第一篇：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對(duì)于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！憋@然，游戲是幼兒在幼兒園的活動(dòng)之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們?cè)诙选B、拆、搭的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時(shí)間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認(rèn)為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時(shí)教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實(shí)施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時(shí)時(shí)處處都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會(huì)玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個(gè)搭建工程竣工時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有搭出符合主題的代表建筑······此時(shí)，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問(wèn)題呢？

問(wèn)題一：投放建構(gòu)積木時(shí)忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)及各種積木的建構(gòu)功能，教師對(duì)孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對(duì)幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來(lái)越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時(shí)小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒(méi)有充分的考慮各個(gè)年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個(gè)積木原本的教育價(jià)值，玩法功能，只是沒(méi)有目的的投放，幼兒也在沒(méi)有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)著快樂(lè)”。熟不知，他們?cè)跊](méi)有目的、沒(méi)有方法的建構(gòu)中除了快樂(lè)體驗(yàn)還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問(wèn)題二：教師缺乏對(duì)自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的這種自主自由的活動(dòng)要不要施加影響，進(jìn)行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會(huì)“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動(dòng)”，正是由于教師缺乏正確的角色意識(shí)，往往會(huì)讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實(shí)，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問(wèn)題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)，這其實(shí)是師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)看見教室中展示的建構(gòu)作品時(shí)，誠(chéng)實(shí)、可愛(ài)的孩子們會(huì)自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時(shí)老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時(shí)的老師會(huì)由衷的感到欣慰，因?yàn)榻處熥陨淼膬r(jià)值在孩子發(fā)展過(guò)程中得到了體現(xiàn)。

問(wèn)題三：教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)是一個(gè)隱性的教育過(guò)程，對(duì)教師的潛能是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識(shí)薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達(dá)到預(yù)期的教育功能。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，我們提出了以下幾點(diǎn)策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動(dòng)對(duì)象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地；然后在幼兒一日作息時(shí)間中也要有建構(gòu)游戲的時(shí)間體現(xiàn)；同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進(jìn)程。首先，要明確什么型號(hào)的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時(shí)就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點(diǎn)也不容忽視：一是由于積木很長(zhǎng)，當(dāng)豎起來(lái)搭建斜拉索時(shí)就很容易倒，也可能會(huì)砸到幼兒，十分危險(xiǎn)，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級(jí)的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點(diǎn)投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時(shí)為了滿足幼兒細(xì)致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時(shí)，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個(gè)建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛(ài)我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動(dòng)物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長(zhǎng)江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍(lán)圖。

2、以豐富的經(jīng)驗(yàn)為后盾

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來(lái)。比如：

（1）實(shí)地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長(zhǎng)方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問(wèn)號(hào)形的長(zhǎng)廊、橢圓形的操場(chǎng)等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計(jì)建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場(chǎng)等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的方式。通過(guò)圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)資源的充分利用也是不可低估的。因?yàn)榧议L(zhǎng)樂(lè)意帶孩子到社會(huì)上觀察各種建筑舞、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然的壯觀，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過(guò)幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。

一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛(ài)模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會(huì)通過(guò)模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時(shí)教師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)游戲性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時(shí)教師的點(diǎn)頭、微笑、搖頭、揮手都會(huì)對(duì)幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

二、以強(qiáng)帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請(qǐng)經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗(yàn)缺乏的幼兒共同游戲，通過(guò)孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認(rèn)為還可以通過(guò)班級(jí)聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過(guò)程中他們可以通過(guò)模仿學(xué)到很多的知識(shí)，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊(cè)，供幼兒欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)我們還利用其他的時(shí)間帶幼兒參觀其他班級(jí)幼兒搭建的成果。通過(guò)參觀，幼兒可以觀察到其他班級(jí)搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時(shí)還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們?cè)诖罱ㄖ杏懈玫陌l(fā)揮。

第二篇：淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略

淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，它作為幼兒一種特殊的活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，就要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒的個(gè)性。本文筆者從教師在角色游戲中指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇、指導(dǎo)策略的選擇來(lái)探討在角色游戲中教師如何進(jìn)行合理的介入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：角色游戲

指導(dǎo)策略

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點(diǎn)，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛(ài)、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動(dòng)。幼兒通過(guò)游戲不斷地體驗(yàn)成功與失敗、不斷的認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，不斷的豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。本筆者研究探討教師對(duì)游戲的介入時(shí)機(jī)的把握及影響教師選擇介入時(shí)機(jī)的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導(dǎo)發(fā)展幼兒的個(gè)性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對(duì)象是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因?yàn)榻巧珱](méi)有表現(xiàn)得經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，沒(méi)有扮演角色，沒(méi)有角色的語(yǔ)言，體驗(yàn)等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對(duì)物品的假象、游戲動(dòng)作、情景的假設(shè)、游戲的規(guī)則和主題。本人通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對(duì)發(fā)展想象力和自我意識(shí)幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認(rèn)為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機(jī)、醫(yī)生、老師、營(yíng)業(yè)員、理發(fā)師等。

2、游戲中物品的假象

對(duì)物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過(guò)程中建構(gòu)象征的方式的共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語(yǔ)的固有作用，促進(jìn)交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假象

角色是幼兒以動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過(guò)使用玩具的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機(jī)運(yùn)乘客、做飯、買菜，以表達(dá)自己的思想、情感和體驗(yàn)。

總合看來(lái)，角色游戲的要義有兩點(diǎn)：一是通過(guò)扮演角色模仿現(xiàn)實(shí)生活，二是通過(guò)扮演角色想象現(xiàn)實(shí)生活。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，角色游戲既是現(xiàn)實(shí)的，又是超越現(xiàn)實(shí)的。幼兒的角色扮演過(guò)程既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，又有對(duì)現(xiàn)實(shí)的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對(duì)角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式，在游戲過(guò)程中幼兒的言語(yǔ)、情感、想象等心理活動(dòng)都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。如：玩娃娃家、開商店，當(dāng)小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)個(gè)滿足，它不僅對(duì)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)手腦共同活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)能力，提高社會(huì)合作性有積極作用。所以說(shuō)角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。

因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強(qiáng)地、努力地在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。當(dāng)然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，有著較大的不可預(yù)知性，游戲的內(nèi)容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過(guò)程中會(huì)突發(fā)哪些問(wèn)題？這些都是幼兒無(wú)法預(yù)知的，同時(shí)由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應(yīng)對(duì)安全隱患的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，因此教師對(duì)游戲的及時(shí)介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識(shí)，社會(huì)行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導(dǎo)要把握時(shí)機(jī)，在幼兒需要的時(shí)候介入才是最佳時(shí)候。我們知道在幼兒游戲過(guò)程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個(gè)介入時(shí)機(jī)的適宜性問(wèn)題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導(dǎo)角色游戲

教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、讓幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富起來(lái)，教會(huì)幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實(shí)新穎，否則游戲?qū)?huì)變得枯燥無(wú)味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這就需要幼兒園每日的游戲活動(dòng)都應(yīng)有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進(jìn)行角色游戲前，先應(yīng)讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會(huì)環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認(rèn)真越仔細(xì)，內(nèi)心的體驗(yàn)就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會(huì)越形象越逼真。幼兒玩游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動(dòng)最為滿足。在進(jìn)行角色分配時(shí)，可由教師建議或有幼兒自己報(bào)名推選，輪換擔(dān)當(dāng)角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí)，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來(lái)扮演醫(yī)生，因?yàn)檫@個(gè)孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護(hù)士”和“病人”的角色，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)懂得一些技術(shù)，更學(xué)會(huì)做人的道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。

2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則

教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，除了每天規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其余時(shí)間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時(shí)間長(zhǎng)一些。游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用已有的設(shè)施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質(zhì)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當(dāng)做公交車，男孩子們邊爭(zhēng)先恐后的搶著當(dāng)司機(jī)，并鼓勵(lì)其他小朋友坐車當(dāng)做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時(shí)，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場(chǎng)地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

3、鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動(dòng)的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。如教師看到幾個(gè)孩子在點(diǎn)心店做點(diǎn)心，便可以問(wèn)你們?cè)谧鍪裁袋c(diǎn)心?。奎c(diǎn)心怎么賣啊？問(wèn)一些問(wèn)題可以引出一些列問(wèn)題可以產(chǎn)生一個(gè)主題，并進(jìn)行游戲。

六、教師在角色游戲中指導(dǎo)的策略

皮亞杰曾說(shuō)：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！彼圆⒉皇墙處熋看蔚闹笇?dǎo)和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，即并不是說(shuō)，教師在游戲過(guò)程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂(lè)于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導(dǎo)會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問(wèn)題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導(dǎo)的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）細(xì)致的觀察，判斷引導(dǎo)需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點(diǎn)在認(rèn)知方面，要求幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學(xué)會(huì)理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點(diǎn)是教師能否創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)了他得實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過(guò)仔細(xì)的觀察，了解幼兒是否能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，不要過(guò)早地引導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認(rèn)知結(jié)” 教師要注意這些結(jié)，并適時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)，使這些結(jié)成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題幼更深層次的理解。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式

1、語(yǔ)言的提示

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問(wèn)題，或者遇到問(wèn)題而無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，教師的一兩句簡(jiǎn)單的建設(shè)性提示能幫助幼兒順利的進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個(gè)原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣又受經(jīng)驗(yàn)和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過(guò)重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強(qiáng)強(qiáng)、樂(lè)樂(lè)都對(duì)里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進(jìn)入游戲，理由是這里有沒(méi)有停車場(chǎng)，目的是把幼兒引導(dǎo)在搭建停車場(chǎng)上，并需要語(yǔ)言提示“我們這里的停車場(chǎng)可以停多少車啊？停一次多少錢??？在停車場(chǎng)邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強(qiáng)強(qiáng)開始搭停車場(chǎng)，樂(lè)樂(lè)開始搭建大公園。這樣，幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。

2、材料的引導(dǎo)

材料指引是通過(guò)教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可以是實(shí)物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經(jīng)很多次無(wú)人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動(dòng)物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來(lái)到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個(gè)小動(dòng)物，加上原來(lái)的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂(lè)樂(lè)則用橡皮泥捏一個(gè)大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說(shuō)是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果引出了一場(chǎng)爭(zhēng)論：恐龍寶寶是從蛋里出來(lái)的？還是從媽媽的肚子里出來(lái)的？后來(lái)孩子們圍著這個(gè)話題展開討論。這個(gè)例子中說(shuō)明，一個(gè)橡皮泥的投入，無(wú)需教師更多的言語(yǔ)，就給了幼兒一個(gè)可開拓的空間。

3、環(huán)境的隱性引導(dǎo)

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)、幼兒看得懂得，他們就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。在角色游戲中，教師應(yīng)通過(guò)觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。這樣不需要過(guò)多的語(yǔ)言與行動(dòng)，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

4、直接干預(yù)

當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為，教師就必須以指導(dǎo)者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)，否則會(huì)影響游戲 的正常進(jìn)行。如在玩警察游戲時(shí)，壯壯來(lái)當(dāng)警察，在他管理人的時(shí)候動(dòng)作幅度較大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來(lái)告狀說(shuō)警察打人，這是教師就必須進(jìn)行直接干預(yù)，與壯壯談?wù)勅绾巫龊靡粋€(gè)警察，跟他講講警察應(yīng)該做什么工作，告訴他警察應(yīng)該為人民服務(wù)的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時(shí)退出游戲

當(dāng)教師通過(guò)游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時(shí)，教師就應(yīng)該退出。過(guò)多的介入可能會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒的自由發(fā)展。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動(dòng)，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以在幼兒的游戲時(shí)間里應(yīng)該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無(wú)效干預(yù)。

七、小結(jié)

幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認(rèn)知世界、實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實(shí)施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進(jìn)行活動(dòng)和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動(dòng)反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個(gè)性的形成，有助于愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)探究的良好動(dòng)力的特征的形成，有助于促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有的水平上富有個(gè)性地發(fā)展。參考文獻(xiàn)

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，西教育，2001（11）【3】 華愛(ài)華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學(xué)出版社，2003、01 【5】 邱學(xué)青：《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國(guó)網(wǎng)——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)的成長(zhǎng)》 【7】 丁海東著：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

第三篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導(dǎo)對(duì)周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導(dǎo)。師通過(guò)導(dǎo)入指導(dǎo)策略使學(xué)生盡快進(jìn)入角色情景,通過(guò)介入指導(dǎo)策略及時(shí)干預(yù)學(xué)生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究，通過(guò)探討如何給幼兒營(yíng)造寬松良好的游戲氛圍、如何擴(kuò)展游戲情節(jié)和如何注重區(qū)域融合及區(qū)域講評(píng)等內(nèi)容為教師和家長(zhǎng)更好的了解角色游戲的價(jià)值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實(shí)證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對(duì)幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應(yīng)給予正確的干預(yù)和影響，以保障角色游戲教育作用的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合大班幼兒角色游戲，對(duì)幼兒角色游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)、開展角色游戲的意義以及教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動(dòng)性充分展現(xiàn)的過(guò)程。在實(shí)際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對(duì)游戲狀況進(jìn)行有針對(duì)性、深入的觀察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。

一、營(yíng)造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨(dú)立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)活動(dòng)有很高的自主性。他們?cè)谟螒虻拈_始、進(jìn)行、結(jié)束中都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重，而不能因?yàn)椴环献约旱南敕?、?jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H生活就不予以理睬，批評(píng)，甚至強(qiáng)行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時(shí)候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區(qū)玩，你們都有角色，那我是什么角色??？” “老師你當(dāng)顧客”“你當(dāng)服務(wù)員吧”“我覺(jué)得老師像店長(zhǎng)，店長(zhǎng)就是什么都得管，有時(shí)候在店里，有時(shí)候不在。”“對(duì)對(duì)，我也覺(jué)得老師是店長(zhǎng)”“哈哈，店長(zhǎng)好” 孩子們你一句我一句的說(shuō)著。對(duì)于孩子們關(guān)于我角色的想法很多，這樣的環(huán)境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

幼兒游戲時(shí)的氛圍是幼兒積極主動(dòng)參與游戲的結(jié)果，是游戲“假想”的特點(diǎn)在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會(huì)使游戲索然無(wú)味。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時(shí)候，是游戲功能正在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候．所以教師應(yīng)予以尊重和鼓勵(lì)。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進(jìn)了角色區(qū)，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結(jié)賬時(shí)，老師說(shuō)我在這里消費(fèi)了10元錢，你們能開發(fā)票嗎？孩子們對(duì)著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時(shí)老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們都不能開發(fā)票，是不是黑店啊？有沒(méi)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照？讓我看看一看?！庇幸粋€(gè)孩子想到了一個(gè)好主意拿出了一塊小的海報(bào)說(shuō)這個(gè)就是。另一個(gè)小朋友馬上到美工區(qū)找到我對(duì)我說(shuō)“店長(zhǎng)，你快點(diǎn)來(lái)吧，咱們蛋糕房有一位顧客說(shuō)要營(yíng)業(yè)執(zhí)照”我過(guò)去后對(duì)客人說(shuō)：“您好，我是這夢(mèng)幻蛋糕房的店長(zhǎng)，由于我們店現(xiàn)在還是試營(yíng)業(yè)，所以暫時(shí)不能提供發(fā)票。這是我們的優(yōu)惠券，下次您可以帶朋友一起來(lái)做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設(shè)計(jì)充分增強(qiáng)了孩子們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

擴(kuò)展游戲情節(jié)

（一）利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的游戲是對(duì)幼兒生活的反應(yīng)，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要善于指導(dǎo)家長(zhǎng)，利用家庭中教育的優(yōu)勢(shì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒游戲內(nèi)容

一、游戲內(nèi)容趣味化

幼兒對(duì)游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內(nèi)容的趣味性。

二、游戲內(nèi)容主題化

教師要鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來(lái)自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題正是下一步發(fā)展新的游戲情節(jié)的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，幫助幼兒在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)自主確立游戲主題，不斷推進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)。例如這段時(shí)間正值中秋節(jié)，于是，我引導(dǎo)幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗(yàn)一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產(chǎn)品。孩子們第二天來(lái)了就對(duì)我說(shuō)，老師，馬上就要到中秋節(jié)了，咱們蛋糕房也推出點(diǎn)中秋節(jié)的月餅吧！我說(shuō)好啊，那你們請(qǐng)美工區(qū)的小朋友幫你們?cè)O(shè)計(jì)月餅吧！然后你們?cè)诘案夥客瞥鲂碌漠a(chǎn)品。剛開始我會(huì)提醒幼兒，咱們中秋節(jié)過(guò)了那么久馬上就要到什么節(jié)日啦？孩子們就會(huì)在第二天推出新一個(gè)主題。隨著時(shí)間的流逝，孩子們每到一個(gè)節(jié)日就會(huì)主動(dòng)推出一個(gè)新的主題蛋糕?？傊處煵粦?yīng)是幼兒角色游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)者和游戲?qū)嵤┑目刂普摺６鴳?yīng)該成為幼兒游戲的促進(jìn)者、支持者和引導(dǎo)者。教師可以與家長(zhǎng)配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開問(wèn)題解決的過(guò)程，協(xié)助幼兒根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒(méi)有人玩了，就可以縮小或取消。同時(shí)，教師在新開展一個(gè)游戲主題時(shí)，要對(duì)該主題對(duì)幼兒的吸引力做預(yù)先的價(jià)值判斷。

另外教師要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲產(chǎn)生問(wèn)題的解決辦法。

幼兒主動(dòng)地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動(dòng)的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒進(jìn)行游戲解決問(wèn)題的愿望，幫助他們確定方法，并去實(shí)現(xiàn)它。例如，在角色游戲“夢(mèng)幻蛋糕房”中，孩子們?cè)诔霈F(xiàn)了問(wèn)題后請(qǐng)店長(zhǎng)求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問(wèn)題，并沒(méi)有幫助幼兒解決營(yíng)業(yè)執(zhí)照。在區(qū)域講評(píng)時(shí)我繼續(xù)以店長(zhǎng)的身份引導(dǎo)幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長(zhǎng)匯報(bào)嗎？”提問(wèn)的目的是啟發(fā)幼兒思考今天在游戲中碰到的問(wèn)題，營(yíng)業(yè)執(zhí)照問(wèn)題應(yīng)該怎么解決。孩子可能回答說(shuō)：“買一個(gè)”或者“借一個(gè)”，老師接著說(shuō)：“可是營(yíng)業(yè)執(zhí)照買不來(lái)也借不來(lái)啊”，孩子們?cè)谙脒^(guò)之后可能就會(huì)說(shuō)“我知道了，讓園長(zhǎng)媽媽檢查吧，她檢查過(guò)了我們就可以有營(yíng)業(yè)執(zhí)照了”“對(duì)對(duì)，園長(zhǎng)媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動(dòng)包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內(nèi)容多元化

長(zhǎng)期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而從和他有關(guān)聯(lián)，但是不在一個(gè)環(huán)境的人那里可以學(xué)到更多的技能與知識(shí)。為了讓幼兒從多層面學(xué)到怎樣搭建人際關(guān)系和處理自身角色，生成全面的自我意識(shí)，因此游戲內(nèi)容應(yīng)多元化。例如在經(jīng)常玩這個(gè)蛋糕游戲而沒(méi)有吸引力的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)孩子們想出別的主題來(lái)轉(zhuǎn)換他的興趣和注意力。如推出了積分換購(gòu)制作感恩節(jié)蛋糕的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)討論決定發(fā)起了由美工區(qū)的小朋友設(shè)計(jì)出感恩節(jié)免費(fèi)做蛋糕的代金券來(lái)?yè)Q取月餅的活動(dòng)。此舉充分的調(diào)動(dòng)了孩子們玩游戲的積極性和應(yīng)變能力。教師也應(yīng)積極擴(kuò)展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調(diào)查、設(shè)計(jì)蛋糕、推出新品“馬卡龍”來(lái)源于那個(gè)國(guó)家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內(nèi)容和種類的同時(shí)，可以讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)意義。

三、將游戲滲透一日活動(dòng)中

幼兒一日生活的情感體驗(yàn)，決定著幼兒一天從精神到身體對(duì)環(huán)境及周邊人和事的適應(yīng)和喜好，決定著幼兒潛意識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)能的開發(fā)和積極性創(chuàng)造性的提高。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要接納新生活，要有快樂(lè)的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而這許許多多的環(huán)節(jié)又是由一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)來(lái)連接的，這一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)我就用游戲把它串連起來(lái)。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，我們可以充分利用游戲來(lái)組織幼兒進(jìn)行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進(jìn)行短跑比賽，設(shè)置一段距離，比看誰(shuí)跑的快，最先到終點(diǎn)的我們可以給他發(fā)小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準(zhǔn)備幾種需要繪畫的物體，讓一個(gè)同學(xué)拿著，其余的同學(xué)猜，猜對(duì)了才有資格畫，猜錯(cuò)了就繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。這樣孩子們都希望自己猜對(duì)，無(wú)形中也提高了繪畫的樂(lè)趣。

四、注重區(qū)域融合

幼兒的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域游戲與主題游戲結(jié)合形成教育整體，可以有效支持主題活動(dòng)的深入、豐富和擴(kuò)展。反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合是相輔相成的，區(qū)域活動(dòng)偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)技能，如果把角色游戲結(jié)合進(jìn)去，會(huì)使內(nèi)容更豐富，游戲活動(dòng)更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展是一種局限，因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)中，幼兒的交往是非常少的，我認(rèn)為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來(lái)的意義。有一位學(xué)者為此進(jìn)行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫(yī)院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)結(jié)合起來(lái)，孩子們的興趣一下子提高起來(lái)，在游戲結(jié)束后，進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為這種結(jié)合的游戲更好玩。因此，注重區(qū)域的融化時(shí)很有必要的。

五、注重區(qū)域講評(píng)，發(fā)揮實(shí)效

（一）情境再現(xiàn)的講評(píng)方式，讓幼兒在直觀的講評(píng)中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)

教師捕捉幼兒在活動(dòng)中的某些事例而無(wú)法以作品的形式直接呈現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)，可以通過(guò)拍照、攝像將其投放到電視機(jī)上，進(jìn)行情景再現(xiàn)，還原動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回憶。教師引導(dǎo)，互動(dòng)交流，這種身臨其境的評(píng)價(jià)方法深受孩子們喜愛(ài)。

（二）生生互動(dòng)的講評(píng)方式，讓幼兒成為游戲的主動(dòng)推進(jìn)者 生生互動(dòng)的講評(píng)方式是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問(wèn)題與大家討論，探究解決問(wèn)題的方法的講評(píng)方式。當(dāng)然，前提是教師的有效引導(dǎo)，不然沒(méi)有針對(duì)性的發(fā)散性問(wèn)題，爭(zhēng)論也不會(huì)有結(jié)果。實(shí)踐證明，孩子自己提出的問(wèn)題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發(fā)問(wèn)孩子和其他孩子下一次活動(dòng)的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程 度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過(guò)程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過(guò)程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：重視幼兒建構(gòu)游戲中的需要

在指導(dǎo)建構(gòu)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),教師最重要的就是要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的需要,結(jié)合幼兒的需要給予適宜的指導(dǎo)和幫助,以更好地提升幼兒的活動(dòng)水平,豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。譬如,在“好媽媽”主題活動(dòng)中,孩子們最感興趣的就是搭建媽媽喜歡去的場(chǎng)所。一段時(shí)間后,孩子們搭建的樓房形式多樣而富于變化,有方圓結(jié)合、長(zhǎng)方形交錯(cuò)、中部凸顯型、圓方連體型等等,也能夠運(yùn)用不同的輔助材料對(duì)自己的建筑進(jìn)行有規(guī)律的裝飾、美化,并開始注意到不同建筑的布局,能夠很好地利用場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃搭建。如何更好地豐富、提升孩子們的搭建水平和興趣,使孩子們的活動(dòng)更加豐富呢?我們帶著這樣的思考重新審視、觀察孩子們的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中雖然能夠注意到布局,但他們之間的合作還是比較初級(jí)的,不能更加密切地進(jìn)行合作。此外,孩子們雖然在樓體的變化上有了許多的進(jìn)步,但是在建筑樓房的頂部時(shí),多局限于平頂圍攏的裝飾方法。另外,孩子們的作品間缺乏聯(lián)系,不能很好地形成整體。結(jié)合這些問(wèn)題,我們和孩子們展開了又一次的討論互動(dòng),新的活動(dòng)也隨之展開。

結(jié)合幼兒的活動(dòng)現(xiàn)狀提供材料,引發(fā)幼兒新的探索和實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合孩子們活動(dòng)中缺乏情境營(yíng)造和建筑頂部造型單一的問(wèn)題,我們和孩子們進(jìn)行了一次討論:“除了我們現(xiàn)在搭建的,你們的媽媽最喜歡去的地方還有哪里?“”除了樓房,街道上還有什么?”“樓房頂部都是一樣的嗎?”“你見過(guò)什么樣房頂?shù)慕ㄖ?”圍繞著新的話題,孩子們紛紛發(fā)表自己的見解。在討論中,很多孩子都說(shuō)媽媽經(jīng)常去威海路步行街逛商場(chǎng)。于是,我們便從網(wǎng)上搜索了威海路步行街的圖片,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。在觀察中,孩子們有了新的發(fā)現(xiàn):步行街兩側(cè)有不同樣式的建筑,在街道上還有休息的小座椅、花壇、漂亮的路燈等等。接著,我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察不同建筑的房頂造型,孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn),有的樓房是尖頂?shù)?有的樓房是圓頂?shù)?還有的是半圓的??隨后,我們又從網(wǎng)上搜索了大量不同造型、不同頂部樣式的建筑圖片,以及不同花園、休息場(chǎng)景的圖片材料,張貼在墻板上,以支持、豐富、拓展幼兒的活動(dòng)。

新的材料立刻引發(fā)了孩子們新的探索和實(shí)踐。第二天,孩子們便圍在圖片旁邊觀察、選擇自己想要表現(xiàn)的內(nèi)容。同時(shí)他們還開始商量著在建筑之間表現(xiàn)美麗的花壇,搭建休息的座椅等等。可見,基于幼兒活動(dòng)需要的材料,是最能激發(fā)幼兒活動(dòng)、引發(fā)幼兒創(chuàng)作的,是最有價(jià)值的。

關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程,使幼兒在與材料互動(dòng)、師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)的過(guò)程中提升活動(dòng)水平

適宜的材料能夠支持孩子的活動(dòng),但不能解決孩子活動(dòng)中的全部問(wèn)題。教師還要充分關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程,分析孩子們活動(dòng)中的問(wèn)題,結(jié)合問(wèn)題和需要,選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo),才能更好地提升幼兒的活動(dòng)水平。一般來(lái)說(shuō),孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)歷模仿再現(xiàn)、合作完善、自主創(chuàng)作三個(gè)階段,每個(gè)階段孩子們都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,教師也必須通過(guò)不同的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、探索和解決。

第一個(gè)階段:模仿再現(xiàn)階段

此階段,孩子們的活動(dòng)多表現(xiàn)為模仿圖片、同伴、老師的作品。在這個(gè)階段中教師應(yīng)充分利用圖片、信息、同伴資源、教師示范等,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、了解、掌握搭建的方法。比如方圓連體樓是孩子們比較喜歡的一種建筑,很多孩子都想去搭建。但是該如何搭呢?觀察孩子們的表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只能建構(gòu)出圓形或方形,卻不知該如何進(jìn)行組合。這充分說(shuō)明在搭建方圓連體樓的活動(dòng)中,樓體的連接是個(gè)難點(diǎn)。于是教師便引導(dǎo)幼兒觀察圖片上的建筑:“看看這個(gè)樓是由幾部分組成的?”孩子們都能夠說(shuō)出是圓形和方形的?！澳俏覀儜?yīng)該按什么步驟來(lái)搭呢?”通過(guò)討論,孩子們得出結(jié)論可以先搭方形、再搭圓形,也可以交換順序?！澳谴詈靡粋€(gè),第二個(gè)該從哪里搭起呢?”(這是連體樓連接的重點(diǎn))帶著這個(gè)問(wèn)題,老師鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)同伴的對(duì)比、師幼作品的對(duì)比、觀察,孩子們發(fā)現(xiàn),原來(lái)搭好一棟樓后,另一棟樓要緊挨著旁邊的樓房搭建,這樣就可以完成了。通過(guò)這樣的觀察、實(shí)踐、對(duì)比、學(xué)習(xí),孩子們很快就學(xué)會(huì)了連體樓的搭建方法。

第二個(gè)階段:合作完善階段

通過(guò)大量的模仿,孩子們掌握了更多、更豐富的搭建經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的支持下,孩子們的活動(dòng)更加自主和豐富了。孩子們開始更多地關(guān)注同伴的活動(dòng),他們之間的聯(lián)系也更加密切了。抓住這個(gè)契機(jī),老師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕槿?“你們每個(gè)人搭建的樓房都很好看,但是馬路上只有樓房嗎?還有什么?還可以豐富哪些場(chǎng)所,媽媽會(huì)更喜歡?”帶著老師新的問(wèn)題,孩子們開始了新的活動(dòng),他們開始建筑馬路,將樓與樓之間連接起來(lái),有的孩子還搭上了座椅,但這些情景的表現(xiàn)還是比較簡(jiǎn)單和粗淺。為此,教師結(jié)合孩子們的需求提供了新的花園、街道的圖片和照片,以豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn),提升孩子們的活動(dòng)水平。新的材料支持了孩子們的活動(dòng)需要,他們建筑的花園、路燈、座椅等更加豐富和美麗了。

第三個(gè)階段:自主創(chuàng)作階段

有了前期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),孩子們不再滿足于模仿作品。他們開始嘗試著進(jìn)行新的創(chuàng)作。比如,在方圓連體樓的建筑經(jīng)驗(yàn)得到很好的運(yùn)用后,孩子們開始嘗試方圓方結(jié)合、高矮高結(jié)合等不同的連體樓。在評(píng)價(jià)中,教師抓住幼兒閃光的地方,引導(dǎo)幼兒欣賞,并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考:“除了這些連體的方法,還可以搭什么樣的連體樓房?”通過(guò)討論,孩子們活動(dòng)的目的性增強(qiáng)了,活動(dòng)的內(nèi)容也更加豐富起來(lái)。

幼兒的建構(gòu)水平是在操作、擺弄、探索中經(jīng)過(guò)一定的積累與感悟而得到發(fā)展的,教師要留給幼兒探索與操作的時(shí)間與空間,讓幼兒反復(fù)嘗試,在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中,教師針對(duì)幼兒建構(gòu)特點(diǎn)、發(fā)展水平、活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,分階段、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)。第一階段,幫助幼兒選擇材料,它是建立在幼兒初步具有根據(jù)需要選取建構(gòu)材料的意識(shí)上,讓幼兒學(xué)習(xí)有針對(duì)性地選擇材料、運(yùn)用材料,發(fā)展看圖的能力。第二階段,針對(duì)幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中出現(xiàn)的技能問(wèn)題。教師提出問(wèn)題讓幼兒有目的地探索學(xué)習(xí),對(duì)癥下藥地解決問(wèn)題。第三階段,解決幼兒在搭建中出現(xiàn)的空間位置安排不合理的問(wèn)題,活動(dòng)中師幼共同探索解決問(wèn)題,融技能學(xué)習(xí)于解決問(wèn)題中,幼兒在玩中探索,在探索中學(xué)習(xí)技能。

建構(gòu)活動(dòng)的核心教育目標(biāo)是幫助幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)和設(shè)計(jì)的過(guò)程,發(fā)展他們對(duì)材料、模型和建筑物之間的空間關(guān)系和邏輯聯(lián)系的理解,支持他們?cè)佻F(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。教師在建構(gòu)活動(dòng)中的指導(dǎo)尤為重要,適宜的支持能促進(jìn)他們建構(gòu)水平的提高,激發(fā)他們建構(gòu)的積極性、主動(dòng)性。教師在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒的搭建過(guò)程,分析幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因,然后及時(shí)提出問(wèn)題,引發(fā)幼兒關(guān)注問(wèn)題,繼而尋找問(wèn)題的根源。在幼兒的探索學(xué)習(xí)中,教師把握住了教與不教的尺度,在幼兒的能力范圍內(nèi)讓其自行解決,在幼兒能力受限時(shí)教師親自教。自行解決問(wèn)題給了幼兒良好的自我發(fā)展空間,使他們學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,有機(jī)會(huì)將已有的經(jīng)驗(yàn)融入新情景中,通過(guò)自己的探索、嘗試,去解決新的問(wèn)題,養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的習(xí)慣;自行解決問(wèn)題給幼兒提供了相互協(xié)商、學(xué)習(xí)與他人合作的機(jī)會(huì),提高了幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

一、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。

二、給幼兒充分的游戲時(shí)間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲來(lái)源于幼兒的生活，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來(lái)獲得自信和滿足。

三、教師適當(dāng)?shù)挠^察與引導(dǎo)，適時(shí)介入。

教師要通過(guò)觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師以游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如一個(gè)小朋友在拿著電話不知道該怎么辦時(shí)教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是xx老師嗎？這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來(lái)，并不自不覺(jué)地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

四、教師應(yīng)考慮到幼兒年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，教師應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子分工合作。對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)小舞臺(tái)的表演游戲的時(shí)候，可以通過(guò)幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如視頻欣賞、音樂(lè)聆聽感受等形式。

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，要尊重幼兒的自主性，做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。