第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究 于海瑞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

于海瑞 2015年度連云港市教育學(xué)會(huì)論文三等獎(jiǎng)

[摘要]：“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，我們?cè)S多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂教學(xué)改革表現(xiàn)出了前所未有的積極性。但是在實(shí)踐操作中，由于對(duì)新課標(biāo)理解的偏差，沒有形成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)的理解。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？怎樣的情境才是有效的？如何創(chuàng)設(shè)有效的情境？等問題進(jìn)行一些探討。

[關(guān)鍵詞]：有效性 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?！蹦敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)必定要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。而在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。

教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力，因?yàn)橛辛饲榫常瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命的活力。

本文就結(jié)合一些案例對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的有效性的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？

新課標(biāo)指出，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。這里的所謂“現(xiàn)實(shí)”既可以是學(xué)生在自己生活中的所見、所聞、所感的直觀性層面上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，也可以是學(xué)生在其他學(xué)習(xí)途徑中思考或操作的思維層面上的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。對(duì)處于不同學(xué)段、不同年齡層次和不同心理階段的小學(xué)生來說，“現(xiàn)實(shí)”的含義是不同的，選取有關(guān)“現(xiàn)實(shí)”素材和創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題情境時(shí)，一定要注意它們的差異性與層次性，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)。

對(duì)低年級(jí)小朋友而言，“現(xiàn)實(shí)”情境更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因?yàn)槊利惿鷦?dòng)的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演

等呈現(xiàn)形式吻合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，“現(xiàn)實(shí)情境”更多傾注于他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物，可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對(duì)這一學(xué)段既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的諸如學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)合作交流方面的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度推動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們?cè)趪@某一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要蹲下身子看孩子，還要深入關(guān)注他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣程度和知識(shí)儲(chǔ)備情況以及他們所關(guān)心的話題，深入琢磨學(xué)生的真實(shí)感受，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，從而有機(jī)結(jié)合素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍?hào)將它們連接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得 2元=20角=200分，此時(shí)教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

二、怎樣的情境才是有效地？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)引起廣大教師重視并被廣泛運(yùn)用。然而，在這一過程中也暴露出一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比較突出的問題是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)脫離數(shù)學(xué)內(nèi)容，過分關(guān)注趣味性而忽視數(shù)學(xué)性；過分關(guān)注創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境本身，而忽視情境背后的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法。追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。

案例一：

特級(jí)教師周衛(wèi)東執(zhí)教五年級(jí)（上冊(cè)）的《找規(guī)律》時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了智慧的加工。教材中關(guān)于盆花、彩燈、彩旗的三個(gè)情景分別提出了不同的問題：“照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色？”“照這樣擺下去，左起第17盞彩燈是什么顏色？第18盞彩燈呢？”“照這樣擺下去，左起第21面、第23面彩旗是什么顏色？”周老師在處理教材時(shí)把后面兩個(gè)問題中的數(shù)都改成15，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)一步觀察、比較、分析這類問題特點(diǎn)的條件，便于學(xué)生在類似的情境中洞察問題的本質(zhì)。

案例二：

教學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《小數(shù)乘整數(shù)》在教學(xué)情境呈現(xiàn)后，教師一般會(huì)這樣設(shè)問：“從情境圖中你能獲得哪些信息？”“根據(jù)這些信息，你會(huì)提出哪些數(shù)學(xué)問

題？”前一個(gè)問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不需要周密思考就可以隨口應(yīng)答；后一問過于開放，沒有邊際，提出的數(shù)學(xué)問題未必能滿足教學(xué)需要。這樣的設(shè)問一般效果不佳。面對(duì)數(shù)學(xué)情境，怎樣設(shè)問能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣與滿足教學(xué)要求之間達(dá)到一種微妙的平衡，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考的問題。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)情境，如果提出下面兩個(gè)問題，也許效果就不一樣：（1）你能提出一個(gè)連加運(yùn)算的實(shí)際問題嗎？（2）你能提出一個(gè)相同小數(shù)連加的實(shí)際問題嗎?小數(shù)加法是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)，由相同小數(shù)的連加運(yùn)算能很自然地引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。

又如：教學(xué)《9加幾》，甲教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)如下情境：兩只小動(dòng)物進(jìn)行拍皮球比賽，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？然而，同樣的內(nèi)容，乙教師創(chuàng)設(shè)的情境卻更富思考性：兩個(gè)小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，①號(hào)杯的水面在9毫升刻度線處，②號(hào)杯的水面在5刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？

比較上面兩種情境，顯而易見，乙教師創(chuàng)設(shè)的情境更能引發(fā)學(xué)生的思考。而前一種情境，盡管課件很優(yōu)美，也很吸引學(xué)生的注意，但隨著課件的消失，學(xué)生的情境也很快被冷卻。究其原因，關(guān)鍵是該情節(jié)對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位加法中的“湊十法”沒有任何思考上的啟迪。因此，情境創(chuàng)設(shè)須務(wù)實(shí)，不要把情境當(dāng)作裝飾品。是否具有思考性，應(yīng)成為我們創(chuàng)設(shè)情境首先考慮的問題。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效地情境？

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

案例：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”。

師：同學(xué)們，在日常生活中，你們買過東西嗎？

生：買過！

師：同學(xué)們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！

師：關(guān)于錢，你了解了哪些知識(shí)？（生各抒己見。）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學(xué)提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國(guó)現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？

生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來認(rèn)識(shí)人民幣。（板書：認(rèn)識(shí)人民幣。）

師：關(guān)于人民幣，你還想知道哪些知識(shí)？（生各抒己見。）

師：同學(xué)們很愛動(dòng)腦筋，想了解的知識(shí)真多！看看下面的學(xué)習(xí)能不能幫你找到這些問題的答案。轉(zhuǎn)

??

在這一教學(xué)片斷中，教師認(rèn)識(shí)到即使是一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于錢也有不少的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，于是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，并且讓學(xué)生自己提出“還想知道哪些知識(shí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有目標(biāo)性

案例：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”。

教師特意在鞋底沾上石灰，當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機(jī)提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學(xué)生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學(xué)生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去?！苯處熡謫枺骸澳敲矗l能夠用一個(gè)詞語來概括這個(gè)同學(xué)的意思呢？”學(xué)生想了想說：“可以用‘完全重合’這個(gè)詞語來概括。”??

情境創(chuàng)設(shè)要在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。本案例中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)——“完全重合”這一概念，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。（三）情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”

案例：“比較分?jǐn)?shù)的大小”的教學(xué)片斷。

上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個(gè)大西瓜，對(duì)師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子??”教師抓住時(shí)機(jī)，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學(xué)生被生動(dòng)的畫面、富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，都爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”??教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢(shì)利導(dǎo)，揭示了課題。

這一案例利用學(xué)生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學(xué)味”。而創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情境應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，并能給學(xué)生以直接的感受；三是能夠有效地引起學(xué)生的思考。轉(zhuǎn) 中

同樣的課，不同的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果差異如此大，讓我們深省有效的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。

綜上所述，有效地?cái)?shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，這樣的情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情景中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著數(shù)學(xué)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。這樣，學(xué)生不只是停留在情境的表面，而能觸景生情，進(jìn)入數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的領(lǐng)域，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。從現(xiàn)在教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，我們必須明白，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的教學(xué)，不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則情境就是一個(gè)花架子，失去了其意義。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]鄭新蓉.現(xiàn)代教育改革理性批判[M]，北京：人民教育出版社，2003.[3]葉堯城、向鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]，武漢華中師范大學(xué)出版社，2003.[4]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.[5]鄭金碧.僅有趣是不夠的[J],.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2005，（2）.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，針對(duì)過去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過于抽象，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣的問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，要求教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生易于掌握知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，充滿藝術(shù)性。所謂“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。

二、課題研究理論依據(jù)

新課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！皵?shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。只要情境的創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系，讓學(xué)生觸景生思，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

三、課題研究的主要原則

在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：

1、趣味性原則。興趣是最好的老師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。

2、思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3、高效性原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的性就是要讓學(xué)生通過情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，最終能順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)情境的有效價(jià)值？”“怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？”的問題，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值和策略研究，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。

3、通過研究，提高自己的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新自己的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地研究與反思。

（二）課題研究的具體內(nèi)容

1、情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難懂直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)源于他們的生活現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

“數(shù)學(xué)思考”是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的核心內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”是極有幫助的。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題?！皢栴}情境”的出現(xiàn)，要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為。

（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！钡拇_，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”中學(xué)，同時(shí)也需要“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生猜測(cè)想象”仍舊難以充分理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐步認(rèn)識(shí)抽象知識(shí)的直觀表征，在此基礎(chǔ)上，借助教師相當(dāng)精確的引領(lǐng)點(diǎn)撥，直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升便能順利達(dá)成。

2、創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

（1）生活情境的創(chuàng)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就

不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供我們教學(xué)使用。

（2）問題情境的創(chuàng)設(shè)：重視數(shù)學(xué)問題的提出和解決是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動(dòng)因，好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

①在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。②在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)本位課程觀，認(rèn)為如果沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)就不可能有真正的意義，但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，當(dāng)遇到新知時(shí)，往往與已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾與碰撞，產(chǎn)生困惑，這時(shí)往往有利于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境。

③在學(xué)生驚疑中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的結(jié)果給學(xué)生造成驚奇，促進(jìn)學(xué)生去探究，俗話說“賣關(guān)子”，不失為一種有效創(chuàng)設(shè)問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，放飛思想去主動(dòng)探索，水到渠成。

3、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)。

①在學(xué)生競(jìng)賽中創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、上進(jìn)心足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，用競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心，使學(xué)生興趣盎然地地投入到數(shù)學(xué)問題的思考中。

②在游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利營(yíng)造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。

③在實(shí)際操作中創(chuàng)設(shè)

愛動(dòng)、愛玩是兒童的天性，數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)生實(shí)際操作創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究

課題實(shí)施方案

單位:小站一小 負(fù)責(zé)人：趙志新

一、現(xiàn)實(shí)背景及意義

本課題的研究是為了有利于課改在教學(xué)中的實(shí)施；有利于師生間的互動(dòng)，課堂和諧；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手能力。時(shí)代在進(jìn)步，以前的情境已不能適應(yīng)如今的孩子了。因此，提倡在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生們做次“小老師”，讓他們自己收集所要上課的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，然后從學(xué)生的上課情況來分析得出適應(yīng)學(xué)生的情境；還可以利用學(xué)生的“滿足心理”，設(shè)置有獎(jiǎng)品的情境環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生；在利用故事情境時(shí)，教師一定要幽默、風(fēng)趣點(diǎn)，拉近師生間的關(guān)系；還可以利用適當(dāng)?shù)膿Q座位，通過學(xué)生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)認(rèn)為的言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能外，還包括其他六種智能。各種智能的發(fā)展彼此引發(fā)，相互影響，共同作用。因此教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣能展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

二、概念界定

（一）對(duì)于引入數(shù)學(xué)課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過自主探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)情境”。

（二）“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的

（三）“創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境”就是呈現(xiàn)給學(xué)生良性有效的、有意義的數(shù)學(xué)信息，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

（四）在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方

（一）面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價(jià)值

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及預(yù)計(jì)的研究突破

（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：近10年的教育教學(xué)改革，好多專家學(xué)者針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的定義、策略等方面從理論上闡述的較多，而真正付諸教學(xué)情境實(shí)踐研究的并不多，好多一線教師都在摸索實(shí)踐教學(xué)新途徑、新方法，課堂教學(xué)逐漸地日趨完善，教師的一言堂局面已經(jīng)改變，填鴨式教學(xué)模式也基本上被取消。從平時(shí)的了解和外出的教研活動(dòng)中不難看出，教師們正在積極嘗試，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境各具特色，各有千秋，不少教師的情境設(shè)計(jì)規(guī)范、合理，貫穿教學(xué)始終，的確達(dá)到了輔助教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力、操作能力、認(rèn)知能力等發(fā)展。在國(guó)外，有許多的教育專家都提出了情境教學(xué)的理論。教育家皮亞杰與維國(guó)茨基提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為借金額學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

（二）本課題預(yù)計(jì)研究工作突破

１.通過反思新教材實(shí)踐效果，找出新教材生活情景教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

２.貼近教師課堂教學(xué)實(shí)際，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、理論依據(jù)

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）我國(guó)心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)知活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。

（四）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

（五）第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)然，要喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，才能全身心的參與教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

（六）情境主義的學(xué)習(xí)理論 情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情景的遷移。

五、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1.情境在教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3.創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如對(duì)現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理性的分析，使之更有效地切合我們學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.通過情境教學(xué)，研究學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

5.“教”與“學(xué)”的正確評(píng)價(jià)。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1.通過本課題的研究，促使教師從思想上重視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.通過本課題的研究，使教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的數(shù)學(xué)情境 4.通過本課題的研究，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5.通過本課題的研究，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。

六、課題研究的方法與原則

（一）課題研究的方法

（二）遵循的原則 1.針對(duì)性原則。

材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.趣味性原則。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.開放性原則。

就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

4.探究性原則。

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為教學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。

七、研究措施

（一）課題組成員及任務(wù)分工

六、課題組分工情況

趙志新：組長(zhǎng)，主持課題組全面工作，對(duì)課題研究總體控制，負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、階段性報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

方淑梅：副組長(zhǎng)，主持課題組的日常工作，負(fù)責(zé)課題組各類會(huì)議、研討、研修課的開展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排，負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的合理性研究。岑坤：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)的分類研究，負(fù)責(zé)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。郭瑞：負(fù)責(zé)多媒體教學(xué)課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究，負(fù)責(zé)三年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。曲菁菁：負(fù)責(zé)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用研究，負(fù)責(zé)五年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。尚慶榮：負(fù)責(zé)四年級(jí)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及素材的收集整理。

（二）實(shí)施方法

1.課題組全體人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和關(guān)于養(yǎng)成教育的理論，使課題組人員能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。

2.課題研究人員要在認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、總結(jié)，以期形成具理論含量的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)同類研究的動(dòng)態(tài)和成果，以利于在對(duì)照中明確自身研究的地位和方向。

3.把本課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，把本課題的研究納入學(xué)校工作重點(diǎn)，特別加強(qiáng)在課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究。

4.課題組定期進(jìn)行組內(nèi)交流活動(dòng)，共同探討，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校課題研究的順利開展、圓滿完成。

5.建立科研檔案，注意資料的收集和隨時(shí)整理，以保證課題取得預(yù)定的研究成果。

八、研究過程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段（2012年1月—2012年9月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2012年9月—2013年1月）： 采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法了解各年級(jí)段學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的方法。

（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年9月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

九、預(yù)期研究成果

1、論文集《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)的研究》

2、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究》的研究報(bào)告。

3、課例集錦

（四）結(jié)題報(bào)告。

成果呈現(xiàn)方式：書面或研究課的形式。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效性研究》

課 題 實(shí) 驗(yàn) 方 案

韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化：教師都樂意去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學(xué)行為確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化等現(xiàn)象。在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。無效的情境必然導(dǎo)致無效教學(xué)，有效教學(xué)需要有效情境。在追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對(duì)教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效情境。

（二）課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、學(xué)生發(fā)展的需要

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要

課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師通過參與課題實(shí)驗(yàn)研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊(duì)伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校。

二、課題研究的主要理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。通過不斷反思自己的課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及方法

（一）預(yù)期目標(biāo)

通過對(duì)本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，既要關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，盡量做到貼進(jìn)學(xué)生的生活，又要有挑戰(zhàn)性，更要尊重?cái)?shù)學(xué)的本質(zhì)，講究科學(xué)性、嚴(yán)密性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

（三）研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研究活動(dòng)。

四、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

五、實(shí)驗(yàn)措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為開展實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。

2、做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查和分析，為開展課題研究提供數(shù)據(jù)。

3、開展實(shí)驗(yàn)研究，要有計(jì)劃、有步驟，常抓不懈。

a)每位實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《方案》精神、做法，結(jié)合本班科實(shí)際，開展形式多樣的專題研究。

b)實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)研究過程中，要以科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S展開研究，認(rèn)真落實(shí)，完成各階段的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)各種教育現(xiàn)象及時(shí)收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。

c)在開展實(shí)驗(yàn)研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、圍繞專題開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)中的記錄，材料收集和整理，建立專題實(shí)驗(yàn)研究的檔案，檔案內(nèi)容包括：計(jì)劃、調(diào)查資料、調(diào)查分析、學(xué)習(xí)摘記、實(shí)驗(yàn)研究的體會(huì)，中期總結(jié)，改進(jìn)措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點(diǎn)評(píng)。專題評(píng)估意見，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

六、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

1、課例：開展教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例集，課堂教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

2、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區(qū)、市級(jí)評(píng)比，并爭(zhēng)取在刊物上發(fā)表。

3、結(jié)題報(bào)告：爭(zhēng)取在區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、課題研究的步驟研究的步驟

本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。

b)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確研究的意義。

c)成立課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。

d)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年11月~2011年6月）

1、教師按方案開展實(shí)驗(yàn)研究。

2、建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。

3、進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方法

第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2011年7月~2011年8月）

1、撰寫實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。

2、做好課題及成果申報(bào)評(píng)審工作。

3、召開課題研究工作總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。

八、課題研究人員及分工

課題負(fù)責(zé)人：許衛(wèi)紅

負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)工作，撰寫實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，資料收集整理，撰寫中期總結(jié)報(bào)告。

組員：林細(xì)英、張信連

負(fù)責(zé)課題具體的實(shí)驗(yàn)研究，做好各項(xiàng)檢測(cè)，記錄，及時(shí)反饋有關(guān)信息，撰寫所負(fù)責(zé)的子項(xiàng)研究方案與總結(jié)，協(xié)助課題組完成實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)任務(wù)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究 .

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效通過生動(dòng)的設(shè)計(jì)和有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是一種把數(shù)學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用有效結(jié)合的重要的教學(xué)活動(dòng)。在新課改的倡導(dǎo)和要求下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都基本創(chuàng)設(shè)了問題情境，內(nèi)容新穎并且能夠有效引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創(chuàng)設(shè)的比較牽強(qiáng)附會(huì)，沒有承載太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，問題情境沒有很好的為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，導(dǎo)致影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的健康發(fā)展。本文通過分析了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和現(xiàn)存問題，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。要想進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)，首先需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中樹立起以人為本的教學(xué)觀念，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，順應(yīng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的活躍發(fā)展方向，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)策略，提出問題，讓同學(xué)們?cè)趩栴}的指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)其掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，為自己營(yíng)造出一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，能夠有效地幫助和促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的構(gòu)建。原蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基就經(jīng)常在進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生們帶入到大自然中進(jìn)行觀察，充分利用大自然情境進(jìn)行加血，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，這對(duì)于情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)起到了很好的實(shí)踐作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的影響因素 1.教師的教育理論素養(yǎng)

教師是課堂上的傳播知識(shí)的課程實(shí)施者，在教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，雖然新課改的要求下，需要把學(xué)生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，教師為創(chuàng)設(shè)者，自身的很多問題也會(huì)直接影響到問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅需要有良好的教學(xué)能力做基礎(chǔ)，還需要具備先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論輔助，所以教學(xué)理論素養(yǎng)主要就是包括基本的教育理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念還有身后的學(xué)科知識(shí)掌握等，教師只有自身在心理上接受了創(chuàng)設(shè)問題情境這一先進(jìn)的教育理念，才能在課堂上更好地去實(shí)踐它，完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。2.教師對(duì)于現(xiàn)有教材的把握程度

教材是知識(shí)的載體，也是在課堂上教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，所以把握好教學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能有效地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代課本的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一般是每一節(jié)課都是固定的，有的教師在教學(xué)過程中，能夠聯(lián)系學(xué)生們身邊的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的問題情境，讓學(xué)生們?cè)诳梢詭е鴶?shù)學(xué)問題來進(jìn)行自主探索和思考，從而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創(chuàng)設(shè)中收到好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致了課程教學(xué)的失敗，究其主要原因還是因?yàn)閷?duì)于教材知識(shí)點(diǎn)沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，需要根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容練習(xí)生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，只有用心研究課本教材內(nèi)容，才能真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題情境的教學(xué)目的。

3.教師對(duì)于學(xué)生們是否了解

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象，所以創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要符合學(xué)生們已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。一位比較有經(jīng)驗(yàn)的教師之所以能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，主要是因?yàn)樗私膺@個(gè)班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經(jīng)這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調(diào)查過程中，一位有著30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說：“我們班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)差，所以如果在教學(xué)中采用復(fù)雜的情景教學(xué)，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)的問題情境需要在他們的理解能力范圍內(nèi)，效果才會(huì)事半功倍?！绷硗鈩?chuàng)設(shè)問題情境還需要根據(jù)本地的生活實(shí)際情況，從身邊實(shí)際生活中出發(fā)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略 1.利用認(rèn)知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學(xué)中強(qiáng)加給學(xué)生們的，而是需要學(xué)生對(duì)于自己原來掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，所以需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)知識(shí)中產(chǎn)生人至沖突，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學(xué)生們帶著問題學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生針對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求的情緒，教學(xué)效果自然也就相對(duì)提高。2.借助故事形式創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)手段的采用還需要考慮到學(xué)生們的年齡和性格特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，容易被生動(dòng)地故事所吸引，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，例如在題目的設(shè)置中，可以設(shè)置為：唐僧師徒四人取取經(jīng)，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個(gè)，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請(qǐng)問豬八戒除了幾個(gè)桃子？帶著這樣的問題情境，學(xué)生們被故事中的人物吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學(xué)

教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能夠指導(dǎo)學(xué)生利用到實(shí)踐活動(dòng)中去，例如在課堂上設(shè)置商店購買商品的問題情境，學(xué)生們?cè)谄渲邪缪萘速徺I者和營(yíng)業(yè)員，在進(jìn)行買賣游戲的同時(shí)，提高了學(xué)生們的活動(dòng)參與程度，還能夠加深日常中對(duì)于人民幣的使用情況，學(xué)會(huì)數(shù)字加減的換算，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的快樂。4.問題情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)于外界客觀事物的感知過程，也是把內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作語言的過程，問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)操作，能夠培養(yǎng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能夠聯(lián)系學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還能否增強(qiáng)自身的問題意識(shí)，和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。5.問題情境創(chuàng)設(shè)需要聯(lián)系生活實(shí)際

在新課改中的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教師需要利用學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中取，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”在問題情境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合生活中的實(shí)際問題，更容易讓學(xué)生們理解和融入。例如在活動(dòng)中，提出這樣的情境：在放學(xué)時(shí)，小明不小心把同桌小愛的作業(yè)拿回了家，但是晚上小愛寫作業(yè)的時(shí)候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業(yè)本呢？然后在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行集體討論，看看會(huì)有多少個(gè)觀點(diǎn)和方案出現(xiàn)，然后再按類型進(jìn)行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學(xué)生根據(jù)各個(gè)組織的人員數(shù)量進(jìn)行比較。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中積極主動(dòng)，而且教師在其中需要扮演好引導(dǎo)者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)出各種疑問，能夠產(chǎn)生更多的疑問，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。結(jié)語：

問題情境創(chuàng)設(shè)最重要的就是教師和學(xué)生之間，形成民主平等的教學(xué)關(guān)系，教師學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的身心全面化發(fā)展，為學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。教師們需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，用生動(dòng)靈活的教學(xué)手法，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，同時(shí)提高了解決問題的能力，引發(fā)自身自信心的建立。問題情境也不是每時(shí)每刻需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的，需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行操作，問題情境創(chuàng)設(shè)是為了能夠更好地服務(wù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育，提高孩子們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)手法，具體的實(shí)際應(yīng)用還需要教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中繼續(xù)了解和研究。參考文獻(xiàn)：

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