

過去，有的學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)時遇到難題，或者馬上請教人家，或者盲目地解答，往往收效很微。某教師教給他們復(fù)習(xí)后解題和縱橫向聯(lián)系解題的方法后，學(xué)生解答難題的能力增強(qiáng)了。總而言之，教師要把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，就是“課前預(yù)習(xí)——認(rèn)真上課——課后復(fù)習(xí)——練習(xí)、作業(yè)——課外閱讀”。關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)，某教師教給學(xué)生利用工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)；關(guān)于學(xué)生認(rèn)真上課，某教師在學(xué)期初就教給學(xué)生上好課的方法——做到“五到”（學(xué)習(xí)必須做到眼到、耳到、口到、手到、心到）；關(guān)于學(xué)生復(fù)習(xí)，某教師教給學(xué)生“回顧和聯(lián)想”的復(fù)習(xí)方法；關(guān)于學(xué)生練習(xí)、作業(yè)，某教師按前面相關(guān)文字所講的那樣教給其方法；關(guān)于學(xué)生課外閱讀，某教師教給學(xué)生精讀法、泛讀法等閱讀方法。這樣，許多學(xué)生參照方法學(xué)習(xí)，真正達(dá)到事半功倍的效果，且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快得多了。當(dāng)然，重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法必須是科學(xué)的，必須適合教學(xué)內(nèi)容，必須符合學(xué)生實(shí)際，不可貪大圖快而忘記了基礎(chǔ)性的東西，不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)法而“喧賓奪主”。重視學(xué)法指導(dǎo)，要以教育學(xué)生勤學(xué)好問為前提，因?yàn)?，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛勤一份才”。重視學(xué)法指導(dǎo)，還必須與激趣結(jié)合起來，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我愛學(xué)”、“我樂學(xué)”。否則，學(xué)法指導(dǎo)就會成為“對牛彈琴”，白耗氣力。

只要指導(dǎo)具有科學(xué)性，重視學(xué)法指導(dǎo)，會收到意想不到的好效果。教師重視學(xué)法指導(dǎo)，是“授之以漁”的具體表現(xiàn)，就能達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，終生受益。

第五篇：幼兒教法學(xué)法

一、說教法：

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此，本次活動采用適宜的方法組織教學(xué)，主要有：

二、1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。

4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

6、觀察指導(dǎo)法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機(jī)指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是教師對活動的調(diào)控能力。

7、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。

8、啟發(fā)提問法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往的語言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他?。繛槭裁?？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。

9、演示法：通過電教手段、多媒體動畫“小時候的錄像（或小中班在園的錄像），胎兒的生長發(fā)育以及新生兒的養(yǎng)育的錄像”，讓幼兒對自己的成長有一個全新的認(rèn)識，在這一個過程中，現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)手段不可代替的功能，使理解和認(rèn)識更透徹。

還有直觀法，示范法，講解法，講述法，情景表演法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，范例法，談話法，欣賞法，游戲法，觀察法，等等好多種方法！

二、說學(xué)法

為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動性，能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認(rèn)識，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：

1、嘗試活動法：它是建構(gòu)幼兒活動的基本方法，本活動有幾次嘗試，第一次是對“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個話題的探究，幼兒邊做標(biāo)記邊運(yùn)用老師為其準(zhǔn)備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報(bào)紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實(shí)踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會發(fā)現(xiàn)棉花，報(bào)紙扔瓶子后，水反而會變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。

2、多通道參與法（多種感官參與法）：教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者。同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準(zhǔn)確有效掌握學(xué)習(xí)對象?！痹诮M織教學(xué)過程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養(yǎng)動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導(dǎo)幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、記一記、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

3、體驗(yàn)交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機(jī)會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現(xiàn)生生互動、師幼互動。

4.談話法：在活動中適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，有利于幼兒獲得新知識和發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和較好的語言習(xí)慣。

5.趣味游戲法：陶行知老先生說：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，幼兒在游戲中，邊游戲邊聯(lián)系故事中的語句，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“語言能力是在運(yùn)用過程中發(fā)展起來的”。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式.啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的主動性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動之中.注重調(diào)動幼兒的心智活動,提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會.注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn).2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學(xué)習(xí)情景,并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中,讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題

要讓幼兒身臨其境,在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn),在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感.創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性,創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo),不搞花架子.在運(yùn)用情境教學(xué)法時,教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié),以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取.要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會和交往的機(jī)會,使他們成為活動的主體.3.活動操作法

活動操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料,引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法.4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用,巧妙地利用無意識的心理活動,激發(fā)個人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法.運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意

暗示必須要有明確的目的,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄?創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識活動.暗示的內(nèi)容必須具體,使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果.把握好暗示的時機(jī),使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化.重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響.5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時,只給他們一些事實(shí)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法.1．促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展

音樂活動往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動則更是一項(xiàng)需要豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動。在這樣的活動中，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)和與幼兒一起共同設(shè)計(jì)動作的過程，幼兒的想象力和獨(dú)創(chuàng)性會有較大提高。如：請幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng)編律動，我們的眼前就會出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動物玩具、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動作。孩子們會隨著音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動作。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動，對促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展是顯而易見的。

2．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，了解音樂性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動作。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進(jìn)行曲后便會產(chǎn)生熱愛解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動作。有時候一首好的音樂作品，一次好的音樂活動對幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感的影響，甚至?xí)蔀槠浣K生的精神生活的寶貴財(cái)富。

3．促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展

首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動中感受和表現(xiàn)音樂時，需要有意識地認(rèn)識自己身體的活動狀況，并需要有意識、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動，使自己的身體活動與音樂相一致，使身體各部分的活動相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時也需要不斷地想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在創(chuàng)造性律動的活動中可以獲得來自教師、同伴的各種評價(jià)，這些評價(jià)都會在個人的自信心、自尊心、自我評價(jià)能力、自我態(tài)度的形成方面起到至關(guān)重要的影響作用。

4．促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展

音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機(jī)會，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng)造性律動活動中，一個完善的律動往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動作表現(xiàn)音樂，而且使幼兒體驗(yàn)合作的快樂。在欣賞成品音樂進(jìn)行創(chuàng)造性律動活動中，有時需要根據(jù)音樂的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動作，同時由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔(dān)任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。在這些結(jié)構(gòu)的音樂交往活動中，幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強(qiáng)。

綜上所述，創(chuàng)造性律動的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：發(fā)展身體運(yùn)動的能力，發(fā)展借助身體動作感受和表現(xiàn)音樂的能力，提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動的能力。與此同時，創(chuàng)造性律動還能滿足幼兒對身體活動的需要，參與音樂過程中對音樂進(jìn)行探索的需要，想象聯(lián)想思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要