第一篇：淺談小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略

淺談小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略

靖江外國語學(xué)校示范幼兒園

唐翠萍

早期閱讀是幼兒園語言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它是幼兒增長知識(shí)、開拓眼界、陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，《綱要》中也明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動(dòng)中有些什么表現(xiàn)和特點(diǎn)？教師如何在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我為他們提供了豐富的閱讀材料和寬松、舒適的閱讀環(huán)境。除了集中閱讀活動(dòng)外，孩子可利用自由活動(dòng)時(shí)間、離園前等時(shí)機(jī)自愿、自主地選擇圖書進(jìn)行閱讀。在孩子們的閱讀活動(dòng)中，我及時(shí)記錄下他們閱讀的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、常常把書顛倒著看

片斷：當(dāng)老師帶著小朋友來到書架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書坐下來看時(shí)，周棟梁找了一本封面上印著大象的書，說：“我最喜歡大象！”，于是他帶著書坐下來看，可是把書拿反了，但仍在一頁一頁地翻著看，饒有興致地指點(diǎn)著畫面上的小動(dòng)物…… 分析：剛?cè)雸@的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往分不清或不去關(guān)注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)把書拿顛倒的情況。

二、喜歡看畫面形象大的圖書

片斷：在圖書角里，我為幼兒添置了從幼兒園圖書室借來的幾本《幼兒畫報(bào)》、《看圖說話》。小朋友見添了新書，非常高興，都爭著拿新書看，張凱楠、沈銳、褚堯幾位小朋友捷足先登，拿到了新添置的書，可沒看一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)幾本《看圖說話》，被胡亂地丟在地板上，大家不約而同圍在一起翻看著《幼兒畫報(bào)》。

分析：《看圖說話》這本書畫面較小，每頁上有多幅畫面。小班幼兒的注意以無意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對(duì)象所吸引。而《幼兒畫報(bào)》每頁上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩鮮艷，所以更受小班幼兒的青睞。

三、不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系

片斷：許家駒小朋友來到書架前，很快選中了一本《三只小豬》的圖書，他帶著書坐下來按順序一頁一頁翻著，一邊看一邊用手點(diǎn)著說：“小豬。”接著翻一頁說：“小豬”。又翻一頁點(diǎn)著畫面說：“小豬”，就這樣翻一頁說：“小豬、大灰狼……”，很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來，打算把書送回書架，他邊送書邊說：“怎么都是小豬和大灰狼呀！”他送完書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個(gè)，又看看那個(gè)，最后選了一本《看圖識(shí)動(dòng)物》，他站在書架前翻了翻書，對(duì)身邊的沈銳說：“這個(gè)書好，還有猴子呢！”于是他帶著這本書來到座位坐下來，仔細(xì)地翻著看，一邊翻一邊說著每一頁上動(dòng)物的名字，碰到說不上名字的就來問：“老師，這是什么呀？”我告訴他：“這是大猩猩。”他聽了很興奮地自言自語：“噢，這是大猩猩呀！”又轉(zhuǎn)身告訴身邊的沈銳說：“這是大猩猩?！薄?/p>

分析：小班幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性，在閱讀圖書時(shí)，他們喜歡邊看邊用手點(diǎn)著自言自語，但同時(shí)，由于思維的具體形象性，他們往往不能發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系、畫面前后之間的聯(lián)系以及情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，因而常常只能說出畫面主體的名稱。

四、對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書 “情有獨(dú)鐘”

片斷：在一次離園前的幾分鐘里，我給小朋友講了《三只小豬》的故事，下午，我?guī)е∨笥训接變簣@閱覽室看書，發(fā)現(xiàn)《三只小豬》的書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細(xì)翻看，一邊看還一邊說著記得的故事中的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒拿到《三只小豬》的小朋友則頻繁地到書架前換書。

分析：小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，而對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書，幼兒能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去觀察、理解畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中的其他內(nèi)容，把畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，從而感受著閱讀的樂趣。

指導(dǎo)策略：

從小班幼兒閱讀的行為表現(xiàn)和特點(diǎn)來看，幼兒的閱讀能力并不是天生具有的，如果孩子不能正確地觀察畫面，不能理解畫面之間的聯(lián)系，而僅僅停留在簡單、重復(fù)的翻閱這一水平上，就達(dá)不到閱讀的目的，久而久之，甚至?xí)纬刹粣劭磿?、討厭看書的?xí)慣，因此，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒正確看書，耐心、細(xì)致地觀察、理解畫面是非常重要的。

一、營造氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

1.提供幼兒喜歡的閱讀材料

小班幼兒在閱讀時(shí)更注重感官上的需要，我們就注意選擇有可愛的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與他們生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容，如《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》以及著名童話圖書，這些圖書的特點(diǎn)是每頁上只有一幅畫面，形象大、主體突出。當(dāng)這些花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在小班孩子面前時(shí)，對(duì)他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境

我們?cè)诎嘀性O(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時(shí)讓幼兒帶來自己家中喜歡的圖書。在圖書角的入口，貼著一幅提示幼兒安靜閱讀的裝飾畫，圖上兩位小朋友在專心看圖書，樹上的小鳥停止了歌唱在看著他們。在圖書角的四周貼著漂亮的圖書廣告畫，畫中憨厚的三只小豬、美麗的白雪公主、聰明的小白兔，極大地調(diào)動(dòng)著小朋友看書的興趣。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還注意提供充足的圖書閱讀時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿足。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

剛?cè)雸@的小班幼兒方位感差、自我控制能力弱，常常顛倒翻書或胡亂翻書，以至把圖書弄壞，或由于同伴間爭搶同一本書而撕破圖書。怎樣幫助小班幼兒正確閱讀、懂得愛惜圖書呢？枯燥的說教對(duì)3歲的孩子來說不會(huì)有多大作用，必須從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以游戲的口吻來引導(dǎo)他們愛惜圖書、正確閱讀。于是，我設(shè)計(jì)了一套電腦動(dòng)畫——《書寶寶的來歷》，以色彩鮮艷、生動(dòng)形象的電腦動(dòng)畫向小朋友介紹了圖書的制作過程，讓幼兒知道了圖書制作的艱辛。同時(shí)，通過“書寶寶”的自我介紹和電腦動(dòng)畫的展示，讓幼兒認(rèn)識(shí)了圖書的結(jié)構(gòu)，知道“書寶寶”有封面、封底、頁碼，書里面有關(guān)于小動(dòng)物、小花、小草和小朋友的故事。實(shí)踐證明，電腦動(dòng)畫所提供的游戲情境，讓小朋友懂得了愛書、護(hù)書，并且，在他們邊看邊點(diǎn)讀的過程中，小朋友逐步掌握了一頁一頁翻閱的方法。

在孩子們的閱讀中，我還讓他們互相檢查閱讀的姿勢，如坐要直、書放平且離眼睛不要太近，這樣的監(jiān)督既提醒了別人，更強(qiáng)化了幼兒自己的意識(shí)。這樣，逐步培養(yǎng)起幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)，提高幼兒的閱讀理解水平這里的閱讀理解包括對(duì)畫面角色的辨認(rèn)，對(duì)角色間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)角色活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展的理解，對(duì)角色心理活動(dòng)的想象，對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題的理解等等。我主要通過三個(gè)層次幫助小班幼兒提高閱讀理解水平。

1.學(xué)會(huì)看畫面主體

閱讀圖書時(shí)，我引導(dǎo)幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么。我經(jīng)常使用這樣的指導(dǎo)語：“小朋友看看，畫面上有誰？它在干什么？它的表情是怎樣的？”幼兒在老師的提示下，再不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說。例如，在閱讀《毛毛蟲的故事》的活動(dòng)中，幼兒自由閱讀時(shí)只會(huì)說：“有一條毛毛蟲。”在老師提問的引導(dǎo)下，幼兒逐步會(huì)用較完整、連貫的語言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛蟲。它爬呀爬，想找一些東西吃?！痹谶@里，老師沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來。

2.學(xué)會(huì)看連環(huán)畫

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，我注意引導(dǎo)他們找出前后兩幅畫面間的關(guān)系，理解故事的發(fā)展。例如在《拔蘿卜》這一閱讀活動(dòng)中，我用了這樣的指導(dǎo)語：“老公公拔不動(dòng)蘿卜，怎么辦呢？咱們?cè)俜豁摗@頁上多了誰？老婆婆干什么來了？……”這樣，幼兒很自然地將故事情節(jié)連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續(xù)。

3.學(xué)會(huì)看背景

只有學(xué)會(huì)看背景，會(huì)想象畫面上沒有的情節(jié)和心理活動(dòng)，幼兒才能獨(dú)立而完整地理解一本書的內(nèi)容。在實(shí)踐中，我做到由淺入深，層層展開來幫助幼兒達(dá)到這一要求。例如在《小象和它的朋友》這一圖書中，第一幅畫面是大樹林前有一頭小象，我問幼兒：“這里有誰？（小象）小象住哪里？（觀察背景、大樹林）它的家真大，可就它一個(gè)人，它會(huì)怎么想？（心里覺得孤單，想找人玩）經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，幼兒看畫面時(shí)自然地將背景和想象融合進(jìn)去，他們對(duì)畫面的描述變得生動(dòng)起來：“在大樹林里，住著一頭小象，它整天一個(gè)人，心里覺得好孤單呀。它想：我要找一個(gè)朋友一起玩。”有了這樣的想象和描述，幼兒對(duì)圖書中故事的理解就更深刻了。

以上層次，并不是所有幼兒都必須經(jīng)歷的，能力差的幼兒從第一層開始，能力較強(qiáng)的幼兒可直接進(jìn)入第二層、第三層。

此外，小班幼兒閱讀圖書之前，我們還通過情境表演、看動(dòng)畫、聽故事等方式讓幼兒預(yù)知畫面內(nèi)容，激發(fā)起幼兒閱讀的愿望和積極性，使幼兒在閱讀畫面時(shí)能借助已有的、具體的情境來理解、學(xué)習(xí)畫面內(nèi)容。

通過我們循序漸進(jìn)、注重差異的指導(dǎo)，幼兒參與閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考、能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，老師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉快、寬松的閱讀活動(dòng)中，幼兒的思維更靈活了，觀察更細(xì)致了，語言能力也得到了有效的提高。我們將在中大班對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)繼續(xù)加強(qiáng)觀察和研究，讓閱讀活動(dòng)真正成為幼兒成長、進(jìn)步的階梯。

第二篇：幼兒園大中小班幼兒年齡特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

(一)小班特點(diǎn)

1小班幼兒語言表達(dá)能力弱，理解力差。2喜歡獨(dú)自操作、平行活動(dòng),很少與人交往。

3在區(qū)域活動(dòng)很多情況下以模仿為主。對(duì)材料大多停留在常規(guī)性的操作上,不斷地重復(fù),擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn),如有也是簡單的變化,小班幼兒有時(shí)也有創(chuàng)造性的表現(xiàn),只是這種表現(xiàn)是低水平的。

4小班幼兒能力有限,他們?nèi)狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)、能力和耐心, 經(jīng)常會(huì)遇到像常規(guī)性、知識(shí)性、技能方面的問題，從而產(chǎn)生一些材料操作上的不當(dāng)。

5小班幼兒的自主性有一定程度的發(fā)展,大部分幼兒能獨(dú)立地選擇自己喜歡的區(qū)域和材料,能根據(jù)自己的意愿調(diào)節(jié)活動(dòng)時(shí)間,能用自己喜歡的方式進(jìn)行操作。但完成一項(xiàng)操作后,往往不能自主地進(jìn)入下一項(xiàng)操作,而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。

（二）中班特點(diǎn)

中班幼兒語言水平有了一定的發(fā)展，理解能力有所增強(qiáng)。

中班幼兒不再滿足于自己玩,而是開始喜歡找同伴一起玩, 但他們的社會(huì)行為規(guī)則還沒有很好地建立起來,因而他們的交往很容易發(fā)生沖突, 中班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)并能付諸行動(dòng)。對(duì)于同一材料,當(dāng)他們多次操作后便不再滿足于原有的常規(guī)性玩法,而是嘗試著提出自己的見解。

中班幼兒遇到困難不再表現(xiàn)出畏懼或馬上放棄,但缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)。經(jīng)常采用直接向老師求助的方式來解決;

（三）大班特點(diǎn)

大班幼兒語言表達(dá)能力和理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力、分析能力有了一定的發(fā)展。大班幼兒更喜歡與同伴一起活動(dòng), 能夠分工明確，而且關(guān)系較為融洽,他們的合作水平較高,遇到困難時(shí),更愿意通過討論尋找解決問題的方法,而不是直接求助于教師。

他們常常自主探索解決問題的方法,但缺乏耐心,不能認(rèn)真觀察,找不到解決問題的關(guān)鍵 大班幼兒的創(chuàng)造力有了一定的發(fā)展,在操作中不會(huì)局限于某一種玩法,而是能對(duì)幾種材料的綜合使用或在前一游戲玩法的基礎(chǔ)上拓展出不同的玩法。

（一）小班指導(dǎo)要點(diǎn)

盡量使用生動(dòng)形象、具有趣味性的語言。

用平行介入的指導(dǎo)策略來代替說教,使幼兒得以觀察、模仿、學(xué)習(xí)

一方面提出交往的要求。另一方面提供能夠激發(fā)他們共同興趣的、需要一起玩的玩具,讓他們?cè)诠餐嫠５倪^程中進(jìn)行互動(dòng)交流。

在尊重他們好模仿的同時(shí),營造創(chuàng)造的氛圍,鼓勵(lì)同中求異,進(jìn)行初步的創(chuàng)造。

不要過多的干涉或評(píng)價(jià),而是經(jīng)常以一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,鼓勵(lì)他們自主地操作、自主地思考、自主地解決問題。

自主性處于初級(jí)階段,教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)一種能感受到的、有自由選擇游戲權(quán)利的心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們自由地去選擇自己感興趣的游戲。

（二）中班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言

教師可以與幼兒一起制定區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)規(guī)則,規(guī)范幼兒的行,減少交往中出現(xiàn)的矛盾。當(dāng)幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)，不必馬上直接介入指導(dǎo)，留給嘗試解決沖突的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)幼兒使用半成品材料、新舊材料搭配使用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的熱情。

當(dāng)幼兒求助時(shí),一定要與他們共同思考:“為什么會(huì)出錯(cuò)?錯(cuò)在哪里?”并進(jìn)一步與其討論“:怎樣才能不出錯(cuò)?”。在解決問題的過程中,要使幼兒始終處于主動(dòng)的地位,給予幼兒心理上的幫助,以鼓起他們探索的信心。

（三）大班指導(dǎo)要點(diǎn) 啟發(fā)性、引導(dǎo)性

另外,教師可以引導(dǎo)幼兒通過合作的方式解決問題。促進(jìn)大班幼兒的交流, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流,共同解決操作中遇到的問題和困難。

對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的問題,教師不必直接參與解決或示范講解, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,發(fā)現(xiàn)問題存在的關(guān)鍵原因。而是應(yīng)盡量讓幼兒自己去思考、操作,在“試誤”中不斷地調(diào)整。

教師應(yīng)注意敏感地捕捉幼兒創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)幼兒大膽地“異想天開”“標(biāo)新立異”。

第三篇：小班幼兒角色游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

眾所周知“幼兒期是游戲期”。這一時(shí)期的孩子對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。孩子們?cè)谟螒蛑心７卵b扮、擺弄玩具、操作材料、合作交流，情緒積極、高漲，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開心的時(shí)刻了。我們認(rèn)為事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因?yàn)榻巧螒驅(qū)τ變旱陌l(fā)展有其重要的價(jià)值與意義。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

1.滿足幼兒心理需求，發(fā)展社會(huì)性。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)，這是角色游戲較其他游戲的一個(gè)不同所在。然然是一個(gè)很內(nèi)向的孩子，平時(shí)不愛說話，在角色區(qū)游戲后，晚上回家和爺爺奶奶開“貝貝超市”，她當(dāng)營業(yè)員，叫賣“可樂一元一瓶，蘋果一元兩個(gè)”，讓爺爺奶奶買她的東西。一段時(shí)間后，這孩子在活動(dòng)區(qū)變成了一個(gè)活躍分子！她的性格也發(fā)生了變化。這樣的實(shí)例充分體現(xiàn)了角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育功能與價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒積極的良好的情感．我們的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們生活在這個(gè)社會(huì)里，與形形色色的人打交道，因此培養(yǎng)幼兒良好的情感，是我們角色游戲中重要的教育內(nèi)容。比如：有一次娃娃家有好幾個(gè)小朋友要做外公，于是我就出了一個(gè)問題：“媽媽的爸爸只有一個(gè)，怎么辦呢？”一個(gè)孩子提議說：“他可以做別人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我們家旁邊有的?！?我馬上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)。幼兒在游戲中完完全全投入到“愛老人”的情感之中，這樣的教育比上課談話要生動(dòng)得多、深刻得多。3.學(xué)習(xí)處理問題、解決問題的方法。人的一生總會(huì)碰到許多問題需要解決、需要處理，在學(xué)前教育期我們有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵(lì)他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動(dòng)腦筋解決。這對(duì)將來踏上社會(huì)會(huì)是個(gè)很有效的準(zhǔn)備。如：一次在角色游戲中，娃娃家的媽媽要把許多筷子放在一個(gè)筷籠中，她用萬能插塑搭了一個(gè)筷籠，可是筷籠太高，筷子放進(jìn)去一看，呀，很難再取出來。她就去換四塊矮一點(diǎn)的插塑，這下筷子放進(jìn)去取出來也方便了。只是筷籠底部有一個(gè)大大的洞，筷子只要放進(jìn)去就噼噼啪啪掉下來?！斑@可怎么辦呢？” 她愣了好一會(huì)兒，終于有辦法了。她去找來一張紙放在洞口，這下筷子放進(jìn)去再也不落下來了。她看看自己的杰作，搖頭晃腦地笑了。她這就是在游戲中摸索出了一個(gè)解決問題的方法。我想就這個(gè)方法將來可能舉一反

三、觸類旁通一生都會(huì)收益。

4.獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱嗽谟螒蛑凶層變韩@得知識(shí)，對(duì)孩子來說學(xué)得自在；對(duì)老師來說也教得自然。事實(shí)上，在游戲中可以豐富幼兒的知識(shí)有許多許多。諸如：四大發(fā)明、交通規(guī)則、交通工具、人體的發(fā)育成長、世界著名的建筑物、中國文化歷史等等。這些知識(shí)在游戲中是幼兒最渴望獲得的，而且是最容易被幼兒接受的。

（2）細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化。

在角色游戲中，教師的角色不僅是游戲的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者。

觀察的內(nèi)容包括：

①觀察游戲的主題和情節(jié)。如，幼兒游戲的內(nèi)容是什么？幼兒在玩什么？再現(xiàn)的是什么經(jīng)驗(yàn)？

②觀察幼兒的行為。觀察幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識(shí)？有哪些行為表現(xiàn)？

③觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？

④觀察幼兒社會(huì)性水平。教師了解幼兒社會(huì)性發(fā)展水平（獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲），是否能主動(dòng)選擇伙伴？是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系？

⑤觀察幼兒的表征能力？（是用模擬實(shí)物的玩具替代，還是替代物？或言語動(dòng)作替代？）玩中遇到什么樣的困難和問題？如何解決？

第四篇：小班幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒年齡特點(diǎn)

3~4歲幼兒的身體組織結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過程還未完成，容易變形，神經(jīng)細(xì)胞脆弱，易疲勞，大腦皮層在形態(tài)上繼續(xù)分化。在功能上逐漸成熟，到了3歲大致定性，但興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程較弱。

3~4歲幼兒身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由。喜歡用筆畫畫，進(jìn)入涂鴉期。幼兒能根據(jù)物體特點(diǎn)和功能，比較靈活、準(zhǔn)確熟練地操作，擺弄和建構(gòu)簡單造型。在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出自豪感。他們對(duì)鮮明的色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動(dòng)有濃厚的興趣。能用動(dòng)作表達(dá)其感受。伴有情感地愉悅性體驗(yàn)。這階段幼兒是音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

3~4歲幼兒能掌握各種粗動(dòng)作和一些驚喜動(dòng)作。喜歡接觸外界環(huán)境。練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能。能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車、玩球。

3~4歲幼兒能掌握初步的生活自理能力。能學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、系扣子、洗手……并有初步的自我保護(hù)和規(guī)則意識(shí)。幼兒隨生活范圍不斷擴(kuò)大，引起心理發(fā)展的各種變化，使其認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力迅速發(fā)展。

3~4歲幼兒感知覺逐漸完善，對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷、新奇的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)。但他們觀察的隨意性水平較低，容易受外界刺激的影響，而轉(zhuǎn)移觀察的目標(biāo)。思維依靠行動(dòng)，帶有直覺行動(dòng)性，先做后想，不會(huì)想好再做。不能從表面去理解事物。初步掌握分類，喜歡自然界。喜歡操作活動(dòng)。愛模仿別人，有一些獨(dú)立性。需成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)行動(dòng)的直接依賴性說明其認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體。他們能理解具體的事物，不會(huì)做復(fù)雜的分析，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。各種心理活動(dòng)仍以無意為主。

3~4歲幼兒已掌握一定口語，逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，對(duì)同意的理解膚淺具體。語言的形成發(fā)展使幼兒能用較恰當(dāng)詞句向別人表達(dá)自己思想和需求，喜歡聽故事，學(xué)習(xí)兒歌，能安靜聽別人講述并聽懂語意。

3~4歲幼兒行為具有強(qiáng)烈的情緒性，受外界事物和自己情緒所支配。自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化強(qiáng)。但對(duì)成人及熟悉的人仍有依戀情感。但他們具有初步的規(guī)則意識(shí)和行為規(guī)范。喜歡用語言的動(dòng)作與人交往。會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問題。逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示同情和關(guān)心，開始有初步的自我評(píng)價(jià)。

針對(duì)3~歲幼兒年齡特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒身體。走，坐姿勢端正的時(shí)間不宜過長。成人時(shí)刻注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹立好榜樣。為孩子提供更多和同伴相處交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)性，目的性和友好交往行為在實(shí)踐活動(dòng)中得以提高。

第五篇：小班幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)的策略反思

小班幼兒繪畫教學(xué)指導(dǎo)的策略反思

繪畫是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑；是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。繪畫教學(xué)是幼兒美術(shù)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對(duì)幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。

新《綱要》中將兒童畫定位為“自主性”繪畫，這一科學(xué)地定位促使我們幼教工作者在進(jìn)行繪畫教學(xué)前，必須先理解新《綱要》的藝術(shù)教育理念。

結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)及繪畫現(xiàn)狀，我們對(duì)在繪畫活動(dòng)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)“誤區(qū)”進(jìn)行了一些思考，并對(duì)小班幼兒繪畫進(jìn)行策略性指導(dǎo)。

一、小班幼兒繪畫現(xiàn)狀分析。

孩子不愛畫畫的原因：

一、初入園的不適應(yīng)；

二、恐懼心理；

三、自尊心受挫；

解決對(duì)策：一，結(jié)合手工活動(dòng)開展繪畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)方案，讓幼兒在自覺參與狀態(tài)中學(xué)會(huì)繪畫的基本技能。

三、變?cè)u(píng)價(jià)過程為過程中的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心，成功感。

3歲至4歲的幼兒一般都喜歡涂涂畫畫，可是，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒不愛畫畫，有的孩子甚至一參與繪畫活動(dòng)就哭。這是為什么呢？

帶著這個(gè)問題，我對(duì)我班幼兒進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不愛畫畫的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46%，為此，我與幼兒家長進(jìn)行了接觸，發(fā)現(xiàn)孩子不愛畫畫的原因主要有三個(gè)方面。

第一，初入園的不適應(yīng)性，導(dǎo)致有些幼兒拒絕參與繪畫及其他活動(dòng)。

第二，在“涂鴉期”，有的孩子沒受到良好的的啟蒙教育，導(dǎo)致其對(duì)繪畫活動(dòng)有恐懼心理。這主要是由于家長不了解涂鴉對(duì)孩子發(fā)展的意義而斷然制止其“亂涂亂畫”，或嘲笑，責(zé)怪孩子畫得不好而造成。

第三，幼兒園教師組織的集體繪畫活動(dòng)挫傷了部分幼兒的自尊心，從而使他們厭惡，害怕畫畫。這具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師沒有尊重孩子之間繪畫基礎(chǔ)的差異，無論選材還是設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)都不能做到面向全體，注重個(gè)別，使集體中出現(xiàn)“畫得好的愛畫——多畫——畫得更好”和“不會(huì)的怕畫——不畫—— 更不會(huì)畫”兩個(gè)極端。

2、教師沒有遵循兒童繪畫從涂鴉階段到表現(xiàn)階段和再現(xiàn)階段之后逐步進(jìn)入寫實(shí)追求階段的循序漸進(jìn)規(guī)律，而是強(qiáng)迫孩子跨越應(yīng)有的發(fā)展階段。如，在小班組織大量臨摹活動(dòng)以及枯燥無味的涂色訓(xùn)練，結(jié)果使孩子們怕畫畫。

3、教師忽略了觀察生活是繪畫學(xué)習(xí)的源泉，培養(yǎng)情感是繪畫學(xué)習(xí)的根本，思維及想像是繪畫學(xué)習(xí)的中心，創(chuàng)造表現(xiàn)是繪畫學(xué)習(xí)的生命，而一間斗室，一幅范畫加說教是目前很多幼兒繪畫教學(xué)的真實(shí)寫照。這不能激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

4、幼兒最重視老師的評(píng)價(jià)，師評(píng)由于通常在繪畫結(jié)束部分進(jìn)行而常被教師忽略。教師即便進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也往往流于形式或者著重于評(píng)價(jià)畫面效果，而忽略對(duì)創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)。再加上教師評(píng)價(jià)畫畫的標(biāo)準(zhǔn)受成人審美情趣的影響，使有些思維活躍卻畫不像的幼兒，由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動(dòng)的信心。

小班幼兒繪畫發(fā)展主要處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，這時(shí)的涂鴉并非是早期未分化的涂鴉，而是從開始時(shí)的一種認(rèn)識(shí)探究活動(dòng)發(fā)展為有意識(shí)地命名涂鴉活動(dòng)。幼兒雖然仍未能畫出具體的形象，但開始意識(shí)到所畫的線條或?qū)嵨镆衙黠@地想表達(dá)自己意圖。在畫面上常常是一些類似象征符號(hào)那樣的線條和簡單的圖形，單單只是擺在畫面上，相互間沒有任何聯(lián)系?？偟膩碚f，命名活動(dòng)是在畫出圖形之后出現(xiàn)，而在這一階段末期，開始形成簡單象形圖樣，圖樣與圖樣之間無聯(lián)系，即向幼兒繪畫象征階段發(fā)展。

總之，涂鴉活動(dòng)是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，涂鴉是繪畫活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，因此，在小班，讓幼兒自主地畫、讓幼兒感受到繪畫是一種輕松愉快的游戲顯得尤為重要。

二、小班幼兒繪畫指導(dǎo)中的幾個(gè)“誤區(qū)”。

長期以來，幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本按照講解、模仿、教師評(píng)價(jià)三段體的模式組織活動(dòng)。下面就以活動(dòng)“房子”為例，我們看一下傳統(tǒng)的以活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三段體模式的繪畫教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄。

案例實(shí)錄：

活動(dòng)名稱：我喜歡的房子

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能用三角形、半圓形等圖形以繪畫的形式表現(xiàn)房子。

2、能適當(dāng)進(jìn)行添畫，情節(jié)合理。

3、用過的蠟筆歸回蠟筆盒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：教學(xué)圖片“房子”

活動(dòng)過程：

1、引導(dǎo)幼兒回憶自己家的房子的外形特點(diǎn)。

教師導(dǎo)語：“每個(gè)小朋友都有家，有的住在樓房里，有的住在平房里，家里的門和窗也是不一樣的，請(qǐng)小朋友想想，然后說說，你住的房子是怎么樣的？從外面看是什么想什么形狀？它有幾層？你家的周圍有什么？”

幼：我家住樓房。

師：房子是什么形狀？

幼：方的。

師：房頂呢？

幼：長長的。

師 ：是長方形嗎？

幼：點(diǎn)頭。

師：窗戶是什么形狀？

幼：窗子也是長方形的。

師：你家的房子周圍有什么？

幼：我家樓下有大樹、花還有玩的東西。

2、出示范畫，交代作畫要求。

對(duì)話實(shí)錄：

師：“這里老師畫了一幅畫，上面有馬路，樹木和老師的家，今天請(qǐng)小朋友也把你的家用筆畫出來，好嗎？”

幼：“好?！?/p>

師：“看看老師畫的房子是什么形狀的？”

幼：“三角形、長方形?！?/p>

師：“窗戶是什么形狀？”

幼：“長方形的。”

師：“小朋友畫房子的時(shí)候，想想好畫在什么地方合適，想一想房子的樣子，然后再下筆。用過的蠟筆送回蠟筆盒?！?/p>

3、幼兒作畫，教師指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)幼兒繪畫的位置、大小及房子的基本形象和主要特征。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

對(duì)話實(shí)錄：

師：“誰來向大家介紹一下自己的家?！?/p>

幼：“我畫的房子，三角形的房頂，我家住新街口?！?/p>

師：“他畫的房子好不好？”

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幼兒：“好看?！?/p>

師：“老師也很喜歡他的畫，因?yàn)樗嫷姆孔雍艽螅伾康暮芫鶆?，線條都朝一個(gè)方向

—從上往下，我們小朋友涂色時(shí)也要向他學(xué)習(xí)，要細(xì)心。”

從這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看出傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的弊端：

誤區(qū)一：拔苗助長。

1、目標(biāo)定位起點(diǎn)高。小班幼兒繪畫發(fā)展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯(lián)系的。

2、不允許幼兒“犯錯(cuò)”。其實(shí)幼兒在繪畫時(shí)，所謂的“錯(cuò)誤”

是教師認(rèn)為幼兒畫的和自己原先設(shè)想的有差距，在指導(dǎo)過程中，對(duì)其加以批評(píng)、指責(zé)，使幼兒喪失了繪畫興趣。

誤區(qū)二：忽視帶給幼兒豐富的審美愉悅體驗(yàn)。

新《綱要》中提出要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！眴渭兊囊粡埥處煹姆懂嫞⒉荒芙o幼兒豐富的審美愉悅體驗(yàn)。

誤區(qū)三：重技能技巧的傳授。

新《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，在案例中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯(cuò)誤信息━━房子就是老師畫的這種，同時(shí)忽略了小班幼兒也有進(jìn)行自我表達(dá)的需求，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，使自主地繪畫變得不自主。

誤區(qū)四：過分熱心指導(dǎo)與幫助幼兒。

教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫就幫助其修改畫面，例如，案例中有的幼兒畫了會(huì)飛的房子，畫面上添畫了小雞，教師看了畫，幫助幼兒將小雞改成小鳥，告訴幼兒這樣更好。這樣的幫助是教師強(qiáng)加的，讓幼兒覺得無所適從，它背離幼兒個(gè)人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達(dá)內(nèi)容和方式的自由。

誤區(qū)五：過分重視繪畫結(jié)果。

教師對(duì)繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，常常以教師出示的范畫為參照，以與范畫相似程度為評(píng)價(jià)，且在案例中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)用自己對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)代替幼兒對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)，其實(shí)，它們是兩種截然不同的評(píng)價(jià)角度，誰也無法相互代替。

誤區(qū)六：沒給幼兒創(chuàng)作后從作品獲得的滿足感和成就感。

由于小班幼兒的心理特點(diǎn)是對(duì)教師有較強(qiáng)的依戀和信任，加上他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)主要來源于他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，因此，教師的接納、贊許和分享是對(duì)他們最大的鼓舞。通過對(duì)教師好評(píng)的反饋，幼兒會(huì)從內(nèi)心品味著成就感。

三、小班幼兒繪畫教育指導(dǎo)反思與策略。

針對(duì)上述問題，我們開展了“讓小班幼兒愛畫畫”的研究活動(dòng)（重點(diǎn)是幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)），從迅速消除幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的恐懼、培養(yǎng)他們參與此項(xiàng)活動(dòng)的信心著手，摸索出了一套行之有效的方法。

（一）針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)我們有必要也必須進(jìn)行如下的反思：

傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。以畫的象不象作為繪畫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定，可以說是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練。在大力提倡創(chuàng)新的今天，這種封閉性之繪畫教學(xué)顯然是應(yīng)摒棄的，必須加以改革。對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教育的反思━━如何打破傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方法“模仿畫教學(xué)”，即改變以訓(xùn)練技能技巧為主的范畫式教學(xué)。如何借鑒自由畫優(yōu)點(diǎn)，使幼兒在繪畫創(chuàng)作中更好地發(fā)揮自主性的反思。在幼兒自主性繪畫中，教師怎樣突出主導(dǎo)地位和如何發(fā)揮的指導(dǎo)作用的反思。繪畫活動(dòng)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，教師要突破以傳授知識(shí)技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的束縛，挖掘繪畫活動(dòng)的素質(zhì)教育功能，注重幼兒個(gè)性、創(chuàng)造力、成功感，繪畫興趣和習(xí)慣等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)的培養(yǎng)，繪畫活動(dòng)內(nèi)容要以幼兒發(fā)展為中心，不一定從技能開始，也不一定從臨摹開始，幼兒畫畫完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動(dòng)。他們?nèi)徊恢嫷迷鯓硬藕茫灰约嚎鞓肪托?，所以教師要將選擇內(nèi)容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫什么”轉(zhuǎn)到以孩子為主的“孩子想要畫什么”上來。

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（二）結(jié)合手工活動(dòng)開展繪畫活動(dòng)，激發(fā)幼兒繪畫的興趣。

這里所說的手工活動(dòng)包括泥工，紙工活動(dòng)。愛玩泥、撕紙是孩子的天性。手工與繪畫相

結(jié)合的美工活動(dòng)，不像單純繪畫活動(dòng)那樣追求作品效果，而注重動(dòng)手操作的樂趣，自然為幼兒所喜愛。幼兒在捏泥、撕紙或折紙、粘貼的活動(dòng)中所獲得的對(duì)物體的感知，有助于他們?cè)诶L畫時(shí)表現(xiàn)此物體。例如，為了讓幼兒感知理解對(duì)稱，我們先讓幼兒玩染紙。通過折疊、印染等一系列活動(dòng)，幼兒感知了對(duì)稱，在繪畫時(shí)，他們對(duì)畫對(duì)稱物絲毫不覺得困難。再如，用棉簽畫“串兒紅”前，先進(jìn)行撕紙、有序粘貼活動(dòng)。幼兒通過粘貼，對(duì)花形有了感知，再進(jìn)行繪畫也就很容易了。

（三）精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)方案，讓幼兒在自覺參與狀態(tài)中學(xué)會(huì)繪畫的基本技能。

小班幼兒基本處于涂鴉期、表現(xiàn)期，因此，我們認(rèn)為小班幼兒不適宜學(xué)習(xí)臨摹及練習(xí)大面積涂色。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套活動(dòng)方案，一套活動(dòng)方案是通過在玩中觀察、在情境中培養(yǎng)情感及激發(fā)興趣、活動(dòng)中思維想像，達(dá)到主動(dòng)地創(chuàng)造表現(xiàn)的“故事情境想像畫”活動(dòng)模式。例如，幼兒學(xué)畫短豎線，多數(shù)老師會(huì)讓幼兒畫草來進(jìn)行練習(xí)。我也選擇畫草，但不是讓幼兒臨摹，而且是設(shè)計(jì)了“請(qǐng)可愛的小白兔來做客”這樣一個(gè)繪畫活動(dòng)。我們先組織孩子們到草地上玩，引導(dǎo)他們感受草地的茂密柔軟，觀察草的色彩及外形，即玩中觀察。然后，根據(jù)小班幼兒特別喜愛小白兔等溫順小動(dòng)物的特點(diǎn)，在室內(nèi)設(shè)置情境，出示木偶小兔，通過表演向幼兒提出一系列要求，激發(fā)幼兒作畫的愿望，即情境中培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。接著，教師緊密圍繞情境表演中的要求，進(jìn)一步提出啟發(fā)幼兒活躍思維、大膽想像的問題，如，“小朋友知道草長得什么樣子、是什么顏色嗎？”或者提供線索，如，“誰的草地大，草長得多，誰的草地能吸引來許多小兔”等等。教師既面向全體，又對(duì)那些有一定繪畫技能的孩子提出更高要求，但決不能要求所有的孩子都畫同樣內(nèi)容。幼兒的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了，他們自然、迫切地進(jìn)入了主動(dòng)創(chuàng)造與表現(xiàn)的過程。這時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的紙兔獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們。對(duì)作品畫面豐滿、色彩鮮艷、線條流暢、造型大膽的孩子多獎(jiǎng)勵(lì)些兔子，并仍以情境語言表述：“這片草長得又多又綠，小兔請(qǐng)了許多好朋友來。”這些鼓勵(lì)會(huì)提醒那些落筆膽小或缺乏毅力以致畫得不夠好的孩子再努

值得注意的是，必須緊緊圍繞教學(xué)要求和幼兒興趣之間的聯(lián)系而創(chuàng)編故事，設(shè)計(jì)情境。在活動(dòng)過程

中，情境表演要自然、貼切地為教學(xué)要求服務(wù)，決不能牽強(qiáng)附會(huì)。特別要注意給孩子充實(shí)的創(chuàng)作時(shí)間，因此，情境導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)簡短、明了，并且突出教學(xué)要求。

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另一套方案是：看大師的畫，聽畫的故事，使幼兒感受到美，從而大膽想像創(chuàng)作的“欣賞——想像——畫”活動(dòng)模式。例如：畫笑的表情。教師搜集名畫家的畫、優(yōu)秀兒童畫、戲劇臉譜，教師創(chuàng)作的各類反映笑的頭像圖片（不超過5幅），提前幾天張貼于幼兒能看到的地方。正式活動(dòng)時(shí)，教師向幼兒提問，“他們?yōu)槭裁床煌保◤奈骞俅笮〖笆杳堋⑸实牟煌氨憩F(xiàn)對(duì)象的不同，拓展幼兒的思維及想像）。然后，讓幼兒創(chuàng)作并講述。結(jié)果，孩子們創(chuàng)作了《自己的笑》、《小貓的笑》、《媽媽的笑》等，每一幅畫的笑都是一個(gè)有趣的事故。

（四）變?cè)u(píng)價(jià)過程為過程中的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的自信心、成功感。

在整個(gè)繪畫活動(dòng)中，教師隨時(shí)觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫時(shí)的語言，并記錄其思維閃光點(diǎn)，隨時(shí)對(duì)積極思維、大膽想像的幼兒給予鼓勵(lì)，并激勵(lì)所有幼兒積極思維、想像。

這種評(píng)價(jià)方式注重評(píng)價(jià)幼兒參與的狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)過程，有肋于教師理解幼兒作品和發(fā)現(xiàn)靈光閃現(xiàn)的兒童畫，較之以往活動(dòng)結(jié)尾處的評(píng)價(jià)要全面、準(zhǔn)確。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的要求很高：首先，要求老師有責(zé)任心、能不厭其煩；第二，要求教師眼觀六路、耳聽八方，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)好的表現(xiàn)及時(shí)加以鼓勵(lì)；第三，要求教師具備正確的美術(shù)教育觀念，允許幼兒邊活動(dòng)邊說話，以表達(dá)思維——這個(gè)年齡的幼兒喜歡自言自語、邊畫邊說，教師不能為了課堂紀(jì)律而限制孩子說話。

此外，每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要展示所有孩子的作品。這樣做，本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)作的肯定。而在對(duì)具體的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從構(gòu)思是否稚嫩，落筆是否大膽，畫面是否豐富這些方面去評(píng)價(jià)。關(guān)于色彩，我們認(rèn)為這個(gè)年齡階段的幼兒喜愛單色線條畫，可引導(dǎo)其自然選擇搭配鮮艷色彩，而不作大塊涂色要求。因此，對(duì)幼兒繪畫的色彩效果不作過多的要求。

在反思的基礎(chǔ)上我們覺得要體現(xiàn)新《綱要》的精神“讓繪畫活動(dòng)成為孩子感受美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的有效途徑。”就必須尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、尊重繪畫教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的策略性指導(dǎo)：

1、幫助幼兒攝入豐富的審美表象。

（1）在各領(lǐng)域選擇多種途徑，給幼兒不同感官刺激來欣賞感知的對(duì)象。

實(shí)施策略：擴(kuò)大幼兒視野，幫助積累經(jīng)驗(yàn)、將幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、為幼兒提供平面的經(jīng)驗(yàn)。

（2）感知過程中，感知的內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的，感知的方法應(yīng)是合理的。

實(shí)施策略：感知的內(nèi)容應(yīng)是能夠揭示事物的表現(xiàn)性（或?qū)徝缹傩裕┑奶厥獾母兄⒆裱欢ǖ母兄樞蜻M(jìn)行感知

（3）感知過程中的語言指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美感知時(shí)的語言指導(dǎo)策略大致分為四種。

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實(shí)施策略：運(yùn)用啟發(fā)探索性語言、運(yùn)用和藹可親的語言。

2、對(duì)幼兒藝術(shù)體驗(yàn)進(jìn)行加工。

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

實(shí)施策略：信任幼兒，相信幼兒的繪畫創(chuàng)作有潛在的可能、減少幼兒繪畫中的各種要求、給小班幼兒一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期。

（2）創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境

（3）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象體驗(yàn)。

實(shí)施策略：教師在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)時(shí)，要注意自身審美情感的表達(dá)，以自己對(duì)對(duì)象的情緒表現(xiàn)來感染兒童，使幼兒在不知不覺中進(jìn)入審美狀態(tài)、根據(jù)小班幼兒的情感發(fā)展特點(diǎn)及泛靈化特點(diǎn)進(jìn)行“擬人”和“移情”。

3、對(duì)小班幼兒操作表現(xiàn)的指導(dǎo)。

實(shí)施策略：手的動(dòng)作：手眼協(xié)調(diào)、手的控制能力、對(duì)工具材料的認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過連續(xù)幾次的實(shí)驗(yàn)論證，上述這些方法對(duì)培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣效果是明顯的，并且使幼兒情緒輕松、愉快，思維活躍，言語表現(xiàn)能力明顯增強(qiáng)，繪畫水平提高很快。

總之，不要把孩子看成是美術(shù)家，要給他們充分的自由和鼓勵(lì)，滿足幼兒的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，讓幼兒在繪畫活動(dòng)中充分享受創(chuàng)作的快樂！