第一篇：段落格式設(shè)置教案
教案
段落格式設(shè)置
[教學(xué)目的與要求](1)學(xué)會對文章進(jìn)行段落的對齊、縮進(jìn)和行距調(diào)整。
(2)學(xué)會字符間距的調(diào)整。
(3)通過實際操作，對進(jìn)行學(xué)生動手能力、探知能力的培養(yǎng)。
[課時安排]
1課時。
[教學(xué)重點與難點]
(1)段落的對齊、縮進(jìn)和行距調(diào)整。
(2)字符間距的調(diào)整。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
(1)在機(jī)房上課，采用網(wǎng)絡(luò)或投影演示教學(xué)內(nèi)容。
(2)每臺學(xué)生機(jī)有一篇沒有排版的樣文《秋游》。
[教學(xué)過程]
一、激趣導(dǎo)入
出示一段沒有排版的及一段已經(jīng)排版好的文字，讓學(xué)生比較，哪一段更漂亮一些？(培養(yǎng)審美觀點)想不想把第一段文字變得像第二段文字一樣漂亮？這需要用到Word 2000中段落格式的設(shè)置。今天我們一起來學(xué)習(xí)。
二、探究學(xué)習(xí)
(板書： 設(shè)置段落格式)(板書：
一、段落的對齊和縮進(jìn))(板書：1。使標(biāo)題居中)(邊講邊演示)①選定標(biāo)題“秋游”。
②在工具欄中有四種對齊方式：兩端對齊、居中對齊、右對齊、分散對齊。單擊居中按鈕。
兩端對齊 居中 右對齊 分散對齊(學(xué)生練習(xí))：請同學(xué)們將《秋游》這篇文章打開，并將標(biāo)題“秋游”設(shè)置成“居中”對齊方式。并試一試其它幾種方式。(學(xué)生練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有困難的同學(xué)給予幫助)。
(板書：2。段落縮進(jìn))
師：標(biāo)題，同學(xué)們做得都很漂亮！可是我們平時寫文章的時候，每一段前面要空兩格。你們能不能想個辦法在Word中實現(xiàn)呢？
學(xué)生口答。引導(dǎo)并告知學(xué)生，只需在每一段首按兩下空格鍵即可。
(邊講邊演示)
①定位段首。移動光標(biāo)，使插入點在段首“秋風(fēng)”前。
②按空格鍵，使段首空出兩個漢字的位置。
(學(xué)生嘗試)
設(shè)置段落的首行縮進(jìn)還有其它的方法。可以用水平標(biāo)尺上的縮進(jìn)標(biāo)記。是“首行縮進(jìn)”標(biāo)記，用來將段落的第一行縮進(jìn)一段距離。是“左縮進(jìn)”標(biāo)記，用來設(shè)置段落左側(cè)的邊界位置。是“右縮進(jìn)”標(biāo)記，用來設(shè)置段落右側(cè)的邊界位置。
將插入點移動到要縮進(jìn)的段落，拖動水平標(biāo)尺上相應(yīng)的縮進(jìn)箭頭即可。
(學(xué)生練習(xí))：將《秋游》設(shè)置成書上的格式。
(學(xué)生練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解答。)(板書：
二、行距的調(diào)整)
有的時候同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，在輸入的文章中行與行之間的距離太小，如何調(diào)整呢？這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。
(邊講邊演示)：行距是指兩行間的間隔。改變行距的操作是：
①選取要改變行距的段落。
②單擊“格式”菜單中的“段落”。
③在“段落”對話框中單擊“縮進(jìn)和間距”。
④調(diào)整“行距”和“設(shè)置值”中相應(yīng)的內(nèi)容。
(學(xué)生練習(xí))
將《秋游》各段的行距設(shè)為“1.5倍行距”。先請一位同學(xué)來演示一遍(用網(wǎng)絡(luò)或投影)，其他同學(xué)看他的演示是否正確，然后再自己練習(xí)。(教師巡視)
(板書：
三、字距的調(diào)整)
每行之間有間距，每個字之間也應(yīng)該有適當(dāng)間距。下面我們一起來試試吧。(將《秋游》第一段字距設(shè)為5磅)
(邊講邊演示)①選定第一段。
②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。
③在“調(diào)整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。
(學(xué)生練習(xí))
《秋游》標(biāo)題設(shè)為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；
各段落設(shè)為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進(jìn)，字體鮮綠色，三號字。
(提高練習(xí))同學(xué)們，剛才細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在設(shè)置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進(jìn)的選項。同學(xué)們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設(shè)置段落對齊和縮進(jìn)。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學(xué)生探究，討論，教師巡視，最后小結(jié)。)
三、總結(jié)
提問：同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？(段落的對齊和縮進(jìn)，行距調(diào)整，字距的調(diào)整)。
通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經(jīng)常練習(xí)才會熟能生巧，很快地完成對段落的設(shè)置。
[資料鏈接]
Word中的段落，就是我們平常所說的自然段。在Word中輸入文字時，每按一次回車鍵，就表示一個自然段的結(jié)束，下一自然段開始。為區(qū)分每一獨立的自然段，Word在每個段落的結(jié)束處都會顯示一個段落標(biāo)記符號，每按一次回車鍵，就會產(chǎn)生一個段落標(biāo)記。通過“視圖(V)”菜單中的“顯示段落標(biāo)記(S)”命令，可以控制該標(biāo)記顯示與否。該標(biāo)記僅起顯示作用，不會被打印出來。對段落進(jìn)行修飾時，操作對象的最小單位是自然段。當(dāng)光標(biāo)位于某段中的任一位置，所選擇的段落修飾命令就將對該段落起作用。即使在修飾段落前高亮選擇了一個段落中的某塊文字，段落修飾命令也將對整個段起作用，而不僅僅是對選中的文字塊有效果。
按照中文表達(dá)的習(xí)慣，每一個自然段的段首要空兩個字，在計算機(jī)處理文字時，這種空字效果就稱為段落的縮進(jìn)控制。
在Word中，不但可以實現(xiàn)首行縮進(jìn)的效果，還可以令整個段落左邊或右邊整體向內(nèi)側(cè)縮進(jìn)一定的距離，使一個段落中每行的文字?jǐn)?shù)都減少，相應(yīng)的該段行數(shù)就會增多。通過水平標(biāo)尺可以方便地控制縮進(jìn)效果。
如果編輯窗口中水平標(biāo)尺沒有顯示出來，可以選擇“視圖(V)”菜單中的“標(biāo)尺(R)”命令。再次選擇該命令，就可隱藏水平標(biāo)尺”。
利用水平標(biāo)尺進(jìn)行段落縮進(jìn)控制：
◆左縮進(jìn)：移動鼠標(biāo)器光標(biāo)，當(dāng)空心箭頭指向標(biāo)尺上的左縮進(jìn)按鈕時，按下鼠標(biāo)器左鍵不放，并向右拖動鼠標(biāo)器，左縮進(jìn)按鈕隨即產(chǎn)生從左向右縮進(jìn)的左縮進(jìn)效果。
◆右縮進(jìn)：用鼠標(biāo)器向左拖動標(biāo)尺右側(cè)的縮進(jìn)按鈕，可使光標(biāo)所在的當(dāng)前段或所選段落產(chǎn)生由右向左縮進(jìn)的右縮進(jìn)效果。
◆首行縮進(jìn)：首行縮進(jìn)的含義是段落的第一行相對于該段的其它行向右縮進(jìn)一定的距離。用鼠標(biāo)器向右拖動標(biāo)尺上的首行縮進(jìn)按鈕，可使當(dāng)前段的第一行產(chǎn)生首行縮進(jìn)的效果。
◆懸掛縮進(jìn)：懸掛縮進(jìn)的含義是段落的第一行不動，而其它行由左向右縮進(jìn)一定的距離。用鼠標(biāo)器向右拖動標(biāo)尺上的懸掛縮進(jìn)按鈕，可使當(dāng)前段產(chǎn)生懸掛縮進(jìn)的效果。
◆對縮進(jìn)量進(jìn)行精確控制。通過標(biāo)尺進(jìn)行段落的縮進(jìn)控制無疑是非常直觀而方便的，不過卻無法做到精確控制。如要使得某段左縮進(jìn)1.75厘米，從標(biāo)尺上是無法準(zhǔn)確讀到這個數(shù)字的。通過“格式(O)”菜單中的“段落(P)...”命令，不僅可以設(shè)置對齊方式，對左右縮進(jìn)量進(jìn)行精確控制，還可以隨意設(shè)置段落前后的空白、調(diào)整行與行之間的距離。=“磅” SourceValue=“5” HasSpace=“False” Negative=“False” NumberType=“1” TCSC=“0”>5磅)(邊講邊演示)①選定第一段。
②依次單擊“格式(O)”、“字體(F)...”，彈出“字體”對話框。
③在“調(diào)整字體的字間距(K)”框中輸入5(磅)，單擊確定按鈕。
(學(xué)生練習(xí))
《秋游》標(biāo)題設(shè)為二號字、加粗、紅色、加底紋，并居中；
各段落設(shè)為“2倍行距”，字間距3磅，段首縮進(jìn)，字體鮮綠色，三號字。
(提高練習(xí))同學(xué)們，剛才細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在設(shè)置段落間距的時候，在“格式”菜單“段落”對話框中，也有段落對齊和縮進(jìn)的選項。同學(xué)們，可以試一試，討論討論，看看能不能通過這種方式來設(shè)置段落對齊和縮進(jìn)。如果能，大家可以把剛才的文章再用這種方法來操作一遍。(學(xué)生探究，討論，教師巡視，最后小結(jié)。)
三、總結(jié)
提問：同學(xué)們，這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？(段落的對齊和縮進(jìn)，行距調(diào)整，字距的調(diào)整)。
通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)有些操作不一定就只有一種方法，而且操作都很簡單，但必須要經(jīng)常練習(xí)才會熟能生巧，很快地完成對段落的設(shè)置。
第二篇：WORD——段落設(shè)置-教案
設(shè)置段落格式
授課人：李余琴
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握“段落”對話框的的打開方法
2、利用“段落”對話框，對段落進(jìn)行修飾 教學(xué)重點：
1、掌握“段落”縮進(jìn)、間距的分類
2、熟練“段落”縮進(jìn)、間距的操作
教學(xué)難點：熟練對 “段落”縮進(jìn)、間距的操作，將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。教學(xué)方法：演示法、任務(wù)驅(qū)動法 教具準(zhǔn)備：多媒體課件，教師機(jī) 課時安排：1課時
教學(xué)過程：
回顧：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呀？
對，我們學(xué)習(xí)了字體，字號，字型等設(shè)置。
導(dǎo)入新課：一篇好的文章，不僅要有思想和情感，同樣它的格式和外觀也很重要。下面我們將通過修飾《雕刻家談話錄》文章，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)段落設(shè)置的相關(guān)知識，更加熟練地運用Word進(jìn)行簡單編輯。
我們對段落的設(shè)置可以利用“段落”對話框來進(jìn)行，下面我們一起來看一下它的打開方法： 在選中要調(diào)整的段落后，執(zhí)行以下操作中的任何一種：
1、“格式”——>“段落”
2、右鍵的方法
同學(xué)們，我們現(xiàn)在看到的是“段落”對話框。我們今天要學(xué)習(xí)當(dāng)中的縮進(jìn)和間距，首先一起來學(xué)習(xí)縮進(jìn)：
縮進(jìn)：包括左縮進(jìn)，右縮進(jìn)，首行縮進(jìn)，懸掛縮進(jìn)
左、右縮進(jìn)：用于控制段落所有行的左右側(cè)相對于頁面的距離
特殊格式：包括首行縮進(jìn)和懸掛縮進(jìn)
活動一：教師先演示，學(xué)生再操作
對《雕刻家談話錄》文章利用“段落”對話框進(jìn)行如下設(shè)置：
1、第一、二、四段：首行縮進(jìn)0.75厘米；
2、第三段：左、右各縮進(jìn)1.5厘米。
接下來我們來學(xué)習(xí)段落的間距調(diào)整：
活動二：
教師先演示，學(xué)生再操作
對《雕刻家談話錄》文章利用“段落”對話框進(jìn)行如下設(shè)置：
一、設(shè)置段間距
1、第一至四段 段前1行；
2、倒數(shù)第二行 段前2行。
二、設(shè)置行間距
正文第二段的行間距為1.5倍行距
試一試：
將行間距設(shè)置為4倍行距
作業(yè)：
打開《音樂的表現(xiàn)力》文章，按照下列要求，實現(xiàn)以下操作：
1、設(shè)置段落縮進(jìn) 正文第一、三段首行縮進(jìn)0.75厘米；第二段 左右各縮進(jìn)2厘米。
2、設(shè)置行（段）間距 第二行 段后2行；
正文第一、三段 行距1.5倍；
第二段 段前、段后各1行。
小結(jié)：
同學(xué)們，這節(jié)課，你有哪些收獲？
1、段落的縮進(jìn)：左、右縮進(jìn)，首行縮進(jìn)。
2、段落的間距：段前間距、段后間距、行間距。
第三篇：議論文段落設(shè)置
一、優(yōu)美語言成段
巧用比喻排比句
把內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同或相近，語氣連貫的三個或三個以上的比喻語句連接起來用。它可由詞組構(gòu)成，也可由句子構(gòu)成，在議論散文的各部分中，均可以使用。假設(shè)旬、因果句、條件句、對比句皆可排比。運用排比句，可有效的增強(qiáng)語勢。
例一：“選擇善良是一塊路標(biāo)，在你迷失方向之時，給你指明前進(jìn)的方向；選擇善良是一口清泉，在你干渴之時，給你生命的滋潤；選擇善良是一雙有力的手，在你無助之時，給你巨大的幫助。因此心靈的選擇，一定要擇善而從?！?2902年高考優(yōu)秀作文《擇善而從》)解說：用比喻排比句，扣住了本文的話題“選擇善良”，給人以清新淡雅之感。
例二：健康會隨著時間損毀，美貌會隨著光陰耗盡，榮譽(yù)會隨著歷史塵封，而誠信卻如一杯醇酒，越是品得長久，就越是顯得芬芳怡人。(《把“誠信”留在心里》)解說：這一組對比排比句，不僅使主題鮮明突出，而且增強(qiáng)了文章的語言氣勢。例三：誠信是一座橋，它能拉近你我的距離；誠信是一種信念，它能激發(fā)你的斗志；誠信是一葉扁舟，它能載你到達(dá)成功的彼岸。(《小議誠信》)解說：這一組比喻排比，增加了文章的生動性、形象性，平添了文章的色彩與氣勢。例四：擁有誠尊，一根小小的火柴，可以燃亮一片心空；擁有誠信，一片小小的綠葉，可以傾倒一個季節(jié)；擁有誠信，一朵小小的浪花，可以飛濺起整個海洋。
解說：三個排句，三個妙曼的比喻，意在言外，發(fā)人遐思。恰恰構(gòu)成了一個極為成功的層遞式鋪排，從而大大濃化了作文的色彩，增強(qiáng)了作文的美感。
巧用假設(shè)句：
所謂假設(shè)句就是通過對假設(shè)條件下可能產(chǎn)生結(jié)果的推測，來證明論點正確的一種分析方法。因其用假設(shè)復(fù)旬構(gòu)成，所以稱其為假設(shè)句。
例一：假如父母是天空，我們便是天空中的云彩；假如父母是海洋，我們便是海洋中的魚。云和魚是感覺不到天空和海洋的存在的，雖然他們-離開將無法生存，我不奢望和完全了解天空和海洋。只希望做聰明一點的云和魚，能多一點地與父母溝通和交流。例二：如果沒有鐘子期的知音之聲，也許伯牙的《高山流水》只能埋葬于荒山野林間。如果沒有那位老教授的欣賞，也許瞎子阿炳的《二泉映月》只能長眠于街市深巷商。如果沒有能人善士的指點迷津，那么沒有哪一位君主可以成就千秋霸業(yè)，名垂千古!(2003年高考《打開另一扇心門》)巧用條件句
一所謂的條件句是指由條件復(fù)句構(gòu)成的排比句或?qū)ΨQ句。正因如此，只有前后兩部分問具有條件與結(jié)果關(guān)系時，方可使用條件句。它常用條件安句的關(guān)聯(lián)詞與對稱句的重量詞語，換言之，條件復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞是構(gòu)成這種排比句與對稱句語言標(biāo)志。
例一：勤學(xué)苦練使成功的必要條件。有勤，才有了孔子“韋編三絕”的佳話，也才有了世界文化史上十大名人之一的美譽(yù)；有勤，才有了祖逖“聞雞起舞”的美談，也方有了雄才大展、北伐報國的偉業(yè)；有勤，才有了張海迪“當(dāng)代保爾”的稱號，也才有了“通五經(jīng)、貫六藝”的這位當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的楷模。我國偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚不也曾積數(shù)十年辛勤耕耘慨而嘆道：“一分辛苦一分才，勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)”嗎?由此可見，碌碌無為與大有作為之間差的不就是一個“勤”嗎? 勤，有如一架彩橋，把人們從無知引向有知，從有知引向有才，從有才引向有為?? 巧用對稱句
所謂對稱句，就是兩兩對舉出現(xiàn)，而字?jǐn)?shù)不要求完全相等或?qū)ΨQ，不要求完全工整的句子。
在議論文中，對稱句既可用來說理，又可用來舉例。因為它要求用大至整齊的句式，對稱的結(jié)構(gòu)來證明論點，有意識地運用對稱句，不僅可以提高語言錘煉的能力，而且因為運用論據(jù)極為簡潔，還可鍛煉對事例的高度概括能力。如果說“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚”，那么，對稱句的應(yīng)用，也會使文章因之生輝。
例一：兼聽則明，偏聽則暗，這已是被無數(shù)古今事實證明了的真理。鄒忌直言諷諫齊王懸賞納諫。齊國得以強(qiáng)盛。王平誠心忠告，馬謖固執(zhí)己見，街亭終致失守。唐太宗任用魏征，開言路、納直諫，得有貞觀之治；朱元璋求教朱升，廣積糧、緩稱王，建立大明天下；李鼎銘的意見得到采納，精兵簡政，人民擁護(hù)；馬寅初的理論遭到批判，人口激增、國家受害??這些事例，不都有力地說明了”從善如流”的重要嗎? 解說：就段的構(gòu)成而言，首句為起始部分，提出了論證中心：兼聽則明，偏聽則暗。尾句為終結(jié)部分，以反問句，對小段中心進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)總括。中間幾例是段的展開部分，它們或?qū)懠媛?，或?qū)懫?，兩兩相對，?jīng)緯分明，不僅句式整齊，寫得極為概括簡潔；而且長短句參差錯落，令人讀起來跌宕起伏，朗朗上口，稱得上融聲美、形美、意美于一爐，既給人以美的享受，又給人以深刻的啟迪思索
巧用因果句
這是一種由因果句構(gòu)成的排比句，它既具有排比句的句式特點，又具有因果分析的說理特點。但無論從哪一個角度看：都決定了它必須使用因果句的關(guān)聯(lián)詞：“因為??所以?? 例一：事業(yè)是人生的不朽豐碑。人類的史冊告訴我們：凡是留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)。孔子、司馬遷、魯迅之所以千秋萬代傳頌，是因他們?yōu)槊褡逦幕瘜殠煸鎏砹素敻?。屈原、岳飛、鄭成功之所以載如史冊，是因為他們?yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛國精神。李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因為他們推動了歷史的前進(jìn)，蔡倫、畢升、祖沖之之所以永遠(yuǎn)為人民紀(jì)念，是因為他們貢獻(xiàn)了自己的聰明才智，在科學(xué)領(lǐng)域為后人留下了享用不盡的發(fā)明創(chuàng)造。誰建樹了對人類有益的事業(yè)，誰就筑起了一座人生的紀(jì)念碑。巧用轉(zhuǎn)折句：
轉(zhuǎn)折句，指兩個或兩個以上的轉(zhuǎn)折復(fù)句的連用，它們或者以對稱句出現(xiàn)；或者以排比句出現(xiàn)。特點是句式整齊而富有氣勢，語言鏗鏘而富有節(jié)奏。
因分句間語意相反，所以它特別適用于用來論證矛盾的對且統(tǒng)一，要全面地看問題，主要矛盾與次要矛盾等中學(xué)命題。
例一：徒有萬般“羨魚”心，而無一絲“結(jié)網(wǎng)”志，結(jié)果定會一事無成。這道理雖然淺顯，但實際上卻不是每個人都能清認(rèn)識到的。有的人希望成為愛迪生式的發(fā)明大王，可是卻畏于鉆研科學(xué)知識之難；有的人想繼莫泊桑之后，再奪“短篇小說之王”的桂冠，但又懾于常年練筆之艱辛；有的人想一鳴驚人成為“音樂巨匠”，卻惰于在五線譜的田地上埋首耕耘；有的人愿自己有一副郎平的“鐵榔頭”，卻怠于無數(shù)次的扣殺訓(xùn)練。如此心懷鴻鵠之志，而身屬燕雀之行，連一條小小的魚都會捉不到，更何況要實現(xiàn)那恢宏的大志呢!(《羨魚和結(jié)網(wǎng)》)
二、引用詩文名句成段
引用古圣前賢的經(jīng)典名言，顯現(xiàn)集體智慧的成語諺語等，融入自己的文章，是對權(quán)威的借重，可以加強(qiáng)文章的可信性與說服力。引用名句，特別是引用詩文名句廠必須準(zhǔn)確理解名句的含義，不能牽強(qiáng)附會，斷章取義，要使之與自己文章的語境、風(fēng)格相協(xié)調(diào)，才能收以一當(dāng)十之效。另外，引用要忠實于原文，不可隨意改動，特別是對一些經(jīng)典著作的援引，更應(yīng)該準(zhǔn)確無誤。
1．由相近聯(lián)想而從自己的記憶中將某一問題或某一景物、某一現(xiàn)象的古今詩詞佳句匯集起，構(gòu)成排比，產(chǎn)生一種一氣貫通的雄偉氣勢。
例：我穿越時空，我追溯流光，我聽到了“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的悲愴，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄渾，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青“的豪邁，“茍利國家生死以。豈因禍福避趨之”的偉岸。一張張堅毅的面孔浮現(xiàn)在我的面前，一雙雙矍鑠的眼睛注視著我的雙眸，一聲聲昂揚(yáng)的吶喊縈繞在我的耳畔。于是，：朦朧的思緒穿透了遠(yuǎn)方的晨霧，遠(yuǎn)古的笙簫澄明了心中的塵埃。心靈的選擇該是于謙的《石灰吟》，心靈的選擇該是東林黨人的“風(fēng)聲雨聲讀書聲”；心靈的選擇該是平凡中蘊(yùn)藏的偉大，心靈的選擇該是萬事皆休后的坦然從容??
2．將要引用的一句詩分成幾部分嵌入到文章的一句中的不同位置，并使其成為句子的某一成分。
例1：起風(fēng)了，風(fēng)時而拂著柳枝，時而吹皺一池靜水，時而卷起狂沙時而撼得大樹亂顫。我知道，“吹面不寒”的是“楊柳風(fēng)”，我知道“料峭春風(fēng)”能夠“吹酒醒”。(2000年高考優(yōu)秀作文《春夏秋冬》)解說：上段引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”和“料峭春風(fēng)吹酒醒”兩句詩，先將其分為四個小的短語，然后再將其嵌入句子中，并加上引號。這樣的嵌引使語言更加靈活多變，生動形象而富有朝氣。
例2：“慈母手中線，游子身上衣”說的是親情；“人生得一知己足，斯世當(dāng)以同懷視之”說的是友情，“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”說的是愛情；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”說的是愛國情。
3．將要引用的詩句整句嵌入一句話中，加上引號使這個嵌入的詩句成為整個句子的一個成分。
例1：讀李白，讓我感受到了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的曠世豪情；讀李煜，讓我體味到了“流水落花春去也，天上人間”的世事滄桑；讀余秋雨，讓我感受生命恰似一段寧謐久遠(yuǎn)的“文化苦旅”；讀冰心，使我真的不再“斯人獨憔悴”。(《生活有了“你”(文學(xué))，才顯得美麗》)解說：讀這段文字，讀者仿佛真正隨著作者的筆觸一起暢游古今，深切感知文學(xué)對人的熏陶，仿佛文學(xué)就是自己生命的一部分，讀后令人心胸激蕩。這些詩文不僅支撐著文章的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)文學(xué)對人的作用，使人的精神生活更加美好，而且也增添了文章的韻味，-散發(fā)出中國詩文化誘人的芳香。
例2：“‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！@是屈原的選擇；‘臣心一片磁針石，不指南方不肯休。’是文天祥的選擇；‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?，這是林則徐’的選擇。他們所關(guān)注、傾心的是國計民生，天下大業(yè)。?東窗密謀莫須有，**冤獄天也哭?！@是秦檜的選擇；盡管‘君恩深似海矣’，可是‘臣節(jié)重如山乎’?這是洪承疇的選擇；不顧‘痛哭六軍俱縞素，’只會‘沖冠一怒為紅顏’，這是吳三桂的選擇。他們所追逐、渴求的是高官厚祿、醉生夢死?！?2002年高考優(yōu)秀作文)解說：從這段文字可以看出作者的功底，閱讀面、記憶力恰到好處的運用非同一般，因而此文獲得了滿分。
三、精當(dāng)事例成段
1．面例式
如果把詳舉一例稱為“點”，那么略舉一組事例的寫法就稱之為“面”。面例式又可分為正反對比式和例證式兩種。
①正反對比式：用兩個或以上的正面事例，用至少一個反面事例。
例：我們們相信自己時，也要相信別人。這是由事物的多變性和自我的局限性決定的。唐太宗接納魏征等人的進(jìn)諫，于是有了開明盛世；朱無璋接受了朱升“高筑墻，廣積糧”的建議，于是國泰民安。相反，那頑固的馬謖置王平的忠言不顧，自認(rèn)為自幼熟讀兵書；結(jié)果 3
痛失街亭，丟掉性命。別人的意見取其精華，棄其糟粕，唯明智之舉，(2004年山東優(yōu)秀作文《相信自己，也相信別人》)②非正反對比式：用兩個或以上的事例排列組合起來論證分論點。
例1：荊柯刺秦王，遺憾，偏偏沒有刺中；普羅米修斯為人類運來火種，遺憾，偏偏被宙斯釘在高加索的山崖上；屈原忠心耿耿，遺憾；偏偏碰上了昏庸的楚懷王；岳飛揮師北上，正欲直搗黃龍府，遺憾：偏偏被十二道金牌招回臨安。(《生活有了“遺憾”，才顯得美麗》)例2：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。凡立功名于世者，無不是從小處做起，注意點點滴滴的積累，有意識地培養(yǎng)自己的品德才能，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古!若無長年筆走龍蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能輝毫蓋世被尊為書圣呢?若無半生鉆研演算草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽(yù)世界呢7 ．
2．點例式
點例式即前面先詳舉事例，然后接一層議論分析?？煞譃槭吕鲆?、正例反設(shè)和反例正設(shè)。
①事例析因
例l：語言，有時是化解誤會的良藥。它使許多誤會得以消除，使不少心靈的隔閡被沖破。趙國大將廉頗妒忌被趙王器重的藺相如，揚(yáng)言要使他難堪，而相如卻處處避免與之發(fā)生沖突，眾人不解，相如一句“先國家之急而后私仇也”道出用意。這句話使廉頗瞬間消除了對相如的偏見，他負(fù)荊請罪，最終與相如成刎頸之交。正是因為相如的那句擲地有聲的話，使兩位大臣的心得到了溝通，使廉頗了解到藺相如的高尚品格，化解了誤會。(2004年廣東優(yōu)秀作文《語言，架起溝通的橋梁》)。
例2：沉穩(wěn)從志而來。一個人若沒有遠(yuǎn)大志向，只沉迷于現(xiàn)實的花花世界之中，自然無法擁有沉穩(wěn)的性格。班超投筆從戎，志在報國，在對匈奴一戰(zhàn)中從容不追，沉穩(wěn)冷靜，終弘揚(yáng)國威，“不教胡馬度陰山”。林則徐斬釘截鐵，志在禁煙，在與洋人交涉中不卑不亢，穩(wěn)中含剛，終虎門銷煙，讓洋人膽顫心寒。正因為有遠(yuǎn)大的志向，眼光便放得遠(yuǎn)，心胸便沉穩(wěn)下來。故曰：“非有志者，不能穩(wěn)也?！?2004年江蘇優(yōu)秀作文《穩(wěn)中求勝》)②正例反設(shè) 例：相信自己，是對自己的充分肯定，是對自己能力的贊同。當(dāng)自己有著清醒理智的認(rèn)識時，就應(yīng)當(dāng)“走自己的路，讓別人去說吧"。中國女排主教練陳忠和在當(dāng)初改組女排時，壓力很大，任務(wù)很重，許多人勸他以“保險”為好。然而他力排眾議，相信自己，大膽起用馮坤等新秀，最終改組成功，奪回了失去17年的世界杯，登上了奧運會的最高領(lǐng)獎臺。假如到處他采納別人的建議，不相信自己，那金環(huán)獎杯還有誰拿？正是陳忠和時刻相信自己，才取得了驕人的成績。(2004年山東優(yōu)秀作文《相信自己，也相信別人》)③反例正設(shè)
例：霸王，你確實不是劉邦殺死的。你死于空洞苦痛加重的心靈之劍!縱然四面楚歌(可憐那楚歌都是假的)，可如果選擇坦然和堅守，渡江奪圍，又怎么會將大好江山，送予一個流氓天子！(2004年四川優(yōu)秀作文)4
第四篇：word段落格式設(shè)置
word段落格式設(shè)置
[教學(xué)目標(biāo)](1)學(xué)會對文章進(jìn)行字符排版、段落的對齊、縮進(jìn).。
(2)通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、探知能力。
[教學(xué)重點與難點] 字符排版、段落的對齊、縮進(jìn)。
使用“格式”工具欄可以快速地設(shè)置文本的字體、字號、顏色、字形等。?
設(shè)置字體 ?
設(shè)置字號 ?
設(shè)置字形及顏色
字體 字號 加粗 下劃線 字符底紋 字體顏色 傾斜 字符邊框 字符縮放 通過“字體”對話框設(shè)置
在“字體”對話框中不僅可以完成“格式”工具欄中所有字體設(shè)置功能，而且還能給文本添加特殊的效果，設(shè)置字符間距等。
?
設(shè)置字符格式 ?
設(shè)置字符間距
2．段落對齊方式
設(shè)置段落格式須選取段落，選取可以是將整個段落選中，也可僅將光標(biāo)放置在要設(shè)置的段落中，則設(shè)置即對整個段落有效?？梢赃M(jìn)行段落格式設(shè)置的有：格式工具欄的有關(guān)按鈕、“格式”菜單“段落”項和標(biāo)尺。
1）使用菜單。菜單“格式|段落”命令，“段落”對話框的“縮進(jìn)和間距”選項卡的“對齊方式”下拉列表中可進(jìn)行對齊設(shè)置，所設(shè)置內(nèi)容在格式工具欄上均有相應(yīng)的按鈕。
2）使用工具欄。表4列出了格式工具欄上有關(guān)段落設(shè)置的按鈕及其效果。3．段落縮進(jìn)
段落縮進(jìn)有首行縮進(jìn)、懸掛縮進(jìn)和左右邊界縮進(jìn)。設(shè)置段落縮進(jìn)可以通過菜單、工具欄和標(biāo)尺，其中菜單設(shè)置最為精確，標(biāo)尺最為直觀，工具欄只能設(shè)置整體的縮進(jìn)量，不夠精確。
1）使用菜單。“格式|段落”出現(xiàn)段落對話框，有關(guān)段落格式的設(shè)置在這個對話框中基本都可以找到。如圖26所示
圖26段落對話框
段落對話框中“縮進(jìn)”選項組中的“左”和“右”，可設(shè)置文檔的左右邊界位置?！疤厥飧袷健苯M中有三種形式：“無”各行均無縮進(jìn)，頂格排列文字；“首行縮進(jìn)”并設(shè)置的度量值后，段落第一行向左縮進(jìn)；“懸掛縮進(jìn)”并設(shè)置度量值后，段落除第一行外其余各行向左縮進(jìn)。
作業(yè)要求：
1﹑將標(biāo)題居中，并將標(biāo)題設(shè)置為初號、金色、楷體、空心和陰影、文字效果設(shè)置為禮花綻放。
2﹑將正文縮進(jìn)設(shè)置為首行縮進(jìn)、行距設(shè)置為1.5倍行距。
第五篇：段落和頁面的設(shè)置優(yōu)質(zhì)課教案
段落和頁面的設(shè)置
教案
一、設(shè)計理念
本著以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主探究獲取新知，注重學(xué)生的感情和親身體驗，從而提高課堂教學(xué)實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。
二、學(xué)習(xí)方式
本節(jié)課以學(xué)習(xí)WORD段落和頁面的設(shè)置為主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意對操作方法和技巧的掌握，把握每次實踐練習(xí)的機(jī)會，充分熟悉、熟練。理解段落和頁面設(shè)置的要領(lǐng)，達(dá)到活學(xué)活用。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
從教材地位上分析，《段落和頁面的設(shè)置》是由河南大學(xué)出版的七年級信息技術(shù)(下冊)第一章第四節(jié)的內(nèi)容，本章內(nèi)容以制作《中華牡丹園》電子板報為主線，來學(xué)習(xí)Word文字處理知識。而本節(jié)的內(nèi)容是關(guān)于Word排版知識鋪墊的延伸，并且貫穿著以后整個Word排版知識的教學(xué)，也是形成學(xué)生“了解熟悉—技巧掌握—綜合運用”這合理知識鏈的必要環(huán)節(jié)。從本課教學(xué)要求分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)，并且學(xué)會比較、評價和反思問題解決的各環(huán)節(jié)及效果，在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中提高其信息素養(yǎng)。
從學(xué)生特點分析，1．能力基礎(chǔ)：七年級的學(xué)生在認(rèn)知方面，已
經(jīng)具有了一定的分析、概括與歸納能力，接受新知識的速度較快，掌握新技能的能力也較強(qiáng)。2．知識基礎(chǔ)：學(xué)生學(xué)習(xí)了搜集有關(guān)電子板報的文字、圖片素材以及文字格式設(shè)置等基礎(chǔ)知識。3．情感基礎(chǔ)：學(xué)生對電子板報學(xué)習(xí)都有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和興趣。
鑒于以上考慮，對本課的講授選用任務(wù)驅(qū)動與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的方法，教學(xué)過程中穿插使用分組式教學(xué)，充分利用學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，讓其在教學(xué)活動中保持高度的熱情以達(dá)到盡可能高的課堂效率。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
（1）讓學(xué)生掌握分段和段落格式設(shè)置；
（2）掌握頁面設(shè)置、分欄設(shè)置及頁眉頁腳設(shè)置的基本方法。
2.過程與方法：
學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用自主探究、合作交流的方式，學(xué)會段落和頁面的設(shè)置。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生審美觀點，讓學(xué)生親身體驗WORD排版的功能，在探究合作過程中，增強(qiáng)探 究意識與合作意識，增強(qiáng)與人交流的意識；通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、敢于動手、自主探究的能力。
重點：段落格式的設(shè)置方法。
難點：頁面結(jié)構(gòu)的設(shè)置方法。儀器、教具：網(wǎng)絡(luò)教室。
教學(xué)方法：演示法、自學(xué)、實踐法等。
五、教學(xué)過程：
（一）、段落格式的設(shè)置。
1、分段。
有時，在制作電子板報時，要對文字進(jìn)行分段。例如，在制作“中華牡丹園”電子板報時，在“洛陽牡丹甲天下”文字前進(jìn)行分段。其方法為：首先將光標(biāo)定位在“洛陽牡丹甲天下”前，然后按
2、段落格式的設(shè)置。
為了使整段文字的行與行之間、字與字之間的距離更適中，需要對段落的格式進(jìn)行設(shè)置。
選中所以文字，依次單擊“格式”→“段落”，彈出“段落”對話框。在“縮進(jìn)和間距”選項卡中將“行距”設(shè)置為“固定值”，“20磅”，單擊“確定”，觀察有什么變化？（教師演示后，讓學(xué)生操作。）
（二）、電子板報版面結(jié)構(gòu)的設(shè)置。
1、頁面設(shè)置。
為了讓頁面的大小很好的適應(yīng)版面的結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行頁面設(shè)置。在頁面視圖下，依次單擊“文件”→“頁面設(shè)置”，彈出“頁面設(shè)置”對話框。將“頁邊距”設(shè)置為“默認(rèn)值”，將“紙型”設(shè)置為“A4 210.0×297.0mm”，“方向”為“橫向”，單擊“確定”按鈕，看看頁面有什么變化？（教師演示后，讓學(xué)生操作。）
2、分欄設(shè)置。
分欄是版面結(jié)構(gòu)設(shè)計中一個較為實用的內(nèi)容。下面，我們根據(jù)電子板報版面結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行分欄的設(shè)置。
依次單擊“格式”→“分欄”，彈出“分欄”對話框。設(shè)置“欄數(shù)”為“2”，設(shè)置“欄寬”和“間距”為適當(dāng)值，并選中“欄寬相等”復(fù)選項。設(shè)置完成后，單擊“確定”。（教師演示后，讓學(xué)生操作。）
3、頁面和頁腳設(shè)置。
依次單擊“視圖”→“頁腳和頁腳”，打開“頁眉和頁腳”編輯框。在“頁眉”編輯框中輸入“中華牡丹園”，然后在格式工具欄上單擊“右對齊”按鈕，使頁眉文字“中華牡丹園”靠右端。再單擊“頁眉和頁腳”工具欄中“關(guān)閉”按鈕，單擊“保存按鈕進(jìn)行保存，然后退出Word。（教師演示后，讓學(xué)生操作。）
六、練習(xí)：
老師利用網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生傳一段文字，并給出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生動手練習(xí)，加深印象。
七、小結(jié)：
1、分段的方法是在需要分段的位置按
2、分段后，還可以對段落格式進(jìn)行設(shè)置。
3、要使電子板報美觀，還要對版面結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，包括頁面設(shè)置、分欄設(shè)置及頁眉和頁腳的設(shè)置。
4、同學(xué)們還有什么疑惑，請你說出來？
八、思考：
1、想添加并編輯頁腳怎么辦？
2、文本有哪幾種對齊方式？如何進(jìn)行設(shè)置？
3、怎樣將“中華牡丹園.doc”文件換個名字保存？
九、教學(xué)反思：
縱觀全課，以任務(wù)驅(qū)動為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師適時點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。學(xué)生的個體差異性，是信息技術(shù)學(xué)科普遍需要面對的一個難題。學(xué)生完成任務(wù)的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠老師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務(wù)的學(xué)生，要及時給他們安排一些新任務(wù)，同時還可以請他們作為教師的助手，去幫助操作困難的同學(xué)。這種學(xué)習(xí)效果在課堂中非常有效。因此，在今后的備課、上課中，我將多注意分層教學(xué)有關(guān)的研究探索。一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”、難點問題的“突破者”，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
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