第一篇：小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，教師的教學缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學新課程強調數(shù)學課應是活動課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。因此，如何有效創(chuàng)設和利用情境教學提升學生的數(shù)學能力是當前教學的重要研究課題。

【關鍵詞】小學數(shù)學；情境教學；教學創(chuàng)新；數(shù)學應用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用；數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學生具有數(shù)學學習的好習慣是學好數(shù)學的根本保證。

新課程強調數(shù)學課應是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識共享共進。

這一課題旨在引領學生走進現(xiàn)實的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，思考解決數(shù)學問題，得到良好的情緒體驗，運用解決問題的思想方法驗證生活，提升學生課堂互動性。本課題立足我校數(shù)學課堂情況，認真學習和研究數(shù)學新課程標準，認識到數(shù)學學習中不僅要考慮數(shù)學學科的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實踐探索的機會。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀與個性的發(fā)展。雖然數(shù)學教師及學生個人能力及素質不斷提高，但在課堂互動方面仍然存在著顯著的問題，在教學實踐中普遍感到學生的數(shù)學學習受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學生長期處于被動接受教學間接知識的地位。

二、課題教學內容和有效情景創(chuàng)設對學生數(shù)學能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內容之一是“社會即學校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無限的現(xiàn)實生活。教育源于生活，適應生活需要，因而教學更不能脫離學生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學”僅是一種“數(shù)學游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實際的數(shù)學就失去了學生主動學習的心理基礎。學習數(shù)學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想數(shù)學概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學數(shù)學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學數(shù)學課堂教學改革的努力方向。在數(shù)學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內容及教參的指導要求，人為地將數(shù)學課堂教學內容與學生的生活實際相脫離，把學生固定在“書本知識”里，過分強調學生數(shù)學學習的結果，而忽視了學生在數(shù)學學習過程中對生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學生數(shù)學感情、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教學過程中，教師更多考慮的是如何組織教學，按自己設計好的教案使學生更多地掌握書本知識，從而達到提高教學質量的“良好愿望”。在設計教學環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學生“拓寬知識的廣度”和“挖掘知識的深度”。

三、課題教學有效情境的創(chuàng)設與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學生生活，生動有趣的數(shù)學教學素材

心理學研究表明：學生在學習過程中若知道知識的價值及其來龍去脈，其學習的積極性、主動性會更加高漲，且學的輕松、牢固。小學數(shù)學中的例題、習題應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關問題，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學和實踐數(shù)學以激發(fā)他們的數(shù)學學習動機，使學生初步感受數(shù)學知識與現(xiàn)實事物模型間的對應關系，讓學生能夠帶著生活問題去進行課堂學習，增強教師和學生的課堂互動性。

2.挖掘生活問題數(shù)學化內容

現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學學習資源，他們有形或無形出現(xiàn)在學生的生活中，對于那些學生未曾遇見或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要挖掘運用生活化的數(shù)學材料，幫助學生憑借這些鮮活的具體的實例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生對數(shù)學學習的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。

3.開展豐富多彩的數(shù)學活動，提高學生學習積極性和實踐能力

數(shù)學課應是活動課，通過多開展數(shù)學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數(shù)學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數(shù)學課應盡量為學生創(chuàng)設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數(shù)學和學習數(shù)學地交流。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數(shù)學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學世界，從而促進思維的發(fā)展。因此，數(shù)學課應盡量創(chuàng)設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極學習。如學習了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學習了三角形的穩(wěn)定性后，讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，運用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦思考問題，用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

此外，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當?shù)攸c撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學生的問題意識。學生對學習的興趣和求知欲，是學生積極思維的重要的動機因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設合適的問題情境，來引起學生對數(shù)學知識本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學數(shù)學課堂的有效性和學生的數(shù)學能力，除了要分析教師及學生的個人能力及素質因素，還應著眼于課題教學內容和教學方式的改革。因此，數(shù)學教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識以更人性化、生活化的設計引進課堂，有效創(chuàng)設和利用情境教學法提升學生的對數(shù)學知識的理解和掌握。在數(shù)學課堂教學中加強數(shù)學教材內容與生活實際整合，探索數(shù)學生活課堂教學的實施形式和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、處理數(shù)學信息的能力，并學會理解、質疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學知識應用能力，實現(xiàn)學生在教師幫助下將書本數(shù)學理論、應試數(shù)學向實際應用轉化。

參考文獻

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第二篇：小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用第二階段個人研究計劃

《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用》第二階段個人研究計劃

教學中，堅持承認學生的個性差異，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，動態(tài)的評價學生，促使不同水平的學生都得到發(fā)展，獲得成功的體驗。讓學生不僅在學習成績方面取得進步，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，增強他們學習數(shù)學的自信心。

一、課題研究的主要內容：

將分層教學滲透于課堂的各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們學習數(shù)學的強烈愿望，從而全面提高數(shù)學課堂質量，使每一個學生都能得到全面發(fā)展，有效的促進學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展。讓每個學生體驗成功，感受到學習數(shù)學的樂趣。

二、試驗措施：

1、承認學生的差異，用不同的尺子評價不同的學生，對學生進行多層次的評價。

2、課前復習體現(xiàn)層次性，對不同層次的學生提出不同的要求，是學困生感到自己也能行，優(yōu)秀生也能得到發(fā)展。

3、課堂上為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，在教學活動中設計恰當?shù)膯栴}，給各個層次學生發(fā)言的權利，激發(fā)學生開動腦筋思考問題，從而促進學生的思維發(fā)展。

4、課后練習要有“趣味性、開放性”，貼近學生生活，讓學生感覺學習輕松、有趣，學生收獲的不僅僅是一道題的做法，而是解決問題的方法，從而調動學生學習數(shù)學的積極性。

5、設計富有挑戰(zhàn)性的問題，管理學生用自己個性化的方法解決，有效的促進學生數(shù)學思維和能力的發(fā)展。

6，繼續(xù)培養(yǎng)學生認真審題，用心做題的習慣，掌握靈活的學習方法，體驗到學習數(shù)學的快樂，三、具體安排 在本階段，和其他研究成員一起學習，聽取部分老師的研究課再一起交流，評價。本階段中本人準備聽取以下幾人的課程：

（1）完成教學創(chuàng)設問題情境相關的四年級《解決問題的策略》（2）老師的六年級《相鄰的體積單位間的進率》（3）老師的五年級《小數(shù)的性質》（4）老師的一年級《認識圖形》

（5）老師的三年級《一一間隔排列》（6）老師的二年級的《7的乘法口訣》

（7）老師的一年級《復習9 8 7 6 5的加法》

教學中給學困生不斷樹立學習數(shù)學的信心，讓他們看到自己的進步，感受到學習數(shù)學的樂趣，提高他們的數(shù)學成績；對于學優(yōu)生，鼓勵他們積極思考完成高要求的問題，為他們搭建一個發(fā)展思維，展示自己才能的平臺?？傊?，教學上要充分關注學生的差異，看到學生的發(fā)展進步，根據(jù)學生的差異選擇一種符合實際，比較優(yōu)化的教學設計。

第三篇：小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究 開題報告

小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究

開 題 報 告

一、問題的提出：

1、理論意義：

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，……教學中應當努力創(chuàng)設源于學生生活的現(xiàn)實情境”“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生生動活潑地、主動地、富有個性地學習,不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力?！笨梢?，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。因此，進行本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境中，積極主動地投入數(shù)學學習，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力，從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

2、實踐意義：

通過多年的教學實踐和聽課調研，發(fā)現(xiàn)：學生不是缺少學習的資源，而是缺少學習的動力，很多學生是在老師們的反復組織教學和獎品激勵下被動地去學。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我們認為，只有創(chuàng)設極富童趣和貼近生活實際的教學情境，充分調動學生的學習興趣的積極性，讓他們在興趣和好奇心的強烈驅使下，在多種感官的積極參與下，在老師逐個遞進的教學情境的引導下，學生在不知不覺中的掌握數(shù)學知識，積累數(shù)學經驗，感悟數(shù)學思想。因為，只有學生積極參與學習活動，才是實施有效教學的前提。所以，這就需要我們數(shù)學教師要因材施教、寓教于樂，不斷優(yōu)化教學情境，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，逐步構建高效數(shù)學課堂。因此，在數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效情境也是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。

二、核心概念的界定：

1.有效情境：能夠促進學生學習、能實現(xiàn)預期目的的教學情形。2.有效情境的創(chuàng)設與利用：通過創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有生活化的情境，由學生通過主動探索、合作交流得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了數(shù)學綜合能力。

三、國內外相關研究狀況： 在國外，情境化創(chuàng)設手段已被廣泛用于課堂教學和課外的一些活動中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時，學生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明：“情境化”教學的效果已被認可。另外，國外很多學派對情境創(chuàng)設的目的及有效創(chuàng)設的具體方法都有闡述，他們認為：數(shù)學教學的情境創(chuàng)設必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學活動，還認為體驗數(shù)學活動比課堂聽教師講授更有意義，效果更好。所以，我們在課題研究中要借鑒這些觀點，掌握創(chuàng)設的原則、方法，關注學生能力發(fā)展。

在國內，關于這個課題的研究，不少學校課改初期就開始研究，也有一定的經驗，但在實際的操作中卻沒能很好的落實，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對情境創(chuàng)設認識的不全面。很多教師認為創(chuàng)設情境就是課前導入，實際上創(chuàng)設情境應貫穿于課堂始終。

2.只注重聯(lián)系生活實際，忽視數(shù)學的本質。低效的情境常常使學生的注意力被熱鬧的生活場景所吸引，而缺失了數(shù)學思維的含量。

3.教師習慣性“越俎代庖”。往往以自己的生活經驗作為創(chuàng)設情境的依據(jù)，沒有充分考慮學生的實際認知水平。比如：在教學平均數(shù)時教師引入了平均速度的概念，而學生一臉茫然，因為學生缺少有關平均速度的生活經驗，就像一個小朋友沒有吃過冰激凌，卻讓他形容冰激凌的味道。

四、研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點：

1． 研究目標：

（1）通過研究與實踐，使廣大教師提高對創(chuàng)設有效教學情境意義的認識，避免當前教學情境創(chuàng)設存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設有價值的教學情境來引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學的效率。

（2）通過研究與實踐，依據(jù)小學生年齡跨度大的特點，找到符合不同年齡階段學生特點的教學情境。

（3）通過研究與實踐，繼續(xù)探索和完善有效教學情境的模式，并能結合自己的教學特色最終形成個人的教學風格，從而實現(xiàn)師生教學相長，共同提高。

2.研究內容：

把創(chuàng)設和有效利用課堂教學情境作為小學數(shù)學課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創(chuàng)設的問題，開展行動研究，認真研究并解決以下問題：

問題一：什么是有價值的教學情境？ 問題二：教材中有哪些不合適的情境，如何改進？

問題三：低年級和高年級有效教學情境有什么區(qū)別？ 問題四：如何發(fā)揮有效教學情境的價值最大化？ 3.研究方法：

（1）調查法：在研究的過程中，采用觀察、問卷、談話、類比的方法進行調查。

（2）實踐法：針對課題不斷在課堂實踐基礎上驗證，并修正教學行為和策略，以提高研究的高度。

（3）案例研究法：對典型的案例進行分析同時輔以課堂觀察法，學生訪談法，作業(yè)測量法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

（4）經驗總結法：對實踐中搜索的材料進行記錄、交流、總結、提煉，對課題研究情況進行總結，并撰寫結題報告。

（5）名師專家引領、同伴互助法。4.研究的創(chuàng)新點：

（1）加強專業(yè)學習，探討“有效情境創(chuàng)設”的多種策略。實驗研究中，首先注重教師的專業(yè)學習，提高教師的數(shù)學素養(yǎng)。課題組的每一位成員，不僅要學習“有效情境的創(chuàng)設與利用”方面的理論專著、案例，探討與之相關的多種策略，還要學習中外教育篇章，拓寬專業(yè)視野，讓自己擁有最新理念。

（2）開展課題研討活動，為“有效情境的創(chuàng)設與利用”研究搭建平臺。

數(shù)學素養(yǎng)提高了，對“有效情境的創(chuàng)設與利用”的研究才能深入，才能真正提高課堂效率。

①開展“有效情境的創(chuàng)設與利用”教學研討會，為教師搭建展示、研究的平臺。

②開展中心教研組“有效情境的創(chuàng)設與利用”研究活動，為教師提供交流、學習、提升的機會。

③開展“有效情境的創(chuàng)設與利用”賽課活動，感受有效情境創(chuàng)設策略的多樣化。

（3）注重教師體驗，加強網(wǎng)絡教研平臺的使用。

在網(wǎng)絡教研平臺上建立“有效情境的創(chuàng)設與利用”工作室，成立“有效情境的創(chuàng)設與利用”協(xié)作組，把平時教學中與該課題相關的心得體會、教學反思及時上傳，實現(xiàn)思想共享，共同成長。

五、課題組成員的研究基礎與分工：

1.課題組成員的研究基礎：

該項課題研究的主要負責人是@@市@@區(qū)教研室的教研員安淑娟，她是省級骨干教師、市小學數(shù)學學科帶頭人、市小學數(shù)學優(yōu)質課一等獎獲得者、市創(chuàng)造學會成員、區(qū)“名師”、區(qū)“新課程課堂改革講師團”成員，有較強的教育教學能力和管理組織能力，先后于2008年、2010年、2011年參與了《優(yōu)化小學數(shù)學課堂氛圍，促進學生主動發(fā)展的實驗與研究》、《新課程下小學數(shù)學課堂教學模式研究》、《小學數(shù)學合作學習的有效性研究》、《青年教師培養(yǎng)的制度、方法研究》等課題的試驗研究，并于2010年、2011年、2012年順利通過專家組驗收，試驗成果得到上級及兄弟學校的贊同與一致好評。

參與該項試驗的@老師是@@區(qū)小學數(shù)學教研員，事業(yè)心強，喜歡鉆研，2014年所做省課題《抓住數(shù)學本質引發(fā)學生數(shù)學思考的研究》已順利結項，2015年所做區(qū)課題《在課堂教學中引發(fā)學生數(shù)學思考策略的研究》已申請結項，2015年“一師一優(yōu)課”活動中，執(zhí)教的《因數(shù)與倍數(shù)》獲省二等獎，在2014年市優(yōu)質課比賽中獲優(yōu)秀輔導教師獎；@@兩位老師均是市骨干教師，中小學一級職稱，多次參與省、市級課題的研究，并在@@市歷屆優(yōu)質課大賽中獲一等獎；@@老師銳意進取、見解獨到，具有較強的科研能力，并多次在區(qū)、鄉(xiāng)級優(yōu)質課大賽中獲獎。2.課題組成員分工：

組長：@@（負責課題的整體規(guī)劃、主持課題全面工作）

副組長：@@（收集資料，剖析現(xiàn)狀，設計各教研組課題活動方案）

成員：@@（進行實踐研究，撰寫案例分析并作好課后反思）

六、實驗設施與經費保障：

課題組成員所在單位均為市、區(qū)級名校，硬件設施齊全、資源設備先進，并具有完善的科研制度，詳實的試驗方案，能保證試驗的順利進行。

1、資源優(yōu)勢：學校具有較充分的基礎教育課程改革相關的課程理論及實踐的書籍和報刊等資料，擁有相當成熟的校園網(wǎng)絡平臺。

2、經費保證：學校具備滿足課題實施的經濟條件，并將不斷增加對科研工作的經費投入，真正發(fā)揮科研的先導作用。

七、研究安排與預期成果：

1.研究安排：

第一階段（2016年6月-7月）為前期調研、搜集資料準備階段。調研對象主要是面向教師，學生和家長。調研方式可以是隨機訪談，可以問卷調查，也可以是教學觀摩。調研結束后，進入相關資料的搜集階段，有甄別的為實際研究操作過程搜集具有指導性和教育權威性的資料、文獻，為后期課題實施和結題工作提供廣闊的技術支持和理論基礎。

第二階段（2016年8月—2017年1月）為分段實驗，逐一實施階段。此階段為課題組工作的重要階段。我們課題組將小學一至六年級按學段分為低中高三段，根據(jù)不同年齡階段的心理特點和心智能力，逐步開展研究工作，并對研究過程中教學案例和活動細節(jié)及研究心得感悟詳細記錄，為階段小結和結題報告提供第一手資料。

第三階段（2017年2月—2017年5月）為階段小結階段。此階段為課題研究的關鍵階段，因為后期結題有沒有理論高度和教學實踐指導意義，有沒有推廣價值，就取決于此階段。我們課題組將認真全面整理前階段的資料，歸納總結研究經驗，并再次對照相關資料和文獻，旁征博引，查漏斧正，然后再社會調研，實踐論證，并請教相關教研專家指導，書寫階段中期報告。

第四階段（2017年6月—8月）為整理、上報階段。前三個階段工作都已順利完成，課題組就要全面細致的對研究過程中的所有資料，筆記加以歸類整理，建立課題研究檔案袋，按相關規(guī)定整理成冊，對研究過程中的積累的經驗和成果，要結合階段小結報告，補充和完善，并請教相關專家指導修正，最終撰寫出高質量，高水平的課題研究報告，報送上級課題研究領導小組。2．研究舉措：

（1）通過較為系統(tǒng)的研究，使學生通過教師有效情境的創(chuàng)設，更加喜歡學習數(shù)學知識，主動積極參與到教師的教學活動中去，從而更加全面地掌握數(shù)學知識和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學經驗和數(shù)學基本思想。

（2）通過研究與實踐，使教師們能重視教學情境的有效創(chuàng)設和利用，努力探求創(chuàng)設和利用教學情境的有效途徑和模式，并能結合實際教學反復實踐與驗證，最終形成個人教學能力和特色，從而達到學生、教師共同發(fā)展的雙贏目標。

3.預期成果：

通過研究，努力探索出促進小學數(shù)學課堂教學的有效教學情境方法和策略，收集一整套有效教學情境的教學案例，歸納整理出系統(tǒng)規(guī)范的操作指南，再推廣到全區(qū)各個班級的數(shù)學課堂之中，提高全區(qū)數(shù)學課堂教學的有效性。學生將在老師有效教學情境的引導和啟發(fā)下，學習數(shù)學的興趣越來越濃厚，參與程度越來越深廣，數(shù)學綜合能力也越來越強。

呈現(xiàn)方式：主件：三份報告

附件：教學設計，反思，調查表、教學案例、論文等

第四篇：小學數(shù)學中創(chuàng)設有效教學情境策略的研究

“小學數(shù)學中創(chuàng)設有效教學情境策略的研究”

主題教研活動方案

一、課題的提出

（一）課題研究的背景、目的和意義

自從2001年我國啟動新一輪基礎教育課程改革以來，課程實施在教學理念、教學方式上進行了很大的創(chuàng)新。今天，改變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務。

李吉林情境教學的研究，成功地解決了長期以來素質結構中認識與情感、意識與無意識、邏輯思維與形象思維，真、善、美之間的不協(xié)調、不平衡，對我國的小學教育改革產生了重大、深刻的影響。無數(shù)的實踐表明：小學數(shù)學教學中完全可以進行情境教學。

“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在情境中學數(shù)學，是學生最感興趣的話貼近生活去學數(shù)學，是最能調動學生學習積極性的。小學數(shù)學教師應在課堂教學中努力創(chuàng)設良好的教學情境，強化數(shù)學的應用性、趣味性，提高學生的參與興趣、學習能力和探索意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，有效促進學生自身的發(fā)展。

第五篇：2015小學數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設和利用計劃

《小學數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設和利用》課題研究計劃

2014---2015學年第一學期

一、指導思想

根據(jù)課題研究實施總方案，以研訓一體為主線，課題研究為主題，結合教研室“小學數(shù)學有效教學情境的創(chuàng)設和利用”研究計劃，立足我校實際，立足課堂，為了扎實有效地開展課題研究工作，制定如下研究計劃。

二、本學期研究主題：

根據(jù)《小學數(shù)學新課程標準》所劃分的四大領域，本學期進行“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設和利用研究。

三、課題研究的意義：

1、開展“空間與圖形“板塊有效情境的創(chuàng)設和利用研究。是因為小學部分的空間與圖形教學內容乃是最基礎的幾何知識。好的、合理的情境創(chuàng)設有利于學生加強對所學空間概念或圖形的認知和理解,形成深刻的印象,增強對數(shù)學學習的興趣。

2、開展這一項主題研究，積極反思、總結、應用合理有效的情境創(chuàng)設增強課堂教學的效果,就能為學生的全面發(fā)展和終生學習打下堅實的基礎。

四、課題研究的措施

（1）加強理論學習，提高認知水平。

對1—6年級的小學數(shù)學教材中的“空間與圖形“的知識進行系統(tǒng)梳理和歸類。開展1—6年級“統(tǒng)計與概率”新課程標準學習和培訓，分學段進行1—6年級“空間與圖形”板塊標準測試。開展“空間與圖形”教學策略相關書籍、材料的理論學習。（2）有效發(fā)揮學校骨干教師作用，圍繞研究主題定內容、定時間、開展骨干教師“空間與圖形”課情境創(chuàng)設策略專題講座活動，促進教師課題研究能力的提升。

（3）以“課例研究”為載體，以課堂教學為主陣地，結合“青年 1 教師教學基本能力達標”活動，開展“空間與圖形”限時現(xiàn)場備課、說課大賽和課例研究展示研討課活動。

（4）以“總結匯報”為平臺，做好課題研訓匯報，拓寬提升科研能力。

五、課題研究具體安排：

九月份

1、課題組長修訂課題計劃

2、課題理論學習，骨干教師解讀、集體學習《“空間與圖形”板塊新課程標準》，教師撰寫學習心得。

3、各年級針對年級上冊中的“空間與圖形”知識進行梳理和歸類。并裝訂成冊，供研究教師參考研究。

4、“空間與圖形”---《如何說課》課題學校專題活動（骨干教師）。5、5--6年級組“空間與圖形”說課、上課研討活動。

6、參加課題組學校《空間與圖形》說課研討交流活動（9.23）十月份 1、3--4年級組《空間與圖形》說課、上課研討活動

2、參加課題學校“空間與圖形”上課活動（10.31）十一月份

1、如何上好《空間與圖形》課骨干教師專題講座研討活動

2、開展“空間與圖形”學習、讀書沙龍活動。3、1—2年級組“空間與圖形”情境創(chuàng)設研討課活動。十二月份

1、如何備好 “空間與圖形”課研討活動

2、分年級進行“空間與圖形”教學課例、反思大賽

3、課題研究階段性總結、收集資料、整理課題檔案。

數(shù)學課題組2014、9