第一篇：凸透鏡實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案

2012年全縣中學(xué)物理和小學(xué)科學(xué)教師 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽教案體例

一、實(shí)驗(yàn)課題名稱:凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

二、參賽教師所在單位及姓名：黃泥中學(xué) 彭姿桃

三、正文

1、實(shí)驗(yàn)或器材在教材中所處的地位與作用

“探究凸透鏡成規(guī)律”是人教版八年級物理第章第二節(jié)的內(nèi)容，凸透鏡成像是初中物理光學(xué)中非常重要的知識，而凸透鏡成像規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。突破這個難點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樹立學(xué)生的自信心，提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。此外，凸透鏡的成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)現(xiàn)象和收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，體驗(yàn)歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程，避免對于規(guī)律的死記硬背。對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣邔W(xué)生的知識有著積極的作用。因而做好此實(shí)驗(yàn)是光學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

2、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

如下圖是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中物理八年

實(shí)驗(yàn)中存在的問題：

（一）光源不足

（1）使用蠟燭時，燭焰所成的實(shí)像學(xué)生能輕易觀察到是上下相反倒立的，但卻不能發(fā)現(xiàn)所成的實(shí)像也是左右相反的特點(diǎn)。（2）由于蠟燭在燃燒的過程中不斷變短，因此燃燒一段時間后，燭焰中心、凸透鏡光心和光屏中心不在同一高度，而在光屏上找不到像時就必須重新調(diào)整三者的高度，這樣就會干擾學(xué)生的思維。

（3）燭焰易受空氣流動晃動而大小不穩(wěn)定，對光屏上像的清晰度及位置產(chǎn)生影響，這樣就不便確定最清晰像的位置，造成較大的實(shí)驗(yàn)誤差。

（4）由于此實(shí)驗(yàn)要在密閉的暗室中進(jìn)行，空氣與室外流通不暢，蠟燭在燃燒時發(fā)出濃烈的氣味并使實(shí)驗(yàn)室內(nèi)二氧化碳濃度增加，使人感覺不適。

（5）蠟燭一般是靠蠟淚粘在托盤上，很容易發(fā)生傾斜，有可能讀出的物距并不是燭焰到凸透鏡光心的真實(shí)距離，造成實(shí)驗(yàn)誤差；如果不慎還容易燙傷學(xué)生等，存在很大的安全隱患。

（二）刻度尺的不足

常見光具座上的刻度尺，一般是從左往右依次變大。學(xué)生在探究過程中記錄物距、像距時往往要經(jīng)過計算，而不少學(xué)生忘記計算，直接記下刻度尺上的刻度，這將直接影響數(shù)據(jù)的分析、規(guī)律的總結(jié)。

（三）光屏不足

.以往光屏上成像的大小是用目測，如果成放大或縮小的實(shí)像可以辨別出來.但當(dāng)物體位于兩倍焦距上成等大的實(shí)像時，學(xué)生往往認(rèn)為是縮小的。因?yàn)橄癖任镆?，從而造成變小的錯覺，這種情況下靠目測的方法將得不出正確結(jié)論。

3、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之處

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)生探究時，該光源操作方便、不會受氣流的影響，使光屏上所成像位置更容易找準(zhǔn)，像更加清晰、穩(wěn)定，物距、像距也容易測量，減小了實(shí)驗(yàn)誤差

（2）由于該光源顯示“F”，從光屏上所成的像可以直觀觀察到像的上下、左右都是相反的，這樣在實(shí)驗(yàn)的過程中幫助學(xué)生輕松糾正了片面的認(rèn)為凸透鏡成實(shí)像時只是上下倒立的錯誤觀點(diǎn)，很容易地突破了一個認(rèn)知難點(diǎn)。（3）在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能很方便地觀察到u=2f時成等大實(shí)像和u=f時不能成像的情況，也方便比較實(shí)像與物體的大小，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。

（4）此實(shí)驗(yàn)無需在暗室中進(jìn)行，光線充足，有利于學(xué)生的身心健康成長。

（5）實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生記錄的物距、像距準(zhǔn)確，為分析數(shù)據(jù)和總結(jié)規(guī)律做好了準(zhǔn)備。改進(jìn)后的裝置還具有操作簡便、安全可靠、重復(fù)使用等特點(diǎn)。

4、實(shí)驗(yàn)器材 實(shí)驗(yàn)需要器材：刻“F”的黑紙片，強(qiáng)光手電筒，凸透鏡，光具座（刻度尺的零刻線在中央），畫上線條的光屏

5、實(shí)驗(yàn)原理及裝置說明（包括實(shí)驗(yàn)裝置平面圖）

在演示“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，教材是用蠟燭做光源，蠟焰所成的實(shí)像學(xué)生能觀察到是上下相反倒立的，但卻不能發(fā)現(xiàn)所成的實(shí)像也是左右相反的特點(diǎn)，而且蠟燭燃燒不斷變短，燭焰中心、凸透鏡光心和光屏中心不在同一高度，影響實(shí)驗(yàn)效果，又因蠟燭火焰在u=2F時，光屏上出現(xiàn)的像感覺上是縮小的，而不是等大的，學(xué)生只是半信半疑。若不用蠟燭做光源，而是將刻有“F”的黑色卡紙（如圖甲）蒙在手電筒（如圖乙）做光源；不用常見光具座上的刻度尺，而用零刻線在中間的刻度尺；不用普能的光屏而用畫上線條的光屏來探究凸透鏡成像規(guī)律，就如下圖所示裝置，操作步驟按教材上的步驟進(jìn)行，能

6、實(shí)驗(yàn)過程

7、實(shí)驗(yàn)效果

8、自我評價

第二篇：實(shí)驗(yàn)探究—凸透鏡成像說課稿

科學(xué)探究：凸透鏡成像說課稿

各位評委老師：

大家上午好，今天我說課的題目是：科學(xué)探究：凸透鏡成像。下面，我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說這節(jié)課。首先我來說一下教材分析。

一、教材分析：

本節(jié)課是教科版八年級上冊第四章第5節(jié)課第二課時的一節(jié)內(nèi)容，它是對上節(jié)課學(xué)習(xí)了透鏡的焦點(diǎn)、焦距以及光路圖之后的延伸，同時又為下兩節(jié)神奇的課眼睛、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，和新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。

2、在探究活動中能夠獨(dú)立完成五個成像規(guī)律。

3、通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究生活中的物理現(xiàn)象和物理學(xué)規(guī)律。

由于凸透鏡成像既是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

通過實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握凸透鏡成像的規(guī)律。

三、教法與學(xué)法：

基于以上考慮，為完成以上教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，本節(jié)課我所采用的教法有，創(chuàng)設(shè)情境法，引導(dǎo)法，師生交流法，由于我們物理教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際能力，通過以上方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，采用此方法可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手，勤于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)過程：

綜上所述為能順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)過程我將分以下六個環(huán)節(jié)展開：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

首先讓學(xué)生拿起實(shí)驗(yàn)臺上的凸透鏡分別近距離看書上的文字，再遠(yuǎn)距離觀察窗外的景物，此時學(xué)生會驚奇發(fā)現(xiàn)觀察的遠(yuǎn)近不一樣，觀察的結(jié)果也不一樣。隨即學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問。

2、提出問題，猜想假設(shè)

根據(jù)以上學(xué)生的疑問我會提出以下問題：

凸透鏡成像都有哪些？成像的不同都與什么因素關(guān)？ 以上問題我決定采用小組討論的方式來解決，之后匯報討論結(jié)果，有教師引導(dǎo)最終得出：

凸透鏡成像不同可能與物體到透鏡的距離有關(guān)？此時將學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的渴望推向極致！

3、教師指導(dǎo)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)

在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)之前首先要教師引導(dǎo)介紹實(shí)驗(yàn)器材、說明實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)解釋物距、像距、實(shí)像、虛像等，為了使學(xué)生的主要精力集中在實(shí)驗(yàn)探究上來，可以省去測焦距這一步驟，直接告訴學(xué)生凸透鏡的焦距為10cm，之后讓學(xué)生小組合作，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

4、小組合作，數(shù)據(jù)收集

在該過程中我也會參與其中，對學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，但一定讓學(xué)生自己動手，只有這樣才能讓學(xué)生會感覺到自己就是課堂的主人，是理論的“探索者”、“發(fā)現(xiàn)者”。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束選出小組代表匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生監(jiān)督教師引導(dǎo)，師生共同將以上表殼補(bǔ)充完整。

5、師生交流，得出結(jié)論

之后引導(dǎo)學(xué)生將以上表格重點(diǎn)距離轉(zhuǎn)化為物距u和焦距f之間的關(guān)系，同時提出以下兩個問題

（1）實(shí)像放大與縮小的分界點(diǎn)在哪？（2）實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)在哪？

該過程我采用提問的方式，師生交流共同解決最終得出結(jié)論：“ 一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大，”的結(jié)論。

6、當(dāng)堂檢測，鞏固提升

為鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，可以讓學(xué)生做出凸透鏡成像的五個光路圖，并配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識。

五、板書設(shè) 課課堂小結(jié)

教學(xué)反思

由于蠟燭不穩(wěn)定性，可以用多個紅色的發(fā)光二極管按“F”鑲嵌在白色方格板上，代替燭焰作為光源，又用同樣的白色方格板作為光屏 優(yōu)點(diǎn)：

1、光源不會晃動，光屛所成的像比較穩(wěn)

2、更方便比較像與物的大小。

第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案

課題：人體吸入空氣和呼出氣體中二氧化碳含量探究實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

長沙縣干杉鄉(xiāng)干杉中學(xué) 盛晶呈

一、實(shí)驗(yàn)在教材中所處的地位和作用

本實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在九年級化學(xué)上冊第一單元《走進(jìn)化學(xué)世界》的課題2：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，其目的在于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在前一課對蠟燭燃燒簡單的實(shí)驗(yàn)探究中，初步學(xué)會了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述之后，緊接著提出“人體吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究問題，第一次去嘗試獲取知識的重要方式——進(jìn)行科學(xué)探究。通過對比實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)象的描述、分析、科學(xué)的表述探究所得結(jié)論的能力，從中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)空氣的相關(guān)知識打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生今后樹立良好的學(xué)習(xí)方法開了個好頭。

二、實(shí)驗(yàn)原型及其不足之處

教材中采用的方法是：使用排水集氣法來收集呼出氣體的樣品，然后使用澄清石灰水來檢驗(yàn)樣品與空氣中二氧化碳含量的差異。

實(shí)驗(yàn)原型的不足之處在于：

1、當(dāng)氣體與水反應(yīng)（廣義上也可以叫溶于水）時，如三氧化硫、二氧化硫、二氧化碳等氣體，用排水法將會是這些氣體部分溶解，尤其在我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖潜容^呼出氣體和空氣中二氧化碳的含量時，部分溶解的二氧化碳會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去準(zhǔn)確性。

2、在之后的第六單元《課題2：二氧化碳制取的研究》和《實(shí)驗(yàn)活動2：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》中，明確強(qiáng)調(diào)二氧化碳不可使用排水集氣法收集，中考中也將二氧化碳的收集作為考點(diǎn)。

為了保證學(xué)生對于知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，需要對此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處

1、去除“收集空氣樣品和呼出氣體樣品”這一步驟

2、用玻璃管和廣口瓶的組裝儀器，直接將空氣和呼出氣體利用氣壓通入澄清石灰水中，避免收集時產(chǎn)生的損耗，同時能使學(xué)生更為直觀地看到“氣體被通入澄清石灰水中”的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)諸如“空氣到底有沒有和澄清石灰水發(fā)生反應(yīng)”的疑問，同時現(xiàn)象對比更加明顯，有助于學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)器材和藥品

器材：廣口瓶x2，雙孔橡膠塞x2，玻璃管x4，Y形管x1，橡膠管x2 藥品：澄清石灰水

五、實(shí)驗(yàn)原理

利用簡單的氣體壓強(qiáng)原理，吸氣使空氣進(jìn)入澄清石灰水中，呼氣直接吹入澄清石灰水。

六、實(shí)驗(yàn)操作過程

1,、如圖裝配好實(shí)驗(yàn)儀器，向兩個廣口瓶中均加入澄清石灰水沒過較長玻璃管下緣；

2、檢驗(yàn)空氣中二氧化碳含量：捏住右邊橡膠管，松開左邊橡膠管，向Y形管中吸氣，利用大氣壓將空氣壓入澄清石灰水中；

3、檢驗(yàn)呼出氣體中二氧化碳含量：捏住左邊橡膠管，松開右邊橡膠管，向Y形管中吹氣通入澄清石灰水中。

七、實(shí)驗(yàn)效果

1、捏緊右邊橡膠管吸氣時，明顯可以觀察到澄清石灰水中出現(xiàn)氣泡，證明空氣直接進(jìn)入了澄清石灰水中，靜候片刻，無其他明顯現(xiàn)象，說明空氣中二氧化碳含量較低；

2、捏緊左邊橡膠管呼氣時，澄清石灰水中同樣出現(xiàn)大量氣泡，證明呼出的氣體全部進(jìn)入石灰水中；澄清石灰水很快變渾濁，說明呼出氣體中二氧化碳含量高。

八、自我評價

實(shí)驗(yàn)器材方面：經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)用具變得略為繁瑣，但是一套儀器組裝好之后可以重復(fù)利用，有效減小了實(shí)驗(yàn)的局限性，同時操作變得更為簡單易行；

實(shí)驗(yàn)操作方面：由于無需再收集氣體樣品，免去了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)前的大量準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)中也無需擔(dān)心空氣濕度二氧化碳溶解等不利條件的影響，使操作更加簡便安全；

實(shí)驗(yàn)效果方面：兩個廣口瓶中的澄清石灰水變化差異非常明顯，有利于學(xué)生觀察。

綜上所述，我認(rèn)為所做的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是有一定實(shí)際意義的、可操作的。

第四篇：生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案

觀察種子結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

崔家橋中學(xué) 滕婷

一、實(shí)驗(yàn)在教材中所處的的地位與作用

本實(shí)驗(yàn)出自蘇教版七年級生物上冊第五章《綠色植物的一生》的一個觀察實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的目的通過觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)能夠描述出植物種子的主要結(jié)構(gòu)。既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察操作能力，又為學(xué)好種子的萌發(fā)過程奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

原實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料僅僅只有一種大豆種子，大豆種子只能代表雙子葉植物種子這一類種子的結(jié)構(gòu)。書本對玉米、小麥、水稻等單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)，未設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，其實(shí)對學(xué)生了解種子的種類以及結(jié)構(gòu)是不利的。

三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處

將實(shí)驗(yàn)材料換成了綠豆種子和玉米種子，學(xué)生可通過觀察綠豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)，比較單子葉植物和雙子葉植物的的異同。

四、實(shí)驗(yàn)器材

浸泡過的綠豆種子和玉米種子、碘酒、刀片、放大鏡

五、實(shí)驗(yàn)原理及裝置說明 淀粉遇碘變藍(lán)

六、實(shí)驗(yàn)過程

1、分別取三粒綠豆種子和玉米種子，放置在吸水紙上

2、將一粒綠豆種子的種皮剝開；另外一粒綠豆種子剝?nèi)?，并用手掰開的兩片子葉；

3、將一粒玉米種子的果皮剝開；另外一粒玉米種子用刀片進(jìn)行縱切，并在剖面滴加碘液。

4、先用肉眼對種子的外形進(jìn)行觀察，然后用放大鏡對種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比觀察。

七、實(shí)驗(yàn)效果

1、通過觀察發(fā)現(xiàn)玉米種子一層皮即果皮剝?nèi)ズ螅锩孢€有層皮，就是種皮，使學(xué)生親眼看到我們平時所說的玉米種子其實(shí)是果實(shí)。而綠豆只有一層皮即種皮，所以綠豆是種子。

2、通過對比觀察兩種種子的結(jié)構(gòu)，了解到像玉米這種單子葉的植物和綠豆這種雙子葉植物的結(jié)構(gòu)的異同。

八、自我評價 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新改進(jìn)，我認(rèn)為是成功有效的，主要體現(xiàn)如下：

1、學(xué)生通過親眼觀察了解到我們食用的許多農(nóng)產(chǎn)品有些是果實(shí)有些是種子。

2、通過增加對玉米種子的觀察，更加形象生動的補(bǔ)充了學(xué)生對種子的種類及結(jié)構(gòu)差異性的漏缺。

3、更好的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察操作能力和學(xué)生處理信息、歸納總結(jié)的能力。

第五篇：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案 docx

《測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教案

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)

實(shí)驗(yàn)原理：

白磷燃燒消耗氧氣，使試管內(nèi)的壓強(qiáng)減小，硫酸銅溶液進(jìn)入試管中，通過上升的液體體積測出空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)儀器：

一支試管、單孔橡膠塞、一根短玻璃導(dǎo)管、一段乳膠管、彈簧夾、燒杯、濃度大一些硫酸銅溶液、水、一盞酒精燈、適量的白磷。

實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：

1、取黃豆粒大小的一塊白磷，用濾紙擦干水，立即放入準(zhǔn)備的試管里，塞上帶乳膠管和彈簧夾的橡膠塞密封，試管在酒精燈上稍作烘烤，白磷就燃燒起來，振蕩試管，防止白磷粘在試管壁上。2、1 min 左右試管內(nèi)不再產(chǎn)生白煙，撩起擦洗試管4-5次，試管溫度迅速降到室溫。

3、把試管倒插入硫酸銅溶液里，打開彈簧夾，硫酸銅溶液立即沿乳膠管進(jìn)入試管，捏住乳膠管，把試管從硫酸銅溶液中取出，正立試管觀察，液面高度大約是試管空間高度的1/5。改進(jìn)之前：

改進(jìn)之后：

創(chuàng)新的優(yōu)點(diǎn)：

1、白磷在燃燒時一直在密閉試管內(nèi)進(jìn)行，絕無熱空氣外逸；

2、白磷的著火點(diǎn)很低（40℃），即使在燃燒熄滅后仍在發(fā)生氧化反應(yīng)，幾乎把試管內(nèi)的氧氣消耗盡，硫酸銅溶液不僅能提高實(shí)驗(yàn)的可見度，而且能把試管里沒反應(yīng)的白磷蒸汽吸收，完全符合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性。