第一篇：巧用分層教學(xué)策略, 促進高中物理教學(xué)

巧用分層教學(xué)策略, 促進高中物理教學(xué)

摘 要： 所謂分層教學(xué)，指的就是高中物理教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而制訂不同的教學(xué)計劃，運用教學(xué)方式的層次性進行教學(xué)。這是針對不同學(xué)生的不同情況，確定教學(xué)內(nèi)容，是新課改教育的一項新舉措和新要求。本文從三個角度解析高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取具有層次性的教學(xué)方法，從而提高物理課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理成績。

關(guān)鍵詞： 高中物理 學(xué)生分層 教學(xué)內(nèi)容 實際情況

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都是不一樣的，所以不管學(xué)習(xí)什么科目，教師都要從學(xué)生實際情況出發(fā)，了解學(xué)生并且制訂教學(xué)計劃。高中物理科目作為理科的一項重要課程，具有較強的邏輯性和科學(xué)性，理論比較抽象，不易理解，甚至有部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理科目。所以這個時候就更需要教師運用分層的教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)。

一、了解學(xué)生情況，對學(xué)生進行分層

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、成長過程都不盡相同，其養(yǎng)成的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累的相關(guān)學(xué)科的知識是不同的，因此高中物理教師首先要摸清班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的知識儲備進行了解。了解相關(guān)情況后，教師不能簡單地按照學(xué)生的物理成績進行分層。高中生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，如果教師強行按照成績將學(xué)生分成三六九等，則不僅違反教育界通常的有教無類的做法，而且會對學(xué)生的自尊心造成巨大的打擊，我們不提倡這種做法。所以教師對學(xué)生分層一定要具有科學(xué)性，并且經(jīng)過學(xué)生同意。比如按照學(xué)生的心理特點進行分層，或者按照學(xué)生的畢業(yè)去向進行分層。有的學(xué)生畢業(yè)后可能直接工作，有的畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就肯定是不一樣的。還可以按照學(xué)生的文理科傾向進行分層，有的學(xué)生傾向繼續(xù)學(xué)習(xí)文科，分層后可以減輕他們學(xué)習(xí)物理的壓力，而對于選擇理科專業(yè)的學(xué)生來說，物理老師應(yīng)當(dāng)加強對其的學(xué)習(xí)要求。

二、按照不同層次確定教學(xué)內(nèi)容

在按照一定規(guī)律將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。比如說對于學(xué)習(xí)較主動，物理知識比較扎實的學(xué)生，物理教師可以給他們布置一些創(chuàng)新性的、實踐性的課題和項目，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和主動探究精神，從而有助于物理思維的形成。而對于物理知識相對薄弱并且沒有養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論組來說，教師應(yīng)當(dāng)以為他們夯實基礎(chǔ)補缺補漏為根本，制訂的教學(xué)計劃和確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實事求是，以物理基礎(chǔ)知識為依據(jù)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時監(jiān)督這部分學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和任務(wù)。相信在這樣的分層教學(xué)模式下，各類學(xué)生都能夠很好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，對于提升他們的物理知識水平有很大幫助。這種做法相對于過去教師在課堂上授課，學(xué)生在底下聽講，不分層次的教學(xué)方式來說，還是大有裨益的。

在過去的教學(xué)方式下，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)大綱，按照自己的思路對內(nèi)容進行講解，沒有充分了解學(xué)生的感受和反饋。最后，成績較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對教師上課的內(nèi)容完全聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。而成績較好的學(xué)生又覺得教師授課的內(nèi)容太過簡單，自己已經(jīng)完全掌握。長此以往，他們會覺得厭煩和無趣。所以我們提倡教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同教學(xué)方法。這種分層次的教學(xué)方法可能人力物力上的投入更大，需要教師付出的精力和時間更多。但是從長遠(yuǎn)意義看，不得不說對于每一個學(xué)生的健康發(fā)展和成績的提高都有很大幫助。所以在新課改的潮流下，我們提倡各大學(xué)校的物理教研室和物理教師采取分層教學(xué)的方法。

三、按照實際情況實施反饋和評價

反饋和評價制度，是現(xiàn)在高中教學(xué)中常常采用的一種手法。評價制度能夠及時向教師反饋學(xué)生的成績，促使教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而在教師采取分層教學(xué)的模式下，其反饋制度和評價手段要相應(yīng)地進行調(diào)整。對不同學(xué)生采取不同的評價機制。現(xiàn)在學(xué)校采用的評價手段一般都是考試，那么我們針對不同情況的學(xué)生可以采用不同的題目或者試卷。一張物理試卷的題目可以由基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題、附加題組成。比如對于物理成績優(yōu)異、且有志于繼續(xù)理科學(xué)習(xí)的學(xué)生，物理教師可以適當(dāng)采取競爭和激勵的機制，鼓勵這些學(xué)生積極完成提高題和附加題，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的熱情。而對于物理知識不足的學(xué)生，或者本身對理科學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，老師還是以鼓勵他們掌握基本物理知識，完成基礎(chǔ)題和應(yīng)用題為主。對于大部分成績處于班級中游的學(xué)生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應(yīng)用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。另外，物理教師要及時聽取學(xué)生的反饋和回復(fù)，認(rèn)真向?qū)W生詢問對自己教學(xué)內(nèi)容的建議。比如學(xué)生對于物理課程的某一章節(jié)內(nèi)容難以理解或者難以消化吸收時，教師應(yīng)該停下自己的教學(xué)，對該章節(jié)重新進行講解，加深學(xué)生的印象，或者是輔之以習(xí)題鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用水平，增強學(xué)生的吸收和消化知識的能力。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學(xué)生的心理活動，關(guān)注到不同學(xué)生的差異，從而做好老師課程計劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學(xué)活動的開展。

分層教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行分類。這種分類并不是對學(xué)生的歧視，而恰恰是對學(xué)生的關(guān)愛和保護。物理教師根據(jù)這種分類準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，同時制訂不同的教學(xué)計劃，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。同時老師要積極地聽取學(xué)生意見，真正做到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。從真正意義上讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與物理學(xué)習(xí)。這樣有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展和全面成長，更有利于高中素質(zhì)教育活動的開展。

參考文獻：

[1]黃燕平.高中物理分層教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2011.[2]沈永強.新課改背景下高中物理課堂分層教學(xué)改革策略分析[J].高中數(shù)理化，2011.[3]李旭光.高中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2013.

第二篇：巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進 語言 發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來?？菰锏恼Z言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強個人經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞?！苯又\用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習(xí)。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了?！痹诨顒又?，老師重點引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶?！吨改稀分赋觯骸皯?yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒語言表達(dá)能力是在運用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽?！迸赃叺挠變壕烷_始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽?。　边@種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)?！皨寢尅痹跔巿?zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動，通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達(dá)能力，促進幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第三篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒?，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！备鶕?jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學(xué)生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。可是，對A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因為作業(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第四篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了以下幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次學(xué)生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻。

第五篇：分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異表現(xiàn)

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：

⑴ 個體內(nèi)的差異

個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

⑵ 個體間的差異

個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時思維要敏捷；C學(xué)生長于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長于抽象的語言記憶。⑶ 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異

有的同學(xué)家里有計算機或參加過校外輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過各級計算機方面的競賽，已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過電腦，一切從零開始。正因為一個班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學(xué)帶來了一定的困難。⑷ 態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。

如果對如此不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。

2．解決學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時存在個體差異的方法——分層教學(xué)策略 分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)策略的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。

3．分層教學(xué)策略的實施原則 ⑴ 教學(xué)目標(biāo)的分層

教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學(xué)時，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人教學(xué)目標(biāo)。⑵教學(xué)內(nèi)容的分層

在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機作業(yè)等多方面進行。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。對于A類的學(xué)生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設(shè)計

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計必做題、選做題、機動題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的質(zhì)量要求應(yīng)分檔設(shè)計。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達(dá)標(biāo)作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過學(xué)生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現(xiàn)個性），以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。要求所有學(xué)生都完整、正確地完成達(dá)標(biāo)作業(yè)，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和獨立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學(xué)組織形式的綜合運用

信息技術(shù)課程還有很強的操作性和實踐性，因此在教學(xué)中可以采用班級教學(xué)、個別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展。⑸ 進行差異評價，及時反饋

教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

1.“任務(wù)驅(qū)動”的含義

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在信息技術(shù)課中，我覺得“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會學(xué)習(xí)。舉個例子，在省編信息技術(shù)教材第二冊教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報》，它涉及到前面學(xué)過的WORD的基礎(chǔ)知識（如運行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識；而添加漂亮邊框、藝術(shù)字、插圖、文本框等等這些則是新知識，怎樣將新舊知識綜合起來創(chuàng)作“校園小報”呢？這就要求我們在每節(jié)課、每個活動中要設(shè)計一個個小任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也掌握了你這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實踐性強，具有信息時代特點的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

2.任務(wù)策略的設(shè)計原則

⑴“任務(wù)”設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計好“任務(wù)”，首先要清楚中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在總的教學(xué)目標(biāo)上，將所有的知識體系細(xì)化為許多個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在每個學(xué)習(xí)模塊中要根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一個個易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成、累積、整合最終體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。在信息技術(shù)課中，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。在設(shè)計“任務(wù)”時，知識目標(biāo)一般采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平，如“了解信息技術(shù)在日常生活的運用”、“了解校園小報的版面設(shè)計方法”等。技能目標(biāo)是希望學(xué)生達(dá)到初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平，如“學(xué)會保存文件”、“熟練輸入漢字”等。情感目標(biāo)一般指培養(yǎng)學(xué)生某方面的意識或能力，以及發(fā)展了學(xué)生某方面的愛好或能力，如“培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力”。

⑵“任務(wù)”設(shè)計要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平

學(xué)生在不同年齡階段的心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和情感需求都有所不同，因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡和興趣等特點，遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進等原則。對于新授知識或一些較難的“任務(wù)”，教師最好能進行操作演示或者給出清晰、詳細(xì)的操作指引，使學(xué)生能夠成功地完成“任務(wù)”?？紤]到不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平之間的差異，教師在設(shè)計“任務(wù)”時還要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，可以讓學(xué)生運用各種不同的方法來完成“任務(wù)”、完成本學(xué)習(xí)模塊知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力。對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動任務(wù)或主題引向深入，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識和技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。⑶“任務(wù)”設(shè)計要滲透其他學(xué)科的知識

信息技術(shù)課經(jīng)常以各種各樣的主題“任務(wù)”來驅(qū)動教學(xué)，并緊密聯(lián)系其他學(xué)科進行教學(xué)。因此，設(shè)計的“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以把學(xué)科“任務(wù)”包含在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。例如，在“輸入自己寫的作文，進行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個任務(wù)中，就滲透了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)期末考試的成績表，計算出總分、平均分，按總分進行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計圖表來說明問題，最后寫出一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。在整合過程中，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，在探索中掌握其他學(xué)科和信息技術(shù)的知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。