第一篇：課題研究對教師專業(yè)成長的作用

課題研究與教師專業(yè)成長

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。學(xué)校的課題研究多數(shù)是應(yīng)用性和開發(fā)性研究課題，即：運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究得出的一般原理和原則，針對具體實際問題，提出比理論性研究更有針對性和可操作性的教育教學(xué)方法與策略。也就是說學(xué)校課題研究的出發(fā)點和落腳點應(yīng)指向引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

幾年來我們共承擔(dān)了4項課程教材研究所的“十五”“十一五”課題，對于促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為起到了積極的促進(jìn)作用。

一、著眼需求，使課題成為真問題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币簿褪钦f，教育科研課題的選擇和確定非常重要。但并不是說確定了課題，就一定能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，其關(guān)鍵取決于課題研究是一種形式上的需要還是一種發(fā)自內(nèi)心的需求。什么地方需要課題研究呢？如果確定課題的出發(fā)點僅僅定位于學(xué)校管理、職稱晉升、迎檢達(dá)標(biāo)等，勢必會造成課題研究的立項是“翻江倒?！?、結(jié)題是“百川入?！?，而研究過程卻是“石沉大?！?；研究課題只有來自教師的內(nèi)在需求，才會得到教師們的真正認(rèn)同，才是真問題，才能真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的不斷深化。

我們確定研究課題，首先著眼于教師的需求，力求使課題的研究過程同時成為教師解決自身問題的過程，提高課題研究的針對性和實效性。如，我們申請立項的課程教材研究所“十五”重點課題“新教材實施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”，就是基于對教師理解新課程理念時出現(xiàn)的一些偏差——在課改進(jìn)一步深化的過程中，有些教師過于注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，過于注重學(xué)生體驗而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，過于注重方法策略的多樣而忽視了思維的有效訓(xùn)練等——的思考。通過認(rèn)真調(diào)研分析，我們認(rèn)為不能合理有效地把握并使用好教材是這諸多問題產(chǎn)生的原因之一。為此，我們把研究的著眼點指向于教師如何更有效地使用教材，使研究與教師的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，成為教師的真需求。又如，課堂教學(xué)中要落實“雙基”，但同時又如何更有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是教師們在教學(xué)實踐中感到困惑的問題。為此，我們申請立項課程教材研究所的“十一五”重點課題“新理念下的“雙基多維”教學(xué)實踐研究”，引導(dǎo)教師在努力落實傳統(tǒng)意義上的“雙基”基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出充分的空間與時間，不僅能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，更提高理性思考、邏輯分析、抽象推理的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育的價值。

我們認(rèn)為，課題的選擇和確立必須來自教師的需求，得到教師們的認(rèn)同，以解決教師面臨的問題為目標(biāo)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為為落腳點，才能使課題研究扎根于教師的日常教學(xué)工作中。

二、化整為零，使研究變?yōu)檎嫘袆?/p>

新課程改革對教師提出了更高的要求：教師不僅是課程的實施者，同時也是教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者。這一理念在促進(jìn)教師觀念根本性轉(zhuǎn)變的同時，力求把廣大教師推向教學(xué)研究的前沿，真正實現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合。然而，實際情況與我們的期望還存在一些差距，主要表現(xiàn)在研究任務(wù)太籠統(tǒng)，教師只是停留在認(rèn)識的層面上，而抓不住具體的任務(wù)指標(biāo)。

課題研究任務(wù)需要化整為零，讓每一位教師都有任務(wù)，才能使每一天的日常教學(xué)工作都成為研究的過程，不再是為了研究而研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)行為上的變化。如，在“新教材實施與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”的過程中，我們提出了有效使用新教材的七大策略，即內(nèi)容呈現(xiàn)策略、實踐操作策略、興趣激發(fā)策略、有效學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價策略、創(chuàng)新開發(fā)策略和信息技術(shù)應(yīng)用策略，這七大策略又分為27項方法169個具體要求，分任務(wù)落實到每一位教師，并要求教師用教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)自己的觀點。這樣，既做到整體目標(biāo)不偏離，又使每一位教師的任務(wù)不交叉，自己為自己負(fù)責(zé)，圍繞具體的任務(wù)開展研究工作，并有效地與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，提高研究的實效性。任務(wù)分解后，每位教師承擔(dān)獨立的任務(wù)，研究過程中可能會出現(xiàn)交叉或錯位現(xiàn)象。為此，我們提出了“一課三評”的教學(xué)研究模式，即定期組織教學(xué)研討活動，并在活動中要求承擔(dān)任務(wù)的教師提前公布自己的研究內(nèi)容，進(jìn)而通過教師自評、同伴互評、主管點評相結(jié)合的形式，促進(jìn)教師獨立研究與合作交流的有機(jī)整合。兩年多的研究，僅教師們撰寫的教學(xué)案例就達(dá)30余萬字。

我們認(rèn)為，教師有了具體的任務(wù)，其研究過程才能與日常教學(xué)同步，才能使研究轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)行為，促進(jìn)教師通過“點”的深入研究，帶動整體教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、行為跟進(jìn)，使理念落腳真策略

課題研究最重要的是行動與研究者的關(guān)系，也就是說課題研究的目標(biāo)就是將想法變?yōu)樾袆印２还芪覀兲岢龅难芯繂栴}是否貼近教師實際，如果提出的設(shè)想不能付諸于行動，那么課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)成長中的作用就會大打折扣。行為跟進(jìn)，其目的就是將課題研究的核心思想付諸于教學(xué)行動中，是課題研究的過程體現(xiàn)，也是課題研究取得成效的關(guān)鍵。

真正意義上的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮餍阅Ｊ降囊?guī)范和引領(lǐng)，進(jìn)而使教師的行為跟在“點”上，使研究成為教學(xué)理念和教學(xué)實踐有效結(jié)合的過程。如，我們提出了“以學(xué)評教”的教學(xué)思想，并申請立項課程教材研究所“十一五”重點課題“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”，就是用“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)空間的同時，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)來引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。為將這一理念落實到教師的教學(xué)行為中，我們調(diào)整了課堂教學(xué)評價表，明確了7項評價指標(biāo)，即學(xué)生層面的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)與教師層面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)特色，評價指標(biāo)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到60%。在此基礎(chǔ)上又提出了課堂教學(xué)的“六學(xué)策略”，即鋪墊助學(xué)、誘趣激學(xué)、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)、應(yīng)用促學(xué)、疏理評學(xué)和實踐延學(xué)，更加凸顯以學(xué)生為本的理念，實現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”的目的。如何在課堂上讓學(xué)生更自主地學(xué)呢？我們進(jìn)一步明確了“三梳雙問”的課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中呈現(xiàn)三次梳理環(huán)節(jié)：課始梳理目標(biāo)（完成教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化）、課中梳理重點（指導(dǎo)閱讀教材，完成書面語言到感悟理解的轉(zhuǎn)化）、課尾梳理結(jié)構(gòu)（完成知識和能力的同步發(fā)展），要求三次梳理都讓學(xué)生走上講臺，表述觀點、質(zhì)疑釋疑，在教師的點撥、同伴的互助下，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行疏通和整理，進(jìn)而改變“教師問學(xué)生答”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的真問題暴露出來，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)交往中的雙向問答。在課題研究的過程中，我們通過構(gòu)建“六學(xué)策略”和“三梳雙問課堂教學(xué)模式”，為教師有效地落實“以學(xué)評教”的教學(xué)理念搭建了平臺，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了較大的變化。

我們認(rèn)為，在課題研究中有效的行為跟進(jìn)，需要恰當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ揭I(lǐng)，促使教師在具體操作模式中體現(xiàn)教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)行為，只有這樣才能有效地避免研究僅僅關(guān)注文本討論的現(xiàn)象發(fā)生。

四、多校聯(lián)動，使活動體現(xiàn)真效果

隨著課改工作的深入，多校聯(lián)動已成為教學(xué)研究工作的有效方式和途徑。也就是多所學(xué)校圍繞同一主題開展研討活動，同課異構(gòu)，異中求同，不僅豐富了教學(xué)研究方式，而且促進(jìn)了教師間的交流與溝通。在課題研究中引進(jìn)多校聯(lián)動的機(jī)制，同樣是促進(jìn)研究深化發(fā)展的重要途徑。

我們在研究中首先確定中心校，并有針對性地選擇不同類型的學(xué)校組合成研究聯(lián)合體，用任務(wù)驅(qū)動的方式聯(lián)合開展研究活動，推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。如“構(gòu)建‘以學(xué)評教’教學(xué)評價體系研究”確定了大港二小作為中心校，選擇城區(qū)校、廠辦校（駐區(qū)國有企業(yè)獨立辦學(xué)）、城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校等9所不同特點的學(xué)校，組成“以學(xué)評教”九校研究聯(lián)合體。在研究中做到“三定四結(jié)合”，即：定時間、定專題、定主題發(fā)言人，課題研究與校本教研相結(jié)合、與學(xué)校特色建設(shè)相結(jié)合、與課堂教學(xué)診斷相結(jié)合、與教學(xué)實 踐應(yīng)用相結(jié)合。每一次活動均以“課題研究通訊”的形式進(jìn)行整理提升，并通過大港教育網(wǎng)進(jìn)行宣傳、推廣，為教師搭設(shè)展示研究成果的平臺，進(jìn)一步促進(jìn)了教育科研實踐活動的總結(jié)和理性思考的升華。

我們認(rèn)為，通過多校聯(lián)動，不僅可以使研究更具普適性，而且能進(jìn)一步拓寬教師的研究視野，進(jìn)一步促進(jìn)教師研究的積極性和主動性，提高研究效率。

幾年來，我們的課題研究工作得到了人教社和天津市教研室相關(guān)專家的支持和指導(dǎo)，在研究過程中取得了一些成效，但仍有許多不成熟之處，還需進(jìn)一步完善和提高，懇請與會老師給予指正。

第二篇：課例研究對教師的專業(yè)成長的作用

摘 要：“課例研究”是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。“課例研究”的核心特征在于：長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性；課程內(nèi)容的選擇性；學(xué)生研究的周密性；課例觀察的鮮活性。“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課例研究；教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

“課例研究”(Lesson Study)，是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。1999年，美國許多州也開始采用“課例研究”的形式。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

一、“課例研究”的一般理解

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。

(一)“課例研究”的意義

“課例研究”是中小學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)的手段。課例研究涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。美國全美科學(xué)基金會(the National Science Foundation)研究了六項美國的“課例研究”狀況，認(rèn)為“課例研究”的目的在于：(1)理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；(2)調(diào)查“課例研究”對教師和學(xué)生的影響；(3)對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和變革方式進(jìn)行設(shè)計；(4)開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐?？傮w而言，“課例研究”的意義在于： 1．課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進(jìn)提高模式。課例研究是一種改進(jìn)的過程，具有階段性，是一種長期的教學(xué)實踐，并不是一種激進(jìn)的教學(xué)變革。

2．課例研究始終聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！罢n例研究”的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評價的根本在于清晰的特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)改革總是圍繞學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。

3．課例研究直接圍繞著具體的教學(xué)情境。“課例研究”尊重教學(xué)的復(fù)雜性和整體性特點，課例研究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應(yīng)用。

4．課例研究是教師合作完成的。通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)教學(xué)，教師能夠分析課堂教學(xué)，相互之間進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會教學(xué)。

(二)“課例研究”的基本過程

“課例研究”的過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計劃、上課、課堂效果的評價(包括同行觀察)，修改課例。“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與。完整的“課例研究”包括下列要素：清晰而明確的課例目標(biāo)的敘事描述；評價的描述；學(xué)生作業(yè)樣本；上課活動；教師觀課與課堂教學(xué)的反思?！罢n例研究”中教師的活動主要表現(xiàn)為；(1)思考教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)——諸如對于學(xué)習(xí)的熱愛、對于他人的尊重等；(2)仔細(xì)考慮學(xué)科、單元和課時的目標(biāo)(例如，為什么要教授科學(xué)?“杠桿”中什么最重要?怎樣介紹“杠桿”?)；(3)設(shè)計課堂“研究課”，將生活世界和學(xué)科世界以及學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來；(4)仔細(xì)研究學(xué)生對于課的反應(yīng)，包括他們的學(xué)習(xí)、參與和相互關(guān)系。

“課例研究”的進(jìn)行過程：

(1)小組會談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”做出詳細(xì)的計劃。

(2)研究課1：實施。由一名教師在真實的課堂上講授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(3)小組會談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。(4)研究課2：第二次實施（可選擇）。另一名教師(或同一名教師)在另外的課堂教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動。

(5)小組會談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。

課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。作為教學(xué)工具，它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；作為交流工具，它向其他教師傳遞著主講教師課堂所構(gòu)想的信息；作為觀察工具，它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

通過“課例研究”，教師構(gòu)建和分享他們的智慧和知識，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！罢n例研究”的核心活動是教師協(xié)同致力于“研究課”，這種“課”稱之為“研究課”，是因為其目的在于反觀教師的教學(xué)實踐。

(三)“課例研究”的成果分享

“課例研究”是教師與同事分享知識的過程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識發(fā)展，另一方面有助于他們的專業(yè)發(fā)展。

(1)報告與出版物

教師撰寫課例研究工作報告，并與其他教師分享。在日本，一線教師出版的研究報告比專門研究者還要多。報告更多的是“課例研究”計劃和相關(guān)資料，每一篇報告基本涉及到：動機(jī)、目標(biāo)、成就、課例研究過程中的挑戰(zhàn)。

(2)校外顧問

也稱之為“校外專家”、“特邀顧問”。校外顧問的角色是參與指導(dǎo)。校外專家服務(wù)于三個目的：對于課例研究研究小組提出不同的見解；提供教學(xué)內(nèi)容信息、新的觀點和改進(jìn)意見；與“課例研究”小組分享成果。(3)課例研究“開放日”

課例研究“開放日”允許不同的學(xué)校一起分享成果；“開放日”的主要活動是為參觀者提供“研究課”，并與他們一道討論“課例”。學(xué)校將教學(xué)計劃分發(fā)給聽課者。校外專家也參與這項活動。

(4)課例研究的管理

學(xué)校為“課例研究”提供設(shè)備、場所，為教師分享 經(jīng)驗提供條件?！罢n例研究”活動可以是校內(nèi)和校外教師一起參與討論、交流思想的活動。教師的研討時間可以延長，讓教師充分交流。校內(nèi)可以是整個團(tuán)體的以內(nèi)容領(lǐng)域為主的學(xué)習(xí)研究會。校際之間則可以是地域性組織、志愿組織的俱樂部、教育機(jī)構(gòu)協(xié)會組織的交流。

(5)課例研究的傳播

“課例研究”的思想傳播廣泛，正式的“課例研究”往往會導(dǎo)致非正式的“課例研究”實踐(計劃、教學(xué)、觀察、反思)。正如有的教師所說：“每當(dāng)我有時間，我就會到另外的課堂中去聽課，尋找位置坐下來，就像我是一位學(xué)生一樣。”

二、“課例研究”的本質(zhì)及其特征

“課例研究”是一種課堂行動研究?！罢n例研究”是一種專業(yè)發(fā)展過程，日本教師進(jìn)行有系統(tǒng)地教學(xué)實踐診斷，使得教學(xué)變得更加有效。這種診斷以少數(shù)教師的合作為前提。“課例研究”活動包括計劃、教學(xué)、觀察和評課。在課程改革過程中，如果僅僅關(guān)注可觀察的行為而不了解本質(zhì)，教學(xué)改革往往無效。

(一)長遠(yuǎn)目標(biāo)的共享性

當(dāng)教師在活動過程中形成共享機(jī)制，為目標(biāo)達(dá)成而努力，如“研究焦點”、“研究主題”、“研究重點”等，“課例研究”就開始了。

課例目標(biāo)的制定是一種敘事性的描述，要回答“學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么”?這種描述應(yīng)該清晰和詳細(xì)。評價和得分指導(dǎo)的描述要進(jìn)一步說明“希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么”?課例目標(biāo)的描述還包括：學(xué)生作業(yè)樣本，現(xiàn)實學(xué)生的高成就或低成就；學(xué)生書面作業(yè)或其他形式的信息；生活軼事觀察等。師生參與的課堂活動將致力于達(dá)成課程目標(biāo)，包括教師的指導(dǎo)，教學(xué)材料的分發(fā)。教師的反思或札記：什么完成了，什么沒有完成，教師的修改意見及其他建議。

“課例研究”通常從各種水平中選擇引發(fā)教師注意的主要目標(biāo)，如日本一些中小學(xué)“課例研究”指導(dǎo)說明的目標(biāo)：(1)發(fā)展教學(xué)，確保學(xué)生的基本學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的需要；(2)學(xué)生在友誼和學(xué)習(xí)上感到滿意；(3)教學(xué)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在某一具體學(xué)科教學(xué)中(如科學(xué)或數(shù)學(xué))也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的寬廣而長遠(yuǎn)的目標(biāo)，如“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望”、“愛的天性”、“成為問題解決者”。

美國教師往往驚訝于日本“課例研究”寬廣的長遠(yuǎn)的目標(biāo)。與之對比，美國“課例研究”往往集中于短期的可視的結(jié)果。“課例研究”的目標(biāo)局限于學(xué)術(shù)結(jié)果；“課例研究”的目標(biāo)選擇由組織者制定，而不是由參與者研討；“課例研究”的目標(biāo)在于獲得特別的考試結(jié)果(如提高科學(xué)、寫作分?jǐn)?shù))。

(二)課程內(nèi)容的選擇性

“課例研究”聚焦于寬廣的長期的目標(biāo)，也聚焦于特定內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！罢n例研究”關(guān)注學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等，也關(guān)注非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域，如藝術(shù)、音樂、班會、校園活動等。通常意義上，“課例研究”所選擇的學(xué)科主要遵循以下原則：選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項；選擇教師認(rèn)為難教的一門學(xué)科；選擇一門近來改革的學(xué)科，如新內(nèi)容、技術(shù)方法、新的教學(xué)方法等。例如，日本的“課例研究”主要集中于數(shù)學(xué)等學(xué)科，同時注重其他基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。美國大多數(shù)的“課例研究”集中于數(shù)學(xué)，也滲透到科學(xué)和語言領(lǐng)域。

(三)學(xué)生研究的周密性

課例研究的最終目標(biāo)在于學(xué)生的發(fā)展。課例研究中學(xué)生作品的收集和分析至關(guān)重要。通常而言，教師收集的學(xué)生作品包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的事件、參與行為、相互關(guān)系。例如：學(xué)生在小組里是怎樣行動的?學(xué)生是否意識到課題中教學(xué)內(nèi)容的變化?學(xué)生是否顯示出學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)?教師也經(jīng)常收集自己行為的變化，如教師對學(xué)生提出的問題、教師是怎樣運(yùn)用黑板的、教師提問了多少學(xué)生等。教師的這些教學(xué)行為與學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

“課例研究”強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的基本經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?。日本的“課例研究”聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而美國“課堂觀察”的傳統(tǒng)則聚焦于教師的行為，如利用教師行為清單(teacher behavior checklists)來評價教師教學(xué)效果。美國的研究者已對此進(jìn)行反思和質(zhì)疑：“一系列改革文獻(xiàn)關(guān)注‘好教師’的行為和特征，缺乏有力的背景條件支持，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要目標(biāo)。課堂觀察僅僅評價教師的行為，忽視對于學(xué)生經(jīng)驗的研究和評判?！?/p>

(四)課例觀察的鮮活性

鮮活的研究課是“課例研究”的心臟。研究課需要大量的準(zhǔn)備和精心的安排。在日本，有時候教師會到幾百公里外的學(xué)校參加研究課。為什么“觀課”比看“錄像課”更為重要?學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可能依靠教學(xué)計劃(教案)來評價，也不能通過教學(xué)錄像帶來評價。我們說“這是一堂好課，但是學(xué)生沒有收獲”，這無異于說“手術(shù)是成功的，但是病人卻死了?！碑?dāng)教師聚集觀察研究課時，他們可以收集到平時從學(xué)生作業(yè)、考試試卷、教學(xué)錄像帶中難以獲得的信息，如學(xué)生參與的事件、毅力、情緒反應(yīng)；小組討論的形式、特點、小組合作、任務(wù)的完成情況、興趣程度等等。換一句話說，在研究“課例”中，教師的觀察超越了“課例”本身的意義：教師會觀察到學(xué)生的整體行為，或指向?qū)W習(xí)、或指向同學(xué)。沒有真正意義的觀察，是不可能評判一節(jié)“好課”的。一節(jié)“課例計劃”可能導(dǎo)致不同的課堂結(jié)果，課堂教學(xué)依賴于教師和學(xué)生以及他們之間的互動。

錄像帶、文本案例、課時計劃、照片和學(xué)生作品都是教師觀課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容只是教師觀課的補(bǔ)充，而不能代替教師對于真實課堂的鮮活的觀察。比較而言，美國教師傾向于開發(fā)電子文本或視頻案例，使得“課例研究”更加方便和及時。

三、教師在課例研究中成長

“課例研究”基于學(xué)校課堂教學(xué)場域；“課例研究”基于反思性實踐；“課例研究”致力于學(xué)生的真實發(fā)展。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)，需要行為跟進(jìn)的全程反思。好的“課例研究”提供“原汁原味”的課堂，幫助老師發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗與成果。

(一)教學(xué)目標(biāo)的定位與重建

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，也是教學(xué)評價的主要依據(jù)。課例研究是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動。一所學(xué)校一般在進(jìn)行課例研究時致力于同樣的拱形目標(biāo)(overarching goal)，在同樣的學(xué)科領(lǐng)域中開展，以3—4年為周期；每年課例研究拱形目標(biāo)下達(dá)至教師小組；對于每一次課例研究，教師選擇相應(yīng)課時的特殊目標(biāo)。

設(shè)置課例研究水平目標(biāo)的一般過程為：(1)教師設(shè)置拱形目標(biāo)；如“培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獨立解決問題的人”。(2)教師設(shè)置特定學(xué)科的課例研究目標(biāo)；如“怎樣發(fā)現(xiàn)三角形的面積”。(3)教師思考拱形目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的關(guān)系；如“學(xué)生獨立解決三角形面積問題”。(4)教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)；如“解釋怎樣操作可以幫助學(xué)生計算出一個三角形的面積”。

在“課例研究”中，教師必須思考一些重要的問題，例如：在這本教材中這一節(jié)課的基本目標(biāo)是什么?“這一節(jié)課如何與學(xué)生這一學(xué)年的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生聯(lián)系?”“這一節(jié)課與其它課程領(lǐng)域之間怎樣產(chǎn)生聯(lián)系?”這些問題對于教師非常有益。如果教師對這些問題不進(jìn)行思考，那么教師就不會研究“研究課”?！把芯空n”的真正目的就在于此。如果教師不努力在日常教學(xué)中、教科書中思考這些問題，他們也必須在“研究課”中反思這些基本問題。正如有的教師所提出的：以前我所思考的是這一節(jié)課講什么，現(xiàn)在所思考的是我希望學(xué)生從這一節(jié)課中學(xué)到什么。教師必須審視特定的“課”、單元與學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)，重建教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識與發(fā)展

“課例研究”的建構(gòu)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的評判上，“課例研究”的長遠(yuǎn)目標(biāo)在于形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、思維習(xí)慣以及與其他同學(xué)合作的能力等?！罢n例研究”活動中，一節(jié)課就像一條迅速流淌的河流。當(dāng)教師執(zhí)教的時候，必須迅速作出判斷。當(dāng)教師執(zhí)行研究課的教學(xué)時，同事會記錄下執(zhí)教者的語言和學(xué)生的話語?！罢n例研究”活動中，教師搜索課堂，收集到學(xué)生的一切“表演”證據(jù)，包括：學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、甚至隨著課堂節(jié)奏變化的思維水平。通過學(xué)生的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)平時很少發(fā)現(xiàn)的學(xué)生真實的課堂生活原貌。學(xué)生學(xué)習(xí)什么?學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的?我們能夠為學(xué)生提供什么? 日本的“課例研究”著眼于學(xué)生寬廣長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造具有價值的友誼；發(fā)展學(xué)生自己的看法；培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，以及形成學(xué)生自己的學(xué)科興趣。

“課例研究”也為教師發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生的方法提供支持，包括學(xué)生學(xué)術(shù)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師之間互相觀課并進(jìn)行研究，一方面提升教師之間的學(xué)術(shù)友誼，另一方面增長教師的智慧，在這一點，教師孤立地從教的效果是不可媲美的。

(三)教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與開發(fā)

“課例研究”促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。通過“課例研究”，富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，“課例研究”起到了知識的縱向傳承的作用。

“課例研究”建立在對于教學(xué)的理解基礎(chǔ)之上，即“課”怎樣教才能更好地適合學(xué)生的需要。教學(xué)作為專門的技術(shù)，建構(gòu)在課例的設(shè)計、教師的期望、學(xué)生的質(zhì)疑以及教學(xué)的結(jié)果基礎(chǔ)之上。教師必須反思課例活動、視覺教具、教學(xué)進(jìn)度等關(guān)鍵問題。例如，當(dāng)教師不斷修改展示的視覺教具時，教師期望課堂場面令人激動，教學(xué)材料清晰，能夠為學(xué)生解決問題提供足夠的信息，教師能夠發(fā)現(xiàn)新的教育技能。

在“課例研究”過程中，教師不僅可以從“課例”本身獲得技能，也可以從同事那里獲得教益。從這個意義上說，“研究課”遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它不局限于某一次“課”，它給教師向其他教師繼續(xù)咨詢請教的機(jī)會。教師相互提供經(jīng)驗和建議，通過這種方式教師緊密地聯(lián)系在一起。

(四)自我反思水平的批判與提升 教師在反思中成長，教師專業(yè)教學(xué)水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要?！罢n例研究”為教師的自我批判反思提供了空間平臺。

批判反思是反思的高級階段，是高水平的思維過程，包括對決策或行為的假設(shè)的反思以及對它們背后所牽涉的理智、道德、歷史、社會等因素的隱含意義的反思。所以，批判反思型教師能在做出教學(xué)決策前仔細(xì)思考決策假設(shè)，并充分考慮決策可能會帶來的技術(shù)、倫理、社會、教育等方面的種種結(jié)果。對每一個教師來說批判反思的最終結(jié)果是發(fā)生認(rèn)知的變化，并改進(jìn)教學(xué)實踐。

教師只有進(jìn)行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越近。“課例研究”強(qiáng)調(diào)自我批判性反思，教師與學(xué)生為自我改進(jìn)設(shè)置個性化的目標(biāo)，如果忽視外在評價的目的，教師將會更加自然地表露自己的缺點。教師的自我批判具有真實的價值，因為識別自身的缺點和不足，并虛心請求別人的批評，這是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。“課例研究”的批評包括個體的批評和集體的批評，在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經(jīng)驗，批評既是一種經(jīng)驗，也是一種課程，還是教師教學(xué)成長的手段。

(五)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與建構(gòu)

教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個教師“單打獨斗”，游離于集體之外，無論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。教師是一個“孤獨的行者”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要個人反思經(jīng)驗；教師是一個“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長。“教師共同體”實質(zhì)上分為兩種：“合作的共同”和“自由的共同體”。在教師的“合作共同體”中，教師深信他們需要鑄造共同的教學(xué)觀；在教師的“自由的共同體”中，教師期望通過自己的意志構(gòu)建個性化的教學(xué)。

什么是成功的研究課例?它并不是指教師執(zhí)教的“課例”本身成功與否。而是指執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是“課例研究”的真諦。如果一個教師不想改進(jìn)教學(xué)的話，他就不可能真正做好“課例研究”，甚至不能真正完成一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)計劃。如果教師孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一節(jié)好課。過去，教師遇到一個教學(xué)問題的時候，往往是通過閱讀一本書來解決；如果遇到另外的教學(xué)問題則再次閱讀另外的書。實際上，發(fā)生在學(xué)校中的教學(xué)問題，教師可以向熟悉類似問題的同行尋求幫助。通過“課例研究”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。

課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，“課例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系；“課例研究”不是抽象的活動，而是針對具體的教學(xué)任務(wù)；“課例研究”的選擇與組織是圍繞問題的解決；“課例研究”不是針對一個教師的活動，而是一個教師始終參與的活動；“課例研究”不是一個教師完成的活動，而是教師合作完成的活動?！罢n例研究”不是校外專家引領(lǐng)的活動，而是同伴互助的活動?！罢n例研究”是教師教學(xué)專業(yè)日常生活的舞臺，教師既是設(shè)計者，又是表演者，更是評價者。

第三篇：開展小課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進(jìn)行課題研究重要性。

當(dāng)前，學(xué)校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學(xué)的應(yīng)用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進(jìn)和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應(yīng)用型小課題研究是學(xué)校培養(yǎng)教師的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是學(xué)校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應(yīng)用型小課題研究：

1、何謂應(yīng)用型小課題研究？

應(yīng)用型小課題研究即教育教學(xué)行動研究，是以教育教學(xué)過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學(xué)的思維習(xí)慣、改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應(yīng)用型小課題研究的特征？“應(yīng)用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學(xué)案例”、“教學(xué)后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是?。欢菍?。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 2．從具體的教學(xué)情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學(xué)生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當(dāng)前要研究的小課題的標(biāo)準(zhǔn)可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學(xué)校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學(xué)生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力 ? 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力

? 激發(fā)學(xué)生的有效參與,讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預(yù)習(xí)后的化學(xué)互動課堂

? 營造基于學(xué)生現(xiàn)實生活的政治課堂的情境教學(xué) ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學(xué)習(xí)? 自主合作探究在體育教學(xué)中的運(yùn)用

? 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學(xué)生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學(xué)中問題的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學(xué)生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學(xué)體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)實踐與研究 ? 小學(xué)高段寫作教學(xué)模式的構(gòu)想與實踐 ? 推進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略研究 ? 小學(xué)三年級學(xué)生英語聽讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學(xué)科學(xué)后20%學(xué)生助學(xué)策略的研究與實踐

? 數(shù)學(xué)問題解決過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略研究 還有如：某一個后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學(xué)生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設(shè)置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實驗、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學(xué)生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運(yùn)動隊建設(shè)、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節(jié)、學(xué)生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預(yù)習(xí)”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學(xué)校小課題反復(fù)修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認(rèn)識：問題即課題 教學(xué)即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達(dá)成目標(biāo)：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準(zhǔn)書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結(jié)題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會（4）圍繞課題的研究課教學(xué)案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學(xué)實錄（7）圍繞課題研究的教學(xué)反思（8）圍繞課題研究的教學(xué)評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結(jié)題報告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。

研究方法：文獻(xiàn)研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報

二、關(guān)于工作報告

三、關(guān)于結(jié)題報告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達(dá)？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進(jìn)和應(yīng)用。幾項指標(biāo)

?

1、優(yōu)秀“小課題”應(yīng)該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應(yīng)用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進(jìn)學(xué)校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學(xué)改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆拢呱狡鹞m?！毕嘈胖灰种院?、不懈努力，應(yīng)用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學(xué)工作中的獨特作用，推動學(xué)校工作更上新臺階。

第四篇：磨課對教師專業(yè)成長的作用

磨課對教師專業(yè)成長的作用

教師的專業(yè)成長離不開 “實踐反思，同伴互助和 專業(yè)引領(lǐng)”，而 “磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)．記得曾聽過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則．是的，“好課”不僅是每位教師的追求，更是教師為之奮斗的目標(biāo)．磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程．在一次次磨課的過程中，使教師對新理念的把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展．同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊理性思維水平的提升．

在新課程實施的過程中，筆者所在學(xué)校教研室根據(jù)學(xué)校實際，在常規(guī)點課、約課的基礎(chǔ)上制定了 《西安市第一中學(xué)磨課方案》，為教師專業(yè)成長提供了有力的組織保障和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍．積極開展創(chuàng)造性的教研活動，優(yōu)化教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行磨課活動．執(zhí)教教師從中體驗完美課堂歷練過程，在一次一次的教學(xué)實踐中不斷提升 自己，同伴們也從中獲得新的發(fā)現(xiàn)和啟迪．一次次的磨課磨出了教師創(chuàng)新思維的火花，磨出了教師交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度，使教師在課堂上真正成為學(xué)生的引領(lǐng)者。確立磨課方案

在新課改精神的指導(dǎo)下，借助課堂教學(xué)改革，使新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)行為經(jīng)過反思提煉轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧．教師的專業(yè)發(fā)展離不開 “磨課”，青年教師更加需要 “磨”．通過磨課制，磨出把握教材的深

度，磨出關(guān)注教育細(xì)節(jié)的意識和能力，在反復(fù)研磨中提高整個教研組的教學(xué)水平，最大限度地提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也提高教學(xué)素質(zhì)，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮教師的集體力量開展磨課教研活動。開展磨課活動

一 次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段．準(zhǔn)備階段即選課和制訂本次磨課的計劃．實施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計教學(xué)方案一說課一上課一評課一修改方案五個環(huán)節(jié)，在上課、評課、修改方案這三個環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的；總結(jié)階段要做好經(jīng)驗總結(jié)、資料整理等工作．在磨課的每一個階段都有具體的操作要求．

2．1 磨課的準(zhǔn)備階段

(1)選課：教研組同一磨課小組的教師一起選課．

(2)計劃：每位教師在磨課前要制訂出磨課計劃，包括預(yù)期 目的、磨課時間、磨課方法等．

2．2 磨課的實施階段

課堂教學(xué)是教師職業(yè)永恒的主題．如何轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)效益是我們研究的主要方向．因此在磨課過程中我們著重從以下五個方面加

以歷練 ：

(1)備課．

備課是指對磨課課題進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備．執(zhí)教教師就必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材的本質(zhì)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點的體現(xiàn)、教學(xué)過程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對等方面反復(fù)思量，通過上網(wǎng)查找資料、撰寫教學(xué)設(shè)計、制作課件，反復(fù)推敲、幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)，對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等進(jìn)行反復(fù)推敲，看哪些地方是可以配合教學(xué)過程的，哪些是需要改進(jìn)的，這個過程就是教學(xué)能力慢慢提高的過程，力求做到既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，又要切實為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，形成 自己的教學(xué)設(shè)計，形成磨課的第一稿．

(2)課前說課．

執(zhí)教教師還要寫出說課稿．寫說課稿要注意幾點：

一 要突出自己的教學(xué)亮點；二要簡潔明了，不需要長篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對性；四要樸素實在．執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)．一是說重要的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要 “亮點” 及其分析，三是說教學(xué)過程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等．課前說課是為了讓執(zhí)教者進(jìn)一步梳理 自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對磨課課題有進(jìn)一步的了解．

(3)上課，同備課組教師聽課．

執(zhí)教教師按照備好的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行第一次上課．

同備課組教師聽課，教師在進(jìn)行聽課時要有 目的，幾位教師聽課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽課記錄，尤其關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課上的參與度，學(xué)生是否能夠主動思考問題，積極

學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對文本理解的深度，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的精彩度．并按照我校新課程課堂教學(xué)評價表的各項內(nèi)容逐項加以點評．

(4)評課．

評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復(fù)修正的一個過程．評課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡析該課的優(yōu)點與缺點及其原因分析等．再由參與磨課的教師對此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。與磨課的每一位教師在評課過程中要踴躍發(fā)言、直面而談、積極點評，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案．在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學(xué)習(xí)，互交換意見、心得、體會．大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發(fā)言的中心定在 “如果我來教，我會如何教”上．各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者 自身的素質(zhì)，哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生，這就有了比較的可能、選擇的余地。中，教師 自然會深切地感悟到要上一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素．正是有了這樣的對比，不僅讓執(zhí)教的教師看到了自己教法、學(xué)法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的不足之處，對大家的課堂實踐有很大的幫。(5)修改方案．

執(zhí)教者根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合 自己的理解，對 “一磨”的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善．針對以上實施過程的上課、評課、修改方案這三個環(huán)節(jié)，開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪 “磨課”要求有所提高，在每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)識和設(shè)計上都要有所深化．要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評課，反復(fù)修改．在后幾輪評課中，既可以研究討論前幾輪評課中沒有解決的問題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評課與前幾輪課堂教學(xué)、評課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決等等．

2．3 磨課的總結(jié)階段

一 個周期的磨課結(jié)束后，要寫出此次磨課的總結(jié)和教學(xué)反思．磨課后教師要從自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，主要思考課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，對教學(xué) 目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析，對 自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時反省，對 自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授等都要有清醒的認(rèn)識． 磨課的收獲

一 次磨課，一次進(jìn)步．經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學(xué)中，執(zhí)教的教師以及組內(nèi)的每一位教師都收獲著，也一起進(jìn)步著．

首先，磨課能指導(dǎo)我們的教師深刻理解教材．磨課的過程首先就是對教材深刻理解的過程，教師在與同組教師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果，一定會使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義．

其次，磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段．磨課是教師的原生態(tài)教學(xué)，從教學(xué)中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發(fā)現(xiàn) 自身教學(xué)中存在的不足．

第三，磨課能指導(dǎo)教師學(xué)會精益求精．使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)設(shè)計去粗取精加以采用，使 自己的教學(xué)更加完美．

第四，磨課能提高教師的創(chuàng)新能力．磨課有個人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧．如何更符合學(xué)生實際，如何在幾輪磨課當(dāng)中更富有新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師都不感到乏味、執(zhí)教教師決不能照搬教材，必須對教材有所創(chuàng)新．因此，教師在備課中不斷地查找資料，對教學(xué)過程重新整理并滲入 自己的創(chuàng)新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮．評課時，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學(xué)術(shù)氣氛異?；钴S．在此過程中，教師的點評都是從自己的觀點出發(fā)的，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素，個體的行為變成了群體的行為，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性，每一輪嘗試下來，整個教研組都被帶動起來 了，為建設(shè)和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺．磨課的價值在于學(xué)校和教師的其同成長，它的成果應(yīng)該是執(zhí)教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。磨課是一件痛苦的事，反反復(fù)復(fù)重復(fù)著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當(dāng)你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力．愿廣大教師在不斷的磨課中上出更多的精品課．

第五篇：談?wù)劷虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用

談?wù)劷虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長的作用

以前我對寫教學(xué)反思的認(rèn)識不夠，這正是受習(xí)慣性思維和教學(xué)低期望的阻抗，還有傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣等的制約?，F(xiàn)在逐漸認(rèn)識到教學(xué)反思的作用和意義，所以便加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握了一定教學(xué)反思的策略和方法，形成了教學(xué)反思的意識和習(xí)慣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念，反思自己的教學(xué)實踐，有反思才會有發(fā)展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當(dāng)然，教學(xué)反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應(yīng)該對當(dāng)前的“教學(xué)反思”進(jìn)行重新的認(rèn)識和思考。

一、教學(xué)反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還有“扣心自問”、“吾日三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認(rèn)識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視、分析來洞察其事物的本質(zhì)。

教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身，尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為參考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指五個方面：1．指向教學(xué)，即分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素；2．指向?qū)W生發(fā)展，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素；3．指向教師發(fā)展，即分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關(guān)系，如教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系等。

心理學(xué)家波斯納指出：“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。”可以說，沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的認(rèn)識。而反思可以使存在的問題得到改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。受到美國總統(tǒng)布什接見的2006年美國教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：“我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對了或什么錯了、尋找策略讓下次更好的教師?！?她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應(yīng)該具有專業(yè)反思能力，以養(yǎng)成自身的教學(xué)智慧。我漸漸地意識到，教學(xué)反思的意義至少有以下幾點：

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實。

我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實和實踐，已取得了應(yīng)有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，而新的知識理念又沒有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實踐中采用的知識理論呢?

教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時又關(guān)注學(xué)生的個體差異，做學(xué)生個性健康的促進(jìn)者，使每個學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。

教學(xué)反思其實是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。

二、關(guān)于教學(xué)反思的幾點想法和建議，以此和大家共勉。

（一）教師要自覺提高教學(xué)反思意識，培養(yǎng)教學(xué)反思的良好習(xí)慣。

我們現(xiàn)在大多數(shù)教師對反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才要反思，平常沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，還沒有引起教師的注意和重視。學(xué)校的要求或做總結(jié)的需要，只能造成教師一時的反思行為，而教師是要使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，變外在的反思壓力成內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，提高他們自覺反思的意識。

（二）教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

理論學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)教師反思意識的覺醒，提高反思的能力，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，才能探究到問題的根源。任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)者，才能不斷提升教育教學(xué)能力和其他相關(guān)能力。

教師要積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在新課改的背景下，更應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐。只有這樣，才能在教學(xué)反思中用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗，在教學(xué)實踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學(xué)方法。

（三）掌握教學(xué)反思的策略和方法。

很多教師不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，主要原因是缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進(jìn)行有效地反思。學(xué)?？梢越M織多種活動，教給教師進(jìn)行反思的理論知識和技能，如請專家為教師作專門講座、教師同伴進(jìn)行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓(xùn)、校本研修等進(jìn)行反思技能的訓(xùn)練等。當(dāng)前教師教學(xué)反思的基本方法主要有教學(xué)札記反思、學(xué)生反饋反思、經(jīng)驗觀摩反思、教學(xué)反思日記、觀察課堂錄像、教學(xué)敘事、教學(xué)檔案反思等。盡管教學(xué)反思的方法不同，但都有一些基本的程序或策略，我們就要通過各種途徑掌握這些方法，以便更好的進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）學(xué)校要拓寬教師教學(xué)反思的交流空間。

學(xué)校要努力拓寬教師教學(xué)反思的交流空間，從制度和管理等方面積極引導(dǎo)對教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性，為教師提供有利交流的空間。比如，可以嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會。

還可以建立教學(xué)反思網(wǎng)絡(luò)交流，開展教學(xué)反思沙龍活動，給教師提供廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源可以為教師的教育教學(xué)、實踐反思提供更為便捷的服務(wù)。為教師們進(jìn)行交流、自主探討、教學(xué)積累提供了較多的時間和空間，會使教師真正發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教育教學(xué)活動迸發(fā)出鮮明的個性和生命力。

總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個學(xué)生服務(wù)。