第一篇：新課改下的體育教法和學(xué)法

新課改下的體育教法和學(xué)法

（—）、教學(xué)目標(biāo)要符合實(shí)際

當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有了明確的學(xué)習(xí)目的，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。講述體育與其它學(xué)科的辯證關(guān)系；在日常教學(xué)中把明確而又具體的目的告訴學(xué)生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)調(diào)“因材施教”每一堂對(duì)學(xué)生提出任務(wù)和要求，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成和達(dá)到的。通過(guò)多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀和健康觀，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要符合實(shí)際，具體應(yīng)該以下面要求為前提：

1、教會(huì)學(xué)生體育的基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉方法

不能把體育課看成是單純的技術(shù)動(dòng)作的傳授和練習(xí)，根據(jù)不同層次的年齡特點(diǎn)，妥善安排不同程度的教學(xué)內(nèi)容，新穎多樣的教法和學(xué)法，能使學(xué)生耳目一新，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的目的。

2、教會(huì)學(xué)生體育的基本技術(shù)和基本技能

技術(shù)和技能掌握得越好，鍛煉身體的效果也就越好，而強(qiáng)壯的體質(zhì)是提高技術(shù)和技能的前提。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要考慮學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)，又要考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，把一些實(shí)用性，趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容滲入到整個(gè)體育教學(xué)中。

單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)容易使學(xué)生感到疲倦和味，因而內(nèi)容選擇要符合學(xué)生心理，生理特點(diǎn)，充分利用場(chǎng)地?；顒?dòng)方式現(xiàn)代化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣至關(guān)重要。教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉及調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣。

3、教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

教學(xué)手法，手段要靈活多變，講解示范，幫助，預(yù)防和糾正錯(cuò)誤等教學(xué)方法適用，更要采用與學(xué)生平等相處的誘導(dǎo)法，講解法用情境教學(xué)法等活躍得課堂氣氛增強(qiáng)凝聚力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中探索，互相交流，創(chuàng)造解決面臨的困難和問(wèn)題，超越自我。通過(guò)語(yǔ)言、圖像、音響了解體育知識(shí)，各種比賽規(guī)則，體育鍛煉的自我保護(hù)方法等等，從而激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情。

4、教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和享受美好的人生

“關(guān)心”就教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)際、國(guó)內(nèi)體育界的大事，關(guān)心縣校組織的各項(xiàng)體育競(jìng)賽，更要關(guān)心自己的身體健康。只有強(qiáng)壯的體質(zhì)，國(guó)家才能興盛。只有強(qiáng)壯的體質(zhì)才能為社會(huì)多作貢獻(xiàn)。

（二）、鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)

首先要弄清教材內(nèi)容，教給學(xué)生什么？應(yīng)掌握什么？怎樣的教法才能使學(xué)生最快的學(xué)會(huì)學(xué)懂。作為一名體育教師要有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)和高超的教學(xué)技巧。要勤于學(xué)習(xí)，吸取新知識(shí)，研究教學(xué)新動(dòng)態(tài)，要刻苦鉆研教材教法，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備課要實(shí)用認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教材的思想性、科學(xué)性、準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活運(yùn)用場(chǎng)地、器材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)法環(huán)節(jié)，全程安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，防止備課脫節(jié)。做好課前的場(chǎng)地布置和器材安排等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，應(yīng)做好以下幾方面：

1、擬定一堂課的目標(biāo)要具體

這堂課的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么？達(dá)到什么要求，怎樣進(jìn)行思想品德教育等要具體。

2、教法選擇要合適

認(rèn)真鉆教材，挖掘教材中潛在因素。上課時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)賽事、重大賽事等體育新聞，以吸引學(xué)生注意力，組織形式也要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)隊(duì)伍不要一成不變，只要有利于學(xué)生觀察到老師示范和講解。圓形、扁形、三角形、人字形等這樣才有利于學(xué)生進(jìn)入角色。

3、教學(xué)順序安排要優(yōu)化和科學(xué)

熱身、講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)等要優(yōu)化和科學(xué)。

4、教學(xué)步驟確定要規(guī)范和簡(jiǎn)練

技術(shù)動(dòng)作或游戲規(guī)則要規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)活潑。

5、采用教法手段要恰當(dāng)和有趣

講解的語(yǔ)言要準(zhǔn)確扼要、生動(dòng)形象、短促洪亮、令人振奮，運(yùn)用目光、表情或手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，生動(dòng)地“描述”動(dòng)作形象。示范動(dòng)作要正確、姿態(tài)優(yōu)美、輕松大方，幫助學(xué)生建立 正確的動(dòng)作表象，消除緊張的心理。

6、選擇的練習(xí)方法要實(shí)際和實(shí)用

練習(xí)的方法與學(xué)生的特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，與學(xué)校的體育專(zhuān)長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。

7、課堂的組織教學(xué)工作要周密

教學(xué)中應(yīng)特別注意安全，嚴(yán)防事故的發(fā)生。

8、境布局和全課時(shí)間的安排要妥善合理

環(huán)境的布好壞，直接影響學(xué)生心理和生理效應(yīng)。躍躍欲試和懼畏縮是二大心理反應(yīng)?；顒?dòng)內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)量要合理。

9、運(yùn)用多媒體上好體育課

能使運(yùn)動(dòng)的事物靜止化、靜止的事物運(yùn)動(dòng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和理解能力。即使是違例與犯規(guī)不易區(qū)分的問(wèn)題，經(jīng)多媒體圖像比較，學(xué)生便容易接受了，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的動(dòng)作技能。

10、培養(yǎng)學(xué)生的心理技能 體育活動(dòng)可以調(diào)節(jié)身心狀態(tài)，增進(jìn)心理健康。培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、身心健康。確立頑強(qiáng)進(jìn)取的人生態(tài)度，提高人的生命質(zhì)量。把“玩中樂(lè)、樂(lè)中玩、樂(lè)中練”放在首要位置。同時(shí)還可以宣泄不良情緒，維持心理平衡。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)的意志，心理的耐挫力和良好的情感，身體得到強(qiáng)健。在體驗(yàn)中，技能得到發(fā)展，真正為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

（三）、敬業(yè)創(chuàng)新

體育教師是體育課的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，又是體育技術(shù)、技能的傳授者和思想感情教育的傳播者。因而學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中，身體素質(zhì)得到提高，生理機(jī)能得到改善，思想受到教育，意志得到鍛煉，然而作為新世紀(jì)的體育工作者要做到：

1、要有奉獻(xiàn)敬業(yè)精神。

體育是關(guān)系到全民健康的大事，為此教師必須熱愛(ài)黨和人民，必須熱愛(ài)體育教師這一崇高的職業(yè)，要有吃苦耐勞的品質(zhì)和踏踏實(shí)實(shí)的工作作風(fēng)，要有一輩子忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)和兢兢業(yè)業(yè)的“老黃牛”態(tài)度。

2、要有良好的職業(yè)道德。

教師儀表、語(yǔ)言、行為能潛移默化地影響學(xué)生，因此良好的形象應(yīng)該是性格活潑開(kāi)朗，平易近人，富于幽默感和同情心。要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師的獨(dú)特氣質(zhì)和良好風(fēng)度能給學(xué)生帶來(lái)輕松，愉快之感。因此教師要以高尚的道德情操吸引，感染學(xué)生。

3、要有寬嚴(yán)相濟(jì)，嚴(yán)活結(jié)合的管理辦法。

教師要公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，嚴(yán)活結(jié)合。對(duì)于課堂紀(jì)律常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、安全教育考勤、考核等管理要嚴(yán)。對(duì)于課堂練習(xí)、選修活動(dòng)、課余時(shí)間及平時(shí)生活的管理要活。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和愉快歡樂(lè)的氛圍

4、體育教師的意識(shí)要有創(chuàng)新。

擅長(zhǎng)創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中探索、解決面臨的困難和問(wèn)題，超越自我。

5、體育教材內(nèi)容要出新。

根據(jù)學(xué)生不同年齡層次，妥善安排不同程度的教學(xué)內(nèi)容，從低年級(jí)的興趣培養(yǎng)到中、高年級(jí)的練習(xí)，提高無(wú)一疏漏。

6、教學(xué)模式要多樣化。

學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)師教生學(xué)，生教師學(xué)，師生共學(xué)等模式，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還要求學(xué)生自主學(xué)練，教師只作為學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。改變以往“填鴨式”的教學(xué)思路，使學(xué)生自覺(jué)鍛煉的興趣和運(yùn)動(dòng)技能不斷提高。

7、教學(xué)方法要層出不窮。

如觀察法、研討法、實(shí)驗(yàn)法、激勵(lì)法、發(fā)現(xiàn)法、評(píng)價(jià)法，運(yùn)用多媒體等，讓學(xué)生在感知中了解事物。在實(shí)踐運(yùn)用中掌握事物，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。

上述幾種教法和學(xué)法僅供廣大體育教師探討?？傊?，體育課的教學(xué)效果好壞，只能在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材中潛在的因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?，一定能取得滿(mǎn)意的效果。

第二篇：教法學(xué)法

情境式教學(xué)法；嘗試教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

我國(guó)中學(xué)常用教法有:講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)法有:自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。

近年來(lái),隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教改的不斷深入,教法與學(xué)法的研究,呈現(xiàn)出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學(xué)法,有如雨后.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢(shì)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),近年來(lái)見(jiàn)諸書(shū)籍、報(bào)刊,或‘在全國(guó)性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)性會(huì)議披露的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,已達(dá)百種之多。除了像講解法、閱讀法、練習(xí)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)習(xí)操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)弦、六因素單元教學(xué)法、三算結(jié)合教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信息圖表教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)遷移教學(xué)法、三讀兩疑程序式教學(xué)法、單元目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、臺(tái)階式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)法、暗示教學(xué)法、全息教學(xué)法、微型教學(xué)法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨,目的在幫助學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的各種學(xué)法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序?qū)W習(xí)法、類(lèi)比學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)法、舉一反三學(xué)習(xí)法、檢索信息式學(xué)習(xí)法、遷移學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、定向?yàn)g覽學(xué)習(xí)法、四環(huán)式學(xué)習(xí)法等學(xué)法。

第三篇：教法、學(xué)法匯總

語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些

語(yǔ)文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；

(三)對(duì)話(huà)法(問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪(fǎng)談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)

“學(xué)習(xí)方法”——必須要有方法論意識(shí)；“自己學(xué)會(huì)”——不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”——最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。

這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說(shuō)的“在上下文（語(yǔ)境）聯(lián)系相關(guān)詞語(yǔ)解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問(wèn)為什么、體會(huì)想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，但大多數(shù)人不懂，或無(wú)意識(shí)地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€(gè)很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類(lèi)的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語(yǔ)、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)層層追究下去。

這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個(gè)方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個(gè)方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就

“方法”在古希臘語(yǔ)中就是“道路”的意思。一個(gè)人要走到目的地去，沒(méi)有正確的道路指引，即使有眼睛，也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常常看到在學(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書(shū)，但并沒(méi)有一條思維的線(xiàn)索和一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)組織起來(lái)，所以沒(méi)有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門(mén)，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對(duì)著很多知識(shí)無(wú)從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識(shí)仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒(méi)有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒(méi)有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒(méi)有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過(guò)；一個(gè)國(guó)家的國(guó)民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過(guò)。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識(shí)教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個(gè)學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動(dòng)的、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的?？偟膩?lái)講，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，２０世紀(jì)是方法論的時(shí)代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)個(gè)性、能力、創(chuàng)造性為目的。

學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個(gè)較開(kāi)闊的思路。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。

因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的學(xué)法，針對(duì)小學(xué)教育而言。

我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個(gè)字拆開(kāi)來(lái)研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境都是有個(gè)性的，教師必須設(shè)法通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯(cuò)誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。

法：學(xué)習(xí)方法有一個(gè)體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識(shí)技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運(yùn)用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書(shū)方法”來(lái)說(shuō)，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技法來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫(xiě)提綱、語(yǔ)言感受分析方法等。從語(yǔ)文內(nèi)容角度來(lái)看，有拼音學(xué)法、識(shí)字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門(mén)專(zhuān)門(mén)的“閱讀學(xué)”探討這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計(jì)出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師而言，學(xué)法

我們古人有句名言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮”。這是用比喻的說(shuō)法來(lái)表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的思想?！耙粋€(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會(huì)”進(jìn)一步就是“教人會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代是一個(gè)信息時(shí)代，創(chuàng)造性的時(shí)代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會(huì)“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國(guó)的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書(shū)中說(shuō)：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見(jiàn)，我國(guó)教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。

“學(xué)習(xí)方法”——必須要有方法論意識(shí)；“自己學(xué)會(huì)”——不是教師傳授；“學(xué)習(xí)能力”——最終要養(yǎng)成一種技能、智能，既掌握方法，又善于應(yīng)用，更能養(yǎng)成習(xí)慣，因此具有較高的學(xué)習(xí)效率。

這里有什么學(xué)法呢？除了上文所說(shuō)的“在上下文（語(yǔ)境）聯(lián)系相關(guān)詞語(yǔ)解釋重點(diǎn)詞”外，我們可以看到：上下文、聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)、層層追問(wèn)為什么、體會(huì)想象都是學(xué)習(xí)中常用又重要的方法，有人懂得這些方法，習(xí)以為用，但大多數(shù)人不懂，或無(wú)意識(shí)地“稍微”用一下，故而能力不強(qiáng)，效率不高?！吧舷挛摹笔且粋€(gè)很有意思的概念：相關(guān)的一句、一段、全篇，甚至同類(lèi)的文章等。因此“聯(lián)系”的目光和思維極重要，這是學(xué)法中的關(guān)鍵。相關(guān)的詞語(yǔ)、因素、材料、意義就藏在“上下文”中，作為背景存在，你得去找，一找就“聯(lián)系”上了，就有發(fā)現(xiàn)了，就會(huì)層層追究下去。

這就是學(xué)法指導(dǎo)。然而還不徹底。教師仍需舉一反三，遷移訓(xùn)練，常常訓(xùn)練。這個(gè)方法訓(xùn)練好了，再訓(xùn)練下一個(gè)方法，繼而成為學(xué)法系統(tǒng)。有系統(tǒng)，還要成習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，斯金納的行為主義心理學(xué)研究的就

“方法”在古希臘語(yǔ)中就是“道路”的意思。一個(gè)人要走到目的地去，沒(méi)有正確的道路指引，即使有眼睛，也會(huì)像瞎子一樣盲目摸索，終至“南轅北轍”。我們常常看到在學(xué)習(xí)中有人很勤奮，但學(xué)習(xí)效率不高，有人懂得的東西很多，讀了很多書(shū)，但并沒(méi)有一條思維的線(xiàn)索和一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)組織起來(lái)，所以沒(méi)有創(chuàng)造性；有人很想進(jìn)門(mén)，但總是學(xué)不進(jìn)去，東摸摸西碰碰，面對(duì)著很多知識(shí)無(wú)從措手；有人在學(xué)校里畢業(yè)后，知識(shí)仿佛就到頂了，他并不是拒絕學(xué)習(xí)，而是他沒(méi)有把學(xué)習(xí)行為貫徹到自己的生活和工作中，因此工作能力并沒(méi)有提高；有人在工作中并不善于處理信息資源，他只使用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧。凡此種種，都好像走了很多路，卻或者原地踏步，或者始終走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。歸根結(jié)底，是教育并沒(méi)有教給他學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)法，應(yīng)該是教師之過(guò)；一個(gè)國(guó)家的國(guó)民不懂得學(xué)習(xí)文化處理信息的方法，缺乏文化創(chuàng)造的思維方法，那是教育之過(guò)。凡是聰明人都是掌握方法的人。傳統(tǒng)教育是知識(shí)教育，現(xiàn)代教育是智慧教育，智慧教育與“方法訓(xùn)練”有密切關(guān)系。一個(gè)學(xué)生掌握方法、善用方法而養(yǎng)成心理反應(yīng)和行為操作條件反射的能力，進(jìn)而成為習(xí)慣，他才是靈活主動(dòng)的、有個(gè)性、有創(chuàng)造性的。總的來(lái)講，學(xué)法指導(dǎo)的核心是“方法論”，２０世紀(jì)是方法論的時(shí)代，教育講究方法論的前提是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)個(gè)性、能力、創(chuàng)造性為目的。

學(xué)法指導(dǎo)的體系內(nèi)涵和實(shí)施條件“學(xué)法指導(dǎo)”要有一個(gè)較開(kāi)闊的思路。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身行為，學(xué)習(xí)包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、教材的學(xué)習(xí)和非教材的學(xué)習(xí)，素質(zhì)教育把學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍盡可能地拓寬，學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)就是針對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和終身教育提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法并且進(jìn)而訓(xùn)練成為能力的教育。

因此，學(xué)法指導(dǎo)所指導(dǎo)的“學(xué)法”起碼包括三大方面的內(nèi)容：一般的學(xué)習(xí)方法或曰基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)的思維方法。每一學(xué)科都有自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法，我們這里講的是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的學(xué)法，針對(duì)小學(xué)教育而言。

我們可以把“學(xué)法指導(dǎo)”四個(gè)字拆開(kāi)來(lái)研究：學(xué)：要研究學(xué)生的主體學(xué)習(xí)條件，教師要從學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)性心理學(xué)方面研究學(xué)習(xí)的規(guī)律、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)的主客觀結(jié)合作用。學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)意義的親身發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者要幫助他“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，每一次學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境都是有個(gè)性的，教師必須設(shè)法通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)看待學(xué)習(xí)的題材，他才可能設(shè)計(jì)出適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和提供有效的學(xué)習(xí)輔助材料。他還必須了解學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等對(duì)學(xué)習(xí)情境的影響。有些教師的學(xué)法指導(dǎo)遇到障礙，原因就在于只考慮了“法”和教材，而忽略了“學(xué)”的研究，從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師搞學(xué)法指導(dǎo)常犯這樣的錯(cuò)誤，所以研究“學(xué)”是學(xué)法指導(dǎo)模式的先導(dǎo)。

法：學(xué)習(xí)方法有一個(gè)體系。有理性的邏輯的方法（工具性文化即科學(xué)知識(shí)技能的掌握用得較多，人文學(xué)科的學(xué)習(xí)也要經(jīng)常運(yùn)用），有非理性的情感陶冶的方法（觀念性的文化即人文學(xué)科的掌握用得較多），從“讀書(shū)方法”來(lái)說(shuō)，前者叫“理讀”，后者叫“美讀”。從具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技法來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有精讀略讀、文體學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、快速學(xué)習(xí)法、查資料與作筆記、編寫(xiě)提綱、語(yǔ)言感受分析方法等。從語(yǔ)文內(nèi)容角度來(lái)看，有拼音學(xué)法、識(shí)字學(xué)法、閱讀學(xué)法、作文學(xué)法等。其中閱讀學(xué)法最重要，有一門(mén)專(zhuān)門(mén)的“閱讀學(xué)”探討這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)習(xí)的思維方法：推理的、回憶的、聯(lián)想的、反思的、批判性的、再造性的等。針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，可以設(shè)計(jì)出許多微觀的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師而言，學(xué)法

我們古人有句名言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮”。這是用比喻的說(shuō)法來(lái)表達(dá)“學(xué)法指導(dǎo)”的道理，也就是葉圣陶說(shuō)的“教是為了不用教”的思想?！耙粋€(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會(huì)”進(jìn)一步就是“教人會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代是一個(gè)信息時(shí)代，創(chuàng)造性的時(shí)代，它要求受教育者在學(xué)校就要學(xué)會(huì)“高效率地處理信息以創(chuàng)造新的文化資源”的方法，因此美國(guó)的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書(shū)中說(shuō)：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)習(xí)法”，由此可見(jiàn)，我國(guó)教育必須加快“學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)模式”的研究。

議一議學(xué)法指導(dǎo)

愛(ài)因斯坦總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)后，得出公式：人生成功=刻苦地工作+適當(dāng)?shù)姆椒?少說(shuō)空話(huà)。此公式應(yīng)用于學(xué)習(xí)也是恰當(dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)必須努力，方法要講究，不要空想，而要落實(shí)到行動(dòng)上。做事情，包括學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)姆椒ê苤匾?，可以使人少走或不走彎路，可以讓人事半功倍?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”正如斯里蘭卡諺語(yǔ)說(shuō)的：“送饑者一條魚(yú)，只管一天不餓；教他學(xué)會(huì)捕魚(yú)，能使他永不受饑?！彼裕處煴仨毥探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)能力較差，不容易找出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法用來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，因此，必然需要教師給予指導(dǎo)，指導(dǎo)他們應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

既然學(xué)法指導(dǎo)是必不可少的，那就必須有機(jī)地與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

一、把學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)

如，某位教師在教學(xué)講讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生，遇到難理解的句子，尤其是課文的重點(diǎn)句，他就相機(jī)教給學(xué)生“聯(lián)系上下文理解句子法”和“結(jié)合實(shí)際理解句子法”，許多學(xué)生依此方法學(xué)習(xí)，不但取得了更好的課堂學(xué)習(xí)效果，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，進(jìn)步很大。

又如，某教師教某單元的幾篇說(shuō)明文，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)物的說(shuō)明文，其寫(xiě)作或者是寫(xiě)物的樣子、物的結(jié)構(gòu)、物的用途（作用），或者是寫(xiě)物的外形、物的生活習(xí)性，或者是寫(xiě)物的特征、物的制造，或者是寫(xiě)??必須寫(xiě)出物的特點(diǎn)，寫(xiě)時(shí)用到列數(shù)字、作比較、舉例子等等九種說(shuō)明方法。寫(xiě)物前，必須了解物，熟悉物。經(jīng)過(guò)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法指導(dǎo)后，學(xué)生交上來(lái)的作文大多數(shù)是合格的。

二、把學(xué)法指導(dǎo)與早讀課結(jié)合起來(lái)

早讀課，學(xué)生或者朗讀課文，或者背誦課本里的東西。某教師教給學(xué)生“一邊讀，一邊想”的方法來(lái)朗讀課文，學(xué)生朗讀課文的效果比過(guò)去的好，朗讀能夠深入領(lǐng)悟課文。某教師還教給學(xué)生“連句成段成篇”的背誦法和提綱挈領(lǐng)背誦法，這樣，學(xué)生背誦課文又快又好。

三、把學(xué)法指導(dǎo)與課余時(shí)間的練習(xí)、作業(yè)結(jié)合起來(lái)

過(guò)去，有的學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)時(shí)遇到難題，或者馬上請(qǐng)教人家，或者盲目地解答，往往收效很微。某教師教給他們復(fù)習(xí)后解題和縱橫向聯(lián)系解題的方法后，學(xué)生解答難題的能力增強(qiáng)了?？偠灾處熞褜W(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，就是“課前預(yù)習(xí)——認(rèn)真上課——課后復(fù)習(xí)——練習(xí)、作業(yè)——課外閱讀”。關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)，某教師教給學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)；關(guān)于學(xué)生認(rèn)真上課，某教師在學(xué)期初就教給學(xué)生上好課的方法——做到“五到”（學(xué)習(xí)必須做到眼到、耳到、口到、手到、心到）；關(guān)于學(xué)生復(fù)習(xí)，某教師教給學(xué)生“回顧和聯(lián)想”的復(fù)習(xí)方法；關(guān)于學(xué)生練習(xí)、作業(yè)，某教師按前面相關(guān)文字所講的那樣教給其方法；關(guān)于學(xué)生課外閱讀，某教師教給學(xué)生精讀法、泛讀法等閱讀方法。這樣，許多學(xué)生參照方法學(xué)習(xí)，真正達(dá)到事半功倍的效果，且覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松愉快得多了。當(dāng)然，重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法必須是科學(xué)的，必須適合教學(xué)內(nèi)容，必須符合學(xué)生實(shí)際，不可貪大圖快而忘記了基礎(chǔ)性的東西，不要片面強(qiáng)調(diào)學(xué)法而“喧賓奪主”。重視學(xué)法指導(dǎo)，要以教育學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)為前提，因?yàn)?，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一份辛勤一份才”。重視學(xué)法指導(dǎo)，還必須與激趣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成了“我愛(ài)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”。否則，學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)成為“對(duì)牛彈琴”，白耗氣力。

只要指導(dǎo)具有科學(xué)性，重視學(xué)法指導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的好效果。教師重視學(xué)法指導(dǎo)，是“授之以漁”的具體表現(xiàn)，就能達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，終生受益。

第四篇：幼兒教法學(xué)法

一、說(shuō)教法：

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼?，本次活動(dòng)采用適宜的方法組織教學(xué)，主要有：

二、1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)操作法

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過(guò)操作材料充分表現(xiàn)出來(lái)，既可以活動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。

4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

6、觀察指導(dǎo)法：這種方法是針對(duì)幼兒在操作活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，教師可以采取隨機(jī)指導(dǎo)的方法，它體現(xiàn)的是教師對(duì)活動(dòng)的調(diào)控能力。

7、課件演示法：幼兒通過(guò)觀看多媒體課件《鵝大哥出門(mén)》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復(fù)述故事的能力。

8、啟發(fā)提問(wèn)法：在教學(xué)中，我嘗試改變以往的語(yǔ)言教學(xué)總是先講完故事再進(jìn)行提問(wèn)的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問(wèn)方法改成多樣性、開(kāi)發(fā)性的提問(wèn)如：鵝大哥為什么會(huì)掉進(jìn)河里呢？我們能不能學(xué)他?。繛槭裁?？等這些問(wèn)題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。，引導(dǎo)幼兒有目的、有順序地仔細(xì)觀察、激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間。

9、演示法：通過(guò)電教手段、多媒體動(dòng)畫(huà)“小時(shí)候的錄像（或小中班在園的錄像），胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及新生兒的養(yǎng)育的錄像”，讓幼兒對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在這一個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)手段不可代替的功能，使理解和認(rèn)識(shí)更透徹。

還有直觀法，示范法，講解法，講述法，情景表演法，實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，范例法，談話(huà)法，欣賞法，游戲法，觀察法，等等好多種方法！

二、說(shuō)學(xué)法

為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題”的教育觀念，我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學(xué)法有：

1、嘗試活動(dòng)法：它是建構(gòu)幼兒活動(dòng)的基本方法，本活動(dòng)有幾次嘗試，第一次是對(duì)“怎樣才能讓烏鴉喝到水”這個(gè)話(huà)題的探究，幼兒邊做標(biāo)記邊運(yùn)用老師為其準(zhǔn)備的玻璃瓶若干，石子，廢舊報(bào)紙，棉花，玻璃球等材料進(jìn)行操作實(shí)踐，嘗試使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)棉花，報(bào)紙扔瓶子后，水反而會(huì)變少，知道不是所有的東西放進(jìn)瓶子里水都會(huì)漲的道理。第二次操作是以“如何讓小烏鴉能快速喝到水?”為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行嘗試，讓幼兒在操作、數(shù)數(shù)、記錄中發(fā)現(xiàn)豆子的大小與水位升高快慢之間的關(guān)系。

2、多通道參與法（多種感官參與法）：教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者。同時(shí)開(kāi)放多個(gè)感知通道，比只開(kāi)放一個(gè)感知通道，能更準(zhǔn)確有效掌握學(xué)習(xí)對(duì)象?！痹诮M織教學(xué)過(guò)程中，教師要做到：為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，鼓勵(lì)幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)看一看、猜一猜、試一試、記一記、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參與，使每個(gè)幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

3、體驗(yàn)交流法：蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)“幼兒的智慧是從指尖流出來(lái)的”。在活動(dòng)中我們提供給幼兒充分活動(dòng)空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足不同幼兒的需要；讓每個(gè)幼兒都承擔(dān)不同的探索職責(zé)，使每個(gè)幼兒都能找到適合自己的位置，同時(shí)注重幼兒個(gè)體與小組之間，個(gè)體與老師之間的語(yǔ)言交流，體現(xiàn)生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)。

4.談話(huà)法：在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和較好的語(yǔ)言習(xí)慣。

5.趣味游戲法：陶行知老先生說(shuō)：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，幼兒在游戲中，邊游戲邊聯(lián)系故事中的語(yǔ)句，正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式.啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中.注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì).注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn).2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景,并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題

要讓幼兒身臨其境,在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn),在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感.創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性,創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo),不搞花架子.在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié),以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取.要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì),使他們成為活動(dòng)的主體.3.活動(dòng)操作法

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料,引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法.4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用,巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法.運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意

暗示必須要有明確的目的,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄?創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng).暗示的內(nèi)容必須具體,使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果.把握好暗示的時(shí)機(jī),使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化.重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用,發(fā)揮其積極影響,消除不利影響.5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法.1．促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展

音樂(lè)活動(dòng)往往離不開(kāi)想象，而想象又是幼兒從音樂(lè)活動(dòng)中獲取快樂(lè)的重要途徑之一。創(chuàng)造性律動(dòng)則更是一項(xiàng)需要豐富的想象力和獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師的積極引導(dǎo)和與幼兒一起共同設(shè)計(jì)動(dòng)作的過(guò)程，幼兒的想象力和獨(dú)創(chuàng)性會(huì)有較大提高。如：請(qǐng)幼兒跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》創(chuàng)編律動(dòng)，我們的眼前就會(huì)出現(xiàn)姿態(tài)各異的玩具形象，有優(yōu)美的洋娃娃跳舞、活潑可愛(ài)的小動(dòng)物玩具、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創(chuàng)編出千姿百態(tài)的木偶動(dòng)作。孩子們會(huì)隨著音樂(lè)打開(kāi)記憶的閘門(mén)，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨(dú)特的動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行這樣的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。

2．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

幼兒期正是一個(gè)從情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，在這時(shí)期中，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力，幼兒越是能夠有機(jī)會(huì)接觸各種音樂(lè)作品，參加各種音樂(lè)活動(dòng)，就越會(huì)逐步懂得愛(ài)、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒首先需要欣賞音樂(lè)作品，了解音樂(lè)性質(zhì)，引起共鳴，激發(fā)情感，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編動(dòng)作。當(dāng)幼兒在教師的引導(dǎo)下欣賞了表現(xiàn)解放軍的進(jìn)行曲后便會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)解放軍的積極情感，從而創(chuàng)編出各種解放軍的動(dòng)作。有時(shí)候一首好的音樂(lè)作品，一次好的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感的影響，甚至?xí)蔀槠浣K生的精神生活的寶貴財(cái)富。

3．促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

首先，幼兒在創(chuàng)造性韻律活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，需要有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己身體的活動(dòng)狀況，并需要有意識(shí)、有目的地控制和調(diào)節(jié)自己的身體活動(dòng)，使自己的身體活動(dòng)與音樂(lè)相一致，使身體各部分的活動(dòng)相互協(xié)調(diào)一致。其次，幼兒在理解和感受音樂(lè)時(shí)也需要不斷地想象和情感體驗(yàn)。第三，幼兒在創(chuàng)造性律動(dòng)的活動(dòng)中可以獲得來(lái)自教師、同伴的各種評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都會(huì)在個(gè)人的自信心、自尊心、自我評(píng)價(jià)能力、自我態(tài)度的形成方面起到至關(guān)重要的影響作用。

4．促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展

音樂(lè)的重要功能之一就是提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人的交往需要，人們可以通過(guò)音樂(lè)彼此溝通并進(jìn)而建立感情上的和諧關(guān)系。在創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，一個(gè)完善的律動(dòng)往往是在多名幼兒的共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上形成的，他不但使幼兒用更加優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，而且使幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)。在欣賞成品音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)造性律動(dòng)活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)音樂(lè)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒想象不同的角色創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔(dān)任不同的角色，在相互交往的過(guò)程中完成律動(dòng)。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂(lè)交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在這些結(jié)構(gòu)的音樂(lè)交往活動(dòng)中，幼兒與人交往的需要和信心也得到不斷加強(qiáng)。

綜上所述，創(chuàng)造性律動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在：發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的能力，發(fā)展借助身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂(lè)的能力，提高幼兒身心協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，創(chuàng)造性律動(dòng)還能滿(mǎn)足幼兒對(duì)身體活動(dòng)的需要，參與音樂(lè)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索的需要，想象聯(lián)想思維的需要和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要

第五篇：新課改背景下教材教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

新課改背景下教材教法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

7月14日至7月18日張掖市教育局組織了全市初中中教師以“新課程、新模式、新方法、新角色”為主要內(nèi)容的新課必背景下的教材教法培訓(xùn)。以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，以課標(biāo)解讀、課改熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題解析、課例分析為重點(diǎn)。采取專(zhuān)題講授、課例點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題研討等多種形式相結(jié)合的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，張掖四中校長(zhǎng)史尚山，張掖一中副校長(zhǎng)馮起志富，實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃永珍老師，張掖四中毛海軍，張掖青西中學(xué)魏振華從不同角度做了講座，就新標(biāo)解讀、化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化、如何說(shuō)課與評(píng)課、學(xué)生自主探究等問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析。通過(guò)本次培訓(xùn)，使我對(duì)教材、教育、教學(xué)都有了新的理解?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新了我的課程觀

新課程改革已過(guò)十年，目前的教育還是單純的升學(xué)觀，只看重知識(shí)教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。我國(guó)在90年代后期強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”，要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)初又強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新教育”要求改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這就是我國(guó)當(dāng)代新課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)，新課程建設(shè)要有新的課程觀作指導(dǎo)

教師應(yīng)該提供給學(xué)生各種各樣的“課程資源”，包括開(kāi)發(fā)他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、書(shū)籍及各種參考資料，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己已掌握的各種各樣的知識(shí)、經(jīng)歷過(guò)的事情“帶到”課堂中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的自主性原則： 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去探索；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一定權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一點(diǎn)信心，讓他們自己去發(fā)展。

二、創(chuàng)新了我的學(xué)生觀

對(duì)課程的理解不能認(rèn)為是教師講，學(xué)生聽(tīng)。課程應(yīng)該是學(xué)生主體有意義的活動(dòng)，學(xué)生要?jiǎng)邮?、?dòng)口、動(dòng)腦，探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)才能習(xí)得課程。應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)參與者，完成有目的，有計(jì)劃的各種活動(dòng)。在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高智能水平和思想品質(zhì)，好課能讓學(xué)生受益一生，不是接受一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)就行，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度、培養(yǎng)“創(chuàng)新”的思維，完成“創(chuàng)新”過(guò)程的活動(dòng)能力；培養(yǎng)優(yōu)秀的人格、個(gè)性。

三、化學(xué)課堂新認(rèn)識(shí)

利用新的理念指導(dǎo)下的新課堂教學(xué)就有如下方面：

(1)改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性

應(yīng)用啟發(fā)性講解和學(xué)生討論相結(jié)合方式，既能引起學(xué)生的注意，又能促使學(xué)生主體參與。但新的教學(xué)方式要求教師講解只起“舵”的作用，把握出學(xué)生討論的方向向著目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中一定要留出學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。

(2)重視實(shí)驗(yàn)改革

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最有效途徑。教師要積極創(chuàng)造條件強(qiáng)化教學(xué)。以往實(shí)驗(yàn)都是教師或課本已經(jīng)為學(xué)生限制了實(shí)驗(yàn)步

驟和實(shí)驗(yàn)方法。最近課本增加了許多學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)和千伏實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維。教師應(yīng)重視各種實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行各種創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生要做好實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)教學(xué)改革和創(chuàng)新。適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探索的實(shí)驗(yàn)，從中不僅培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程和“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。

（3）多開(kāi)展課外活動(dòng)

教師應(yīng)積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，包括課余實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生走出課堂解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造良好條件。教師可以布置一些與初中化學(xué)相關(guān)的綜合實(shí)踐作業(yè)，如專(zhuān)題調(diào)查、考察訪(fǎng)問(wèn)、教具制作等，也可以由學(xué)生根據(jù)周?chē)h(huán)境和生產(chǎn)生活實(shí)際自主確定課題內(nèi)容和實(shí)踐方式。要求學(xué)生擬定調(diào)查或考察提綱。搜集資料或有關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解釋某些現(xiàn)象，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或小論文。

(4)對(duì)學(xué)生做出正確的考核和評(píng)價(jià)

不管是書(shū)面作業(yè)或書(shū)面測(cè)試，注意不要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展情況精心選編習(xí)題、嚴(yán)格控制作業(yè)量，特別是與“知識(shí)點(diǎn)”或“考點(diǎn)”對(duì)應(yīng)的大量限制型題的重復(fù)演練。應(yīng)留出更多自由思考和實(shí)踐活動(dòng)的空間，會(huì)其形而理其意。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以鼓勵(lì)為主，不能輕易否定學(xué)生的勞動(dòng)成果，傷害學(xué)生的自尊心。課堂上學(xué)生的回答以及討論后的結(jié)論應(yīng)及時(shí)給以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)課堂上充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出師生平等、互助的地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，積極合作，教師隨時(shí)通過(guò)心理?yè)Q位調(diào)控教學(xué)方法，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)處置教學(xué)程序，學(xué)生心理得到極大滿(mǎn)足，大面積學(xué)生樂(lè)于參與，學(xué)生素質(zhì)在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)步、發(fā)展。

本次培訓(xùn)，讓我感悟很多，僅以次作為交流。在以后的教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)習(xí)不斷、思考不斷，以期進(jìn)步不斷。