第一篇：一課題研究促進美的教師成長

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究促進美的教師成長

佛山市禪城區(qū)東方村尾學校校長 王樹貴

21世紀的教育是一種現(xiàn)代美育觀引領下的教育,是一種立德樹人、立美育人的教育。這種教育對教師的成長提出了更高的要求即：教師需要追求超越于道德精神、科學精神、專業(yè)精神的美育精神。

何謂美育精神？簡要說來美育精神是一種立美精神,是一種整體融合精神。美育精神可以促使教師主動協(xié)調(diào)成長中的各種因素,可以導引教師對全面素質(zhì)成長的主動追求,可以激發(fā)教師用美的眼睛來審視教育事業(yè)所蘊涵的美,可以引領教師過美的職業(yè)生活。

教育科研，不僅是促進教師成長的載體，而且是促進教師隊伍建設的引擎。“美的”教育科研，能有力地促進美的教師成長?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”中小學德育方式研究，通過教師參與美的教育教學行動，能夠使教師逐步養(yǎng)成美育意識、樹立美育精神，成長為美的教師。

“以美養(yǎng)德，以美育人”中小學德育方式研究的出發(fā)點和歸宿之一，就是促進美的教師成長。

教師自身的美的素養(yǎng)是加強美育的關鍵，而實施“以美養(yǎng)德，以美育人”的過程，也是教師使自己成長為一個美的教師的過程。因為，實施“以美養(yǎng)德，以美育人”德育方式，就要“充分發(fā)揮教師自身美的影響力，以教師的美影響培育學生的美”，而想獲得美的影響力，教師就必須首先自覺在各個方面加強美的修養(yǎng)?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”中小學德育方式研究，密切結(jié)合教師教育教學的實際，是促進教師美的成長的有力抓手。

首先，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，能促使教師形成審美的生活態(tài)度。

作為一名教育工作者,整日接觸的都是未成年的孩子，所以更應該注重和美化自己的儀表,做到儀表端莊得體,服飾符合自己的職業(yè)身份和工作場合;同時要美化自己的內(nèi)在涵養(yǎng),做到心胸開闊,自尊自愛,愛崗敬業(yè);還應該美化自己的生活和工作環(huán)境,注意和保持其整潔衛(wèi)生。一名教育工作者只有具備審美的生活態(tài)度,才能發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美和傳授美;才能用自己的一言一行影響和教化學生,而影響教化并不局限于授業(yè)答疑,而是以教師本身具備的人格魅力去影響學生。

教師的興趣愛好、舉止言行、為人處事以及人品氣質(zhì)等都會直接的影響和教化他們,那些具有無比高尚人格魅力的教師將會被學生接受、欽佩與遵從。所以,教師要努力培養(yǎng)和提高自己的審美的生活態(tài)度,以此感染和教化學生,充分發(fā)揮美學教育的作用。

其次，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，能促進教師樹立美的教育意識。

在中小學校開展“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究，開展美的活動是最重要的行動研究方式之一，具體策略很多，例如：

1、在班級、年級、學校開展的各項主題活動中要突出美的教育；

2、開設音樂、舞蹈、美術、書法等各種藝術課外興趣活動班或小組；

3、舉辦攝影愛好者、棋類俱樂部、球類協(xié)會、文學社團、主持人之家、少年科技學院、自然愛好者等學生社團；

4、學練手語操、健美操、武術操、校園舞、廣場舞等。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題要求，教師在這些活動中要重美感教育，培養(yǎng)學生不斷提高認識美和創(chuàng)造美的能力和興趣，尤其是重視對學生美的心靈的啟迪和美的行為的培養(yǎng)，增強學生的審美素養(yǎng)、審美情趣、審美能力。

學校還可以開展全校性的美育活動，例如舉行“課堂立美”教學競賽、美育活動課公開教學、校園文化藝術節(jié)等大型美育活動等等。

所有這些美育活動，一方面對教師的美育意識、美育精神、美育能力提出了更高要求，另一方面又在活動中提升了教師的美育意識、美育精神、美育能力。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究還要求教師通過營造美的環(huán)境對學生進行審美、愛美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)教育。

環(huán)境美是人的本體美的擴展和延伸。環(huán)境的面貌會影響人的精神面貌和文化素質(zhì)。在實施美育中，我們要把校園自然環(huán)境美與人文環(huán)境美和諧統(tǒng)一起來，富有美感韻味，使人感到賞心悅目、神清氣爽。這些都要求教師首先具備審美意識、審美眼光、審美能力，這就要求教師在營造美的校園的過程中不斷地學習、提高、涵養(yǎng)自己，使自己成為一個有美的細胞、有美的品味的人。

為了營造一個美的育人環(huán)境，我們一方面要充分利用現(xiàn)有的校園布局，在現(xiàn)有的硬件基礎上，進一步合理科學規(guī)劃，藝術性地進行改造，使之體現(xiàn)自然美；另一方面，我們要進一步加強學校的科學化管理，加強軟件建設，逐步形成“尊師、愛生”的校風，“務實、善導”的教風和“勤學、好問”的學風。所有這些工作和活動，都要依靠教師去做、去開展，而“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究行動，就是最好的牛耳。

第三，“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題，能提高教師的美學教育能力

1、提高教師對教材的審美能力

審美的因素在不同學科廣泛存在,唯有充分地挖掘出各學科里的審美因素,方可激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望及培養(yǎng)其創(chuàng)造力。教師首先得要對人類的優(yōu)秀文化熱愛,對科學及藝術崇尚,還得具有美學的基本知識及敏銳審美能力與良好感知審美能力,同時具備對美術、音樂、舞蹈、書法、攝影、文學、戲劇等基本欣賞能力,并對其中一種或多種感興趣、甚或有表達技巧。除此之外,教師還應對其所教科目有著深刻理解,能把握教材的知識點及了解知識產(chǎn)生的背景及過程、弄懂蘊含在知識中的美學意義。唯有具備這些,教師才能敏銳地感知教材里的美的因素,提煉出其所教課程的美的因素,并以一定形式表達給學生,將美學教育融入教學中。

“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題的行動和實踐恰好在這些方面給了教師很好的鍛煉提升舞臺。

2、提高教師營造美學教育氛圍的能力

美學教育是一種創(chuàng)造性及感性教育,其要求盡可能掃除教育環(huán)境里的障礙。因此,教師在實施美學教育時,應當營造出自由、民主、寬松的教學氛圍,徹底摒棄掉片面的價值取向,于課堂中營造出自由、寬松的美育氛圍。同時,教師還要重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神,改變形式單一的教學模式,尊重并發(fā)展學生的個性,積極探索教學藝術,創(chuàng)造出有助于學生主動性、師生互動教學情境,達到師生間共同發(fā)展的教學目標。除此之外,教師還要不失時機地給予學生在遇到問題時一定的評價及建議,對于其錯誤及失敗,應當是引導、分析、幫助,盡量避免對其批評指責,加大鼓勵其大膽設想、捕捉靈感、獨立學習及張揚個性的力度,給他們營造美的氛圍,并激發(fā)其積極的創(chuàng)造性。滲透美育的教學氛圍就是將情感體驗、評價滲入知識及技能的教學過程,如此,方可調(diào)動其感知、想象、情感、個性、直覺與創(chuàng)造性等因素,實現(xiàn)其全面發(fā)展。

第四，“以美養(yǎng)德，以美育人”科研課題，能培養(yǎng)教師在課堂教學中的美育精神風范?！耙悦鲤B(yǎng)德，以美育人”科研課題要求在實施過程中構(gòu)建美的課堂，這對教師成長為美的教師極具推動力。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教學，是實施美的教育的主渠道，課堂教學，是實施“以美養(yǎng)德，以美育人”的主陣地，因此需要我們構(gòu)建美的課堂。構(gòu)建美的課堂，首先要搞好藝術課的教學，這是因為藝術是美的集中體現(xiàn)，是實施美育的重要途徑和內(nèi)容。但是藝術并不能完全代表美育，美育具有自身的更廣泛的內(nèi)容。

我國近代教育家蔡元培說：“各門學科無不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以，我們在所有學科的整個教學過程中，要盡可能以藝術的方式呈現(xiàn)，讓學生收到美的熏陶，產(chǎn)生愉快的情感體驗，實現(xiàn)“科科能審美”。學校要把課堂教學作為“以美養(yǎng)德，以美育人”的主渠道，把學科組的主要功能放在“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究上。研究的方向是：在學科教學中引導學生用審美的觀點學知識技能的途徑和方法，在各科課堂教學中滲透美育的時機和做法，為此要求教師做到：

1、備課時要從審美的意識出發(fā)，積極挖掘教材中的美育因素，并且研究確定施教過程中的美育手段；

2、上課時要以美的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，講求語言美，聲音美，情境美，板書美，把簡潔的內(nèi)容和美觀的形式結(jié)合，給學生以美的享受，留下深刻的印象。

充分挖掘?qū)W科中固有的美育因素，有選擇的引入藝術美、科學美、社會美、自然美的內(nèi)容和具有內(nèi)在聯(lián)系的材料，進行整體設計，使之與知識傳授融為一體，堅持下去，久而久之，必能收到立德樹人、立美育人的功效。

“以美養(yǎng)德，以美育人”課題要求教師的教案編寫要符合“五要素”精神：（1）挖掘美

教師備課鉆研教材時，要以每個內(nèi)容（每篇課文、每節(jié)教材等，下同）為單位，挖掘教材中美的因素；

（2）揭示美

在教學目的、任務中簡要地把美的因素向?qū)W生揭示出來（用大屏幕、小黑板等）；（3）滲透美

在教學設計時有意識、有目的地滲透美的因素，并且在教學步驟、環(huán)節(jié)中標示出來；（4）展示美

在教學過程中教師能運用自己的語言、情感和圖片、音樂、視頻等向?qū)W生展示美；（5）反思美

自己想寫的“以美養(yǎng)德，以美育人”課堂教學隨記。為了在教學過程中加強對學生的審美教育，教師就要在課堂上、在教學實踐中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教師著裝樸素、外貌大方、言談舉止有風度，學生易從整體上對教師產(chǎn)生美感。

2、情感吸引力：教師情懷高尚，關心、愛護學生，師生之間應關系融洽，學生愿意接近教師。

3、學識吸引力：教師知識淵博、多才多藝，學生佩服教師。

4、品德吸引力：教師的道德、品質(zhì)、性格、作風堪為楷模，學生愿意接受教師施教?？傊?，21世紀的社會對教育提出了更高的要求。我國的經(jīng)濟社會獲得了長足的進步，但是，如果教育跟不上社會發(fā)揮發(fā)展的大趨勢，人的綜合素質(zhì)、特別是道德品質(zhì)發(fā)展如果滯后，我們的經(jīng)濟社會發(fā)展成果也可能毀于一旦。立德樹人、立美育人，是國家和民族賦予的歷史使命，“以美養(yǎng)德，以美育人”課題研究切中世弊，堅持數(shù)年，必有好處。

第二篇：開展小課題研究,促進教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進行課題研究重要性。

當前，學校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應用型小課題研究是學校培養(yǎng)教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當前要研究的小課題的標準可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學課堂中學生語言表達能力 ? 加強誦讀訓練，培養(yǎng)學生英語口語能力

? 激發(fā)學生的有效參與,讓學生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預習后的化學互動課堂

? 營造基于學生現(xiàn)實生活的政治課堂的情境教學 ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學習? 自主合作探究在體育教學中的運用

? 預習導學激發(fā)學生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學中問題的呈現(xiàn)和學習興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學語文課內(nèi)外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術“設計、應用”領域教學實踐與研究 ? 小學高段寫作教學模式的構(gòu)想與實踐 ? 推進小學語文綜合性學習有效性的策略研究 ? 小學三年級學生英語聽讀習慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學科學后20%學生助學策略的研究與實踐

? 數(shù)學問題解決過程中轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效策略研究 還有如：某一個后進生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實驗、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節(jié)、學生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預習”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學校小課題反復修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認識：問題即課題 教學即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達成目標：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結(jié)題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結(jié)題報告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關于結(jié)題的申報

二、關于工作報告

三、關于結(jié)題報告

四、關于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優(yōu)秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要?！扒Ю锸甲阆?，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院恪⒉恍概?，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。

第三篇：淺談課題研究如何促進教師專業(yè)化成長意義

淺談課題研究如何促進教師專業(yè)化成長

隨著教育改革進程的不斷深入我們逐漸認識到教師在教育過程中對學生的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導學生學習的方法以及對學生成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的是關系受教育者今后成長的著眼點。當教師的這些方面能力增強時她的教育技能也會隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進教師專業(yè)化成長做以下理解。

一、更新教師的教學理念

學校教育的根本任務是促進學生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對學生負責的基礎上。教師的工作責任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進行過程中教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W生原始的愛更多是處于喜愛很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育但是教育學生的工作不能只建立在此基礎上。因為她們身心需要發(fā)展、各方面要和諧、健康的成長還需要成人更多理智的愛——教育愛它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神時時把握學生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對學生各方面的發(fā)展情況了如指掌時才會對學生的發(fā)展起到良好的促進作用。許多教師初步嘗試課題研究時有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學校的教師每天忙于一日活動的實施有時間研究嗎有精力研究嗎研究會有成效嗎這樣的提問在研討會上，經(jīng)常博得許多同行的認同。是的當許多老師邁開課題研究的步伐時有的校長也底氣不足更別說老師了。但是經(jīng)過了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來的甜果。我們運用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報活動”“論文總結(jié)”形式來開展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。

（一）問題即研究

在課題活動中我們針對教師提出的問題進行研究。樹立“問題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動中是否要出示范畫如何出示范畫”的問題有的教師認為學生還小不會創(chuàng)新必須有示范畫。有的老師認為既然是“學生繪畫創(chuàng)新的研究”就不應該有示范畫要讓學生大膽的創(chuàng)新。當兩種觀點不能一致時我們把這個問題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過研究得出這樣的觀點一幅示范畫會讓學生模仿而多幅示范畫就能引導學生創(chuàng)新。同時教師也認識到在活動中有些技能性、知識性比較強的東西不能怕影響學生的創(chuàng)新思維而全盤否定而是應該提出適合學生年齡特點的技能要求但不要過分刻意地要求學生學會、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問題也讓教師學會了主動學習。從當初的“要我研究”為“我要研究” 從被動、等待指導的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。

（二）尊重學生的個體差異 “皮格馬利翁”效應告訴我們對學生積極的期望會讓很多不可能變可能作為教 師只有充分的尊重學生的個體差異才會使每一個學生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過學生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異同時也體驗到鼓勵和表揚會使學生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關注學生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個學生和學生作品中出現(xiàn)的問題。從教師自身反思學生作品中的問題根源及時調(diào)整教學方法。使每一位學生在原有的基礎上獲得發(fā)展體驗成功。如今教師的新觀念也融入一日活動各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時老師能耐心地聽學生解釋活動評價從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應尊重學生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異因人施教努力使每一位學生都能獲得滿足和成功。通過課題研討活動激發(fā)教師主動學習的積極性。

二、激發(fā)教師主動學習的積極性

孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動學習的積極性能進一步提高他們課題研究的能力。教師的知識廣度會直接影響到學生認知的效果課題研究地開展會促進教師對知識的不懈攝取更恰當?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠不要只看樹木而不見森林要調(diào)動教師反思的積極性和主動性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動學習的積極性。如通過觀摩一個教學活動或一個案例進行研討研討活動根據(jù)教師的需要靈活確定。一預設的研討活動如在課題匯報活動中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫目標時對學生的年齡特點把握不好年輕教師在評課活動中沒有思路。于是我們開展了“如何制定適合學生年齡特點的教學目標”、“如何開展教學活動的評價”、“如何設計提問”等課題研討沙龍。在“如何制定目標”的研討中老師們首先通過教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進行研討準備在自學過程中有的教師發(fā)現(xiàn)學生在不同年齡階段對事物的理解、動作的發(fā)展狀態(tài)、語言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學生最大的差距有10 多月學生存在個體差異也是正常的因此目標要有層次性。也這些都是平時比較忽視的地方。

在“教學活動的評價”研討活動中我們讓老師先在年級里研討再經(jīng)過全校性研討然后整理出比較全面的評價教學活動的方式如教材是否與學生的實際生活有密切聯(lián)系、目標是否適合學生的年齡特點、準備的教具是否有實效性?過程是否以學生為主體重點難點的突破學生在原有水平上獲得了哪些提高提問是否有針對性等等。這些由教師自己研討出來的評價細則讓教師提高了評價教學活動的能力的同時也學會了設計教學活動。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問題。有的老師簡單的理解為半日活動中語言活動或科學活動后安排延伸活動繪畫。而有的教師則認為在每個主題結(jié)束時設計一個綜合的繪畫活動。這些認識都是比較片面的。通過研討我們有了新的認識課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動的各個細節(jié)中的沒有明顯的痕跡。如在一日活動中的散步時提醒學生觀察大自然的美提高學生繪畫活動中美的欣賞能力。在繪畫活動中豐富學生的語言表達、聽音樂表現(xiàn)線條、畫動物時豐富動物的科學知識等等真正抓住課題活動中每一個細節(jié)滲透課程同時在課程中結(jié)合課題。這種預設的以教師為主體的研討活動也讓教師學的更多感悟更深。

三、生成的研討活動

在觀摩仝輝老師的水墨畫“小樹林”時老師提了這樣一個問題“我們怎樣畫小樹葉剛發(fā)出的芽呢”老師們在評課時對這句提問句提出了疑問于是我們生成了研討

活動“怎樣運用引導語”。這個話題是教師自己生成的也是在教學活動中經(jīng)常遇到的問題因此許多教師都通過自己的親身經(jīng)歷參與研討擺事實講案例研討中大家通過相互學習相互影響對活動中提問的方式技巧都有了新的提高?；邮降难杏懟顒蛹せ盍私處煹乃季S促進了教師觀念到行為的轉(zhuǎn)化有效地提高了教師的專業(yè)化平。

四、促進教師的專業(yè)技能

俗話說給人一滴水自己要有一桶水。我校的繪畫課題研究涉及的繪畫方式和知 識很廣有水墨畫、水粉畫、故事畫、線描畫、色彩畫、紙藝畫等等所用的材料有毛筆、蠟筆、勾線筆、棉簽、粉筆、印章、石頭、廢舊瓶、易拉罐、紙盒等等。課題與課程相結(jié)合也涉及到語言、科學、健康、社會等各個領域。面對這些種類繁多方式各異的繪畫活動教師迫切地感受到必須充實自己。于是學校積極為教師提供各種培訓、學習的機會為教師搭建展示的平臺。鼓勵教師自學進修。在良好的學習氛圍中有的教師主動從書店買來了參考書有的教師進行了師徒結(jié)對有的教師自費參加了繪畫培訓班有的教師參加了高層次的進修。老師們通過各種方式豐富自己的知識。在課題研究中我們充分的挖掘教師的潛能鼓勵教師把自己的特長融入課題研究如朱萍老師的手工作品很有特色我們根據(jù)學生的興趣結(jié)合教師的特長開展了“紙藝畫”許秀彥老師在音樂方面比較出色結(jié)合本班的“故事畫”開展了音樂故事畫。華芳芳老師很注意收集廢舊材料于是她們班開展了以廢舊材料為作畫材料的工藝畫。這些融入教師特長的繪畫活動形成了各班獨特的教學風格使繪畫的創(chuàng)新教學更加富有靈氣與生命力。教師通過這樣的活動也進一步提高了自己的專業(yè)技能。在進行一節(jié)思維訓練名為“動物”的活動中田老師向我“吐露心聲”她說“我發(fā)現(xiàn)孩子們做動物歸類的時候總是喜歡把人單獨歸為一類這讓我吃驚也讓我反思自己做教育工作這么多年還從沒有特意把‘人是高等動物的一種’這個問題特意介紹給孩子們我通過這次的科研驚喜地發(fā)現(xiàn)這個問題自認為是不足我會在今后的教育教學中改變自己教學的思維方式努力改變我多年形成的教學‘慣性’”。

五、組織教師積極參與教研活動學校的教研活動是用集體的智慧來解決個人困惑教師們相互啟發(fā)相互促進每個人的發(fā)言看似在幫助他人其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研6活動中不同思想觀點的相互碰撞常常會產(chǎn)生新的思想火花有時還會迸發(fā)出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉(zhuǎn)變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會積極、有效地參與其中。一仔細聆聽。首先聽清、聽懂主持人的開場白這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發(fā)言。聽聽大家的理解、認識與自己有何不同說不定哪位老師的某句話就能點開自己的“疑點”使自己產(chǎn)生“頓悟”。同時還要思考誰的觀點更科學更能解決自己存在的問題并問個為什么要弄清這樣做的理由、依據(jù)是什么。這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的相關問題。二適時地提出自己的問題。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑就要適時地提出自己的問題并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中我們也經(jīng)常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子得到一個又一個啟示。學校的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上把自己的問題提出來主動與老師們交談向大家請教同事之間面對面地討論辨析你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來如果能得到大家的肯定對自己也是一次很大鼓舞?更重要的是使自己有價值的內(nèi)隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優(yōu)勢互補、形成合力通過真誠地對話與交流集體的互動每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此任何一位教師無論自己多么勤奮倘若缺乏與同事的交流切磋缺乏專家的指導都不可能獲得最大程度的有效發(fā)展。三個別請教專家。倘若大家的討論還沒解決自己的問題教師就要個別請教專家。所謂專家有時是指“一字之師”?！叭魏我晃辉谀骋环矫婊蚰骋患毠?jié)上有高見者都可以視為專家”。他們對問題的認識和理解都有自己獨到之處。和專家交流能更直接弄清問題的實質(zhì)從而把握問題的困難所在找準問題的癥結(jié)進而對癥下藥。這種方式能更快的幫助教師提升對教育本質(zhì)把握的能力和對教育實踐操作的能力。教師還能從專家的談話中學習到認識問題、分析問題的角度和方式方法從而不斷提升自己的認識水平。

六、積極投身教育實踐。作為教研活動的設計、實踐仍是非常重要的一個環(huán)節(jié)。這樣的教育活動設計是大家共同研究的結(jié)果執(zhí)教的教師一般也是比較有實踐能力的。教師們要注意看的是執(zhí)教教師是怎樣擺脫舊的教育模式的影響把大家研究的新成果7與孩子們的興趣和實際經(jīng)驗結(jié)合在一起來促進孩子們的發(fā)展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發(fā)展還有哪些地方有待調(diào)整和改進。在此基礎上自己不妨也設計一個活動并付諸實踐。從自己的實踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗只有這樣才能找到最適合孩子們發(fā)展需要的教育方案也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。通過以上事例我們發(fā)現(xiàn)教師在教科研過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程這需要教師的自覺與理性往往這就是教師提升自己教育技能豐富自身知識的關鍵時刻親身經(jīng)歷的研究式學習遠比為了教而去教更具有現(xiàn)實意義和實用價值。教師們一個個的“頓悟”過程讓我對教師在研究過程中的專業(yè)成長寄予了更多的關注和希望。所以教師專業(yè)化成長既是課題研究所達到的效果也應當成為課題研究的重要目的之一。實踐已證明并將繼續(xù)證明在學校進行課題研究能夠促進教師專業(yè)化的成長這應當引起我們足夠的重視。課題研究對教師這一職業(yè)賦予了新的內(nèi)涵提出了新的要求。它使教師們對教育行為的解讀從觀念轉(zhuǎn)變落實到行為的轉(zhuǎn)變。同時也是提升教師整體素質(zhì)促進教師專業(yè)化成長的不竭動力。

第四篇：基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告

基于課題研究促進教師專業(yè)成長的策略研究的研究報告 摘要：教師專業(yè)成長越來越受到各方關注,相比較與那些重大的培訓和進修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實效等特點,無疑是促進教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關鍵詞：教師專業(yè)成長 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長經(jīng)驗的的習得有三種方法：一是通過實踐探索經(jīng)驗，能夠固化自己的實踐經(jīng)驗；二是通過研討、學習消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗形成有自己特色的經(jīng)驗；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗獲得系統(tǒng)經(jīng)驗。從實踐來看進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。

一、研究內(nèi)容

1.以課堂教學為研究對象，深入分析課堂教學中存在的問題及其根源，運用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點研究教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學校的有效推進、有效引領和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領比旨在規(guī)范約束的制度建設更有意義。

4.課堂教學既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學有效性的提升上。建設高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學模式，提煉“高效課堂”教學課例就成為本課題研究的又一重要任務，這也是課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當前教師隊伍專業(yè)化建設中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認為該選題既有理論意義又有實踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強的實踐價值，如能取得預期成果，將為中小學教師研修工作的有效開展提供理論指導和經(jīng)驗支持，為促進教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設提供范例。

三、研究方法

1.文獻法。查閱有關課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻，包括新課程理論、教科研理論、教學管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點并構(gòu)建理論假說。

2調(diào)查問卷法。隨機選取一部分老師進行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗法?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗，豐富研究成果。

4.行動研究法。在行動中研究，在研究中改進，不斷完善工作措施和實踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學工作中會遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實實在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復論證，探索實踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個問題？我要怎么研究這個問題？就是這樣一個過程。不少教師在教學成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實際上就是課題研究。教師做課題，其實就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學實踐過程中遇到的問題和困難，出一個題目，然后專心致志的去圍繞這個題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長了，就形成了課題報告。

2.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略。“課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個途徑： ①課題研究引領校本研修

人們普遍認為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領等，這樣的研修大多停留在“活動”層面，如果不能引領教師對教育教學問題進行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來源于教師的教育教學實踐，特別是課堂教學。教師強烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因為研究就是解決問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業(yè)心和責任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關聯(lián)。所以，對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”?！爸黝}”是一個“大課題”，它需要一個較長的時間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關系逐個解決，并將其按照學科特點和教師實際分解到學科組、到教師個人，分工負責，各個擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進教師隊伍的整體發(fā)展。這就是說，用課題研究引領校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動，主題導向，專題解決，課題落實。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學習思考、需要實踐驗證、需要總結(jié)反思，每一項研究活動都會帶來教師認識的深化、技能的進步和理念提升。基于當前的教師研修實際，開展課題研究，首先要解決“會研究”的問題，所以需要專家的指導；其次，研究的過程也是團隊協(xié)作的過程，一個課題往往需要一個團隊，所以需要領導的支持。③研究成果的推廣應用要致力于消化吸收

基于教育教學實踐的課題研究成果再運用于教育教學實踐，可以有效提升教師的教育教學水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動，二靠專業(yè)引領，三靠主動學習。開展應用研究是不可忽視的，教育教學工作是非常復雜的，切忌照搬照抄，教師在應用過程中必須結(jié)合實際加以消化吸收，既要靈活又要創(chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓導航。圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓必須要有計劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點，切忌無目的、無層次，因為教師的工作任務都比較重，過多的“培訓”會得不償失，促進“研究”才是“培訓”的根本任務。（2）課例推進。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競賽推動。實踐證明，開展課堂教學競賽，有利于調(diào)動教師研修的積極性；教學競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學習，互相啟發(fā)，互相促進。

（4）骨干帶動。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學?；蚰骋粋€教師團隊，要重視骨干教師隊伍建設，重點抓好“教學能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動作用。

（5）學科突破。抓好一個骨干學科，通過課題研究引領學科課堂教學改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學策略，為全面推進課堂教學改革提供經(jīng)驗和范例。4.課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學習計劃

沒有計劃的學習是盲目的低效的，無論是在課題實施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實驗教師進行理論學習是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個“教書匠”，只有有計劃有目的的去學習才能系統(tǒng)的掌握相關的先進理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。（2）建立學習檔案

學習內(nèi)容要進行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學習檔案可以讓我們更準確的把握相關的理論和技能，對于先進的教育理念和技能方法不是通過一次的學習就能真正的理解和掌握的，需要在實踐中不斷地體驗、反思、總結(jié)，建立學習檔案能夠有效地指導教師在學習實踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實踐價值也有理論創(chuàng)新。（2）.運用系統(tǒng)的觀點設計課題研究的行動策略，用“課題研究”帶動教師的自主研修，從實際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進，具有很強的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個特點是選題角度新——基于管理、著眼于“引領”，抓住了教師研修工作的重點，“牽一發(fā)而動全身”。本課題的第二個特點是思想方法新——運用哲學的觀點來思考教育教學問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設計促進教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點，整體設計，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報告重點研究了教研活動有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會研究（方法）、想研究（動力）、在研究（落實）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進一步說明了進行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長，是推動基礎教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實施的有效保障手段之一。同時我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學生，而教師的精力是有限的，因此有關于課堂教學的方面是值得我們深入研究的一個課題，7.參考文獻。

1.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年。4.余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版社2002年。

6.謝利民：《教學設計》，中央廣播電視大學出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學原理》，中央廣播電視大學出版社2008年。8.蕭宗六：《學校管理學》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進行一次關于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張。【問卷主要目的：】

1、引領教師認識到專業(yè)化成長、課堂教學改革對于學校發(fā)展的重要意義，進一步增強自我發(fā)展的意愿，設立專業(yè)成長的坐標，在實現(xiàn)學校教育宏景的同時，成就個人價值。

2、在于進一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實心理狀態(tài)，窺探他們教學行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊伍建設的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學校的文化形象?！締柧淼慕Y(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學科：()

A.語文

B.數(shù)學

C.英語

D.體育、音樂、美術

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學科，分析不同任教學科的教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計，現(xiàn)任教語文學科教師30人，任教數(shù)學學科教師30人，任教英語學科教師4人，任教體英美學科教師8人，任教其他學科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報告、輔導講座C導師帶教D小課題項目研究

E教學反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓研修對您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究等研修活動的認識現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，認為課題研究等研修活動對自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認為沒參加不清楚有9人認為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對參加學科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領導要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計，希望多參加的有35人，認為是因為領導要求才進行課題研究的有19人，認為無所謂的有13人，認為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時的主要專業(yè)學習手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報紙

B.參加進修活動

C.參加教研活動

D.學校組織的業(yè)務學習

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動，并在這些活動中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進修機會少D.領導不重視 E.學生基礎差 F.缺少專家指點

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認識現(xiàn)狀，分析教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對專業(yè)發(fā)展的自我認識和剖析很到位，能清楚的認識到“主觀不努力”“參加教研進修機會少”等原因會嚴重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進一步認識到影響一個教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項您認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學科專業(yè)知識 Ｃ.學科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術實用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長的認識現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務書

B.多參加教研活動

C.多承擔教學任務

D.多請前輩或名師指點

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項放在第一位，只有4人選擇了C選項。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動，多請教名師專家指引，再加上自學，盡量少承擔教學任務（這符合我校的實際：班均80人，大班額，教師嚴重缺編，老師們課業(yè)負擔太大，很少有充足時間進行專業(yè)提升。

第五篇：立足課題研究 搭建發(fā)展平臺 促進教師專業(yè)成長

立足課題研究 搭建發(fā)展平臺 促進教師專業(yè)成長

齊河四中

馬紅燕

教科研工作是學校教育質(zhì)量上新臺階、新水平的重要條件，是學校辦出特色的重要途徑，因此，我校以“以人為本, 科研興校，科研興教”為宗旨，為學校內(nèi)涵提升，教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)作有益的實踐與助推，促使學校教科研向縱深發(fā)展。一年來，在縣教科所的領導和大力支持下，我校教科研工作扎實開展，穩(wěn)步推進。具體總結(jié)如下：

一、搭建發(fā)展平臺，以學習與反思促提高

1、為教師提供教育理論叢書，引導教師自學教育理論，提高教師的教育理論水平，認真撰寫讀后感，寫心得體會，每學期要求教師必需寫一篇教育教學論文并力爭發(fā)表或獲獎。

2、每周印發(fā)理論學習材料，讓老師們及時了解教科研前沿信息及先進的教學理念，引領老師們學習。學習的基礎上，鼓勵全體教師結(jié)合自己的實踐體會，積極撰寫教學反思，以此促教學觀念更新、不斷提高教學水平與科研能力。

3、及時開展了多種形式的學習培訓，采取多元的學習方法，個體學習與合作學習相結(jié)合，專題講座與個別研討相結(jié)合，提高實效。

二、立足課題研究，以物化成果促研究深化

1、以“提高課堂效率”的課題研究為切入口，圍繞教育教學為核心，強化“以教科研為先導的”意識，深入展開課題研究。我校省十一五課題《初中當堂達標教學操作體系的建構(gòu)與應用》順利結(jié)題，張玉梅、吳德華、肖花三位老師的三個市級課題也已順利結(jié)題，李霞等八位教師的縣級課題順利結(jié)題。

2、《初中當堂達標教學操作體系的建構(gòu)與應用》課題實施幾年來，我校學生的個性、素質(zhì)得到了全面、充分的發(fā)展與提高，取得了一定的成果，使并形成了我校課堂教學的特色：自主合作探究357高效課堂教學模式和136全員育人合作學習的學習方式。

3、實施課題帶動策略。鼓勵教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，積極開展課題研究?，F(xiàn)在全校每位教師人手一個小課題。

4、課題研究進行網(wǎng)絡化管理：教科室將對全校各級各類課題進行網(wǎng)絡化管理，把課題研究的相關材料上網(wǎng)，課題組成員在網(wǎng)上進行課題研究交流。

三、開展各類活動，以活動豐富科研內(nèi)涵

1、實施名師鍛造工程。加強骨干教師的培養(yǎng)和管理?！懊麕煛钡呐囵B(yǎng)要做足“研”的文章。每周每備課組推選出一名骨干教師進行示范課活動，包科領導及本組成員全員參與，通過課后“骨干教師交流”和“骨干教師課堂教學展示”等活動促進“校內(nèi)名師”進一步成長，發(fā)揮“校內(nèi)名師”的示范作用，實現(xiàn)“名師”效應。

2、向集體備課要效率。我們向各備課組提出了關注課堂，結(jié)合課題，深化課堂教學改革的要求，使各備課組活動規(guī)范有序。各備課組以“示范課”為主要內(nèi)容，加強共同協(xié)作與探討，在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入?yún)⑴c活動。各備課組采取“互助式教研”方式，商討解決教學實際問題。上示范課的老師注重反思，積累優(yōu)秀案例。

3、強化管理，向常規(guī)要效率。

教科室每兩周召開一次教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺。包學科領導必須按時參加所承包學科的集體備課及名師鍛造工程。力求管理上的嚴密與規(guī)范。

4、推門聽課，向常態(tài)化課堂要效率。

為優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的實效性。嚴格落實中層領導推門聽課制度，及時了解課堂教學動態(tài)的同時，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，提高課堂教學效率。

5、召開第四屆教科研論壇，促進教師專業(yè)成長。

采用“請進來，走出去”的方式邀請“道弘教育”專家到校作報告，外出學習教師匯報學習心得，引領教師向科研型教師發(fā)展，促進教師專業(yè)水平的提高。

6、求真務實，組織各課題組開展課題研究論文評比活動和“課題研究先進個人”評比活動。

四、以宣傳促推廣，注重交流

本學年，我們努力發(fā)揮教科研的橋梁和紐帶作用，及時向兄弟學校、向社會各界介紹我校教科研工作動態(tài)，宣傳教科研工作成果，1、在校園網(wǎng)上的教科研專欄，匯集課題研究資料，報道我校的教科研動態(tài)、亮點。

2、積極鼓勵教師推廣經(jīng)驗總結(jié)與科研成果，激勵教師不斷提高教學成果的參評率、獲獎率和發(fā)表率，努力使每位教師會總結(jié)教育教學成果，我校有23位教師教科研成果獲獎，全校教師市級以上刊物發(fā)表文章呈逐年遞增的態(tài)勢。

3、編輯印刷了2012—2013學年兩期校本培訓專輯。

五、強化激勵措施，提高科研積極性

本學年，我們在確保各項課題研究扎實開展的同時，根據(jù)上級有關文件精神，對教師的教育理論學習、教科研開展及成果進行公正的評價，且納入考核之中。對于教科研工作中取得一定成果（包括進行課題研究、論文發(fā)表、獲獎等）的教師，根據(jù)學校獎勵細則進行獎勵，并與評優(yōu)、選模、晉職稱掛鉤。新學年工作計劃：

1、每周印發(fā)理論學習材料，老師們成立教師專業(yè)成長學習筆記，寫出讀后感。

2、以“357高校課堂教學模式”的推進為抓手，規(guī)范基本課堂教學流程，向課堂要效率。

3、強化集體備課，注重集體備課的實效性。要求每次有主題，有中心發(fā)言人，切實提高教師參與教科研的能力。包科領導、教研組長切實起到模范帶頭的作用，做好自己教研組下各備課組的考勤和監(jiān)督工作。

4、實施名師鍛造工程。踐行357高效課堂教學模式，通過“走出去，請進來”的方式，力爭每學科在一學年內(nèi)個打造出一名校級名師。

5、開展各種推門聽課活動。校委會成員、包科領導、教導處、教科室人員隨時推門聽課，向常態(tài)化課堂要效率。

6、實施“青藍工程”。充分發(fā)揮學科帶頭人的引領示范作用，盡快讓年輕教師成長起來。

7、加強課題研究管理工作。力爭每個教研組承擔一個縣級課題、每個備課組承擔一個校級課題，以課題研究促教學，以課題研究引領教師向?qū)I(yè)化、學術性教師發(fā)展。

8、召開第五屆教科研論壇。

9、完善星級教師成長檔案，促進教師從多方面提升自己的教學能力及教科研能力 回顧過去，我們頗感收獲；展望未來，我們信心百倍。在當今全力推進以課程改革為核心的素質(zhì)教育的進程中，我們看到了許多嶄新的教育思想在閃爍，全新的教育理念在涌現(xiàn)，多元的教育模式在碰撞。“為了學生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學校的發(fā)展”，我們必須“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊” 朝著專業(yè)化方向發(fā)展，用我們的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，使我們的校園時時處處“春色滿園”！