第一篇：高中物理解題教學(xué)策略

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果以互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用更多的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式，并由于較容易獲得成就感，自然對(duì)物理課也會(huì)愈來(lái)愈有好感了。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作，可定義為一種探索或一種嘗試，來(lái)影響問(wèn)題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來(lái)提供信息，使問(wèn)題獲得解決。

EllenD.Gagne（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書中，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標(biāo)方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開始，反過(guò)來(lái)推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo)。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo)。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個(gè)問(wèn)題被解決。

三是擴(kuò)大搜尋答案范圍策略。分為類比解題策略，即先有問(wèn)題表征，再利用問(wèn)題表征去催化其長(zhǎng)期記憶中與此問(wèn)題相似之熟悉領(lǐng)域的知識(shí)，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問(wèn)題，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問(wèn)題中，再評(píng)量效果如何。還有就是假說(shuō)與檢驗(yàn)策略，即先借由經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷，得到一組暫時(shí)性的解，之后再針對(duì)每一個(gè)可能的解做檢驗(yàn)，以確認(rèn)是否為正確答案。解題步驟

教師所介紹的物理各項(xiàng)觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問(wèn)題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰(shuí)、敵人在那里，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。

首先是認(rèn)清目標(biāo)：找出敵人是誰(shuí)。此時(shí)生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官，當(dāng)然他們的見(jiàn)解會(huì)不一樣，小兵對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正敵人是很難區(qū)分的。其次，找到目標(biāo)后，接下來(lái)就是要如何克服他，此時(shí)必須擬定做戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，而小兵大多勇往直前也不知對(duì)方是否已設(shè)有陷井。再次，執(zhí)行計(jì)劃：戰(zhàn)勝敵人，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，因此大多具備有執(zhí)行計(jì)劃的能力。最后進(jìn)行檢討，分析獲得什么，損失多少等。生手做答案后對(duì)于做對(duì)與否沒(méi)有信心，因此往往會(huì)急著核對(duì)答案看看是否正確。而專家只在乎他作過(guò)的過(guò)程和計(jì)算是否有誤差，不太需要馬上找答案，因?yàn)樗麑?duì)自己的解答有信心。同時(shí)，為了更明確的了解不同人群的解題差異，我們也可以進(jìn)行專家與生手解題策略的比較。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點(diǎn)，并指出專家具有此四點(diǎn)能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算。二是把問(wèn)題情境用圖或表呈現(xiàn)出來(lái)。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識(shí)。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評(píng)估模擬模型的有效范圍。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時(shí)指出，專家是從問(wèn)題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式，生手則從問(wèn)題的敘述直接取用公式。專家傾向于表征問(wèn)題時(shí)引用程序原則，而這些程序原則為可解決問(wèn)題陳述啟動(dòng)。另一方面生手表征問(wèn)題偏重引用問(wèn)題所陳述的具體成份，例如，生手呈現(xiàn)問(wèn)題表征說(shuō)“這是斜面問(wèn)題”，但是專家所呈現(xiàn)之問(wèn)題表征則為“這是一個(gè)必需用牛頓第二定律去解的問(wèn)題”，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認(rèn)知的知識(shí)。也有人認(rèn)為受試者之物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)物理解題有很大影響，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問(wèn)題的類型，使能確認(rèn)有效的解題途徑，他們認(rèn)為階層性分析的設(shè)計(jì)，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)引用方程式的程序，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無(wú)分析的情況下立即寫出方程式去解題。教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí)，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過(guò)補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過(guò)，另一些同學(xué)尚未學(xué)過(guò)，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好，對(duì)大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師能引出一些相關(guān)問(wèn)題，作為討論提案，鼓勵(lì)大家思考，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。

綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過(guò)渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。

第二篇：淺談高中物理有效教學(xué)策略

淺談高中物理有效教學(xué)策略

高中物理課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法的重要任務(wù).面對(duì)新的課程改革，怎樣提高高中物理的有效教學(xué)水平顯得尤為重要.本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略.一、不斷提高自身的教學(xué)水平是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

我們正處在是一個(gè)知識(shí)信息呈爆炸式發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，科學(xué)成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期也愈來(lái)愈短.各種先進(jìn)技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)，服務(wù)廣大的師生.比如教學(xué)信息的數(shù)字化、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)、教材編制的軟件化等等.這些新技術(shù)的出現(xiàn)能很好的服務(wù)于我們的教學(xué)，但是同時(shí)也對(duì)我們自身提出了更高的要求.為了適應(yīng)新的形勢(shì)和新的需求，我們物理老師教師必須改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷的開拓進(jìn)取，努力提高自身的綜合素質(zhì).我們要經(jīng)常利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行進(jìn)修，提高自身知識(shí)的更新速度，努力掌握物理學(xué)最新的科技知識(shí).同時(shí)也要提高自己運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力.二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性

在義務(wù)教育階段的科學(xué)探究，需要教師較多的指導(dǎo)和幫助，而高中階段則應(yīng)給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的能力.課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促使他們?nèi)ニ伎?、去探索物理知識(shí)，從而真正的掌握這些知識(shí).真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般需要經(jīng)歷以下過(guò)程：教師的吸引?D學(xué)生開始產(chǎn)生興趣?D教師的引導(dǎo)?D學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、研究.我們要注意從生活中發(fā)生的一些事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到物理知識(shí)，引起他們足夠的興趣.例如，我們?cè)谥v授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以采取這樣的方式.讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙和一個(gè)比較重的東西，同時(shí)釋放這兩樣物品.我們既可以讓紙水平落地，也可以讓它垂直落地，也可以把它團(tuán)成一團(tuán)落地.然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并要做出解釋.他們會(huì)得出結(jié)論：質(zhì)量輕的物體不一定比重的物體下落的慢，主要是由于空氣阻力的原因.這樣就會(huì)很容易地把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)他們真正的思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，原因是什么，從而真正理解了自由落體運(yùn)動(dòng).把生活中的一些事件與物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生更深切的感受到物理學(xué)就在身邊，物理知識(shí)融入了我們的日常生活，物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用.我們要不斷培養(yǎng)他們的觀察能力，激發(fā)他們?nèi)ド钊胩骄科渲械脑?，注意從身邊發(fā)生的現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力.三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升有效教學(xué)質(zhì)量

高中物理教學(xué)中的許多內(nèi)容，比如說(shuō)核反應(yīng)等，這些知識(shí)既高度抽象化，同時(shí)也難于真實(shí)演示和讓學(xué)生從生活中去體驗(yàn).學(xué)生很難理解，更不用說(shuō)去深入探究其中的規(guī)律和原理了.多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，在一定程度上很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，為物理有效教學(xué)提供了很大的便利.它以影像、圖片等多媒體信息，給學(xué)生以更加直觀的感受，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.在物理實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生更直觀地看到物體瞬時(shí)性的變化和極其微小變化等，這樣能幫助他們理解物理知識(shí)，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果.比如，我們可以利用電腦課件將很抽象的磁感線用動(dòng)畫的形式給學(xué)生進(jìn)行展示，再配上各種顏色的可動(dòng)線，使抽象、難以理解的磁場(chǎng)狀況生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，由靜變動(dòng)，由無(wú)聲變有聲，再加上老師當(dāng)場(chǎng)的啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使他們積極地去思考、理解，這樣很容易突破我們教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率.多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，有利于教師營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的氛圍，原來(lái)比較單一的教師“說(shuō)”和學(xué)生被動(dòng)的接受、憑空的想象，現(xiàn)在我們可以通過(guò)多媒體的幫助把物理知識(shí)變得更加生動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和動(dòng)力，提升他們的物理運(yùn)用能力.四、加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)效率

古語(yǔ)講“吾日三省吾身”，它強(qiáng)調(diào)了反思在思想道德修養(yǎng)中的重要作用.面對(duì)新的教育課程改革的形勢(shì)，我們的教育理念、教學(xué)思想同樣也在發(fā)生變化.面對(duì)諸多的變化和考驗(yàn)，我們很有必要加強(qiáng)教學(xué)反思的能力.教學(xué)反思是在課堂教學(xué)結(jié)束后，老師把課堂上的反饋信息，包括教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)任務(wù)的完成情況等記錄下來(lái)，整理成文字.促進(jìn)教師及時(shí)地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，逐步地掌握教學(xué)規(guī)律，從而提高自己的教學(xué)水平.即使有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，再講授完每次課后感受都不一樣，這就需要我們每位老師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思.教學(xué)反思既可以理解為課后備課，也可以理解為課前備課的深化.

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

一、課題背景

1999年6月，中共中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。而同時(shí)，全球在“物理教學(xué)”方面的共同聲音是：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”；在中國(guó)，普遍的反映是——“物理難教”、“物理難學(xué)”！“怎樣提高物理教學(xué)質(zhì)量”，“怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”，既是物理學(xué)習(xí)論的孜孜所求，也是中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)之惑。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在獲得諾貝爾獎(jiǎng)的物理學(xué)家中，有74%的是因?qū)嶒?yàn)而獲獎(jiǎng)的，由此可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要性。在物理教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和發(fā)展能力，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成；能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，因此，?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。由于物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理學(xué)不可分割的重要組成部分，因此，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由于物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生知曉科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，理解理論和實(shí)踐的關(guān)系，因此，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握物理知識(shí)的重要方法。由于實(shí)驗(yàn)具有直觀具體、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)能從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，另外，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的促進(jìn)作用，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)有著不可替代的的促進(jìn)機(jī)制。因此，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要手段。由于實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有不可替代的重要作用，因此，廣大物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性有著越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自覺(jué)性正在逐年提高，“粉筆加黑板”的物理教學(xué)方式已幾近絕跡。

然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，從表面上看就存在著諸如實(shí)驗(yàn)開出率低、以講代實(shí)驗(yàn)、或黑板上畫實(shí)驗(yàn)、用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)課不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象；從效果上看，也存在著實(shí)驗(yàn)走過(guò)堂、追求形式而收效甚微、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力差的現(xiàn)象。

為解決以上問(wèn)題，我們想通過(guò)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，從思想上引起廣大物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的研究，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，是中學(xué)物理教學(xué)改革的重要組成部分，也是中學(xué)物理教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要的改革實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用。它有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的明確化，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體化；有助于提高實(shí)驗(yàn)考試的科學(xué)性，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。大面積提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱的基本要求。

二、課題界定

1、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是高中階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略就是根據(jù)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)方針和教學(xué)方法。它包括如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、類型、教學(xué)目標(biāo)等優(yōu)化整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等，這里蘊(yùn)含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略、多媒體輔助策略等。

3、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)定其價(jià)值高低，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度考查來(lái)實(shí)現(xiàn)。考查的方法主要有試卷型、操作型以及試卷和操作結(jié)合型等。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題研究，有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理環(huán)境作用的過(guò)程。物理實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生與物理環(huán)境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的形式；是學(xué)生形成概念、探索規(guī)律的基礎(chǔ)；能有效誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知，能有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把握事物本質(zhì)，能深刻地影響物理問(wèn)題解決，能使認(rèn)識(shí)由直觀變抽象、由抽象變?yōu)榫唧w，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的兩次飛躍。

2、通過(guò)本課題研究，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

物理實(shí)驗(yàn)，是化枯燥為生動(dòng)、化抽象為具體、化平淡為神奇的重要的教學(xué)手段。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟”，教學(xué)中高度重視、積極運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)的“悟性”啟發(fā)、教的智慧尋找都是一種內(nèi)生性的基質(zhì)煥發(fā)，也只有重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能讓窘迫的物理教學(xué)煥發(fā)出智慧的生命與實(shí)踐的活力。

3、通過(guò)本課題研究，為學(xué)校的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

江陰高級(jí)中學(xué)以“為學(xué)生的終生發(fā)展奠基”為教育理念，通過(guò)本課題研究，可以將此理念更好地落實(shí)到教育教學(xué)中去，真正地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)本課題研究，將更好地促進(jìn)校本教材的研究與開發(fā)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求。

四、理論依據(jù)

1、理論假設(shè)

通過(guò)確立現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，建立靈活多樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法論體系和教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的新型物理教師隊(duì)伍，可以構(gòu)建起全新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高物理教學(xué)效益。

2、理論依據(jù)

“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)”的理論依據(jù)是豐富而深厚的，主要有以下幾個(gè)方面：

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是信息傳遞過(guò)程。傳播者、受傳者與教學(xué)傳播媒體是課堂教學(xué)的三個(gè)要素。遵循信息傳播、反饋調(diào)控的原理，整體性和有序性的整合原則，強(qiáng)化教學(xué)媒體傳遞的力度和作用，優(yōu)化組合傳播者、受傳者與教學(xué)傳播媒體，是提高受傳者主動(dòng)接受轉(zhuǎn)換信息的有力措施，是提高教學(xué)效率與效果的有效方法。

物理教學(xué)法認(rèn)為：教學(xué)方法和教學(xué)手段是為學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的規(guī)律性這一教學(xué)目的服務(wù)的。如果說(shuō)，正確的教學(xué)方法是教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的自覺(jué)運(yùn)用，那么，有效的教學(xué)手段就是運(yùn)用過(guò)程中教學(xué)媒體的綜合。物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)就是最為常用、也是最為有效的一中教學(xué)手段。

心理學(xué)理論認(rèn)為：從心理學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)代教育媒體的心理意義在于它通過(guò)物理刺激量的加強(qiáng)來(lái)增加心理感受量，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。心理實(shí)驗(yàn)表明，感覺(jué)本身包括運(yùn)動(dòng)和變化的成份，它包括內(nèi)導(dǎo)環(huán)節(jié)，又包括外導(dǎo)環(huán)節(jié)。感覺(jué)將言語(yǔ)符號(hào)的積極譯碼作用包括在自己的成份中，而知覺(jué)過(guò)程的積極性質(zhì)更加明顯，對(duì)象知覺(jué)不僅具有多種感受器的性質(zhì)，而且依靠一系列分析器的協(xié)同工作而更積極地把運(yùn)動(dòng)和變化的成份包括在自己的組成之中，而感知物理現(xiàn)象恰恰是學(xué)習(xí)物理的第一步。

五、研究?jī)?nèi)容

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分類與教學(xué)目標(biāo)研究。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略、演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略、研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、校本課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略等，并在此研究基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究。

六、操作要點(diǎn)

本課題的研究方法屬于行動(dòng)研究法，輔以教育實(shí)驗(yàn)法，文獻(xiàn)檢索法，調(diào)查研究法。

七、研究過(guò)程

研究大致分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2006年3月――2006年6月）

⑴學(xué)習(xí)有關(guān)理論，積累資料，成立課題研究組，擬定研究方案。

⑵將課題分成若干個(gè)子課題，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)，形成研究與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。⑶編制課題研究實(shí)施計(jì)劃。

⑷組織相關(guān)老師學(xué)習(xí)課題研究理論知識(shí)。⑸建立好課題研究檔案。

2、實(shí)施階段（2006年6月――2009年1月）

⑴各子課題研究小組根據(jù)所選研究?jī)?nèi)容，按照課題研究的總體要求，制定研究方案和研究實(shí)施計(jì)劃。

⑵各子課題根據(jù)計(jì)劃開展研究。

⑶每學(xué)期開展一到兩次研討活動(dòng)，交流課題研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果。⑷將研究成果物化到教學(xué)實(shí)踐中去，每學(xué)期由相關(guān)老師開設(shè)兩至三堂實(shí)驗(yàn)研究課，并由此開展相關(guān)討論研究活動(dòng)。

⑸將研究成果物化到校本課程的開發(fā)實(shí)踐中去，預(yù)期在三年時(shí)間內(nèi)開發(fā)成功一套校本教材《物理趣味實(shí)驗(yàn)》等。

⑹組織好階段性評(píng)估工作。

3、評(píng)估階段（2009年1月――2009年3月）⑴通過(guò)各種方法，全面評(píng)價(jià)課題研究效果。⑵匯編研究成果。

⑶撰寫研究報(bào)告，迎接專家結(jié)題。

八、保證措施

1、組織保障

成立課題研究小組，由徐漢屏、那中興、肖國(guó)龍、王靜、楊鳳樓、王劍、余壽、趙俊、湯海湘、劉雅妹等老師組成。

2、師資保障

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和新課程理念，自覺(jué)進(jìn)行課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升研究水平。課題組每月至少活動(dòng)一次加強(qiáng)切磋交流，共同探討，共同提高。聘請(qǐng)學(xué)科專家作理論講座，定期匯總研究進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整研究思路。

3、硬件保障

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等，為課題研究提供良好的硬件支撐。

4、經(jīng)費(fèi)保障

按規(guī)定申報(bào)課題研究經(jīng)費(fèi)。

九、預(yù)期成果

1、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題研究報(bào)告

2、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題工作報(bào)告

3、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”論文

4、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”案例評(píng)析

5、“新課程背景下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課堂教學(xué)展示

6、校本教材《物理趣味實(shí)驗(yàn)》等

第四篇：2018年高中物理解題思路總結(jié)

2018年高中物理解題思路總結(jié)

做題時(shí)最準(zhǔn)、最快的找到解題思路，就能在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，也能提高做題的準(zhǔn)確率。

1.“圓周運(yùn)動(dòng)”——關(guān)鍵是“找到向心力的來(lái)源”。

2.“平拋運(yùn)動(dòng)”——關(guān)鍵是兩個(gè)矢量三角形（位移三角形、速度三角形）。

3“類平拋運(yùn)動(dòng)”——合力與速度方向垂直，并且合力是恒力！

4“繩拉物問(wèn)題”——關(guān)鍵是速度的分解，分解哪個(gè)速度。（“實(shí)際速度”就是“合速度”，合速度應(yīng)該位于平行四邊形的對(duì)角線上，即應(yīng)該分解合速度）5.“萬(wàn)有引力定律”——關(guān)鍵是“兩大思路”。

（1）F萬(wàn)=mg 適用于任何情況，注意如果是“衛(wèi)星”或“類衛(wèi)星”的物體則g應(yīng)該是衛(wèi)星所在處的g.（2）F萬(wàn)=Fn 只適用于“衛(wèi)星”或“類衛(wèi)星”

6.萬(wàn)有引力定律變軌問(wèn)題——通過(guò)離心、向心來(lái)理解?。P(guān)鍵字眼：加速，減速，噴火）

7.求各種星體“第一宇宙速度”——關(guān)鍵是“軌道半徑為星球半徑”！8.受力分析—— “防止漏力”：尋找施力物體，若無(wú)則此力不存在。

“防止多力”：按順序受力分析。（分清“內(nèi)力”與“外力”——內(nèi)力不會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，外力才會(huì)改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。）9.三個(gè)共點(diǎn)力平衡問(wèn)題的動(dòng)態(tài)分析——（矢量三角形法）

10.“單個(gè)物體”超、失重——從“加速度”和“受力”兩個(gè)角度來(lái)理解。

11.“系統(tǒng)”超、失重——系統(tǒng)中只要有一個(gè)物體是超、失重，則整個(gè)系統(tǒng)何以認(rèn)為是超、失重。

12.機(jī)械波——波向前傳播的過(guò)程即波向前平移的過(guò)程。

“質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)方向”與“波的傳播方向”關(guān)系——“上山抬頭，下山低頭”。波源之后的質(zhì)點(diǎn)都做得是受迫振動(dòng)，“受的是波源的迫”

（所有質(zhì)點(diǎn)起振方向都相同 波速——只取決于介質(zhì)。頻率——只取決于波源。）

13.“動(dòng)力學(xué)”問(wèn)題——看到“受力”分析“運(yùn)動(dòng)情況”，看到“運(yùn)動(dòng)”要想到“受 力情況”。

14.判斷正負(fù)功——

（1）看F與S的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。（2）看F與V的夾角：若夾角為銳角則做正功，鈍角則做負(fù)功，直角則不做功。（3）看是“動(dòng)力”還是“阻力”：若為動(dòng)力則做正功，若為阻力則做負(fù)功。

15.“游標(biāo)卡尺”、“千分尺（螺旋測(cè)微器）”讀數(shù)—— 把握住兩種尺子的意義，即“可動(dòng)刻度中的10分度、20分度、50分度的意思是把主尺上的最小刻度10等份、20等份、50等份”，然后先通過(guò)主尺讀出整數(shù)部分，再通過(guò)可動(dòng)刻度讀出小數(shù)部分。特別注意單位。

16.解決物理圖像問(wèn)題的——

一法：定性法——先看清縱、橫坐標(biāo)及其單位，再看縱坐標(biāo)隨著橫坐標(biāo)如何變化，再看特殊的點(diǎn)、斜率。（此法如能解決則是最快的解決方法）

二法：定量法——列出數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式，利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合物理規(guī)律直接解答出。（此法是在定性法不能解決的時(shí)候定量得出，最為精確。）如“U=-rI+E”和“y=kx+b”對(duì)比。

17.理解(重力勢(shì)能，電勢(shì)能，電勢(shì)，電勢(shì)差)概念的—— 重力場(chǎng)與電場(chǎng)對(duì)比（高度-電勢(shì)，高度差-電勢(shì)差）

18.含容電路的動(dòng)態(tài)分析——利用公式C=Q/U=εs/4πkd E=u/d=4πkQ/εs

19.閉合電路的動(dòng)態(tài)分析——先寫出公式I=E/(R+r)，然后由干路到支路，由不變量判斷變化量。

20.楞次定律——（“阻礙”——“變化”）（相見(jiàn)時(shí)難別亦難?。┘础靶麓艌?chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的變化”

21.“環(huán)形電流”與“小磁針”——互相等效處理。環(huán)形電流等效為小磁針，則可以根據(jù)“同極相斥、異極相吸”來(lái)判斷環(huán)形電流的運(yùn)動(dòng)情況。小磁針等效為環(huán)形電流，則可以根據(jù)“同向電流相吸、異向電流相斥”來(lái)判斷小磁針的運(yùn)動(dòng)情況。22.“小磁針指向”判斷最佳—— 畫出小磁針?biāo)谔幍拇鸥芯€！

23.復(fù)合場(chǎng)中物理“最高點(diǎn)”和“最低點(diǎn)”——與合力方向重合的直徑的兩端點(diǎn)是物理最高（低）點(diǎn)。

24.處理洛倫茲力問(wèn)題——“定圓心、找半徑、畫軌跡、構(gòu)建直角三角形” 25.解決帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)—— 一半是畫軌跡，必須嚴(yán)格規(guī)范作圖，從中尋找?guī)缀侮P(guān)系。另一半才是列方程。

26.“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”的——重力、電場(chǎng)力（勻強(qiáng)電場(chǎng)中）都是恒力，若粒子的“速度（大小或者方向）變化”則“洛倫茲力”會(huì)變化。從而影響粒子的運(yùn)動(dòng)和受力！

27.電磁感應(yīng)現(xiàn)象——兩個(gè)典型實(shí)際模型：

“棒”：E=BLv ——右手定則（判斷電流方向）— “切割磁干線的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”

“圈”：E=n△Φ/△t—楞次定律（判斷電流方向）—“處在變化的磁場(chǎng)中的那部分導(dǎo)體”相當(dāng)于“電源”

28.“霍爾元件”中的電勢(shì)高低判斷—— 誰(shuí)運(yùn)動(dòng)，誰(shuí)就受到洛倫茲力！即運(yùn)動(dòng)的電荷（無(wú)論正負(fù)）受到洛倫茲力。

第五篇：高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問(wèn)題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽(tīng)懂了，可離開老師的點(diǎn)撥，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí)，就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，無(wú)所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫，提高課堂教學(xué)效率。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹立正確的世界觀和科學(xué)觀。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。開放式學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo)、類比、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，真正成為教育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)；通過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象，掌握深?yuàn)W的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的語(yǔ)言表達(dá)，利用清楚的板書，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法，因材施教，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，可以進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生參與度。在小組活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù)，通過(guò)不同分工，互助性地完成探究?jī)?nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時(shí)是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價(jià)值，又富有爭(zhēng)論性，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對(duì)此分小組探究。例如，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái)，先設(shè)計(jì)方案，然后制作單擺模型。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的測(cè)量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見(jiàn)。有的說(shuō)是由于測(cè)量不精確，有的說(shuō)是重物的質(zhì)量不同，還有的說(shuō)是繩子的長(zhǎng)度不同，有的說(shuō)是擺動(dòng)的起始位置不同，等等。針對(duì)大家的各種猜測(cè)，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進(jìn)行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅及物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與擺長(zhǎng)有關(guān)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)環(huán)境，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當(dāng)他人提出比自己更好的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何避免？

四、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來(lái)參與社會(huì)生活奠定必要基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過(guò)程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時(shí)中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問(wèn)題，這樣也能使課時(shí)壓力有所緩解。

參考文獻(xiàn)：

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